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电工电子技术笔记范文1
子宫肌瘤是妇科最常见的良性肿瘤，约占妇科良性肿瘤的52%，在30-50岁妇女中，其患病率可达70-80%，手术切除是目前治疗子宫肌瘤最常用的方法。宫腔镜下切除粘膜下子宫肌瘤具有创伤小，不开腹，恢复快，出院早，并发症少，无远期后遗症，可保留生育功能等诸多优越性。对粘膜下肌瘤IV型（实为壁间子宫肌瘤），手术操作相对复杂，手术时间长，出血相对多。我院自2009年始，对粘膜下肌瘤IV型进行宫腔镜电切术，现总结如下：
1资料与方法
1.1一般资料选取2009年1月-2010年12月间，宫腔镜检查及超声提示壁间肌瘤直径2.0-6.4cm，年龄23-58岁患者60例。
1.2方法
1.2.1术前准备术前晚宫颈扩创或上米索前列醇片（年轻未绝经者术前晚宫颈管内置一段导尿管，绝经后患者则宫口置米索片0.4mg），术前30分插导尿管但关闭尿管，术中B超监测引导。
1.2.2麻醉均采用硬膜外麻醉。
1.2.3扩张宫颈至11号，术中设定膨宫压力为80-100mmHg。进电切镜，见宫腔内局部呈弧线形或山丘样突出，其表面可见到血管。
1.2.4手术方法进镜后，在超声监测引导下，先电凝瘤体表面血管后，于瘤体表面切一刀，静点缩宫素，见白色肌瘤核渐露出，逐步切除肌瘤，边切边将膨宫压力逐步降低，肌瘤逐渐向宫腔突出，逐渐切除至肌瘤与周围肌壁组织平行为止。宫腔置弗雷氏尿管，打水囊20-90ml压迫止血。
2结果
2.1手术时间电切时间20分钟至1时30分。
2.2出血量10ml-100ml，瘤体小，突出宫腔相对多者，出血少。
2.3手术并发症未出现并发症。
2.4术中肌瘤切除情况有32名患者肌瘤全部切净，28名患者肌瘤残留1.5cm-2.5cm不等。
2.5术后处理术后常规抗生素预防感染3天。术后2小时宫腔压迫水囊放液一半，6小时撤管。术后6小时拔除导尿管，无一例发生尿潴留，术后3天出院。
2.6患者出院前常规彩超检查，宫腔内肌壁间残存腔穴均可见积液。
2.7随访所有患者预后良好，无任何并发症发生。12名患者术后3个月内阴道流血较多，其中1名术后2个月时贫血较重，血红蛋白达60g/L（术前87g/L），后渐好转，术后3个月月经恢复正常。28名肌瘤残留者，术后1个月复查宫腔镜，宫腔内可见部分白色不规则肌瘤组织，彩超提示肌瘤部分存在，与术中基本相同。随访至1年，彩超复查肌瘤均基本消失。所有患者术后3个月后月经均基本恢复至正常。病例中肌瘤最大直径6.4cm，术中切除后剩余1.2cm，术后1月时彩超复查未见减小，1年后复查未见肌瘤。
3讨论
宫腔镜在治疗粘膜下子宫肌瘤方面具有其他方法不可比拟的优势。是诊断和治疗宫内病变的金标准。对壁间肌瘤，手术难度加大，手术时间相对较长，并发症机会增加。术中严密监测及娴熟手术操作，是预防手术并发症的重要措施。本组60例病例均为IV型粘膜下肌瘤，考虑操作困难，术中超声监测引导，术前跟患者及家属充分沟通，做好各项准备工作，亦是手术成功的关键。术中尽量切除70%以上的肌瘤，剩余肌瘤则血供受影响，电极熨烫的组织热损伤，使剩余组织遭受不可逆转损伤，抑制了其生长。壁间肌瘤切除后，其局部腔穴处可有血液及渗液存留，逐渐排出，随出血及渗液的减少而渐消失，但要注意宫口粘连所致宫腔积液，必要时需予以扩创引流。
参考文献
[1]曹泽毅，主编.中华妇产科学（第2版）[M].北京：人民卫生出版社，2004：2100.
