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谈谈对医学检验的认识范文1
关键词：应用心理学；科研统计能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0110-02
针对科研工作的特点及其规律，应用心理学专业基本科研能力结构包括资料搜集与处理能力、问题发现与解决能力[1]。可见在课程设置上需要特别重视这两种能力。统计是收集数据、对数据进行分析和解读的科学。数据无处不在，作为一门和数据打交道的科学，统计学已被应用到各个科研领域。科研统计课程是应用心理学专业学生必修的专业基础课，开设目的是学习后续专业课程做准备，并为以后解决实际科研问题提供方法和手段。统计课程的基本内容包括收集数据、整理数据、用恰当的方式描述数据[2]。但不同专业教材倾向使用不同的例子，如心理统计多使用问卷、量表的例子，同时侧重于统计思想的培养。如何激发学生的学习热情，引导他们增强科研能力，参与科研项目，撰写论文，笔者是日常教学做了一些探索。
一、结合实际，因材施教
应用心理学专业同时招收文科和理科生，尤其文科生的数学基础相对薄弱。本科生经过前两年的基础课和专业基础课的学习，基本上形成了聚合与发散、正逆则反、联想类比的固化思维模式[3]。但应用心理学专业在课程设置上没有安排高等数学的内容。同时文科生缺乏推理论证与批判性思维的训练。而统计学是心理学专业的重要专业课。对于没有数学基础的学生，接触统计学，难度较大。因此，在教学中，教师应该以实例为主，结合上机练习，适当补充课后作业。而对于原理的讲解不是教学的重点，也就是在教学中应该重实践而轻理论。以问题为导向的教学方法类似真实的研究过程，学生需要在教师的指导下自己去探究问题答案，在此过程中锻炼统计应用能力。这一教学过程需要教师、学生共同参与，教师给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。学生在教师指导下分析数据、理解研究设计，以利于学生将统计思想融入生活实践和专业知识中。
二、夯实基础，突出重点
基于医学院校的传统，应用心理学专业学生的课程负担比较繁重。如我校开设《基础医学概论》、《临床医学概论》、《预防医学概论》，三门课程总课时为304学时。但对于学生较难掌握的《社会统计学》、《社会调查方法与分析》为113学时。心理学是一门自然科学与人文社会科学交叉的学科，学习医学课程对于突出医学院校的心理学专业特色，促进学生的心理学与医学知识的有机结合十分重要且必须。但统计学知识的内容多，较难理解，课时相对不足，这是教学中遇到的实际问题。教师在统计课程的教学中，不需要把过多时间花在计算和公式推理上，而应该重点讲解研究设计的思路和软件的操作，同时结合课后的作业让学生真正掌握各种统计方法间的差异和关系。努力做到概念清晰，推理严密，抓住重点，突破难点，教会方法。
三、选对教材，事半功倍
高质量的教材有两个基本要求：知识脉络清晰完整，反映当前心理学研究的发展趋势。好的教材使得教师易教，学生易学。目前在大部分医学院校的心理学专业，使用的是《医学统计学》或《卫生统计学》教材。这些教材并没有起到好的教学效果，存在符号公式多，很多概念难以直观理解，或者案例、术语、符号和概念与心理学专业的表述不相符的情况。这类问题的存在，不仅为学生参加全国性的心理学专业考研制造了障碍，也不便于追踪国外期刊，获取最新研究信息。特别是教材中的医学案例与心理学专业联系不紧密，打击了学生的积极性。在教学中可以注意与《实验心理学》的教学结合，增加调查问卷设计和抽样设计的内容，也可以从心理学核心期刊中选择一些经典文章，组织学生讨论，可提高学生解决实际问题的能力。
四、方法灵活，提高质量
