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逻辑思维能力培训范文1
[关键词]循环小数；课堂教学；逻辑思维能力
《小学数学课程标准》提倡“既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要着重培养学生逻辑思维能力和创新精神”。因此，培养学生具有初步的逻辑思维能力，是小学数学教学中的一项重要任务。在多年的小学数学教学实践中，笔者探索出了一些帮助学生逻辑思维能力提高的方法。下面，笔者就谈谈自己在“循环小数”教学中培养学生的逻辑思维能力的几点做法。
一、计算，感知循环小数
教师可先让学生分组计算下列五道除法算式：
10÷3=，13÷7=，70.7÷33.4=, 43÷9=, 112.7÷111=
然后，教师引导学生观察余数和商的规律，从而判断：除到被除数的最后一个有效数字后，如果余数依次不断地重复出现，商的小数部分也必须有数字依次不断地重复出现。这样的商就是循环小数。
二、抽象概括循环小数的意义
首先，让学生认识循环小数是无限小数。
1.观察：这些商的小数位数有多少？（无限多）小数部分位数是无限的小数叫做无限小数，循环小数是无限小数。
2.引导学生用学过的小数同这些商比较，如：0.5、9.7、23.508等，小数部分位数有什么特征？可以叫做什么小数？
3.3.1415926……同这些商比较，它是不是循环小数？从而看出无限小数又有两种情况 ：（无限）循环小数和无限不循环小数。
接着，教师重点引导学生自己概括循环小数的意义。
1.引导学生观察、比较。前面让学生认识了这些商的共同特征，即小数部分都有数字依次不断地重复出现，都是循环小数。让学生再来比较它们还有什么不同的地方？（学生回答，教师板书）
（1）依次不断地重复出现的数字，有几个？（一个、两个、三个……概括为：一个数字或者几个数字）
（2）依次不断地重复出现的数字，是从哪一位起？（从十分位起，从百分位起……概括为：从某一位起）
2.引起学生做抽象概括，让学生对这些商共同点和不同点进行综合分析，从而抽象、概括出循环小数的意义。一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的数叫循环小数。
最后，引导学生用观察、比较、谈话、启发的方法学习循环节、循环小数的分类及简写。
三、组织练习，巩固和深化循环小数的意义
为了使练习起到加强基础、发展学生的智力和培养学生的逻辑思维能力的作用，特设计下列层次性练习。
1.判断下列各小数是不是循环小数，是纯循环小数还是混循环小数，指出循环节，并简写。
0.88……、4.066……、10.383838……、5.71907190……、0.333033003……、49.4949……、18.732626……、72.07272……、3.33030……、0.00707……、0.0601601……、25.733733……、2.3324324……
2.取下面各循环小数的近似值（先保留两位小数，再保留三位小数）。
4.94、0.5、11.07、0.90
3.比较下面三个数的大小。
7.7、7.8、7.76
4.判断下面的化简形式对不对，并分析原因。如：1.40=1.4、0.26300=0.263
逻辑思维能力培训范文2
关键词：新课改；小学数学教学；逻辑思维；对策建议
由于数学知识的抽象性、逻辑性、广泛性，它可以给学生提供无限的想象空间、思维空间。所以说小学数学是最有助于培养学生思维能力的一门学科。
一、采用合理思维培训方法
在小学数学教学过程中，教师可以随时培养学生思维能力，比如，运用综合分析法、抽象具体法、求同求异法等教学手段。教师在培养学生思维能力的时候，要注重对学生思维过渡的培养。例如，在关于圆柱体侧面积的教学内容讲解时，教师引导学生想象圆柱模型从侧面剪开，想象剪开后的形状，根据与正方形、长方形相似的关系，间接的求出侧面面积的计算公式。经过这一系列的知识引导，使得学生大大增强了对知识结构体系的了解。然后教师再运用求同求异的思维方法，结合知识内容，将知识体系帮助学生建立，不断培养学生多元化的思维模式，进一步提高思维能力。
