前言：中文期刊网精心挑选了初中数学分层教学方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中数学分层教学方案范文1
随着新课改的不断深入，关于高中学生的教学方式，也悄然发生了变化。从原来的单纯应试，到现在注重思维训练，教学重心也从原来的老师讲授，变到了学生理解上来。在高中化学上，尤其是高二的化学课堂上，这一点更加的明显。本文通过对高二化学课堂上激发学生学习兴趣的情况进行调研，得出自己的一些看法和建议，希望能给我们的化学老师，起到积极的作用。关键词：高二化学；学习兴趣；应用策略摘要：数学是初中生学习阶段的重点和难点，数学知识较为抽象复杂对于学生的知识学习是一个较大的考验。随着新课改的深入推进和发展，关于数学教学模式的创新和改革层出不穷。在教学过程中，笔者经过深入细致的观察，发现分层教学法，对于数学教学的帮助极大，能够激发学生的学习潜力。本文，笔者将根据自己的一些教学经验，谈一谈分层教学在初中数学教学中的探索。
关键词：
分层教学是近几年来，教师在教学中常用的一种教学方法，分层教学充分的考虑到了学生发展的差异，通过这种教学方式使每个学生都能够学到属于自己的知识，有利于激发学生的学习热情。
一、初中数学分层教学实施的意义
1、正视学生之间的发展差异
世界上没有两片相同的树叶，同样的在一个班级里学生由于学习能力和学习习惯等差异，使得学生的学习成绩存在有较大的差异。传统的教学方式，教师在教学时，往往忽略了学生之间的发展差异，教师只是机械的将知识讲解给学生，忽视了学生的主体意识。而在教学时，采取分层教学法，根据学生的实际学习情况进行分层，能够使教师在教学时正视学生的发展差异，制定相应的教学计划，满足不同学生的发展需要，降低两极分化现象的产生。
2、减轻教师的教学负担
分层教学与传统教学方式最大的区别就在于将学生进行分层，而不再是一刀切，这种分层方式，可以使教师明确的知道，不同层次的学生学习能力如何，可以根据自己了解到的情况，因材施教，制定不同的学习方案帮助学生学习。此外，这种教学方式，加强了学生之间的联系和交往，使学生的学习更加的自主、自觉，学生之间相互影响，学习积极性更高，教师在课堂上不必再时时刻刻督促学生学习教学负担减轻了。
二、初中数学分层教学的实践方式
1、学生的分层学习
教师在对学生的各方面情况，有了一个综合的了解之后，可以将学生分成三个不同的层次即学习成绩较为优秀的学生，学习成绩一般的学生，学习成绩较差的学生三种类型。教师在对学生进行分层的时候，并不是简单的将学生进行分层就足够了，还需要建立相应的竞争机制，让不同层次的学生学会竞争，并且根据学生的学习情况，在不同的学习阶段进行调整。在教学时，教师还必须要做好学生的心理工作，平等的对待每个学生，不因学生的学习成绩差异带着有色眼镜看待学生，避免他们产生逆反心理，出现不配合教师教学的现象。
2、教师分层备课
在对学生进行分层之后，教师的备课也必须要做出相应的调整，在设计教学课程的时候，要根据学生的学习情况来设计。在课堂上针对学习成绩较为优秀的学生，教师可以设计一些难度较大的教学目标，发散他们的思维，锻炼其数学学习能力，而针对学习能力一般的学生，教师则应当以巩固学生的基础知识为主要任务，在学生基础得到巩固的前提下，适当的扩充教学内容，培养他们的数学能力，最后对于学习成绩较差的学生，因为他们的数学学习基础较差，学习兴趣也较为缺乏，所以教师的教学目标，应该着重放在基础知识教学之上，激发他们的学习兴趣。
三、初中数学分层教学方法的实施策略
1、分组分层协作学习
初中数学分层教学并不意味着将班上的学生按照学习能力不同，机械的划分等级，如果分层只是这样简单的将不同学生划分出来，那么这种分层必然也毫无意义。在进行分层教学时，教师根据自己在平时的课堂上的观察结果，对学生进行分层之后，应当安排不同层次的学生相互合作，协作学习。例如让不同层次的学生三个或是四个人分成一个小组。针对不同的数学问题，让学生互相合作学习，如在学习《图形的平移与旋转》这一章的时候，教师就可以让小组内的学生一起合作，探讨生活中有哪些物品带有平移和旋转的特点。通过让学生分组分层合作学习，学生的学习积极性更高，探究数学知识的欲望也更加的强烈。