利用科研实践、毕业论文撰写辅助教学。针对科研课程的实践性和应用性强的特点。我校在2年级开始实行导师制，请学术造诣深厚的老师担任本科生的指导老师。从参与导师的科研项目开始，导师对学生的科研统计能力进行全方位个性化的培养。教学形式从以“教”为中心向以“学”为中心转变，使得学生发挥了主观能动性，深受广大学生的欢迎。值得注意的是，现在实际科研中普遍运用统计软件。计算机虽然可以使复杂的计算变得快速、简单，但也不能因突出上机操作而忽视原理的教学。不能知其然不知其所以然，要让学生认识到思维比计算更重要。在实际的科研工作中，软件完成的只是数值计算，但如何设计实验，选择那些样本，应用何种统计方法，如何解释数据都需要人去决定。如果对统计思想一无所知，就会出现“垃圾进垃圾出”现象。另外，一些新出现的统计方法未必有现成的软件可以使用。
五、强调思想，掌握内涵
统计思想主要包括：估计、相关、拟合、检验、均值、变异[4，5]。在教学中应该强调用统计的观念及思想，去探索事物背后的规律性。应该先谈谈估计思想：我们做实验的方法常常以样本推测总体，这是对同类事物探索其规律采用的由此及彼的认识方法。一般样本必须与总体具有很多相同的性质，样本才能代表总体。但样本的代表性又受很多不确定因素影响，这里强调置信区间是保持逻辑严谨的必要步骤。再谈谈相关思想：世界上任何事物都有千差万别，在这千差万别的事物中中能找到事物的普遍联系，从普遍联系中总是可以找到一些事物共变的情况。总体和个体之间、个体与个体之间是能找到一些相互关联的。再谈一下拟合思想：拟合是对不同类型事物之间关系之表象的抽象，就是对规律或趋势的拟合。任何一个单一的关系必须依赖其他关系而存在，所有实际事物互相之间的关系都表现得非常复杂，拟合的成果只是个模型，这种拟合思维方法反映的是一般趋势，而趋势表达的是事物和关系的变化过程在数量上所体现的模式，反映的是基于此而预示的可能性而以。然后谈到检验思想：统计方法是归纳性的思维方法，其结论永远带有一定的或然性，所以基于局部特征和规律所推广出来的，统计出来的判断不一定完全可信，检验过程就是利用样本的实际资料来检验事先对总体某些数量特征的假设是否可信。然后谈谈均值思想：均值思想是指人们从总体上看问题，往往观察其一般发展趋势，尽量避免个别偶然现象的干扰，求出事物的均值范围，也体现了思维的总体观。另外，最后谈谈变异思想：统计学研究同类事物、同种现象的总体特征，但是任何事物和现象的特征总是存在着差异的，统计方法的使用就是要认识事物数量方面的差异。统计学反映变异情况最基本的概念是方差，是表示变异的一般水平的概念。平均与变异都是对同类事物特征的抽象和宏观度量。我们强调以上几个思想方法，真正掌握其中的内涵才能进一步提升本专业科学研究的能力。
六、特色发展，发挥优势
为了培养学生的科研统计能力，提升学生的复合竞争力和教育水平，增强学生社会适应性和就业竞争力，在课程设置实施了学生复合竞争力提升暨“五个一工程”计划项目。主要措施是：通过课程体系改革，以《社会统计学》、《科研方法与论文写作》、《专业外语》等核心课程为抓手，强调理论结合实际，提升学生的专业能力与实践动手能力。组合式教学法能提高学生对科研统计的认识，特别是加强基础知识的学习和掌握。在教学实践中能体会到提倡组合式教学法是十分有利并有效的。按照我们现行的教学大纲，尚不能满足组合式教学法的需要，很多东西还需要我们去探讨。能否在本科高年级阶段推行组合式教学法已有“文献选读报告和课题研究”。教学实践中我们指导学生以课题小组的形式在一起研究探讨，互相启迪，同时结合导师指导本科毕业论文的进行，这样可能比较有收获。今后在教学研究中更要注重指导学生统计学基本知识、方法和技能的培养训练。对继续要读研的同学，指导他们本科高年级学习阶段就奠定一定基础，重视科研统计能力的培养和提升。教师根据学生的特长，指导他们注重特色发展，尽可能发挥优势，提升专业方面能力与实践动手的能力。
应用心理学专业科研统计教学能力要得到提升，对心理学专业教师们提出了进一步要求，心理学专业教师不仅要有相当娴熟的心理学知识，有较强的科研能力和一定的统计学知识，还要求教师与时俱进能熟悉目前流行的各项统计软件，有一定的软件编程能力，才能更好地培养提升应用心理学专业学生们的科研统计能力。
参考文献：
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[2]孟万金.研究生科研能力结构要素的调查研究及启示[J].高等教育研究，2001，（6）：58-62.
[3]张成武.高三文科学生常见的三种思维模式[J].中学教学参考，2015，（35）.