电工电子技术笔记范文2
[关键词] 不孕症；子宫输卵管造影；计算机X线摄影；碘海醇注射液
[中图分类号] R969.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）12（b）-0119-04
不孕症在我国近年来发病趋势有所升高，其中60%是女性原因所致不孕，而女性不孕中输卵管因素占到33%左右，是引起女性不孕的主要原因[1]。子宫输卵管造影（hysterosalpingography，HSG）是临床常用的诊断输卵管阻塞的方法，对伴有输卵管轻度粘连的患者具有诊断同时也起到治疗的作用[2-3]。传统HSG是用油剂（碘化油注射液）或离子型造影剂（复方泛影葡胺注射液）作为造影剂X线摄片，造影剂不良反应发生率较高，近年来临床上开始应用非离子造影剂（碘海醇注射液）造影及计算机X线摄影（CR），显示造影剂不良反应低而且显影效果较好[4-6]。为了进一步比较传统输卵管造影与CR子宫输卵管碘海醇注射液造影在不孕症中的应用价值，广东省河源市妇幼保健院（以下简称“我院”）在2009年9月～2012年9月对行输卵管造影术的患者200例患者采用不同的输卵管造影技术造影，观察造影效果及患者术后受孕成功率，现将研究结果报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机抽取选取我院2009年9月～2012年9月行输卵管造影术的患者200例，入选标准：①年龄18～45岁。②不孕症为原发不孕、继发不孕症。③已经排除男性原因不育。④有慢性盆腔炎症症状及体征，测卵巢有正常排卵，性激素检查正常。⑤碘试验阴性。排除标准：①年龄小于18岁及大于45岁者。②患者有急性感染性疾病。③患者有严重心、肺、肝、肾等脏器疾病者。④碘试验阳性者。⑤亚急性子宫输卵管及盆腔炎症者。⑥有阴道炎者。入选患者平均年龄（28.64±3.37）岁，不孕时间2～17年，平均（3.31±1.34）年；原发性不孕76例，继发性不孕124例；临床症状伴有慢性腹痛者87例，有人流史或药物流产史者47例，有宫外孕史者17例（其中切除一侧输卵管者8例）。将患者按照数字表格法分为观察组与对照组各100例，两组患者在年龄、病程、病史等方面比较差异无统计学意义（P > 0.05），见表1。本研究经我院伦理委员会审核通过，患者知情同意，并签署知情同意书。
1.2 设备及试剂
东芝500AM胃肠机、KONICA SRX-210冲片机、CR系统、DZ-I电子注射器、AGFA5503激光打印机、40%碘化油注射液10 mL、300 mgI/mL碘海醇注射液20 mL。
1.3 方法
造影检查时间为月经后3～7 d，术前3 d无性生活，术前30 min常规肌注654-2为10 mg。
1.3.1 对照组 采用传统输卵管造影方法检查。患者排空膀胱后取膀胱截石位，常规消毒外阴、阴道、宫颈，在无菌操作下将硅气囊双腔导管插入宫颈内口，注入3～5 mL空气形成气囊固定双腔导管，在东芝500 AM胃肠机电视监视下，缓慢注入40%的碘化油注射液5～10 mL，当子宫输卵管显影满意时，拍摄第1张片，术后24 h拍摄第2张片。术中如出现血管或淋巴管造影剂逆入（防碘化油注射液栓塞），则立即停止造影检查，造影结束后，患者留置观察至少30 min，并记录受检者造影反应。术后2周内禁止性生活，口服抗生素3 d预防感染，1个月内禁止怀孕。术后采用洗片机洗片，读片由副主任医师、主治医师、医师三级分级读片诊断分析图相质量，并记录。
1.3.2 观察组 采用CR子宫造影术方法检查。病人的插管定位操作步骤同对照组，在东芝500AM胃肠机电视监视下，应用DZ-I电子助射器缓慢注碘海醇注射液15～20 mL，当子宫输卵管显影满意时，置于IP板拍摄第1张片，在退出双腔水囊导管后20～30 min后观察盆腔弥散情况，拍摄最后一张片。计算机系统下观察，取得满意的图像应用AGFA5503激光打印机打印胶片，读片人员与对照组为同一组人员。术后处理同对照组。
1.4 观察指标及评定标准
观察射线剂量、图像噪声、图像质量、造影不良反应发生情况，输卵管梗阻情况，妇科医生随访患者1年后受孕情况。图像质量判定标准[4]：①优：造影剂显示宫腔及输卵管显影良好，图像清晰可辨，对比清晰明显，细微结构满意。②良：显影剂显示宫腔及输卵管显影清晰，对比度好，但是对细微结构显影不清。③差：宫腔及输卵管显影质量一般或较差，对比不佳，细微结构显影不满意，影响诊断需要进行二次造影检查。
1.5 统计学方法
数据采用SPSS 17.0统计学软件进行统计分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。等级资料采用秩和检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组造影结果比较
