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幼儿心理健康的意义范文1
父母们以为只要孩子身体不生病就是健康，这是错误的意识。健康包括很多，不仅是身体健康，还有心理健康。现在有不少家庭和幼儿园只重视孩子的身体健康，而轻视了孩子的心理健康。幼儿的心理健康是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥，无心理障碍、对环境有较快的适应能力。应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。一直以来，无论是幼儿教育还是家庭教育，都过分注重智力开发而忽视心理健康教育；注重幼儿的物质生活，却往往忽视了幼儿的心理发展。有的家庭对孩子在情感上过分溺爱，在生活上过分包办，在管教上过分严格或放纵，对子女期望值过高，使孩子任性骄，缺乏自主、自立、自理，忽视了幼儿的心理健康教育。因此，我们有必要强调重视、积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来。
一、加强幼儿心理健康教育的重要意义
1、身体健康与心理健康同样重要：新《纲要》提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。身体健康是心理健康的物质基础，身体不健康会带来许多心理疾患；反过来，心理问题也会影响身体健康，现在不少幼儿园和家长往往把测查幼儿的身高、体重、微量元素、血色素等指标作为衡量幼儿健康达标的依据。教师为了完成幼儿园的考核达标，在进餐、午睡、户外锻炼等方面下功夫；家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少，幼儿园的膳食编配是否合理，在幼儿园学了哪些知识等等。这样做无疑是有必要的，但很显然，心理健康教育没有摆在应有的位置。在平日的工作中教师对本班发展好的、聪明的幼儿常常在各种活动中都给予更多的机会与表扬，而对班级中发展相对滞后的这部分幼儿关注却不多，而且非常吝啬表扬的话语。影响了这些孩子自信心的形成。家长到教师普遍比较看重幼儿的知识技能的培养，忽略了幼儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。从而产生了许多令人担忧的现象。例如：在进餐时老师经常批评、吓唬、斥责幼儿，老师想改变幼儿不良的进餐习惯，让幼儿快点吃饭不挑食不剩饭，可是，孩子的情绪低落，边吃食物边流泪，殊不知消极情绪状态是食物在人体内造成消化障碍，这就给幼儿造成了伤害。有时家长以恐吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所，使幼儿产生恐惧心理，这些心理问题都会影响儿童的健康成长。活泼开朗、积极向上、融入集体、悦纳自我这样一个健康的心理才有利于身体的健康成长。
2、社会发展的需要：随着市场经济的发展，社会竞争日益激烈，生活节奏日益加快。面对这种高速变革，只有具备健康的心理素质，才能不被繁重的工作压力击倒。健康的心理素质是人获得成功的关键。在历年中学生中，莘莘学子在各方面的压力面前，由于具备了不同的心理素质，以至于产生不同的结果。有的人成绩优异进入大学继续深造，有的人意志消沉、名落孙山，甚至走上了毁灭家庭和自己的道路。例如：在电视中我们经常看到有的大学生受不了来自家庭、社会、舆论的压力而自杀的现象。