谈谈对医学检验的认识范文2
摘 要：化学、生物化学是以实验为基础的学科，也是中职学校医学专业的基础课。本文从提高学生实验技能基本功，结合临床知识、德育知识创新实验内容，严格实验考核办法三方面，探讨了化学、生物化学实验课教学的创新，以期提高学生实验的主动性，培养学生的创新能力和综合能力，从而为社会培养知识面广、能力强的实用型人才。
关键词 ：创新 实验教学 学生能力
中职学校的实验教学在提高学生理论水平的同时，注重学生的动手操作能力，使学生适应时代需要，成为具有一定的科学文化知识和较强的实际操作能力的实用型技术人才。笔者根据多年的教学经验，就生物、生物化学的实验教学，谈谈如何通过创新，培养学生的实验兴趣和积极性，提高学生的综合能力。
化学、生物化学是以实验为基础的学科，也是医学专业的基础课。学生对这两门课程的掌握程度，将直接关系到临床各学科的学习以及学生整体素质的提高。而学生往往有这样的认识误区：医士专业的学生认为诊断治疗是主课，护士专业的学生认为学会打针、输液就行。他们对化学、生物化学这类基础课的学习不够重视，特别是对实验课不以为然。针对这种情况，笔者从实验课入手，进行创新，通过实验课教学，提高学生的动手操作能力、解决问题能力、理论联系实际的能力以及养成对待工作精益求精、严谨认真的态度，从而为社会培养知识广、能力强的合格的实用型人才。
一、从基本功抓起提高实验技能，培养学生的实验兴趣
中职卫生学校的学生有很大一部分来自农村，由于条件限制，他们的实验基础知识以及实验技能非常贫乏。因此入学之初，先要给学生补习实验课，帮助学生逐一识记实验仪器，强化基本操作，例如，试管操作，混匀试剂，取用液体、固体试剂，托盘天平的使用，分光光度计的使用等，保证每个学生都能熟练掌握。教师必须严格把关，严格掌控实验的每个环节，使操作标准化、规范化、常态化。要求学生能根据不同的实验目的和要求，灵活应用不同规格的仪器，并能准确安装。
二、创新实验内容，结合临床知识，提高学生的实验兴趣
实验课教学是使学生的学习从感性到理性，然后再到感性的过程。化学、生物化学实验教学在使学生验证理论知识的同时，能更加生动地复习理论知识，提高学生的基本操作技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。要在实验课中，渗透德育教育，让学生明白：医务工作者的实际操作能力将直接影响患者的诊断及治疗，是临床诊断与治疗的重要依据，从而使学生明白肩负的使命与重任，为将来的临床工作储备能量。
1.通过创新实验内容，提高学生的实验兴趣
教师可以通过创新实验内容，使学生掌握常规的实验技术。可在条件允许的情况下，补充一些新的实验内容，提高学生的兴趣。例如，在进行银镜反应化学实验时，告诉学生家用暖瓶内胆的由来，让学生尝试镀平面镜；在生物化学实验中，练习分光光度计的使用时，向学生介绍临床生物化学检验的整个过程以及如何根据检验结果指导疾病的诊断和治疗，使学生意识到实验基本操作的重要性，激发学生主动掌握实验技能的强烈欲望，唤起学生对实验的兴趣。
2.在训练中制定目标，结合临床实践，激发学生的兴趣
在化学及生物化学实验教学中，教师要运用理论知识指导学生实验操作。每一次实验训练都要制定目标，让学生体会到达成目标的快乐，从而产生学习的内驱力。例如，指导学生测血糖时，要求学生模拟临床生化检验，填写化验单，使学生将学到的理论知识应用到实践中，并认识到医学生的重大责任，从而培养学生严谨认真、精益求精的工作作风。教师还要发挥学生在实验中的主观能动性，给学生充分的思考空间，给学生足够的实验操作时间，鼓励学生搞科学小研究，改变学习机械化、程式化的倾向。
三、创新实验考核方法，激发学生学习的自主性
新颖、合理、科学的考核方法，可以正确引导学生，唤起学生学习的积极性、主动性。实验考核应注重日常实验成绩的评定，平时成绩能更真实反映学生的实验操作技能以及相关理论的掌握情况。加大对平时实验的考核力度，可以提高学生对实验操作的重视，改变重理论、轻实验的错误思想。平时考核主要从以下四个方面进行：实验前的预习情况、实验中的基本操作和技能抽查、实验结果的分析汇总以及实验报告的书写。教师只有平时严格要求学生，规范训练、认真考核、真实记录，才能真实地反映学生的平时表现。考核方式还应力求新颖，让学生在轻松愉快的氛围中自主学习。