二、引导学生抓住思维起始点
不仅仅是数学，知识网络都是环环相扣的，而数学是最有利于培养学生思维能力的。在培养学生思维能力的时候，教师要抓住思维发展的过程，逐渐对学生进行思维的训练。例如，在关于按比例分配的教学内容时，教师可以先从已经学过的平均分配入手，在对原有知识有效复习的情况下，对有效地引出了新知识的探索。然后，进行新旧知识的对比记忆，加深记忆能力。最后，可以针对实际问题进行实际分析、讲解，从而巩固对新知识的掌握能力。不同知识的起始点是有所不同的，一般情况下，教师比较熟练与利用已学知识作为新知识教学的起始点、导火索，来引出对新知识的学习，帮助学生培养思维能力。
综上所述，在小学数学教学过程中，对小学生思维能力的培养具有重大的现实意义，对小学生未来的发展具有重大的积极影响。在教学过程中，数学教师要注重对学生思维能力的培养，不断激发学生思维的活跃性，从而激发学生大脑思维不断运动起来，逐渐提高学生思维能力，从而有效地提高数学教学质量，进而促进小学生全面发展。
逻辑思维能力培训范文3
关键词：高校数学；建模竞赛；创新思维；培养
1数学建模竞赛
数学建模是一种融合数学逻辑思想的思考方法，通过运用抽象性的数学语言和数学逻辑思考方法，创造性的解决数学问题。当前很多高校中开始引入数学建模思想来加强学生创新能力的培养，可以使学生的逻辑思维能力和运用数学逻辑创新解决问题的能力得到提升。数学建模竞赛起源于1985年的美国，几年后国内几所高校数学建模教师组织学生开始参与美国的数学建模大赛，促进了数学建模思维的快速发展。直到1992中国首届数学建模大赛召开，而后一发不可收拾，至今仍以每年20%左右的速度增长，呈现一派繁荣景象。
2当前中国数学建模竞赛的特点
2.1数学建模竞赛自主性较强。自主性首先体现在在数学建模过程中学生可以根据自己的建模需要通过一切可以利用的资源、工具来进行资料查阅和收集，建模比赛队员可以根据自己的意见和思维进行灵活自由解答，形式不拘一格。其次体现在数学建模竞赛的组织形式呈现多元化特点，组织制度上也较为灵活多样，数学建模主要侧重于分析思想，没有标准答案可以参考分享。2.2建模队伍呈日益燎原之势。1992年首届中国数学建模大赛开展以来，其影响力与日俱增，高校和社会各界对数学建模颇为重视，参赛队伍、参赛学生的质量一直处于上升状态，数学模型也日渐合理科学，学生团队在国际数学建模大赛中屡创骄人战绩。2.3组织培训日益加强。数学建模竞赛对学生数学知识的掌握及灵活运用、口套表达、语言逻辑思维、综合素质都有着非常高的要求，因此高校遴选参赛选手都投入了很大的精力，组织培训的时间很长，培训内容也很丰富，为数学建模竞赛取得好成绩奠定了坚实的基础。
3数学建模竞赛开展培养大学生创新能力的效果分析
3.1学生的团队协作能力和意识得到增强。数学建模竞赛的团队组织形式活泼自由，通常采用学生组队模式开展，数学建模竞赛队伍形成一个团结战斗的整体，代表着不仅仅是学校的声誉，还一定程度上展示着国家的形象。经过长时间的培训，对数学模型的研究和分析，根据学生训练中的优势和特长，进行合理科学的小组分工，让学生快速高效地完成整个数学建模，在建模过程中学生统筹协作、密切配合，发挥各自的优势和长处，确保数学建模取得最大效用，学生的团队协作能力和意识得到锻炼，责任感和荣誉感进一步增强，通过建模竞赛彰显团队的合作能力和中国数学建模方面的发展。3.2高校学生参赛积极性高涨。近年来大学生数学建模竞赛的参与性高涨，参赛人数保持着20%左右的上涨幅度，参赛成绩也较为理想，创新能力得到了较好的锻炼和培养，综合素质得到提高，数学的应用能力提升。3.3高校学生数学逻辑思维能力和灵活运用知识的能力得到提升。