又如前段时间在电视中看到这样一个节目：湖南的一个大学生在假期回家时开车外出撞到一个外来打工妹，在这种紧急状况下他没有采取救援措施，而是下车用刀捅死了被撞的人，使她至死。心理专家分析了他的心理状况：这个大学生认为把受害者弄死就没有人知道这件事情，根本没有考虑到他人的生命的可贵，没有考虑她的家人对她的情感和需要，也没有考虑自己父母的感受及给家人带来的伤害。现在的孩子太自私，不会去考虑别人的立场和感受。目前这种自私自利的现象已逐渐向低龄化蔓延。从当前3―6岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，很少细心体会孩子的心理感受，使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。他们在同伴中不和群，做事不自信，缺乏责任感和竞争意识，从而影响了孩子的整体发展。
影响幼儿心理健康的因素：俗话说：“三岁看大，七岁看老”。幼儿期是一个人一生很关键的阶段。如果我们在这个时期就对孩子进行心理健康教育，从小培养他们良好的心理素质，那么就会为他们的健康成长奠定基础，使之形成完善的人格。但值得一提的是对处于身心快速发展的幼儿来说，他们的身体状况、智力开发已被家庭、社会、教育机构非常关注，而心理健康教育往往被忽视，没有得到与前者同等的重视。我认为影响幼儿心理健康有下面几个因素：
1、来自社会文化环境的影响。
在当今知识信息时代，人们获取各种信息的渠道便利快捷，孩子们也深受影响。在拓宽视野、丰富知识面、娱乐生活的同时，一些言情戏说的影视作品、打打杀杀的动画片逐渐成为他们的钟爱。流氓兔、流氓猪这些不雅之词也成了他们的流行用语。内容低劣粗俗的图书、光盘，也充斥着孩子们的眼睛和心灵。甚至有的孩子学着《灰太狼和喜洋洋》中的情节把别的小朋友用火烧。孩子的模仿能力很强，尤其喜欢学习动画片里的语言和动作。所以，这些对于身心稚嫩、辨别是非能力较差的幼儿来说，是一种不良的影响力。
幼儿心理健康的意义范文2
当前我国因心灵受创伤而需要情感支持的儿童越来越多，可是我国目前专业的儿童心理咨询人士非常匮乏，向儿童开放的心理咨询场所少之又少，这使得有心理困扰的孩子大多数得不到有效的游戏心理辅导与治疗。那么，我们是否可以借鉴CCPT，用来帮助有特殊需要的儿童呢?如果受时间所限，不能对儿童进行专门的课外心理辅导，教师是否可以把CCPT的理念，例如儿童观及与儿童相处的技巧与原则等，融入到教育教学活动中去呢?本文试图从这些方面找到一些突破口，谈谈CCPT促进幼儿心理健康的启示。
一、从CCPT反思游戏本身对儿童心理、情绪健康的重要性
目前不管是从法律法规的角度还是教育理论都在大力宣扬游戏对儿童发展的作用，但是在教育教学实践中，我们成人并没有从内心深处认同游戏的作用，尤其是对情绪情感的积极作用。究其原因有学者认为是“游戏理论和教育经验上的总结不足以震撼父母、教师甚至教育界的一些专家”，成人根深蒂固地受到“业精于勤荒于嬉”这类思想的影响，宁愿花更多的时间促进孩子认知方面的发展，而不是着力于儿童的健康快乐成长。前不久，朋友的孩子报名入一所南京市名小学，该小学以素质教育作为自己的“卖点”，然而正是这样的小学，他们要求小学一年级要认识2000个汉字。试想一下，不久的将来想上这个小学的幼儿家长们要有怎样的内心力量，才能给自己的孩子提供丰富游戏的环境，保障充足的游戏时间呢?又有多少幼儿园敢公然和小学的评价标准对立而行，严格执行《幼儿园教育指导纲要(试行)》呢?