谈谈对医学检验的认识范文3
《中药学》是中医药院校各专业学生的重要课程之一，具有较强的专业性与实用性，是中医辨证施治、理法方药的重要环节，也是中药与临床应用联系的桥梁课程。但中药学因涉及的药物数量多、药物间的联系不明确、功效范围广，给中医药专业学生学习增加了较大难度，学生普遍反映中药学难学、难记、难应用，传统教学存在重理论、轻实践，讲为主、学为辅的现状。如何提高学生学习积极性及学习效率，是广大教学工作者不懈追求的目标。本文结合自身教学模式与经历，谈谈个人对中药学课程教学改革的体会。
1 结合课程特点进行针对性教学
中药学是中医药学科各专业的基础课，以介绍中药的基本理论及各药物的来源、采制、性能、功效及临床应用为核心内容。课程与中医基础理论知识联系紧密，并涉及传统文化，且理论复杂，药味众多，每一味中药其性能功效各不相同或同中有异。因此，在授课过程中要联系中医基础理论知识，采用案例教学法增强学生对中药学知识的领悟，采用“精讲-自学-讨论”模式教学，培养学生自学能力。另外，每味中药在一定程度上其药性、功效与应用之间存在因果关系，教学中要合理利用这种关系，在推理中学习中药，让学生从死记硬背转为活学活用。针对中药数量多、容易混淆的特点，授课时要应用一些容易使同学们记忆的方法，比如采用对比教学法，将中药知识总结成顺口溜或歌诀，帮助记忆提高教学效果[1]。
2 结合专业特点进行针对性教学
中药学课程是中医药相关专业的基础课程，而专业特点的不同也导致该课程在授课中也应有所差异。
2.1 医学类专业 医学类专业的学生，相对来说中医基础理论知识较为扎实，在授课中可适当利用中医理论知识对中药的药性、功效与临床应用进行推理，适当兼顾临床案例分析，使学生身临其境的体会到学习中药是在遣方用药、救治患者，让学生切实加强学以致用。目前，医学类学生的培养偏重于临床技能的培养，忽视了中药植物与中药饮片识别以及药学技能训练，造成了医学类学生不认识中药、不懂药物的性能，出现“用药不识药”的尴尬现状。针对这一类学生，在讲授药物功效、主治及临床应用的同时，还要适当介绍药物的来源、鉴别特征、炮制方法及其炮制对性能的影响等内容。
2.2 药学类专业 药学类专业的学生，对中医理论的基础了解不深，在讲授时尽量结合临床常见病例进行介绍，讲授中医辨证施治的思路、中药材的选择依据和选择方法，增强学生对“医药不分家”认识与体会，进而培养学生整体分析、解决问题的中医思维模式。另外，药学类专业的学生毕业后多从事药物检验、生产、研发、销售等相关工作。授课时除了重点讲解功用之外，还可以穿插药物检验、生产、研发、销售等相关的知识，有助于培养“医理通，药性熟”的中医药复合型人才，激发学生的学习兴趣，坚定专业信心与学业规划。
3 加强中药学课程的实践教学
要培养高素质的中医药人才，提高中药学教学质量，就必须加强中药学实验课程。将理论与实验实际相结合，提高教学效率，改善教学效果，促进教与学之间的信息沟通与反馈，同时提高学生学以致用和中医药思维的能力。在实验内容的设计上，可以从以下几方面进行[2]：①带学生上山采药或到药草园实习，并制作标本，让其了解药用植物的生长形态、生长习性及药用部位，有利于增强学生对中药的认识，加深对药物知识的理解和应用;②强化中药材的感性认识，通过手摸、鼻闻、口尝等方式获知药物的真实性味，再与教材记载的性味进行比较，从而分析药物的性能、功效，进而分析临床主治病症;③开展模拟中药房的实训，培训学生的调剂技能，培养学生“安全、有效、合理用药”的理念，同时强调学生的职业道德教育，使学生深刻认识到医药工作关系到大家的生命安全;④ 针对医学类的学生，开展中药炮制实验，让其体会到不同制药辅料、不用加工工艺对药物性能的影响。
4 引入中医药文化，丰富教学内涵