对照组6例血管或淋巴管逆流则中断造影，观察组4例血管或淋巴管逆流，但可顺利完成造影。
2.2 两组图像噪声、射线剂量、图像质量比较
观察组图像噪音、射线剂量明显低于对照组，图像质量观察组优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（均P < 0.05）。见表2。
表2 两组图像噪声、射线剂量、图像质量比较
2.3 两组患者输卵管梗阻情况比较
观察组检出输卵管阻塞58例，输卵管畅通33例，输卵管阻塞率为58.00%，对照组输卵管阻塞67例，输卵管畅通16例，输卵管阻塞率为58.51%，两组比较差异有统计学意义（P < 0.05）。见表3。
表3 两组患者输卵管梗阻情况比较[n（%）]
2.4 两组患者不良反应发生情况比较
观察组不良反应发生20例，对照组发生45例，不良反应发生率为20.00%、47.87%，两组比较差异有统计学意义（χ2=19.29，P < 0.05）。见表4。
表4 两组患者不良反应发生情况比较[n（%）]
2.5 输卵管阻塞患者受孕情况比较
对输卵管阻塞患者进行随访1年，观察组失访16例，对照组失访12例，失访率为22.22%（16/72）、20.69%（12/58），两组失访率比较差异无统计学意义（χ2=0.05，P > 0.05）；随访成功的患者观察组有37例怀孕，对照组20例怀孕，妊娠率为66.07%（37/56）、43.48%（20/46），两组妊娠率比较差异有统计学意义（χ2=5.23，P < 0.05）。
3 讨论
不孕症在我国被定为为夫妻有正常性生活1年未避孕而未怀孕，在国外则时间定义为2年[7]，女性引起不孕症的原因有先天性的输卵管、子宫等生殖器官发育不良，也有后天的炎症所致的生殖器官堵塞，男性则以异常多见。临床上输卵管因素所致的不孕所占比例较高，其中以输卵管炎症所致的阻塞最为多见。
对输卵管进行通液及造影检查能明确输卵管有无堵塞及严重程度，其中造影具有能将阻塞部位明显显影的优势[8-9]，因而是临床上评定输卵管有无阻塞的主要诊断方法。传统输卵管造影通过将40%的碘化油注射液或泛影葡胺注入管腔内，在普通X线上进行摄片，后采用传统洗相技术洗相，取得影像学诊断资料。CR系统是通过激光读出X线成像信息的成像板作为载体，要经过X射线曝光及信息读出处理，通过计算机来实现这一过程，能全程取得摄像资料，能选取摄像显影最佳的图片以利于读片，而且多幅造影图片可打印在一张片子上有利于对比分析，如患者丢失胶片则可从计算机再次提取图像进行二次打印。常用的造影剂有40%碘化油注射液、泛影葡胺注射液、碘海醇注射液等，其中碘化油注射液为离子造影剂，为油剂，在造影时弥散较慢，因此在造影术后24 h后需要拍摄最好一张片，需要注意的是在行造影过程中碘化油注射液可能引起患者过敏，因而术前必须行碘敏感试验，在宫腔注入碘化油注射液时要由于碘油浓度高、表面张力大、黏稠度高，推注时压力较大，因而如输卵管存在阻塞则可能出现碘油逆流可能性，还存在进入血管引起的栓塞情况。泛影葡胺为复方制剂，为离子型单体碘造影剂。碘海醇注射液为非离子造影剂，具有渗透浓度低、流动性好、流速快的特点[10]，造影剂弥散较快。
本研究旨在比较传统输卵管造影与CR输卵管碘海醇注射液造影在不孕症中应用，为了减少研究偏倚，对传统输卵管造影患者全部采用碘化油注射液作为造影剂，未采用泛影葡胺作为造影剂，研究结果显示CR输卵管碘海醇注射液造影的观察组图像噪音、射线剂量明显低于传统输卵管造影的对照组（P < 0.05），图像质量观察组中优和良较多，图像质量优于对照组（P < 0.05），表明CR输卵管碘海醇注射液造影显像质量明显优于传统输卵管造影，而且减少了患者受到的射线剂量及噪音。有研究认为碘化油注射液造影优于黏稠度高容易出现假阳性情况[11]，而碘海醇注射液则更容易进入微小结构导致细小的输卵管阻塞情况下造影结果显示是通畅的。本研究结果显示观察组输卵管阻塞率为58.00%低于对照组（71.27%），表明CR输卵管碘海醇注射液造影对输卵管疏通效果更好。输卵管造影时造影剂不同不良反应发生率有所不同，碘化油注射液最容易出现逆行腹痛，部分患者甚至于无法忍受需要终止造影检查，碘海醇注射液不良反应相对较少，本研究中观察组不良反应为20.00%，明显低于对照组（47.87%），也进一步表明了碘海醇注射液造影不良反应发生率相对小一些。输卵管造影不仅能明确输卵管有无阻塞，还能对轻微的阻塞具有疏通的作用，因而具有一定的治疗作用，在造影过程中能通过强大的液体压力将阻塞粘连组织撕开，同时带着阻塞及坏死物质，有研究认为油剂相对水剂在这方面更具有优势[6]，本研究结果通过妇科医生进行随访，随访1年观察到有输卵管阻塞的患者观察组妊娠率66.07%，明显高于对照组妊娠率43.48%，表明CR输卵管碘海醇注射液造影对输卵管阻塞疏通率明显高于传统输卵管造影，与以上研究结果不符，分析原因可能是碘海醇注射液造影为非离子造影剂因而在输卵管存在阻塞时加压输注压力更容易增加，油剂则不然，即使加压实际输卵管管腔内部受压可能不是很大，并且造影时存在怕非常大的压力有可能使得油剂进入血管的风险，因而医生在造影时更为慎重加压，对部分输卵管粘连未能起到有效疏通作用。