游戏在游戏治疗中的重要地位可以引发我们对游戏对儿童心理健康重要性的再思考。目前，国际上公认的解决3岁-12岁儿童心理问题的疗法是游戏治疗，而游戏在游戏治疗中的地位是无可替代的，主要表现在以下几个方面：放松作用、沟通媒介、宣泄情绪、表达情感的工具。离开了游戏，针对儿童的心理治疗就无从谈起。早在1909年，精神分析学派的创始人弗洛伊德就将游戏的情绪功能应用于儿童心理分析治疗中。并从临床上验证了游戏的这种情绪功能具有治疗作用。他还一再强调，不要过多束缚、压抑儿童，要为儿童提供宣泄情绪的出口，把儿童被压抑的欲望与心理能量转移到对社会有益的、高尚的、有创造力的活动中，并特别强调游戏对儿童人格成长的重要性。同样，英国游戏临床学家韦斯特(west，1992)指出，游戏治疗是以已经证实了的理论和实践为基础的，她认为以下几个主要假设是实施CCPT的条件：第一，在西方主流社会的很多国家，游戏对于儿童的重要程度相当于语言对于成人的重要程度：第二，儿童通过游戏可以比通过正式的谈话更加自如地表达自己的观点和感受：第三，游戏可以揭示出儿童的忧虑、困扰和恐惧；第四，儿童能以幻想类游戏的形式表达出冲突的想法和感受，并可以将用语言难以表达的、受到压制的最基本的愿望表达出来。因此，当儿童有充分游戏的机会和环境时，本身就会对心理健康有一个良好的促进作用，也就是说，游戏对普通幼儿的作用不仅体现在发展上面，而且能够起到促进和预防心理问题的作用。
但目前却出现这样一些现象：幼儿园阶段用本属于游戏的时间去发展小学阶段的东西，却在小学阶段用游戏的方法解决之前累积的心理健康问题，为何不试图利用游戏的治疗功能来促进心理健康发展呢?亡羊补牢犹未晚，所以，我们再次呼吁，还孩子游戏的权利。
二、CCPT要义对促进儿童心理健康的启示
CCPT对幼儿教育的重要启示，除了游戏这个工具、媒介的治疗功能外，还有CCPT的要义：“完整地接纳孩子，和孩子共情；让孩子处理他自己的问题；巧妙地设定限制”。下面我们就从两个方面谈谈CCPT要义对促进儿童心理健康的启示。
(一)变“改变孩子的言行”为“接受并理解孩子的感受”
我们先来看一个学前教育专业的学生在学过CCPT后的感想：艺菲是幼儿园大班的小女孩，她性格倔强又有些孤僻。应其父母的要求，我需要在教学过程中教她汉语拼音、简单的英语字母单词，另外就是教她读唐诗并背诵。某天清晨，在开始背诗前，艺菲很不情愿地嘟囔着不肯翻开书。当我极力劝说和要求时，她很生气地朝我大吼：“你就是不想让我开心，我要从这跳下去!”她手指着窗户。我心里一惊，“她还是个小孩子，怎么会有这种想法”。于是我语重心长的跟她讲“生命是多么可贵”“要爱惜生命”等一大串连大人都会搞糊涂的话进行说教。她越发生气。而我也不知道该如何让她心情平复下来。那时的我，确实只是想着说服她不能有“轻生”的想法，现在想来，自己真的是无知无力的说教者。游戏治疗课程中关于“倾听儿童、接受儿童情感”一课，让我恍然大悟。那种情境下的艺菲只是用那种语言(跳窗)表达自己的不满的情感，如果我能触及到她所表达的真实情感，接受她的消极情绪及给她宣泄的机会，如果我能在她生气的时候进行有效反馈、理解她，那么她的烦躁肯定能得到有效缓解。比如说用“因为老师让你背唐诗，你不喜欢，所以用跳窗户的说法表示你的不满”，一定比“你不应该……”“你要……”，更能安抚她的情绪，使她平静下来，甚至愉快地进行学习。还有一次，她说：“妈妈都不管我、不陪我玩，她不爱我。”我同样没有站在她的角度切身体会她的感受，而是想去改变她的想法：“你妈妈很爱你，她要上班，不然就没钱买你喜欢的玩具了。”她突然哭起来：“我不喜欢玩具，我喜欢妈妈陪着我玩。你一点都不了解我……”类似这种忽视孩子情感的事情出现过很多次，每次我都以成人的姿态进行说教，根本没有“尊重儿童情感表达”的意识。如果我知道接受她的现实表现。允许她表达真实的感受，那么我们就可以营造出一个轻松愉快的学习环境，融洽相处，
同这个学生相同的问题是我们成人也常常不懂得认同孩子的感受。我们可能经常会不由自主地这样跟孩子说：“你干嘛那么伤心?”“你怎么会困呢，今天早上起得那么晚。”“怎么会热呢，天气这么凉快，快把衣服穿上。”等等。如果我们不能认同孩子的感受，也就更谈不上接纳和理解，而当孩子的感受总是被否定时，他们会感到困惑和愤怒。如果我们能够接纳孩子的感受，与他们产生共情，就有利于孩子自己去解决问题。但是，我们不是天生