数学建模竞赛充满着刺激性和挑战性，是学生各方面综合能力的一个展示。在数学建模竞赛中，学生不仅要需要扎实丰厚的数学知识储备，还需要具备清晰的数学逻辑思维和语言表达能力。同时要有机智的临场发挥能力和应变能力，不怯场、不惊慌，有充分的思想准备，能轻松应对其他参赛选手和评委的提问，能组织条理性、逻辑性的语言进行表述，将参赛小组数学模型的含义和设计清晰完整的传达给评委和其他参赛选手。在这个过程中，无疑会使学生的数学逻辑思维和语言表达能力及灵活运用数学知识的能力有一个较大的提升。3.4学生的自学能力和意志力得到锻。数学建模竞赛对参赛学生的综合知识和能力要求非常高，难度也非常大，需要与众不同的智慧和能力。可以说数学建模过程中，有许多高深的知识难于理解，有的日常学习过程中根本接触不到，需要数学建模参赛小组成员的互助合作，充分发挥各自优势和平时培训中的知识积淀，通过借助大量的工具书及参考资料，加上团队的理解分析去摸索，探寻数学建模所需要的基础知识，无疑这对学生的自学能力培养是一个很好的锻炼。另外，搜寻资料、学习数学建模知识的过程是枯燥乏味的，需要长久的耐力和信心，无疑这对学生的坚毅不畏难的品质是一个很好的培养和磨炼。3.5创新思维与能力得到有效提升。经过艰苦复杂的数学建模训练，高校学生信息收集与处理复杂问题的能力得到培养锻炼，学生数量观念得到增强，能够养成敏锐观察事物数量变化的能力，数学的严谨推导也使学生养成认真细心、一丝不苟的习惯，逻辑思维能力得到提高，思路变得更加富有条理性，能灵活地处理各种复杂问题，有效解决数学疑难，数学理论能更好第应用于实践，数学素养进一步得到提升。
4结语
综上所述，高校学生数学建模竞赛的开展，能较高地提升学生的创新能力和综合素养，团队合作能力、竞争能力、表达交流能力、逻辑思维能力、意志品质能力等都能得到良好的塑造。高校要积极组织和开展数学建模竞赛，使学生的综合素质得到发展和锻炼。学校用重视和鼓励全体学生参与数学建模竞赛，通过竞赛实现学生各方面能力尤其是创新能力的培养。
作者:安东 单位:西安外事学院
参考文献：
[1]赵刚.高校数学建模竞赛与创新思维培养探究[J].才智,2017(06).
[2]陈羽,徐小红,房少梅.数学建模实践及其对培养学生创新思维的影响分析[J].科技创业月刊,2016(08).
逻辑思维能力培训范文4
关键词：VB；成绩两极分化；成因；对策
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7494-02
笔者在多年的教学实践中发现，独立学院学生的VB（Visual Basic）成绩呈现出明显的两极分化现象。许多班级中有一些学生成绩在90分以上，也有不少学生成绩远远低于60分，个别学生只考一二十分。造成这种现象的原因何在？有没有好的对策呢？笔者对此展开了探究。
1 成因分析[1]
1）造成学生VB成绩两极分化的外因主要有大学里宽松的学习环境、班级与宿舍的学习风气、学习内容的特殊性。
2）造成学生VB成绩两极分化的内因主要有学生思想上对VB课程的重视程度不同、行动上的差异、逻辑思维能力上的差异。
2 对策研究
在教学中体现因材施教的原则。对成绩好的学生要不断表扬，对成绩差的学生要不断鞭策，对成绩进步的学生要不断鼓励。对策主要针对成绩差的学生。有些补救措施还应该前置。也就是不能等期末考试成绩出来后，学生VB课程的成绩已经出现两极分化了，再想办法补救。
2.1 针对外因的对策
营造良好的学习环境。对缺乏自觉性的学生要加强监管与引导。变没有老师盯着为有老师监督，变没有家长约束为有家长管着。要调动周围的一切正能量为这部分学生营造一个适合他们的良好的学习环境。只要能提高学生的成绩，老师肯定会努力的，家长肯定会配合的。教师要变革原有的教学模式，督促学生努力学习。成绩好与差都不是一天功夫形成的。教学中应分章节、分阶段逐项过关，及时发现成绩下滑的学生，找出其问题所在，将其解决在萌芽阶段。确保学生能顺利地掌握知识点，达到教学要求。