综上所述，女性不孕症患者采用CR子宫输卵管碘海醇注射液造影较传统输卵管造影方法显像质量佳，降低了患者接受射线剂量及摄片噪音，提高了诊断准确性，造影不良反应发生率低、术后妊娠率高。
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电工电子技术笔记范文3
关键词：研究性学习；电工技术教学；应用
中图分类号：V242.6 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 02-0000-01
近年来，随着我国电工行业的快速发展，社会中各个领域对于电子技术专业的人才需求越来越大。研究性学习是一种新型的教学模式，在电工技术教学中应用研究性学习，使学生充分融入到电工技术的应用实践过程中，培养学生的独立思考、分析问题、理解问题和解决问题的重要能力，提高学生的电工专业技能，更好地满足电工行业的需求，推动学生全面发展。
一、研究性学习模式概述
研究性学习模式是指在课堂教学过程中，学生发挥主体学习的地位，在教师的引导和启发下，以学生合作探究和自主学习的形式为主，研究学科教材的基础内容，鼓励学生自由发表自己的想法和观点，为学生提供谈论、探究、质疑和表达的广阔空间，使学生在个人或者合作探究小组集体中，积极开展多种探究和释疑解难的学习互动，突出强调学生的知识运用能力，使学生将所学的学习知识应用在研究学科课题的过程中，分析问题，解决问题[1]。研究性学习模式强调以学生为本，在整个教学活动中以学生为中心，重视培养学生的自主学习和自主探究能力，发挥学生的创新能力，推动学生的全面发展。使每个学生都能够积极参与到教学活动中，不断提高学生的综合素质是研究性学习模式的重要核心。研究性学习模式在课堂教学中的应用，使学生既学到了大量的学科知识，又激发了学生的创造思维，塑造了自尊和自信。
二、研究性学习在电工技术教学中的应用
（一）突出学生的主体学习地位。在电工技术教学中应用研究性学习，要结合研究性学习模式的要求和目的，转变电工技术教学观念。传统的电工技术教学，教师是整个教学活动的主宰，学生不用考虑学什么、看什么、讲什么，只要坐在座位上用眼睛看黑板，用笔写课堂笔记就可以了，学生在这个过程中只能被动的接受，这种接受式的满堂灌教学模式，使学生对于电子技工教学内容越来越麻木，对电工技术学习提不起兴趣，逐渐磨灭了学生的质疑精神和创新精神，久而久之，学生容易出现得过且过、注意力不集中的现象，会严重影响电工技术教学质量和效果。
研究性学习在电工技术教学中的应用，要根据研究性学生的要求和目的，转变教学观念，突出学生的主体学习地位，教师作为引导者和辅助者，在电工技术课堂教学中，采用研究讨论、学生自学、教师指导、专题讲座等多种形式，将电工技术教学知识以研究性项目课题的组织形式，调动学生的积极性和主动性，在课堂教学中以提出问题、分析问题、解决问题的方式，去开展研究性学习教学活动，突出电工技术教学研究问题的主要思想。
在电子技术的研究性学习模式中，教师的角色由师长、主导者转变为指引者、组织者、设计者、辅导员。在课堂教学中，学生由被动地接受转变为主动地研究学习，学生成为整个电工技术课堂教学中的研究者和学习者。
（二）增加课堂讨论和实验的时间。电工技术是一门理论和实践相结合的学科课程，研究性学习在电工技术教学中的应用要充分突出电工技术教学的应用实践性，增加课堂讨论和实验的时间，为学生提供充足的自主学习和研究学习时间，彻底改变教师一言堂式、垄断课堂的局面。在电工技术课堂教学中，通过对教学内容的积极讨论，提高学生的观察问题、分析问题、理解问题和解决问题的能力，帮助加深对教学内容的记忆和理解，拓展学生的视野。
另外，在电工技术教学中，教师要重视电工技术实验教学，电工技术的实验活动，不仅可以提高学生的动手能力，还能激发学生的创新意识，逐渐提高学生的电工技术应用实践能力。在电工技术实验教学中，在进行电路设计制作时，学生要用最少的元器件和最简单的电路连线，实现最多电路功能，这种过程可以培养学生的创意意识和观察能力，为改造和改革电工技术打好坚实的基础。其次，在实验过程中，学生要严格遵守实验工作流程和注意事项，认真做好实验过程中的每一个环节，培养学生的职业素养和责任心。最后，在电工技术实验过程中，学生可以发现自己的很多问题，如理论知识掌握不扎实，不能很好地将理论知识运用到实践中，通过反思自己的不足，激励学生不断进步，不断提高自己的专业技能。