就能说这样的话的，因为我们在成长过程中，也常常有被否定的经历。为了能说出接纳孩子的语言，我们需要学习和训练。概况来说，当孩子出现负向的行为及其情感体验时，我们首先不是用尽各种方式尝试改变孩子的行为，而是尝试这样说：“我知道你很……”，或者说“你很想……”，来首先表达自己的理解与接纳，有时候我们甚至可以什么都不说，只需要通过倾听和孩子产生共情就可以了。当孩子的情感被接纳以后，很大程度上就会出现自我反思与调节的心理与行为，不用我们出手，他们自己就把问题解决了。
(二)改变对孩子说“不”的方式
孩子在成长过程中，出现一些需要限制和否定的行为是非常正常的现象，这也是让教师和家长头疼的事。我们可以从CCPT的限制技巧中获得启示，用更能让孩子接受不产生攻击与防卫行为的方式对孩子说“不”，而不是粗暴、简单地否定孩子。
游戏治疗中的ACT(Landreth 1991)是一种提出限制的简单而有效的方法，具有实际操作的价值。我们先来看看什么是ACT，A(Acknowledge)――让孩子知道治疗师了解他的感受、期望、需要与行为；C(Communicate)――针对破坏限制的行为进行沟通；T(Target)――指出其他可以被接受的替代行为选择。举例来说：我知道你想要用彩色笔在墙壁上画画(A)，但是你不可以拿彩色笔在墙壁上画画(C)，你可以把图画在桌上的白纸上(T)。再比如说，在家庭中，当一个孩子因为很生气使劲扑打妈妈时，我们可以这样运用“ACT”：“我知道你很生气，但是你不能打妈妈，你可以打这个枕头”。而不是像通常一样简单地制止或呵斥孩子“你还敢打妈妈，你这个坏孩子!”这样做的好处是认同接纳了孩子，并给孩子提出了可以让社会接纳的宣泄渠道，有利于孩子的心理健康。
幼儿心理健康的意义范文3
[论文摘要]目的了解安徽省城乡幼儿教师工作压力、心理健康的关系及差异。方法采用症状自评量表(SCL一90)和自编幼儿教师工作压力问卷对安徽省128名城乡幼儿教师进行了调查研究。结果(1)幼儿教师的工作压力城乡差异有统计学意义，城市幼儿教师的工作压力明显高于农村教师，而幼儿教师心理健康总体水平的城乡差异没有统计学意义。(2)相关分析和回归分析结果显示，安徽省城乡幼儿教师的工作压力与其心理健康水平呈显著正相关，幼儿和家长、幼儿园组织氛围对城市幼儿教师的心理健康有较大的正向预测作用，自我期望和工作条件对农村幼儿教师的心理健康有显著的正向预测作用，而工资福利待遇则对其心理健康有显著的负向预测作用。结论减轻城乡幼儿教师的不同工作压力有助于缓解其心理健康。
幼儿教师工作压力是指教师个体在幼儿教育工作中面临外在环境刺激时，经认知评估感到外在环境刺激会给自身造成相当程度或过度的负荷、个体资源无法应付的一种主观感受状态。许多研究资料表明，工作上的持久压力会严重危害教师的身心健康，由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对幼儿健康人格的形成产生不利影响。
近年来，随着轰轰烈烈的幼教改革，幼儿教师的工作压力、心理健康也逐渐引起人们的关注，但对于由城乡差异而引起的城乡幼儿教师在工作压力和心理健康方面可能存在的差异并未得到应有的关注，因此，本研究通过城乡比较来探讨对安徽省幼儿教师的工作压力与心理健康，为提出更为合理、具体的措施与心理干预提供理论依据和实证依据。
1对象和方法
1．1对象本研究分别从安徽滁州、淮南二地市区和农村幼儿园随机抽取部分教师作为被试，最后的有效被试共128名，其中城市幼儿园教师71名，农村幼儿园教师57名，全部为女性。
1．2方法
1．1．1幼儿教师工作压力调查问卷系自编问卷，于2005年编制J。包括43个条目，采用5点记分的方式，用于对幼儿教师的整体工作压力进行评估，分数越高，表明工作压力越大。经检验，总问卷及6个维度的信度指标分别为0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，结果表明其信度较好。