中药学不仅是一门学术技艺，也是中国传统文化的载体，且理论知识与中医学相辅相成，并形成了独具特色的理论体系。在这个体系中，对于药物的性能、功效与运用都有自己的称谓。如 “相反”、“凉血”、“温中散寒”等，可以通过生活常识理解其意义，而如“开窍”、“息风止痉”、“养心安神”等中药术语则与现代医学的称谓相差加大。学生对祖国丰富的文化内涵知之甚少，对中药文化的了解和认识不深，在一定程度上缺乏全面深刻的理解，甚至存在误解。因此，中药学课程教学中需要渗透传统文化，承担起弘扬中药传统文化的重任，培养学生的文化自豪感，拓展传统文化知识，强化传统文化意识。如在课堂教学中引入中药故事、引入诗文、鼓励学生创作中药故事等，增加教学互动性，激发学生学习的主动性[3]，从而丰富教学内涵，提高中药学课程教学质量。
5 适当介绍现代研究
随着中药研究的不断深入和发展，中药学与许多自然科学分支形成了紧密相连的知识网络，新的成果、新的应用不断涌现，及时吸收交叉学科内容和中药学最新研究成果，将传统认识与现代认识相结合，引导学生关注中药现代化趋势，有助于学生对中药学知识的运用，开阔学生视野，培养科研意识颇有裨益。如从黄连、三颗针等中药中提取的黄连素，作为抗病原微生物，对如痢疾杆菌、结核杆菌、肺炎球菌、伤寒杆菌及白喉杆菌等都有抑制作用，常用于治疗腹泻。药理研究证实黄连素还具有显著的降糖调脂、抗心力衰竭、抗心律失常、降低胆固醇、抗制血管平滑肌增殖、改善胰岛素抵抗、抗血小板、抗炎等作用。
随着时代的发展，中医药教育教学在不断进步，为适应中医药产业发展的需要，教学改进亦应与时俱进。在教学中，要针对课程特点及学生专业，在中医药的文化背景下，将中医药发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容，集成、整合、深化已有教学改革成果，重视对学生创新思维、实践能力和应用能力的培养。这样既保证了学生掌握相关知识，又能使学生将知识融会贯通、综合运用，培养了学生的中医药思维和中医药辨治能力。
谈谈对医学检验的认识范文4
关键词：超声教学方法多媒体教学
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）11-0294-01
超声诊断学（Ultrasonic Diagnosis UD）是物理诊断学中影像诊断学体系（放射医学、核磁共振、核医学、超声医学）四大组成部分之一。近年来随着医学尤其是超声医学和求证医学的迅猛发展以及现代医学教学质量的不断提高，UD是临床医学专业尤其是影像医学专业学生必须掌握的基础课程。然而，UD相对于其它学科而言是一门年轻的学科，同时，它又是具有影像学特点的新型学科。教学方法是提高教学质量的关键所在。为此，我们结合自身特点进行了教学方法改革，采用灵活多样的教学方式，变单纯理论式教学为理论与实践相结合教学，使讲授的知识融会贯通，生动形象，以达到最佳的教学效果。
1“手法式”教学法
手法教学中始终强调对任何一位患者行超声心动图检查时，应将标准扫描切面顺序扫查，特别是易忽略的胸骨上窝切面、剑突下切面和左室短轴的心尖部切面等切面，养成全面、细致的扫查习惯，以对疾病的诊断提供足够的信息。如一部分房间隔缺损在胸骨旁切面由于受多普勒效应等多方面因素的影响不能显示，但剑突下切面可以成功回避这些干扰因素，很好的显示断端及过隔血流。而对于心尖部肥厚型心肌病，若不顺序显示左室短轴心尖部切面则有可能导致漏诊。通过我们在心脏超声诊断中将操作手法与典型病案相结合，使理论教学中融入了实践具体操作从而达到了最佳教学效果。手法教学不仅体现在一般病例的教学，而且对特殊及罕见病例也采用耐心细致、手把手地指导。在进行手法式教学前先对特殊病例现场示教或经刻录为光盘后示教等方法感性认识后，设立专题讲座、书写诊断报告并对相关疾病的诊断要点及鉴别诊断均予以介绍并提问等方式达到理性认识后，进行实地操作，通过实际动手操作，达到了理性认识与感性认识相结合的目的，极大的提高了教学效果。
2多媒体教学