树立良好的学习风气。这里所说的学习风气主要针对的是班级学风。在班级里营造良好的学习气氛，采用多种形式激励班里学生学习的积极性，多开一些以介绍学习经验为主的主题班会，多组织一些与学习有关的交流活动。制定“打造优秀班集体、不让一个人掉队”的共同目标。为帮扶学习困难的学生尽快赶上班级队伍，成立由班级“学习标兵”组成的“扶贫小组”，形成一对一的帮扶[2]。针对个别宿舍里的学生学习成绩都很差的这一情况，班级可以建立宿舍床位定期打乱后重新安排的制度。
正确认识与处理学习内容的特殊性。VB这门课是计算机等级考试课程，一方面说明这门课程的重要性，另一方面也说明学习这门课要付出更多的努力。所以在学习这门课程时思想上要比其它课程更加重视，平时所花的学习时间要更多一点，学习要更刻苦努力一点。上课时老师的讲解或者课件演示没有完全理解的话，课后可找老师提问或索要课件后回去慢慢消化。另外也可以有选择地参加一些等级考试培训班或强化班。
2.2 针对内因的对策
要让成绩差的学生思想上重视VB这门课程的学习。在一个章节、一个阶段的逐项过关中，肯定会发现成绩下滑的学生。成绩差的学生要敲响警钟；要明白大学生仍然是学生，学习仍然是自己的主要任务；要在老师的引导下提高思想认识，找出与其他学得好的同学的差距之所在；要端正学习态度，转变思想，不能受到其它考试成绩不好课程的影响，VB与其它课程没有太大的关系；要摒弃麻痹大意的思想，不能因为刚开始学习VB的时候觉得比较简单而产生轻视的思想，不能因为学习进行到一半左右的时候教学内容的加深而有畏难情绪。
要让成绩差的学生将重视学习VB这门课程的思想体现在行动上。首先，要保证学习的时间。保证足够的学习时间是学好VB的必要条件。个别学生因没有合理安排好学习时间或者因太注重于某项娱乐活动而影响了学习。某某学生因上网成瘾或沉迷于电脑游戏不能自拔而荒废了学业的报道已经多次出现。对此每一个想考个好成绩的学生都应引以为戒。其次，在保证学习时间的前提下要保证学习的质量与效果。要多看书，多练习，多思考，多总结。要提高学习的效率，要相信功到自然成。
加强成绩差的学生的逻辑思维训练。VB是一门程序设计课程，程序设计的特点就是要求学生具有很好的逻辑思维能力。逻辑思维能力的养成不是一朝一夕可以完成的，要靠平时一点一滴的积累。有道是“万事开头难”，开始学习VB时就要把书上的基础知识搞清楚，特别是通过分支与循环中逻辑条件的学习来培养自己的逻辑思维习惯，提高自己的逻辑思维能力。学习的内容要先易后难，平时要多上机实验，上机操作时先对书上的例题进行验证，慢慢再过渡到上机解题。在通过程序设计训练自己的逻辑思维过程中经常会遇到问题。有些问题经过短暂的思考后顺利解决了，有些问题思考了比较长的时间仍搞不清楚。出现这种情况是很正常的，可以将问题放一放，以后再请教老师或同学。许多学习时觉得很难的问题经老师指点后你会发现，问题就像窗户纸一样一捅就破。此时你就有一种豁然开朗的感觉。每解决一个程序设计的问题，你就能有小小的成就感，你就能体会到学习VB的快乐，你的逻辑思维能力也就在不知不觉中提高了。
3 结束语
为了尽可能减少VB成绩两极分化中成绩差的学生人数，提高成绩差的学生分数，在对策上既要营造良好的学习环境、树立良好的学习风气、正确认识与处理学习内容的特殊性，又要让成绩差的学生思想上重视VB这门课程的学习并将之转化成实际行动，并加强逻辑思维训练。当真正做到内外兼顾的时候，独立学院学生VB成绩整体上会有很大的提高，两极分化的现象即使不能做到不复存在也将得到很大的改观。
参考文献：
逻辑思维能力培训范文5
【关键词】英语公共演讲 综合能力 培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0009-03