1．1．2症状自评量表(SCL一90)由DerogatisLR1975年编制，1984年王征宇等人修订L6l，共90个条目，每题用5点评分，症状从无到严重，分别评为0、1、2、3、4，分数越高，表明心理健康状况越差，症状越明显。有躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执精神病性及其他10个维度，有较好的信、效度，在本研究中该量表10个维度的同质性系数在0．77～0、99之间。
1．3数据管理与分析采用SPSS 11．0For
Windows软件对数据进行录入、管理和分析。
2结果
2．1安徽省城乡幼儿教师工作压力的测查结果从表1中总体压力水平及各维度来看，城市幼儿教师的工作压力显著高于农村教师，差异有统计学意义，在社会地位与社会要求、幼儿与家长方面的差异较为显著，其次为工作负荷、工资福利待遇、自我期望与工作条件，差异相对较小的是幼儿园组织氛围。
2．2安徽省城乡幼儿教师心理健康的测查结果表2显示，城乡幼儿教师心理健康总体水平及各因子大体一致，差异没有统计学意义。但表现出一定的差异，除敌对症状外，在焦虑、恐怖、偏执因子上，农村教师高于城市教师，其余项目均是城市教师高于农村教师。
2．3安徽省城乡幼儿教师工作压力sCL一90的关系由表3可知，从总体水平上看，城乡幼儿教师工作压力与心理健康的相关系数分别为0．504和0．769，相关显著。说明工作压力是影响幼儿教师尤其是农村幼儿教师心理健康的重要因素。
从各个维度看，城市幼儿教师的工作压力与心理健康各因子大部分指标均呈显著正相关(除工作负荷与焦虑、敌对因子，幼儿园组织氛围与恐怖因子，工资福利待遇与心理健康的大部分因子外)，而农村幼儿教师的工作压力与心理健康各因子均呈显著正相关，且均达到统计学意义。
为了进一步弄清工作压力对心理健康的影响，本研究以工作压力的各维度得分为预测变量，以心理健康总分为结果变量，采用逐步回归的方法进行了多元回归分析(表4)。结果表明，幼儿和家长、幼儿园组织氛围对城市幼儿教师的心理健康有较大的预测作用，自我期望和工作条件、工资福利待遇对农村幼儿教师的心理健康有较大的预测作用。
3讨论
3．1幼儿教师工作压力现状从总体压力水平来看，城市幼儿教师的工作压力显著高于农村幼儿教师。城乡幼儿教师来自于6个方面的压力水平高低顺序是一致的，依次为自我期望与工作条件、工作负荷、幼儿与家长、幼儿园组织氛围、工资福利待遇、社会地位与社会要求。进一步分析发现，自我期望与工作条件、工作负荷、幼儿与家长、幼儿园组织氛围几方面的压力较为突出。提示应通过为幼儿教师创造一个良好的工作条件并满足教师的合理期望、减轻工作负荷、做好家园工作、优化幼儿园组织氛围这几方面人手来减缓城乡幼儿教师的工作压力。
3．2幼儿教师心理健康现状从心理健康总体水平来看，城乡幼儿教师心理健康总体水平及各因子大体一致，但具体比较则表现出一定的差异，主要表现为农村幼儿教师的焦虑、恐怖、偏执因子高于城市幼儿教师，而城市幼儿教师则在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、精神病性因子得分高于农村幼儿教师。表明应针对城乡幼儿教师不同的心理异常症状给予相应的关心、支持和帮助。
3．3幼儿教师的工作压力及与心理健康的关系相关分析显示，城乡幼儿教师工作压力与心理健康存在很高的正相关，而且这种相关在农村幼儿教师身上表现的比城市幼儿教师更为密切。可以说，工作压力是影响幼儿教师心理健康的重要因素，要解决教师的心理健康问题，提高教师的心理健康水平，减轻工作压力是重要途径之一。
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一、创设良好环境
良好的环境少不了幼儿园、家庭和社区共同组成，形成合力，开启幼儿心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境。它们是按照教育目的为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的设备、材料、玩具、物品等，在调整环境时，也要经常丰富、补充和更替交换设备、材料、玩具、物品，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作、探索的心理需要，促进幼儿与物质环境之间有益的相应作用，为幼儿园的全面发展服务，使生活在这个环境中的每个幼儿感到安全、欢乐，被尊重，为集体所接纳，自尊、自信，获得成功，它的好坏直接影响幼儿的情绪变化。