心脏超声诊断学是一门形态学科，它强调从观察图像的角度来认识各种病变，理解病变的发生和发展规律，从而提示疾病的本质。需要通过对大量典型病例的动态超声图像的感性认识，才可能对该疾病的超声诊断要点有比较全面、正确的理解和掌握。利用计算机辅助教学（CAI）进行部分内容的讲授，克服了单纯教师讲解的许多困难与盲区，并大大缩短了授课时间，增加了学生学习的兴趣，在很大程度上促进了学生对所学内容的正确理解和牢固掌握，对教学质量的提高很有帮助。因此，CAI在心脏超声诊断学中起着非常重要的作用。多媒体技术有助于调动学生的主观能动思维，有助于使理论与实践相结合，有助于弥补示教病例不足的问题，有助于使复杂抽象的知识具体化、形象化，有助于解决以往教学的一些盲区。实现多媒体教学首先是收集典型心脏疾病的超声资料。我们通过直接收集图像资料，对患者进行现场操作并结合临床信息现场教学。也采用摄像对图像进行收集；也可手法与摄影同步进行，达到了双重目的等多种教学方法相结合，丰富教学方式，提高教学效果。其次将相关的图像信息资料进行及时整理、储存、标注和备份。利用我们存储丰富、详实的心脏超声诊断资源，将特殊病例通过光盘、磁盘存储后，建立了图像数据库及相应的多媒体教学课件，将视频、音频、图片、录像动画、文字等信息进行有机的整合，并把它应用于教学中，收到了良好的教学效果。
3教学考核注重实践
教学考核注重实践考试是检验教学成果的重要方法之一，它既是评价教学效果的标志，也是对学生知识掌握程度的反映。我们改革了以往的考试方法，在理论试题考核学生掌握基本概念、专业重点的基础上，在试卷中增加一定比例的实际应用题目，给出简要病史和临床表现，以及典型的超声图像，考核学生实际识别图像、分析诊断的能力，对提高实践能力起到了促进作用。改进超声诊断学教学效果的评价标准，以往对教学效果的评价往往侧重理论笔试成绩的分析和总结。这种评价方法存在着片面性、局限性等弊端。我们开展医学影像学的教学目的，是培养能够适应现代医学发展且具综合运用影像学能力的临床医生，考核内容应紧扣教学目的。因此，我们利用超声诊断典型病例的声像图资料库对学生进行考核，通过看动态图像，并给予测量数值的报告及相关临床表现，然后让学生做出诊断；让学生实地操作也作为一项考核内容，将一些常见病让学生亲自操作，同时可对其临床信息进行询问，最终结合图像及临床内容给予诊断，根据综合诊断结果给予考核分数。通过以上考核内容的实施，达到真正提高医学生实际诊断能力的目的。这种方式对于促使学生由被动学习向主动学习转变将起到积极作用，同时也可改变平时不学习、考试前突击忆也能拿高分的状况，从而促进教学质量和学生素质的提高。
综上所述，通过上述的教学尝试，我们体会应用先进的教学方法，是使超声教学在有限的时数内取得较好的效果的关键。在教学中加强学生思维方法和实践能力的培养，对造就高素质、综合性勇于创新的医学人才具有积极的意义。
参考文献
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谈谈对医学检验的认识范文5
药理学是研究药物的作用原理、临床应用及不良反应的学科，是衔接医学基础课与临床课程的桥梁，因此只有学好药理学才能更好地学习其他医学临床课程，从而为医学事业做出贡献药理学研究正常人体生命活动规律及其产生机制，与临床医学关系密切，对于医学生来说是一门非常重要的医学基础课。作为一门功能学科，药理学具有理论性和系统性较强的特点，叙述到一些生命活动的机制，往往比较抽象，且常涉及到物理、化学等方面的知识，使学生感到难懂、难记。近年来，我们在药理学教学中，注意结合药理学的学科特点，从学生实际出发，优化教学内容，改革教学方法，提高教师水平，从而提高教学质量，保证高素质人才的培养。在此，笔者谈谈自己的几点体会。
1 优化教学内容
1.1 把握大纲，精选内容
教师应熟悉教学大纲和教材，以教学大纲为依据，认真研究教材，对教学内容进行分级、筛选。对哪些内容要掌握，哪些内容作为了解内容要做到心中有数。针对课时少的情况，对理论性强、应用性差的内容在课堂上可大胆省略，而对一些具有普遍性的规律或与临床联系密切、实用性强的内容，应重点讲解。既保证学生较为系统全面地掌握药理学知识，又做到重点突出，详略得当，使学生在有限的时间内获得最大的收益。
1.2 教学内容上注量少而精