2、分层布置作业
作业是学生学习过程中必不可少的一个重要内容，它既是巩固知识的一种重要手段，也是检验学生学习成果的重要标志。数学学习不同于语文等学科的学习，数学学习的一些知识，如果不通过作业和一些数学习题来训练，复习知识，很容易就会使学生将自己学过的知识遗忘掉。因此，数学作业，在数学教学中占据着十分重要的地位。在实施了分层教学之后，教师给学生布置作业时，也必须采取分层的方法，根据不同学习层次的学生，布置不同的作业。如在学习完《勾股定理》之后，教师给学习能力较强的学生布置作业时，应注重对他们数学逻辑思维的锻炼，而针对一些学习能力一般的学生，教师则只应以巩固学生的基础知识学习为主，重在让他们掌握一般勾股定理的性质和定义等知识即可，避免学生因为作业难度大，而无法完成作业，丧失学习兴趣。
3、分层开展教学评价
在传统的数学课堂上，教师的教学评价比较少，多是在数学测验之后，对学生一段时间的学习做一个简单的评价，只以分数为标准，不太注重学生平时的课堂学习和表现。笔者认为，在开展分层教学之后，对于学生在学习上的评价也应做出适当的调整。针对不同层次的学生，教师在进行教学评价时也要讲究一定的方法，如学习能力差的学生，教师在课堂上要多对他们进行鼓励，而学习能力强的学生，教师也应当告诫他们要正视自己的缺点，不能轻易的骄傲自满。
总之，分层教学从学生的实际情况出发，将学生合理的进行分层，既能减轻教师的教学负担，也能使学生学习到属于自己的知识，激发学生的学习兴趣，使班级的学习氛围更加的融洽。
作者：李伟 单位：重庆市珊瑚中学
参考文献
[1]周香.班级授课制下初中数学分层教学的策略研究[D].四川师范大学2014
初中数学分层教学方案范文2
关键词：初中教育；数学教学；分层教学；合理运用
一、在教学模式中体现分层教学理念
1.开展分班教学模式
所谓的分班教学模式，即对同一年级学生的知识基础和技能技巧掌握情况进行摸底调查，根据对学生实际情况的科学分析，将学生按照知识积累水平的不同进行分班教学，如现在社会中普遍出现的“A类班、B类班、C类班”这种划分形式。分班教学模式的开展需要注意以下几点要求：（1）学校要制订班级划分、管理的具体制度，确保分班教学有序、有效地开展；（2）学校要定期对学生进行摸底检测。比如“期中考试”“学月考试”等，并在一定时间内，对学生进行动态调整，使学生能够获得优质的教学服务；（3）要维护学生的自尊心和自信心，班级的划分并不等同于对学生认可的划分，不能对不同层次班级的学生以区别、甚至是歧视对待。
2.在班级内开展分层目标教学
虽然从学生群体整体上进行了分班教学，但是作为班级来讲，其组成学生之间必然还存在着一定的差异，因此还需要对同一班级的学生进行层次划分，进而开展教学工作。（1）建立班级分组教学的模式。在科学分析学生实际情况的基础上对学生进行分组，对不同层次组别的学生开展不同侧重的教学、开展不同层次的辅导、适用不同层次的标准。（2）开展“个别化”教学模式。既进行广义分层，设计出适合各层次学生的数学教学内容，使学生能够自主地选择教学内容、教学目标和练习材料等，利用多媒体等信息教学设备，内存大、反应速度快、可变性高、立体性和直观性强的特点，开展“特色”数学教学。（3）要在班级教学中开展分层互动，充分发挥学生的团体协作能力，实现数学小组成员之间的互助、互利，促进小组成员之间的良性竞争。（4）积极寻求教师与学生之间的共同点，加强教师与学生群体的沟通和联系，实现对学生的默契教学和关怀教育。
二、在教学过程中体现分层教学思想
1.教学活动分层