近年来，在经济全球化和教育国际化的背景下，人们越来越认识到演讲沟通技能的重要性。据一些走访欧美大学的学者观察，一些著名大学把演讲课作为全校学生的必修课，有的大学强调交流与公共演讲能力是必备的素质，认为系统的演讲训练有助于增强表达能力、增强自信、提高沟通能力，培养思维能力等。在国内，2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中突出强调：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一要求进一步促成了我国大学英语教育改革的一大突破――将英语公共演讲融入大学英语课程。国内越来越多的高校将英语公共演讲纳入公共选修课，甚至必修课中。
一 英语公共演讲教学与学生综合能力的培养
公共演讲是一种高级的语言交际活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。用人单位在雇佣员工时都非常重视交流能力，因此，英语公共演讲能力的提高，不仅有利于提高学生的英语语言输出能力，也有利于培养学生的跨文化交际能力和批判思维能力，还有利于增强其自信心和临场应变能力，从而促进学生综合能力的提高。
1.提高学生的英语语言输出能力
语言输出（output）包括口头输出（speaking）和写作（writing），与口语和写作课相比，演讲课程更具综合性和挑战性。
首先，英语公共演讲教学能够提高学生的口头表达能力。演讲训练有助于提高语言表达的准确性和流利性。就准确性而言，演讲教学关注学生的发音是否准确、吐字是否清晰、用词是否贴切、是否使用合适的语气和语调以及节奏变化，目的在于准确传达演讲者的意图。就流利性而言，演讲要求流利地表达自己，尽量避免出现不必要的停顿或重复。大多数公共演讲可以事先准备，先形成书面讲稿，再进行口头呈现，演讲者经过准备，在公众面前能够准确流利地表达自己。如此反复，口头表达能力自然有所提升。
其次，英语公共演讲教学能培养学生的写作能力。演讲稿写作是演讲成功与否的关键环节。与一般英语写作相比，公共演讲课对演讲稿的要求不仅是具有合理的逻辑和观点，更要具备观众意识。内容要有层次感和逻辑性，例子的选择要尽量吸引观众的注意，词汇的选择必须符合演讲主题，行文要符合演讲风格，甚至要考虑如何在演讲开始或结尾处给读者新鲜感或惊喜。综合各种要素，演讲稿在最终呈现之前，必然要经过反复斟酌和修改，写作能力在此过程中也相应得到锻炼和提升。
2.培养学生的沟通交际能力和文化意识
演讲包括小组和群体交际以及个人间的交际。这使得公共演讲的课堂教学模式往往呈现出学生为主体参与者的特征，并且这些主体参与者具备演讲者和观众的双重身份。演讲活动有利于激励演讲者在考虑受众的基础上来尽力展示自我，也往往使作为观众的其他学生受到激励，形成良好的竞争氛围。同时，两种角色之间的交流和互相反馈，让学生在沟通过程中受到鼓励和启发。
此外，文化和演讲的关系极其密切。演讲有多种场合，也因不同的目的呈现出不同的特点，演讲的受众还可能来自多种文化背景，这都需要演讲者在准备讲稿和演讲过程中具备良好的文化素养。因此，在公共英语演讲教学中，对于英语不是母语的中国大学生而言，熟悉西方文化是学习演讲的重要环节。同时，学生在学习和了解本民族文化和其他文化差异的过程中，逐步增强对不同文化的感知能力，如若在演讲中对两者进行有机结合或有效对比，不仅能为演讲增添色彩，还能加深对不同文化的理解。
3.培养学生的思维能力和分析能力
在英语演讲课上，每个演讲题目的呈现，都是对学生思维能力和分析能力的考验和训练。演讲者首先要正确审题，收集有用素材，通过分析和整合资料形成合理的逻辑结构，再生动化具体化地呈现给观众。无论是课上对演讲题目的头脑风暴，还是课外调研，都需要学生具有较强的逻辑思维能力和分析能力，尤其是有些专业性较强的演讲题目，要求学生在大量调研，具备良好的相关知识背景后才能形成合理的演讲思路。例如，AIA国际会计师公会求职王双语演讲比赛中的英文题目通常为当下热点财经新闻的综合体，需要演讲者先进行题目调研和专业分析，才能开始构思演讲稿，这对学生的思维能力和分析能力既是挑战又是极为有效的训练。
