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儿童保健知识课件范文1
【关键词】儿科护理；说课
说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据，口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流、共同提高的一种教研活动[1]。说课是一种教学、教研改革的模式，说课活动可以有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，是培养造就研究型、学者型教师的途径之一。笔者现对我院儿科护理课程的说课设计介绍如下。
1 课程设置
1.1 课程定位
《儿科护理》是一门实践性强的临床学科，是研究儿童生长发育规律、儿童保健、疾病预防和临床护理的一门学科。教学目的是使学生掌握儿科护理专业的基础理论、基本知识和基本技能，并能运用护理程序对患儿实施整体护理。《儿科护理》和《基础护理技术》、《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》共同构成了护理专业核心课程，且《儿科护理》是护士执照必考内容之一；是护理专业，母婴保健专业，涉外护理专业的必修课程。
1.2 课程教学目标
1.2.1 知识目标：掌握儿科基础知识；熟悉儿科常见病和多发病的专科护理；掌握儿童预防保健知识。
1.2.2 能力目标：具备规范的儿科常用护理操作技术；具有对儿童、家长及社区群体进行儿童保健指导和健康宣教的能力；能根据各年龄阶段儿童的体格、智力发育和心理行为特点对其提供全方位的整体护理。
1.2.3 素质目标：具有良好的职业道德素质和娴熟的专业技术素质；具有认真负责的态度，对患儿同情、爱护与关心。
2 课程设计
专任教师和临床儿科护理行业专家一起，对儿科护士岗位工作任务进行分析。结合岗位需要，以能力为本位，确定课程目标；根据临床儿科护士的工作过程，找出与本课程所对应的职业能力，并联合执业护士考纲，确定并序化教学内容；根据学生认知规律及职业成L规律，设计以学生为主体，融教、学、做为一体的教学情境。
3 课程内容
根据高等职业教育需求和护士执业资格考试标准，学校专任教师联合临床儿科护理专家，根据临床儿科护士工作岗位所需的能力选取教学内容，以必需、够用、科学、实用为原则设计学习性工作任务，并按实际工作任务过程进行学习情境的编排。把儿科护理课程按照工作流程分为分四个项目，十五个任务。教学组织安排如下表：
4 教学方法和手段
4.1 教学方法
在教学过程中，充分突出护理专业特色，结合高职护生的认知规律与身心特点、各教学项目内容要求，灵活运用多种教学方法，有效激发学生学习积极性和主动性，提高教与学的效果。
4.1.1 项目教学法
项目教学法是以每一个学习项目为载体开展教学活动，以完成一个学习项目为目标，通过导入项目进行项目分析、制定学习方案、教师评价方案引导、实施方案、教师检擞肫拦赖攘个教学步骤实施教学。以学生为主体，教师起组织与引导作用。这种教学的特点是项目并不是具体病案，有很多解决的途径可供选择，学生有较大的自主性。
4.1.2 仿真教学法
学生先在儿科护理实训室中高仿真模型上进行模拟操作演练，熟练掌握操作目的、操作前准备、操作程序、操作注意事项。在此基础上深入医院儿科病房进行真实操作，体验其中的技术要领、体验护理患儿必需的职业素质，总结出护理经验。如儿童头皮静脉注射是儿科护理技能中的难点，经验性很强，单纯靠在模拟患儿身上进行训练效果也不理想，此时进行仿真教学法会有很好教学效果。
4.1.3 角色扮演法
家长是年幼患儿的代言人与病情的知情人，家长知识缺乏常造成儿童患病，如营养不良性疾病等，所以儿科护理要实现“以儿童家庭为中心”的整体护理，健康教育对象也包括患儿家长。角色扮演教学法主要要求学生相互扮演患儿家长，了解有关儿童营养与喂养、患病儿童的护理与病情观察、儿童素质教育等方面知识。通过角色扮演的方式进行部分项目的技能训练，提高学生学习积极性和主动性，同时培养学生团队合作意识和质量意识。
4.2 教学手段
4.2.1 开展融多种教学媒体为一体的多媒体教学
《儿科护理》教学主要在一体化实训室完成，实训室内均配备有多媒体投影系统、全套儿科护理教学光盘、图片资源等丰富的教学资源。课程组教师充分利用现代多媒体技术，开发制作了10多个学习项目的电子课件，将文字、图片、声音、动画和视频完美地融合在一 起，使教学活动更加生动、形象、直观，大大激发了学生的学习热情，提高了教学的效率
4.2.2 采用仿真软件进行综合能力模拟训练
实训室配备了包括常见护理项目综合训练的各类模拟操作软件，可以让学生进行模拟操作，同时该软件系统还配置了学生进行模拟技能训练操作考核反馈系统，为学生课后自学提供教学保障。
5 教学条件
5.1 师资标准
专任教师都具备以下条件：本科以上学历；高校教师资格证和护士或医师执业证；一定临床工作经验；较强的专业技术操作水平；运用多种教学方法手段组织教学的能力；善于学习新知识和新技术的能力。兼职教师具有较高的理论水平和丰富的临床经验以及较大的行业影响力，使教学与临床实践紧密结合，以取得较好的效果。
5.2 实训条件
校内具有儿科护理技术各项技能训练所需的医护器械设备和模拟儿科病房。根据护理专业的培养目标，制定了完善实验教学大纲、实训指导教材，每个实训项目均制定了详细、规范的考核标准和操作流程，并在此基础上制定了护理专业技能考核手册。
在校外广泛建立了实习实训基地，与多家医院签有校企合作协议，并制定有巡回检查制度与计划，密切学校与医院的联系，保证实践教学计划的落实，满足学生实践训练的需要。
6 考核与评价