药理学是一门主要的基础理论谋，涉及面广，在教学内容上需全面展开，系统讲授，并采用“因材施教、学以致用”的原则。为提高学生的学习兴趣，加深知识的印象，教学中注重理论结合实践，在学生已有感性认识的基础上，把抽象的理论概念融于具体实例之中，有目的、有步骤地实施思维诱导，引导学生分析、比较、概括、归纳，使深奥的理论变得通俗易懂，使抽象的慨念浅显易记。如：心血管药理一章，内容多且易混淆，让学生归纳比较神经、体液和自身调节三种方式的特点，结果课堂气氛十分活跃，每个同学都能主动思考，争先发言。
当前，医学科技发展日新月异，新兴边缘学科不断派生。学生受到新概念新知识和新技术冲击，加之他们本身旺盛的求知欲，旧的知识结构已不能满足他们的需要，因此教学中应结合专业知识及其新进展进行讲授，如：讲到血管内皮细胞分泌的活性物质时，使学生认识到内皮细胞不仅仅是一层血管的屏障，而且具有内分泌功能，从而调节血管舒缩活动。有时结合一些科技小故事，以激发学生对科学的热爱和他们的创造欲。
1.3 协调药理学与其他相关学科的关系
学科领域在不断分化的同时，又呈现高度集中的趋势是当今学科发展的一个显著特点。药理学作为一门医学基础课，与组织学、解剖学、生物化学等其他医学基础学科在内容上都有交叉。为了更好地与其他学科有机结合，既避免重复，又突出药理学的持色，要求教师不但要很好地掌握本学科内容，还要了解相关学科的内容，当涉及到其他学科的相关内容时，可作一简单复习，突出药理学的侧重点，使学生能有机地将不同课程学习的知识联系起来，避免了知识的遗漏。
2 改革教学方法
2.1 注重能力培养
传统教学方式只注重知识的传授，而忽视对学生学习方法的研究和指导。教师不应期望学生在校期间学到所有知识，而要教会学生获取知识的本领。成功的教育主要不在于传播知识，而在于提供获取知识的途径和方法。因此，课堂授课最忌满堂灌，要改传统的“填鸭式”为“启发式”教学，课堂上充分发挥学生的“主体”作用，启发学生的内在主观能动性，而教师担当“主导”作用，应用自己的思路引导学生，开阔学生的视野与思维方法，掌握功能学科的学习方法，善于抓重点，抓基本知识、基本理论。
2.2开展以“问题”为引导的启发式教学
为激发学生学习兴趣，开发智力，授课前教师在把握教材和学生知识水平的基础上，找出教学内容的“启发点”，并在授课中灵活运用，按课程内容的发展，提出有待解决的问题，引导学生积极思考，变被动为主动。既可提高学生的学习兴趣，又能增加教师表述的感染力，加深学生的记亿。例如可以应用比较鉴别的方法，来确定和区别几种有着某种联系的事物或现象的相似点和不同点，有助于学生抓住相同点，区分不同点，提高记忆效率。
2.3 更新教学手段
药理学既有抽象的理论，又有复杂的功能机制，这就造成了教学中的许多难点，要充分利用幻灯、投影、计算机多媒体等辅助教学手段，增强教学效果，提高教学质量。特别是计算机多媒体辅助教学利用声音、文字、图片、动画等给学生视、听等多方位的刺激，可大大提高学生的注意力和学习兴趣。使抽象的知识变得生动具体。
2.4 注重课堂小结
药理学的内容各个章节相对独立又有一定的连贯性。每次课可留出一定时间，对本次课进行小结，小结不是对本次内容的机械重复，而是主体内容的升华，可用简图列表等把所学内容提纲挚领，化繁琐为简要，变深奥为浅显，可使学生思路清晰，记忆深刻。也可请1～2个学生发言，然后对之进行讲评归纳。此种教学法有助于学生复习、巩固和提高所学的知识，也有利于发挥学生思维能力。
2.5 考试命题注意理解性
谈谈对医学检验的认识范文6
随着咨询工作的不断深入，对企业的贴身服务，对一些最基本的销售单元有了重新的思考。这里，想谈谈“为什么要开科室会”。在医药领域，开科室会是作为一个专业化的医药代表的基本功，很多时候，销售代表只是去了科室会，在认识上首先是公司或上级的指示，必须做；其次，将此作为一种销售方式或手段。其实，要开好一个科室会，首先我们需要搞清楚为什么要开科室会。初级医药代表往往是为了完成任务来开科室会，因为公司有考核，必须完成公司在一周内规定的科室会数量；而经过一段时间的工作之后，一般情况下都会进一步的思考，对科室会进行分类，根据需要、或制造需求来开科室会，目的性更强、目标更明确，比如如果是医院已进药，目标科室医生还不知道、或不太了解产品，这时通过科室会可以让目标科室的所有医生在短时间内了解产品知识，知道如何处方药品；如果目标科室医生已了解并知道公司产品，那么科室会的目的可能是解答目标科室医生的疑问，或加深医生对产品的印象，或向医生提供公司产品的最新信息点或卖点，或强调自身产品优势，间接打击竞品来巩固或扩大产品在目标科室的地位等。