如：新小班幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，会经过或多或少的分离焦虑。表现为经常哭闹一阵，部分幼儿看到别人哭他也哭、别人笑他也笑，情绪不稳定。这时我们为幼儿准备了一些色彩鲜艳、材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和，增强幼儿自身的安全感和对教师的信任感。教师们互相尊重，相互配合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪越来越好。
幼儿园还应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。要切实办好家长学校，向家长们宣传心理健康知识，使他们关注幼儿的心理健康问题。学校、社会、家庭是孩子生活的三大主要环境。学校环境健康，而家庭环境不好，也是不能说幼儿心理发展有了健康的环境。因此要想幼儿心理健康，除了教师努力外，家长也同样需要努力。当前许多家长由于种种原因，对“心理健康”、“心理卫生”等概念十分陌生，而幼儿心理健康工作，在许多方面需要家长的长期配合和支持。因而对家长宣传心理方面知识就变得必要了，再者幼儿和父母呆的时间长，只有父母懂得心理健康知识，才能注意自己的言行，进而给小孩心理施以健康的影响。所以说创设良好的幼儿园环境是满足幼儿需要，形成良好心理素质的重要保证。
二、发挥游戏功能
人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的、有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则、儿童需要原则、针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各
种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴友好相处，对其自我意识的良好发展、合群情感的发展、社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在《我找到了小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
三、各项活动中加强心理健康教育
首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。
其次，幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足，使幼儿能正确地自我评价，形成健康的自我意识。
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教育模式在我国，心理健康教育可以说是一门新兴的科学，在这个陌生的知识领域里，很多知识点在关乎着我们这个民族的身心健康。由于我们在心理健康研究方面，起步较之于西方要滞后，所以还存在着一个被了解、被认识、被接受、被重视的过程。幼儿园是生态环境中学前教育系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。而幼儿心理健康在整个心理健康中更处于濒临遗忘的角落，大多数幼儿教师和家长对幼儿的身体健康十分重视，而对幼儿的心理健康，却考虑不多，甚至忽略。健康的心理不仅是孩子智力的发展，健康成长的需要，更是他日后生存和发展所必须的素质。因此，我们有必要探究一下幼儿心理健康的相关问题。