采用多元嵌入式评价方式进行考核，实现职业能力培养的的系统性和科学性。
6.1 评价主体：将教师评价、学生自评与学生互评相结合。
6.2 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。形成性评价由教师评价、学生自评和学生的互评构成，终结性评价由理论考试和技能考核构成。考核的内容包括知识、能力、素质。
6.3 成绩评定：按百分制记分，成绩=平时成绩×30%+理论考核成绩×60%+技能考核成绩×10%。平时成绩包括课堂回答问题、作业、考勤、实训报告。
7 改革思路
加强教师培训，理论联系实际，产、学、研相结合；提倡以学生为中心的教学模式，深入探讨本课程的教学内容、方法；增加学生临床见习的机会，提高学生动手能力。
儿童保健知识课件范文2
【关键词】儿科护理学 情商 护理效果 多媒体教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0236-01
情商（Emotion Quotient，EQ）在日常生活中经常提及，它能够反应人性格等多方面品质。情商并不是先天性决定的，人情商的高低更多的取决于后天的努力和培养。近年来，情商在中职儿科护理教学中穿插的较多。中职儿科护理学教学中，老师通过情商教学识别出学生学习过程中的情绪，判断学生的学习欲望，然后根据学生的实际情况调控自己的教学方法。为了探讨情商在中职儿科护理学教学中的应用效果。对学校130名学生资料进行分析，现在分析报告如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
对学校130名学生资料进行分析，教师将这些学生进行分组（两组），每组有学生65名。教师对这些学生在护理教学中采用不同的方法进行教学。两组学生年龄、家庭背景、经济情况等指标之间老师经过分析P>0.05，具有可比性。
1.2授课方法
对照组学生采用传统的板书授课方式进行教学，实验组学生在对照组授课方法上增加情商教学，具体教学方法如下：中职护理教师在儿科护理教学应该意识到自己不仅仅是单纯对学生知识的传授者，同样老师还是学生的引路人。首先，老师儿科护理教学中，要给自己一个明确的定位，善于倾听学生的意见，多于学生进行沟通，这样学生毕业后进入工作中后才能够更好的与患儿进行沟通，帮助患儿早日康复，让学生充分发挥自己的能力。
此外，中职老师在儿科护理教学中要善于运用将情商方法融入教学中，激发学生的学习兴趣。由于儿科护理本身就是一门实践性较强的学科，教师在传授知识时要让学生掌握小儿的生长发育规律。应该做好以下几点：（1）加强学生智商培养，教师在准备课程时要善于将理论联系实际，尽量让学生能够回忆自己的童年时代。（2）教学中，教师要尽量运用一些诙谐、生动贴近学生生活的比喻，去指导学生、激发学生更加深刻的理解课本中的一些概念。（3）让学生在情商学习中善于将儿科护理知识对周围朋友等宣传儿童保健知识等，使护生明确学习目的，激发学习动机。
最后，在课堂上，教师要善于制造良好的课堂气氛，老师可以善于运用一些游戏、猜字谜等游戏缓解课堂紧张的氛围，调动学生的学习兴趣。此外，老师要善于运用网络资源将课本上的一些知识编成顺口溜等方式进行教学，这样既能够让学生掌握知识，也便于学生记忆。
1.3统计学处理方法
实验中，教师对学生过程中搜集和记录的数据利用SPSS13软件进行处理和分析，然后教师再对这些数据采用t方法进行检验，实验结果采用x2表示。
2.结果
对130名学生资料进行回顾性分析，老师根据学生的学号随机分为两组。对照组学生老师采用板书授课方式（传统的教学模式）进行教学，实验组学生在对照组授课方法上增加情商教学，比较两组学生最终的考核成绩。其具体情况如下表所示：
由以上表格我们可以清楚知道，本次实验中，实验组学生理论考核成绩为82.23±5.56，高于对照组学生74.72±5.08；实验组学生操作技能考核成绩为操作技能考核高于对照组学生83.82±4.22，实验组学生明显高于对照组学生。实验组学生在中职儿科护理教学评价中我们可以制定学生的对教学的满意度、综合能力等评分都比较高，情商教学能够有效的提高学生学习积极性，值得推广。
3.讨论
儿科护理本身是一门理论学习和动手操作实践能力较强的学科。教师在对学生教学时要注意激发学生的学习兴趣，提高学生的情商，要善于利用多媒体教学，把抽象的知识直白化，这些对提高学生的情商，加深学生的理解和记忆有很大帮助。本次实验中，实验组学生理论考核成绩为82.23±5.56，高于对照组学生74.72±5.08；实验组学生操作技能考核成绩为操作技能考核高于对照组学生83.82±4.22，实验组学生明显高于对照组学生。由此可以看出，情商在护理教学中能够让一些枯燥的学习变得生动、有趣，增加的学生的学习热情，同时也激发了护生的学习兴趣。
此外，教师在儿科护理教学中为提高学生的实践技能，可以将临床上的一些案例与理论相互结合，激发师生的互动热情。如在教学过程中给实验组学生开展智商测试等，老师在制作课件时可以将课本内容制作成PBL教学案例，帮助不同学生强化理论知识和操作技能。实验组学生在中职儿科护理教学评价中我们可以看到学生的对教学的满意度（92.46）、综合能力（90.37）等评分都比较高，情商教学能够有效的提高学生学习积极性。
综上所述，在中职儿科护理学教学内容中增加情商教学内容能够提高学生的综合运用知识的能力，使得学生能够将理论与实际结合，值得我们在中职儿科护理学教学中推广使用。
参考文献：
[1]陈春燕，郭晓奎.传统教学法与PBL结合在医学微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2008，35（9）：1494-1496