（三）在电工技术教学中渗透研究性学习理念。在电工技术教学中应用研究性学习模式，教师要将研究性学习理论渗透到电子技术教学的各个环节中，合理安排教学流程，重视电子技术教学中的基本方法、基本理论和基本概念，重视电子技术理论的研究应用。（1）提出问题。电子技术教学的研究性学习模式要以问题为中心，教师结合电子技术教学内容，可以提出一些有现实意义、趣味性的问题，例如电视信号是如何在遥控器的指示下进行转换的？电视信号是如何进行传输的？等电工技术问题，鼓励学生自己去寻找答案，研究问题。（2）划分研究性学习小组。教师将全班同学合理划分成为若干个研究性学习小组，一方面可以根据不同学生的电工技术能力进行划分，使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生，有助于小组成员之间的相互帮助，共同进步；另一方面，教师还可以根据学生的兴趣来划分，让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组，充分尊重学生的自我选择，形成和谐、轻松的小组氛围。（3）自主研究。研究性学习小组成员根据教师提出的问题，通过分析计算、互相探讨、查找资料等方式，总结和概括电工技术的法则和原理，自主研究问题的原因和过程。教师在这个过程中，对学生遇到的问题，有针对性的进行引导和教育，辅助学生正确开展研究性学习，全面掌握每个小组的进度、目标和内容。（4）课堂研究讨论。研究性学习小组研究完成后，教师组织课堂的研究讨论，每一个小组派出一名学生对自己小组的研究成果做一下简短的介绍，然后全班同学积极参与研究性讨论，自由发表自己的想法和观点，对不同的观点进行辨析，搜集更多的文献资料，进行深入的问题研究，在这个过程中，学生要做好笔记，及时记录一些重点知识，最后教师针对学生的答案和疑问进行总结，使整个电工技术教学更加结构化、系统化，培养学生从不同角度，思考问题、分析问题和解决问题的能力。
三、结束语
研究性学习在电工技术教学中的应用，改变了传统满堂灌的教学模式，丰富了电子技术课堂的教学形式，激发学生的学习兴趣，使学生在研究性学习过程中，加深电工技术知识的积累，充分调动了学生的积极性和主动性，提高学生的电工技术应用实践技能，推动学生的全面发展。
电工电子技术笔记范文4
关键词：《模拟电子技术基础》教学法；激发兴趣
《模拟电子技术基础》是我校电子电工技术专业的专业基础课，它是一门理论性、实践性都很强的课程，且内容多，课时紧。而就目前的学生来说，普遍存在基础差、学习动力不足的现象。因此，如何让学生能完全接受这门课的全部知识，特别是重点内容的理解和应用，为以后的专业知识打下良好基础，一直是我所探索和研究的方向。近几年来，我一直担任这门课的教学和研究，在平时的日常教学中，以培养学生的主体意识，提高学生的学习兴趣和学习积极性为中心，不断改进教学方法，总结了以下一些教学方法，在实际教学过程中，教学效果较好。
一、重视“绪论”课的教学，激发兴趣
作为《模拟电子技术基础》的绪论，是学生接触这门课知识的第一堂课，如何上好这门课，对以后的教学相当重要，具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考，而且激发了学生学习这门课的兴趣。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会兴致勃勃地学习这门课的知识。因此，激发学生学习这门课的兴趣和动力就成为“绪论课”的一个首要任务。首先可结合当代电子产品的精华――电子计算机的研制和生产过程，介绍电子技术的发展概况，让学生体会到电子技术是一门需要不断探索和研究的科学技术，并以惊人的速度在发展。其次，我们可介绍生活里琳琅满目不断出现的电子新产品，如液晶彩色电视机、激光唱盘等，让学生感到我们的生活离不开电子技术，让他们的思想由“要我学”自然过渡到“我要学”。再者，还应介绍模拟电子与所学专业的关系，明确模拟电子技术的重要地位，使学生从思想上引起重视。
二、合理选择理论知识，变满堂灌、填鸭式为启发式教学，充分发挥学生的主体作用
传统的教学模式方法，以教师单方面讲授为主，讲授内容以单纯灌输书本知识为主，学生学习方法以死记硬背、机械重复训练为主，其弊端显而易见。这种教学方法妨碍学生主动地学习，挫伤学生学习的主动性、积极性、创造性，影响他们全面素质的提高，尤其对技校的学生更是不利于实用性、专业型人才的培养。例如，以“判断某一放大电路工作是否正常”为例，现行大部分教科书均采用测定集成电路各引脚的静态工作电压与书上所标值是否一致的判定方法。这种方法是一种较死板而又费时的方法，只适合于没有仪器设备的场合。教学中，大部分教师也往往沿循传统教学方法，单纯讲授书本知识，满堂灌下来，虽然也能完成教学任务，做起来也省事，但这样培养出来的学生思维单一、不灵活，更谈不上能发挥他们的实践能力创造能力，往往只适合于搞搞维修之类工作，却难以适应社会上各行各业不同要求。因此，在课堂教学中，不仅要注意书本现成知识的理论传授，更要注重培养学生的思维判断能力，依据理论解决实际问题的能力、自学探索能力等。