（1）对学生实际情况进行考查。如，学生的知识基础、能力基础、表达能力、分析能力、逻辑思维、学习态度、智力水平等。在考查时，需注意测试手段的多样性。如，书面作业测试、日常观察、深入调查、采访家长等，从不同方面对学生进行客观了解。（2）在对学生进行了解和分层组织的基础上，根据数学教材和课程标准的框架要求，进行教学设计。应当对教学内容进行合理搭配，使难、中、易程度的知识能够在课堂中实现穿插，使数学教学显得活性化。（3）要对教学时间进行合理安排，确保知识点的覆盖性讲解。运用40分钟的课堂教学时间，做到难易兼顾，是一件需要认真思考的工作。
2.开展动态分层评价
评价工作是教学实施的关键环节，是对教学工作的综合检验。（1）评价活动必须做到动态性，即定期评价和不定期评价相结合，对学生进行动态了解。比如，实行不定时的班级考试作为学校统一检测的补充，实现班级考试、学校考试、地区考试相结合，对学生进行数学考核；通过定期和不定期地检查教师的备课记录，对教师的分层教学计划进行动态监督和指导。（2）要保持评价的多样性。除了要对数学教学效果进行评价之外，还应当对学生和教师对待数学分层教学的态度进行评价，实现对分层教学信息的全面反馈。
分层教学在初中数学教学中的实施，有利于提高教师的施教能力、有利于提高数学教学的效果、有利于学生的普遍进步。实施初中数学分层教学，不仅是顺应新课改要求下的教学创新，也是社会教育发展和进步的必然要求。要实施分层教学，确保教学效果的稳步提高，就必须立足于实际情况，从客观实际出发，发挥教师的教学指导地位和学生的主体地位。
参考文献：
[1]韦媛.分层教学在中职数学教学中的初探与尝试.广西民族大学学报：哲学社会科学版，2008.
初中数学分层教学方案范文3
关键词：初中数学；课堂教学；分层教学法；有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0206-02
随着现代教学的不断发展，出现了很多新的教学方法与技巧，打破了传统教学中单一的对学生进行知识点讲解的模式。分层教学法作为一种新的教学方法，对实现学生学科学习成绩的有效提升具有重要意义。数学作为一门学习难度较大的学科，将分层教学法运用于课堂教学之中，能够收到良好的教学效果。本文就分层教学法在初中数学课堂教学中的有效应用展开论述。
1.分层教学法的概念
所谓分层教学法，就是教师在教学的过程中，根据学生对学科知识掌握的情况，科学的对学生进行分层，教师要根据学生的实际学习情况，因材施教，采取有效的教学策略，更好的帮助学生进行学科学习。
2.将分层教学法应用于初中数学课堂教学的必要性
分层教学法作为一种新的教学方法，初中数学教师在实际的教学中，积极的将该种教学方法运用于课堂教学是十分必要的，我们可以从以下几个方面进行分析。
2.1 打好数学学科基础的需要。初中阶段是学生打好数学基础的关键时期，因此教师在教学的过程中，应该对学生的数学学科学习引起高度重视。教师在教学的过程中，要针对实际的教学情况，采用与之相吻合的教学方法，能够更好的帮助学生进行学科学习。分层教学法作为一种新的、有助于学生数学学科学习的方法，教师在教学的过程中自然要加以应用。
2.2 数学学科的特点要求采用分层教学法。较之于初中阶段其他学科的学习，学生在数学学科学习的过程中，往往会遇到更多困难，因此，学生之间的数学成绩会出现较大的差异性，这不仅对教师的教学提出了挑战，对学生新知识点的接受也提出了挑战。因此教师在教学的过程中有效应用分层教学法，能够有效帮助处于不同数学层次的学生更好地获取知识点。
2.3 现代教育的要求。现代教育要求实现每一个学生的发展，要求教师在教学的过程中，能够顾及到每一个学生，不放弃任何一个学生。为了更好的帮助学生进行数学学科学习，使每一个学生在原来的数学基础上都能够得到发展，要求教师有效采用分层教学法，使每一个学生都有进步的机会。
3.将分层教学法运用于初中数学课堂教学应该注意的方面
分层教学法虽然是一种有效的教学方法，但是同时也是一种应用难度高的教学方法，教师在教学的过程中想要有效应用分层教学法，必须注意有效应用分层教学法过程中应该注意的问题，这样才能达到预期的教学目的。本人结合实际的教学经验，认为教师在采用分层教学法的过程中，应该注意以下几个方面。