一、幼儿心理健康的内涵人的健康包括生理和心理两个方面。世界卫生组织给“健康”下的定义是：“健康是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不是没有疾病及虚弱现象。”在谈到幼儿心理健康这个定义时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。简单地说，心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要特征为智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系、良好的适应能力。而“幼儿的心理健康”主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后，情绪与社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好与谐，个人的聪明才智得到充分的施展与发挥。幼儿期的心理是孩子性格形成的关键，孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长与对待未来的态度。
二、加强幼儿心理健康教育的必要性教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确广博的知识、娴熟的教育技艺，去培养学生，赢得学生的尊敬和爱戴。此外，教师还应针对不同的学生，采取不同的教育方法，对待学生，要和他们做知心朋友，用爱心去浇灌每一位学生，使他们得到安慰和满足，只有这样，才能有效地消除学生的逆反心理。三是要引导学生进行积极地自我调节。从积极意义上看，理解父母的罗嗦、老师的批评，要懂得父母、老师的行为多是善意的，只是有时表达方式不对。要学会理解他们，多与他们沟通，敞开心扉，抱着宽容的态度去体谅他们，应多与同学谈心、互帮互学，学会大度，并保持开朗的性格，以避免逆反心理的产生。同时，也要正确地认识自己，学会用科学思维、辨证唯物主义的方法，去分析一切事物，达到客观、全面地评价问题的目的。
要从不同的角度认识自己、把握自己，在看到自己优点的同时，也不能刻意地回避自己的缺点，要勇敢地面对缺点，并努力克服，还要客观地评价他人，学习他人的长处，从而逐步塑造一个健康的自我。再次，要学会适应。学生应学会提高自身的适应能力，适应不同的环境、不同的老师、不同的教育方式等，要能够在不同的情况、场合下，都控制好自己的情绪与行为。如当自己被同学误解时，不要急躁，而应冷静、客观地分析问题的症状所在，减少敌对情绪，以善意、诚心对待同学，最终换取同学的信任。中小学生的逆反心理是学校教育中客观存在的一种显示，要完全消除是不可能的。但只要教师有信心，不懈地努力，社会、学校、家庭教育互相配合，树立正确的教育观点，并根据学生心理发展的规律和特点，采取有效措施，把逆反心理的消极影响减少到最低限度。
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【关键词】早教幼儿心理教育环境问题对策
一、 问题的由来
3-6、7岁的幼儿期是个体社会化的初始阶段，是心理成长发展和人格形成的关键期，这个阶段的幼儿具有巨大的发展潜力和可塑性。研究表明，这一时期的发展，对幼儿今后很长一段时期乃至一生的发展都至关重要。因而，本阶段发展过程中的任何滞后与偏差，给今后的发展和教育所带来的消极影响都是难以估量的。一个健康的幼儿，不仅指身体健康，还应该包括心理健康。为了保护儿童的心理健康，国际教科文组织和国际心理学会颁发了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件，把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。
二、心理健康概念的界定
综合国内外有关心理学专家提出的心理健康标准以及有关幼教工作者研究的成果，根据《幼儿园工作规程》要求及幼儿心理学有关理论，结合我园实际我们认为幼儿心理健康的主要表现是：（1）情绪情感健康发展方面表现为情绪稳定、活泼快乐、富于同情心、有道德感和理智感；（2）个性和谐发展方面表现为活泼开朗，独立自信，对周围事物有强烈的好奇心和探究意识；（3）意志行动发展方面表现为能按成人要求控制自己，有一定的坚持性和毅力；（4）心理健康是一种良好的、持续的心理适应状态。心理健康的人必须具备完整的人格、进取的精神、充沛的活力、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度以及对现实的良好适应状态。
三、 目前幼儿心理健康的状况