三、多种教学方法和教学手段并存，调动积极性
针对《模拟电子技术基础》不同章节的不同内容，在授课过程中，通常主要采用以下几种教学方法：①多种方式提问。提问法主要是根据学生已有知识或实践经验，有目的，巧妙地提出问题。有的问题要学生讨论回答，有的则作为引入新课的悬念，不作回答，并且根据回答情况适时掌握教学进度，调整教材内容的深度，补充必要的知识内容。当然，针对不同的教材内容，教学的不同环节，采用不同的提问方式。②激发求知欲，进行演示。演示教学是我在教学中向学生展示实验教具（或演示板）或做示范性实验等方式，让学生进入角色，使学生通过观摩获得感性知进而加深巩固理论知识理解的一种方法，并能使学生感到理论与生活更加贴近。③反复练习，进行章节测试。④利用类比法进行教学。我在平时的教学中内容相近的知识点进行讲授，利用类比法将它们总结在一起进行讲解、培养学生举一反三的能力，提高学习的效率。⑤善于总结，巩固知识。每一章节讲完之后，对该章节的内容要善于做一个归纳总结。总结过程是一个思考的过程，是对知识梳理和加工的过程。
四、注重实践，加强实验教学和实践活动，培养创新能力
对于现在技校学生来说，都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，学生往往缺乏学习热情。所以，在教学过程中我采用重实践，轻理论策略，这样既能激发学生的学习热情，又能通过实践来掌握理论，在实践中巩固理论，用理论指导实践，从而达到较好掌握知识、提高实践能力创新能力的目的。如在《模拟电子技术》半导体及放大电路教学中，其主要目的是使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及放大器工作原理等。我把一些实际单元电路小制作搬到课堂上，有针对性地把教材需要掌握的知识和单元电路融合起来，并且在实验报告编排上也下点功夫，就会收到事半功倍的效果。
五、讲究学习方法，培养学生良好习惯
电工电子技术笔记范文5
关键词：电工电子；教学改革；仿真；实践
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0044-02
《电工电子技术》课程是非电类专业的一门专业基础课，在学院机电一体化、数控技术、模具设计与制造等专业的人才培养中具有重要地位。它的作用和任务是使学生获得电工技术和电子技术必要的理论知识和基本技能，了解电工技术和电子技术的应用和发展概况，为学习后续课程以及将来从事与专业相关的工作做准备。
一、课程的教学现状及传统教学存在的问题
高职院校教学对象主要是应届高中生或是具有高中同等学历的学生，他们的数学和物理成绩参差不齐，这就要求我们的高职教学模式与之相适应。传统教学中课程理论繁多，实践环节重视不够；因过多强调内容的系统性、完整性，占用太多的学时，而无法讲授更多的新知识。这样导致学生学完课程后，知识和技能掌握不扎实，应用就更谈不上了。教师侧重理论知识教学，忙于解题能力训练，忽视对学生发散思维和创造性思维的培养，对学生的技能操作没有给予足够的重视。现在的高职院校中，学生普遍存在厌学情绪，对于“满堂灌”的课程内容没有兴趣，课堂秩序也比较混乱。
二、课程改革的指导思想、方法及手段
教学改革的基本思路以“必需够用为度”为指导思想，以技术应用能力培养为主线。课程改革的难点是教师的教学思想和观念的转变。具有一定的理论知识储备，以及较高的综合素质和较强的实践应用能力，是我国社会对高职院校所培养的人才的要求。如何在教学过程中，以培养学生的技能为重点、实现理论与实践的有机结合、培养学生分析问题、解决问题的能力？关键在两点：一是强调知识的宽广性，但在知识的深度上不作过高要求，省略繁琐的推导和证明，注重结论性和应用性；二是强调实践应用能力和综合能力的提高，尽可能减少验证性的实验，增加带有综合性质的实训实习。根据岗位能力的需求，《电工电子技术》课程必须强调并做好实验实训和实习等实践性教学，做到理论与实际、课堂教学与实践教学相结合。在教学各个环节上，贯彻“有用的知识才有活力”这一指导思想，高度重视实践性教学。
1.建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。良好的师生关系能形成和谐的课堂氛围、激发学生高昂的学习兴趣。尊重学生，才能实现师生平等交流，教师要既做师长又可做学生的朋友，要学会倾听学生的心声和意见，接受学生的建议甚至是批评。只有这样才能了解每个学生的心理和学习情况，做到对症下药，有的放矢。几年来的教学经验告诉我们，只有学生认可了老师，才能调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜在动力。有了良好的师生关系还不够，作为教师还得做到让学生信任和敬重。在教学过程中，教师应该注意自己的形象与言行，体现认真负责的精神；教学内容结合生产、生活和学生实际水平，体现理论联系实际的工作方法；为了丰富自己的专业知识和了解专业技术的前瞻，利用假期到变电站、电业局下厂跟班，增强自己的实践能力，提高教学质量。