在实际临床推广的工作中，我们往往会遇到这样的一系列问题，比如前任代表已经在该目标科室开过多次科室会了，公司提供的讲课资料已被多次使用了，目前没有新的讲课材料；或者目标科室对该产品的用量远未达到应有的科室基础用量，而原因并不是对该产品的不了解，恰恰相反医生已非常了解该产品；或者医生的疑问是来自深层的观念，这个观念可能是医学学派，也可能是产品之外的其他因素；或者医生已对竞品非常认同，你再介绍产品反而是加深医生对你所介绍产品的认同度降低，就像一些广告不是在为自己的产品做广告而是为别人的产品做广告一样。实际上，我们遇到的问题还远远不止这些，那么，如何正确看待这些问题与科室会的关系，当我们在召开科室会之前怀抱良好的愿望，结果却未达到预期的目标，甚至适得其反的时候，还要不要将科室会继续开下去呢？
在这里我们先来看一下对科室会本身的几种理解方式，一是认为科室会就是介绍产品或产品相关信息的会议；二是认为对于科室会，学术是纽带，会议是手段，推广才是目的；三是认为科室会的目标就是循序渐进地改变与会者的观念，这个观念包括疾病方面的、治疗手段方面的，最后是产品方面的。当然还能列出一些对科室会的理解方式，这些理解方式不能说是错误的。要想开好科室会，只有深入地理解科室会，我认为只有站在医疗单位和企业单位共同的出发点上来理解科室会，才能将科室会开好！ 为了说清楚这一点，我们需要搞清楚企业单位代表的是什么，我们惯常认为企业单位代表着制造、商业、市场营销，实际上，企业单位代表研发，先有研发，才有制造，企业或是自己研发，或是联合研发，或是直接将研发单位的成果拿来制造。所以，从这个意义上来说，企业单位实际上代表的是研发单位，研发单位是为了解决医疗单位的需求或问题，这些需求或问题都是来自于社会防病、治病、康复的实践需要。所以不论医疗单位和企业单位都是为了探索和满足防病、治病及康复所不断提出的课题或需求。企业单位将产品推向医疗单位以进一步检验产品对防病、治病及康复的结果，这样不断循环往复，推动医疗服务的进步。如果科室会能够站在这个高度来理解，不仅能开好科室会，还能推动企业发展、医疗服务上台阶！
站在防病、治病及康复的高度来理解科室会，我们在开科室会时，是在介绍一种治疗方案、治疗措施、治疗手段，那么要说清楚这一点，我们当然要介绍我们对所治疗疾病的理解，我们的产品所形成的治疗方案或治疗措施的科学性及其依据，适应症人群的特点，疾病阶段的特点，联合用药的建议，以及用量用法、效果评判和不良反应情况等。这样，我们是站在医疗的角度来开科室会介绍相关知识，我们是在为医疗、为医生服务。 站在防病、治病及康复的高度来理解科室会，我们开科室会实际上是在向医疗单位展示我们的研究成果，接受医疗单位即使用者的检验，不断影响医疗单位的医生在临床上改变一些原有习惯，最终使用我们介绍的治疗方案、治疗措施，在临床工作中向我们反馈实践检验的结果。 站在防病、治病及康复的高度来理解科室会，我们开科室会实际上是我们在代表科研人员与医疗单位的医生们交流，我们哪些做到了、哪些还有距离，哪些虽然做到了但与医生们的临床实际工作还有不一致的地方，或者在临床实践中又由此发现了新的信息点，而这需要我们及时地将这些宝贵的意见、检验结果反馈给科研人员，继续推动科研不断前进，企业不断发展。
站在防病、治病及康复的高度来理解科室会，只要科室会是建立在与目标科室充分沟通的基础上，我们就可以继续开下去，直到将我们需要的产品在临床实践中检验的结果不断地带回去。 科室会最终保持的是企业单位始终站在与医疗单位共同的出发点上，保持着长久的生命力，使企业基业长青！