4.增强学生的自信心和应变能力
怯场或紧张在公共演讲中属常见现象。演讲课为学生提供这样一个环境，使学生通过不断练习克服心理上的怯场，在紧张的状态下依然能够控制好情绪，把握好演讲节奏，碰到忘词又能迅速反应，及时用自己的语言进行填补。与此同时，还要配合使用好手势和眼神等肢体语言与观众进行沟通，给观众留下深刻印象。如此训练无疑能大大锻炼学生的心理素质，增强自信心，提高临场应变能力。
二 注重综合能力培养的英语公共演讲教学实践
上海大学悉尼工商学院作为一所国内起步较早的中外合作办学商学院，与国外大学合作20余年，近几年致力于国际化商学院发展，其英语教学在注重提高学生英语语言能力的基础上，尤其强调培养学生的综合能力。自2009年起，学院每年开设英语公共演讲课程，并从课内延伸到课外，开展一年一次的英语演讲比赛，并组成课外演讲培训团队和演讲社团，旨在通过各类演讲训练来提高学生的综合能力。
1.英语公共演讲课
英语公共演讲课在教学内容设置、教学模式和评估方式上注重培养学生的综合能力。
第一，教学内容。
英语公共演讲的教学内容和能力培养目标
教学板块 主要内容 能力培养目标
英语公共演讲知识和技能 公共演讲基本要素 自信心，表达能力
演讲受众和演讲类型 思维能力，文化意识
演讲过程和辅助手段 自信心，表达能力，沟通交际能力
演讲稿
写作 演讲稿的构思和结构 逻辑思维能力
演讲观点和论据支撑 写作能力，分析能力，逻辑思维能力
实战训练 贯穿于各项教学内容中 自信心，表达能力，沟通交际能力，临场应变能力
英语演讲课的教学内容主要参考Stephen Lucas的《演讲的艺术》（2010版），同时结合商学院学生的特点，设置了知识和技能、演讲稿写作和实战训练三大板块（如上表所示），致力于培养学生的英语语言输出能力（表达能力和写作能力）、沟通交际能力，增强自信心和文化意识等。
由上表可以看出，与国内其他高校公共演讲教学内容不同的是，“演讲稿写作”作为演讲教学中一个独立的板块，着重培养学生的逻辑思维能力和分析能力，以及英文写作能力。这主要是因为国际化商学院学生在未来的学习（比例较高的学生将出国继续深造）和就业（比例较高的同学会去外资企业）中，对这两项能力的需求尤为明显。另外，实战训练在教学内容设置上贯穿于各项教学内容，旨在为学生提供尽量多的机会进行沟通表达能力和应变能力等方面的训练。
第二，教学模式。英语公共演讲教学方法的最大特点是强调学生是课堂的主导者，而教师是课堂活动的组织者和指导者。教师的作用主要是设计和布置教学任务，而学生进行小组讨论、头脑风暴、个人陈述训练、现场互动沟通等。同时，学生被安排到不同班级进行巡回演讲，并接受观众的现场提问，演讲全过程均予摄像，使每位学生在真实的公共演讲语境中锻炼英语口头表达能力和临场应变能力等。此外，对于演讲稿写作，除课堂反馈之外，教师另设坐班时间（office hour），保证对每位学生的演讲稿至少进行一次一对一的反馈。这一教学模式践行以学生为中心的理念，多方位地提升学生综合能力。
第三，评价方式。公共演讲课的评价方式为多元化考核。形成性考核阶段的课堂表现比重较大，以激励学生主动参与。终结性考核阶段，除教师评分外，同学和观众也参与打分，主要就仪态、表达、发音和对观众的关注度等方面进行综合评定。这一评价方式基本上能客观公平地考查学生在学习过程中的态度和表现水平。
2.英语演讲比赛和英语演讲培训团队
多年来，学院每年组织一次院级英语演讲比赛，在为学生提供更大的展示平台的同时，选拔优秀的学生进入演讲培训团队。培训团队由专门的教师和历届优秀学员组成，进行定期培训，注重人才梯队的建设，选派不同特点的学生参加国内不同性质的演讲赛事。由此辐射开去，学生还自发成立演讲社团，并邀请教师担任社团指导老师，定期组织活动和训练。