2.利用多媒体仿真技术，激发学生的学习兴趣。课堂教学和实践教学中，提倡教师使用多媒体进行教学。随着多媒体仿真技术的进步，诸多在教学过程中难以描述的内容可以通过声音、视频和动画等多媒体的形式表现出来，从而增加教学过程的生动性，增强学生的学习兴趣。例如，对于内容抽象的电路分析，在黑板上通过画图来讲解，显然既耗课时，学生又难以理解；而利用Multisim或Proteust等仿真软件，可以非常形象地将过程模拟出来，达到事半功倍的教学效果。利用多媒体仿真技术表现有关知识，就是要变抽象为直观，吸引学生的眼球，刺激学生的神经，使他们大脑获得多种类、多层面的知识信息。教师通过制作多媒体教学课件，运用多媒体中各种技术，生动剖析电路的特点和元器件内部构造，有利于帮助学生接受和理解重点难点问题，易于“消化吸收”。Multisim是一款EDA工具软件。可以通过该平台学习电工基础、模拟电路、数字电路等课程。Multisim大大缩短理论教学与实际应用的距离，不但增加了课堂的信息量，以动画的形式表现抽象的内容，而且操作不受时间和地点限制，提高了学生的学习兴趣。《电工电子技术》课程的重点在电路基础部分，解决的办法是采用理论与实践相结合，并辅助课堂训练加深理论知识，然后用Multisim仿真软件来验证与巩固所学知识；课程的难点在模拟与数字电子技术部分，解决的办法是运用多媒体技术辅助教学。
3.课程进行整合和优化，强调与专业方向的对接。课程改革要体现出高职教育的特色，以适用、实用为原则，教学内容与应职岗位要求一致。从应职岗位需要出发，增加实用性和针对性，删去一些与今后工作关系不大的内容。如二极管单向导电性，只有从事专门研究的人员才可能用上，对于高职学生重点应该放在如何判断二极管正负极，三极管的标号及管脚判别鉴定以及如何通过参数来选择二极管的型号等内容上。对于教材中那些难度大，求解过程复杂的例题、习题大胆地进行删减。
4.引入“互动式”、“目标教学法”等教学方式。互动式教学，就是将教师的主导性与学生的自主性相结合的教学方式。“目标教学法”也是许多教师在教学中经常采用的一种方法。在《电工电子技术》课程的教学中，针对不同的对象，我们采取不同的教学方法，以达到“分层教学”的教学效果。“分层教学”教学不仅体现了注重个性化发展的“因材施教”的教学原则，且是适应当前生源质量逐年下降的一种有效对策。教师在讲授《电工电子技术》课程的理论知识时，要让学生自学有选择的一部分内容，要求要提交读书心得并进行课堂讨论。它有利于帮助学生克服依赖性，培养和发展自学能力、思维能力以及面对困难的勇气和自信。
5.重视实践教学环节，加强实训技能的培养。《电工电子技术》课程的特点是实践性强。我们可以通过制作一些小作品，来培养学生动手能力。制作时，教师除了介绍要用到的理论知识和制作作品的思路，还要提供一些资料供参考。考虑到节约成本和安全等因素，可以在仿真平台上实现作品的制作。这样学生易于接受，不会感到枯燥；若有笔记本电脑的话，还可以不受时间和地点限制，利于激发学生进行设计的兴趣和热情。
6.考核方式的改革。目前，大部分高职院校课程考试采用标准参照测验模式，又称水平测验模式，该模式是将学生期末成绩与人为规定的标准进行比较，如低于60分就是不及格。根据高职院校培养人的原则以及当前高职学生的现状，我们采用的是常模参照测验，又称选拔测验，该测验是将学生的成绩放在某个特定的常模团体中进行比较，也就是在一个班级内，某个学生成绩所处的位置。同时，要求一个班级学生的成绩分布显“纺锤形”，即“优”、“良”和“不及格”所占比例少，“中”和“及格”的比例多。对于取得成绩优良者，我们为了保证公平性，要严格评价。同样，不轻易判定一个学生课程成绩不及格，要用进步发展的眼光看问题，对那些成绩不理想的学生，要给予综合评定。这样，不但能给学生学习信心，而且能让他们坚持学习后续课程，进而顺利完成整个学业。
以上论述了《电工电子技术》课程教学过程存在的问题以及改革的方法手段。实际上，目前高职院校的教学模式中，许多课程都存在着相似的问题，我们应该改变教学观念，打破传统的教学模式，在教学方法上进行了改革；利用多媒体等教学手段和综合的成绩评定机制，激发学生的学习兴趣。总的来说，高职院校要按照尊重学生原则、重视技能教学原则、教学互动原则、激发兴趣原则、现场教学原则来开展课程教学。
参考文献：
[1]李成祥，等.运用多媒体技术打造优质电工电子实验课堂[J].中国教育技术装备，2012.
[2]李文芳，李宏策，等.高职机械类专业《电工电子技术》课程教改探讨[J].中国科教创新导刊，2012.