由于先天性因素和后天环境等因素的影响，我国幼儿的心理健康状况不容乐观。儿童多动症、儿童感觉统和失调等等神经系统发病率呈逐年上升趋势；社会行为方面爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、破坏行为、偷窃等等。这些新问题对幼儿的健康成长会产生严重的负面影响，它们严重的阻碍着幼儿潜能的发挥。阻碍着幼儿健康个性品质的形成以及社会交往的正常发展，给家庭社会带来沉重的负担。
四、 影响幼儿心理健康的因素家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，他对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心里品德对孩子的影响上。我认为家庭教育是影响幼儿心理健康的因素。
（1）家庭结构简单，孩子的生活空间小了。现在大多数家庭都是四二 一的结构模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母围着一个孩子，孩子大部分时间都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他们相伴的大多是玩具、电视、电脑游戏光盘等。造成很多孩子不善于与人交往，以自我为中心，独立性差等心理行为问题。除此以外，如夫妻离异、家长工作上的压力等因素使得家长的心理也处于亚健康状态，忽视了和孩子进行平等的交流对话等等，长此以往，势必影响孩子的心理健康。
2）过度保护。孩子是家长手心里的宝，为了呵护这个“宝”，许多家长都怕孩子吃亏，怕孩子受苦，怕这怕那。于是，过度的包办代替，致使孩子丧失了许多动手实践的机会，剥夺了孩子成长的机会；剥夺了孩子体验成功的快乐；同时也剥夺了孩子学习的兴趣和好奇心，使孩子养成了较强的依赖心理，胆小等心理行为问题。
（3）家长对幼儿期望值过高。在我任教的幼儿园中，从中班开始就教授拼音、算数等内容，如果孩子从幼儿园回来本子上没有几个拼音或是算术题家长对老师就会有意见，反之则很高兴。到了大班小学化更加明显，家长对老师、对孩子的要求也进一步提高，到幼儿园毕业的时候小学一年级的内容孩子们基本上都要掌握。
2、幼儿园因素的影响.在幼儿园中，保育和教育是相互渗透、相互联系的。但在日常生活中，很多幼儿园往往只注重幼儿生理卫生保健，忽视了心理卫生保健。（1）幼儿的心理健康没有得到应有的重视。（2）重视幼儿园内的教育，忽略了幼儿园以外心理健康的延伸教育。（3）教师的人格特征在教师与幼儿的师生关系中起到了至关重要的作用。（4）教师的教育方法、对幼儿的态度等等都会影响孩子的心理健康。
五、 促进幼儿心理健康的对策
1、 积极为幼儿创设良好的家庭环境.父母是孩子的第一任老师，家是孩子成长的摇篮。良好的家庭教育可以培养出心理健康的孩子。所以作为家长，首先应树立正确的教育观，摆正自己的心态，注意同步培养幼儿的心智，而非单一的只关注智力与身体健康。(1)创设平等对话交流的环境与空间，促进亲子关系。（2）鼓励孩子多交朋友，多给孩子创造与同龄孩子交往的机会。(3)家长也要加强自身修养，树立科学的育儿观。(4)家长对孩子的期望值要切合实际，对孩子的能力水平有一个正确的评价。(5)家庭教育应保持一致性。
2、 幼儿园应关注幼儿心智并重的培养。(1)幼儿教师要提高自身的心理素质，在工作中保持阳光心态。(2)幼儿园要积极的向家长介绍科学的教育观念和方法。
3、 关注儿童心理健康成长是社会的责任.幼儿的心理健康是每一个家长、幼教工作者都应重视的问题，全社会都应关注孩子的心理健康问题，加大此方面的宣传力度，坚决抵制不良媒介对孩子的思想的腐蚀，多关心一些“问题家庭”的孩子，多举办一些关于心理健康教育方面的讲座和培训班，采用在职培训、脱产进修、增设师范院校健康教育课程等多种途径，为幼儿园和师范院校培养合格的健康教育师资。
总之，要本着《新纲要》“身心并重”的幼儿健康观，在今后的幼儿健康教育研究和事实中，既防止单纯重视幼儿的身体健康，也要防止片面强调幼儿的心理健康，否则，必然与身心并重的初衷背道而驰，也必然影响幼儿的生长、发育及成熟。幼儿教育只有取得家庭、社会、幼儿园的共同努力，才能培养出身心健康的孩子。
参考文献
[1]中小学教师继续教育网络课程——幼儿心理健康与心理咨询