3.教学实践效果和评价
英语演讲课程自2009年开设以来，受到学生的普遍欢迎，每次选课都是超额完成（上海大学是选课制），课堂评价均达到4.85分以上（5分为满分），考核排名位列前列。此外，多数学生反馈在该课程的学习中锻炼了沟通表达能力，增强了自身表达的自信心。
值得一提的是，学院选派的学生在国家和地区性的英语演讲比赛中表现不俗：获华澳杯大学生中澳友好大赛冠军1次（2013），获AIA国际会计师公会求职王演讲比赛冠军1次（2011）、亚军2次（2012，2014），获外研社杯英语演讲比赛上海赛区一等奖1次（2013），获CCTV杯英语演讲比赛上海赛区二等奖1次（2013），获希望之星英语风采大赛全国三等奖（2014）等。这些成绩对于非英语专业的大学生来讲，实属不易，而所有这些获奖的学生，均参与了英语演讲课或英语演讲培训团队的训练。他们在获得这些成绩的同时，无不展示出了优良的综合素质，这也从一个侧面反映出，以综合能力培养为目标的英语演讲教学是非常成功的。
三 结束语
公共演讲作为一项重要的沟通交际技能，与其他能力的发展息息相关。上海大学悉尼工商学院英语公共演讲教学实践进一步证明英语公共演讲能力的提高有利于语言输出能力、沟通交际能力、逻辑思维能力和应变能力等的综合发展。因此，笔者以为，在注重综合能力培养的潮流下，英语公共演讲教学是国内高校英语课程发展的一大必然趋势。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]龚频.美国威斯康辛州立大学公众演讲课教学观摩有感[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（4）
逻辑思维能力培训范文6
（广西省河池市宜州市第三中学 546300）
【摘要】数学本身的逻辑性比较强，对学生的思维能力培养、推断能力培养以及空间想象力提高都有着重要的作用。但是就数学教学而言，虽然老师已经根据新课改的需要对数学教学方法进行了一定的更新和改变，课本改革也在不断的进行，但是效果都差强人意，各种问题不断涌现，这对数学课堂效率的提高以及学生思维创新能力的提高带来了很大的困难，所以必须对其存在的问题进行研究，并找到合适的措施，做好教学方法的改革。
关键词 中学数学；教学；问题；解决措施
随着社会的发展和科技的进步，我们的教学也进行了改革和更新，在进行数学教学的时候，对学生逻辑思维能力提高更加的重视。但是想要学生更好的提高自身逻辑思维能力，便需要老师进行引导。但是老师在引导的过程中还是存在很多的问题，老师必须根据需要进行教学方法的改变，更好的进行问题解决，提高学生对数学的兴趣，提高数学教学的质量。
一、进行中学数学教学的时候存在的一些问题
（一）教学目标不够明确
若是老师教学的时候，目标不够明确，学生在学习的时候也往往是死记硬背。数学课堂教学也是如此。在进行课堂教学的时候，目标不明确的情况非常的严重，老师在教学的时候，责任心比较差，认为只要将知识讲出来，自己的教学任务便完成了，至于学生能不能理解和记住，便不是老师需要考虑的了。比如说有些老师在教学的时候，仅仅重视教材任务的完成，而没有重视学生自身的学习任务，思维能力提高更是无从谈起[1]。所以，老师在教学的时候必须明确目标，并保证其可行性。
（二）教学方法比较传统，没有满足现代的需要
在进行数学学习的时候，最重要的是进行知识内化，这便需要在教学的时候进行情境的创设。一般情况下，在进行中学数学教学的时候，老师往往比较重视自己的教，而对学生的学不甚重视，这对知识的内化是非常不利的。中学生的思维以及心理都比较的成熟，老师教学过程中的一些行为，会直接给学生造成影响，所以，老师在进行教学的时候，不但应该重视教学任务的完成，还应该教会学生怎样去学习。以往教学的时候，老师不给学生时间去进行实际问题的解决，却让学生去练习。还有些老师教学的时候喜欢生搬硬套，使用不符合自己需要的教学方法，教学效果很难真正的提升[2]。