电工电子技术笔记范文6
关键词 笔记本 无线充电 电磁共振
中图分类号：TN86 文献标识码：A
随着电子技术的高速发展，笔记本已走进大众的生活，无论是休闲，还是办公，笔记本都拥有着无穷的魅力。随着电子技术的成熟，笔记本的硬件也在不断地升级换代，不断满足着社会的发展和各个不同层次人群的需求。但同时也带来了一个不得不面对的问题，笔记本越来越智能，功能越来越强大，是建立在电能消耗的基础上的。目前市场上的笔记本电池续航能力很短，平均在4个小时左右，而且市面上笔记本品牌繁多，充电设备并不能通用，而且大多笨重，本来很便捷的笔记本变得很不方便。针对此种情况，笔记本无线充电装置，就应运而生了。
1 无线充电技术概述
无使用电缆和电线便能为任何电子设备进行充电，即无线充电。其实早在1890年，物理学家兼电气工程师尼古拉·特斯拉（Nikola Tesla）就已经做了无线输电试验。2007年初，美国麻省理工学院的马林·索尔贾希克 带领一些学生对无线充电技术的研究又登上了一个台阶，他们在两米以外成功通过无线电流点亮了一盏家用灯泡。无线充电技术无论是在工业还是消费电子行业中都有应用，这些应用中的大多数都处在发展阶段，并在不久的将来有着巨大的潜力。
2 无线充电装置概况
全球无线充电（wireless charging）市场预计将在2017年达到71.6亿美元，这一数字在2011年为4.5686亿美元。2012年-2017年，该市场的年复合增长率预计为57.46%。中国是全球最大的消费电子生产国，同时也是第二大的消费电子市场，迅速发展无线充电技术，刻不容缓。
目前市场上最为常见的无线充电技术是利用电池感应原理来实现的。另外，无线电波也是一种较为成熟的无线充电方式，其原理是利用微型高效接收电捕捉从障碍物反射回来的无线电波，随之转化为稳定的电压。目前无线充电技术，是透过外接的发射器与接收器进行，就像是设备长了一条尾巴——好处是透过共通接口，每个设备都可以使用，也不需要安装特殊软件或者是机体改造。然而，因为无线充电是透过电磁感应进行，充电时的电磁感应除了会造成人体安全的疑虑以外，相对也容易干扰设备的运作，特别是对无线通信所产生的干扰问题。因此，针对小型无线充电设备，需要一套安全测试的标准，以确保发射器及接收器无论在正常运作或是失效状态时，使用者及操作设备都是安全无虞的。
3 电磁共振技术
电磁共振技术正处于发展阶段，但是也可实现无线充电功能。当振荡电路为非理想状态而有电阻时，电阻发热，成为阻尼振荡；当振荡电路中有外加的周期性电动势作用时，将成为受迫振荡；当外加电动势的频率与电路自由振荡的固有频率相同时，振幅达最大值，叫电磁共振。其原理类似声波共振的原理，两种介质具有相同的共振频率，就可以用来传递能量。
电磁共振式WPT，是美国MIT 领导的研究小组在2007年提出的突破性技术。他们使用两个固有谐振频率相等的铜绕组，在共振激励条件下，距离2m 处，成功点亮了一个60W 的灯泡。由于电磁波是变动的电磁场，理论上电磁波都能在能量守恒定律的作用下转换成能量，一般的无线信号传输就是利用此原理，只是通信会被带电的晶体管放大。然而，若信号来源电磁波能量再提高，也不采用信号放大的耗电线路，通信电波也能够作为电能的来源。电磁共振式WPT可显著提高能量的有效耦合及变压器的传输效率，受到业界的关注。Intel 、Sony、海尔等公司都已开始着手研发该技术。此外，利用共振模式对激励频率要求的严格性，可通过合理设置激励频率，向指定电器供电，提高安全性。
如今，电磁共振，电磁耦合原理已经过验证。而且在国外很多研究机构和企业团体还在大量（下转第15页）（上接第11页）精力研究和论证可行性以及工业化，国内的清华大学、北京科技大学、哈工大、北方工大等一些科研院校以及深圳、上海等城市的一些高科技企业已经进入这个热门又前卫的行业。哈佛理工在2007年6月7日美国《科学》杂志的网站上发表了他们的研究成果。他们利用铜制线圈作为电磁共振线圈附在传送电力方，另一团在接受电力方。当传送方送出某特定频率的电磁波后，经过电磁场扩散到接受方，电力就实现了无线传导。这项被他们称为“无线电力”的技术经过多次试验，已经能成功为一个两米外的60瓦灯泡供电。目前这项技术的最远输电距离还只能达到2.7米。
4 结束语
总体而言，无线充电技术将会在很大程度上方便我们的生活，也将用于我们诸多可以想象得到和想象不到的领域。本文通过对无线充电设备的发展和特点进行研究和讨论，进一步的了解了无线充电系统的工作原理，虽然该系统目前还并不能应用于实际当中，但是随着科技的发展，人才素质的不断提高，相信不远的将来，笔记本电脑、手机、数码相机、摄像机等便携式电子设备，无论什么品牌无时无刻都可以充电，无线电流就会像空气一样存在于整个世界。
参考文献