二、针对问题采取的解决措施
（一）老师应该提高自身的素质
在教学的过程中，老师是和学生有着直接接触的，中学生身心发展速度比较快，在学习的时候还会模仿老师的一些行为，所以老师必须有意识的提高自身的素质，给学生起一个带头作用。此外，教师这个职业本身便比较的特殊，所以必须保证老师的思想素质比较高，并且老师的思想素质在一定程度上会决定老师工作的情况。也正是由于其比较特殊，老师在工作的时候，成果量化比较的困难，特别是随着教育改革的进行，素质教育愈加的重要，这方面特点也更加的突出。
（二）进行管理模式的改变
随着社会和时代的变化，为了更好的跟上时展的脚步，我们必须对教学方法进行改革。进行教学改革的时候，绝对不能够仅仅进行教材的更换，而是必须更新自己的思想，改变以往的观点和教学思想。随着新课改的进行，对老师的要求也在不断的提高，老师不但应该做好教学工作，还应该重视教学创新，真正的重视教学创新工作，积极的参与到新课改培训中去，在教学的时候将新的教学方法运用进去，帮助学生进行知识掌握的时候，老师不应该仅仅重视练习，而是应该将其和实际结合在一起。
比如说在讲到圆柱体的时候，老师可以让学生举例我们生活中的什么物品是圆柱形的，要求学生找到计算其面积和体积的办法，这个时候，学生的思维很容易发散，能够很好的将数学和生活结合在一起，这样能够开发学生本身的逻辑思维能力，此外，老师还应该重视给学生更多的鼓励，这能够提高学生的自信心，老师还应该对学生的心理进行研究，从而将学生的进取精神和专研精神激发出来，这样能够帮助学生形成属于自己的学习风格和思维，学生在学习的时候会更加敢于将自己的疑问说出来，长此以往学生的综合能力也会有明显的提高[3]。
（三）提高自己的教学技巧，给学生机会让学生进行思考
老师在教学的时候必须重视教学技巧的使用，给学生更多的机会，开发学生自身的潜力，更好的满足学生的需要。老师在课堂教学的时候应该重视探索创新空间的引入，给学生足够的信任，给学生机会，让学生进行尝试和研究。比如说在进行旗杆高度测量的时候，老师可以进行实践活动的设计，让学生进行测量方法的选择，学生很容易找到利用标杆、利用阳光下的影子以及利用镜子反射的办法，这对学生创新思维能力提高是非常重要的[4]。老师在教学的时候应该将主动权给学生，这对学生主体意识的发挥是非常重要的，在学生建构知识的时候，老师应该给其足够的时间，在学生思考的时候，老师还应该做好调度方面的工作，观察学生，保证调控的灵活性，抓住学生的心理，将学生的潜能真正的激发出来。
（四）进行教育目标的明确和学习榜样的树立
老师在进行数学教学的时候，必须对自己的教学进行明确，不但应该明确自己的教学目标，还应该帮助学生进行学习目标的明确，让学生真正的明白，自己学习数学的目标是为了什么，这样能够帮助学生更好的认识到数学教学的重要性。此外，老师还有必要进行学习标兵的树立，这样能够将学生的竞争意识激发出来，从而通过学习不断的提高自己的学习信心，真正的体会学习数学的乐趣[5]。
三、结语
在对学生的学习能力进行培养的时候，做好中学数学教学是非常重要的，所以，老师在教学的时候应该重视学生逻辑思维能力以及创新思维能力的培养，更好的解决数学教学中存在的问题，不断的根据需要打破以往的教学模式，进行教学理念和教学方法的创新。进行教学目标的确定，更好的对学生进行引导，鼓励学生将自己的看法说出来，重视学生个性养成，在教学的时候，将学生的兴趣和需要放在首要的位置，不断的转变教学方法，将学生的学习热情真正的激发出来。
参考文献
[1]苏德矿. 高等数学教学如何与中学数学内容及教学方法有效地衔接[J]. 中国大学教学，2013，05：47-49.
[2] 陈绍东. 中学数学教学中的问题与对策研究[J]. 中国证券期货，2012，05：287-288.
[3] 颜金惠. 农村中学数学教学方法创新探析[J]. 东北财经大学学报，2012，S1：124-126.