3.1 教师要掌握分层教学法的步骤。分层教学法较之于其他教学方法的应用更加复杂、难以掌握，因此，这就要求教师在教学的过程中，想要将分层教学法有效应用于课堂教学，并收到预期的教学效果，就要首先掌握分层教学法的有效步骤。为了有效掌握分层教学法的步骤，教师可以两步走：第一步，学习与分层教学法相关的理论知识，从理论上掌握该如何进行有效分层。第二步，在实际的教学中进行实践。即使教师在理论上掌握了该如何进行分层教学，与实践活动还是存在一定的差距，因此，只有在实际的教学中不断实践，才能更好地把握该种教学方法的使用。
3.2 科学有效的进行分层。对于分层教学法而言，与其他教学方法存在的一个明显区别，就是在教学的过程中，将学生划分为不同的层次，而如何才能更加科学合理的对学生进行分层，是值得教师引起高度重视的一个问题。教师在对初中学生进行分层的过程中，一定要对学生的数学学习情况有深入的了解，掌握一手的分层依据，这样才能结合学生的实际情况，对学生进行有效分层。在实际的教学中，教师可以将学生划分为三个层次，分别为数学成绩教突出的学生，数学成绩一般的学生，数学基础较为薄弱的学生，在对学生进行科学分层之后，针对学生的实际情况进行教学。
3.3 制定有效的教学策略。教师在使用分层教学法的过程中，应该引起注意的问题还有很多，教师只有根据这些不同的问题制定有效的教学策略，才能收到更好的教学效果。因此，教师在高中之余也应该注重教学策略的研究与探讨。
4.分层教学法在初中数学课堂教学中的有效应用
结合分层教学法应用于初中数学课堂教学应该注意的方面，下面本人根据实际的教学经验，就分层教学法该如何有效的在初中数学课堂教学中进行有效应用进行阐述，希望能够对广大初中数学教师的教学活动，有一定的启发与帮助。
4.1 有效制定教学策略。在将分层教学法应用到数学课堂教学的过程中，教师首先应该对学生进行科学的分层，在有效分层的基础上，要求教师针对学生的实际情况，制定有效的教学策略，切实达到帮助学生有效学习知识点的目的。处于不同层次的学生，数学水平存在一定的差异性，教师在制定教学策略的过程中，一定要做到从学生的实际情况出发，使学生在原有的基础上，能够更好的学习知识点。
4.2 教师的教学要有耐心。在将分层教学法应用于初中数学课堂教学的过程中，对教师的教学耐心也提出了挑战，原本教师只要制定一个教学计划就能够完成教学任务，然而在实行分层教学的情况下，要求教师制定多个不同的教学方案，这就需要教师投入更多的时间与精力，要求教师要有较大的耐心与奉献精神，切实的将分层教学法落到实处，并真正的达到帮助学生有效学习数学知识点的目的。
初中数学分层教学方案范文4
关键词：高中数学；分层教学；教学探讨
高中数学讲究的是思维的锻炼、方法的积累，已不再像初中小学数学一样只要认真听听课、做做作业就能圆满完成学习任务的，而且学生的学习也渐渐出现了相对稳定的各个层次，面对这种情况，实施分层教学就显得非常有必要。那么分层教学具体是怎样的呢？
要想更好地了解和运用分层教学，必须从在高中数学实施分层教学的原因、分层教学如何实施操作、在实施过程中应该注意哪些问题这三个方面进行探讨说明。
一、 高中数学实施分层教学的原因
首先是从本质上找到原因。高中数学，是一个较小学初中数学相比变得系统严谨的学习阶段，它更偏向于思维、方法和理解的锻炼和积累，更重要的是，学生的自主学习能力较以前有了更深的要求。而对学生来说，已不是好好听课、做做作业就能完成学业了的。它会因每个人的抽象想象能力、思维方式和对数学独特的理解能力的不同而显现出学生相对稳定的各个层次，同时各个层次的学生对高中数学的学习理解能力也是非常不同的。由此可看，分层教学的根本原因就是学生认知学习能力的不同。
另一方面，从教育者的角度看，学校、教师对学生进行一个怎样的教学会影响学生整体和个人的水平。比如说，学生的水平存在着很好、中等、较低这三种情况，如果学校对学生整体仅进行中间水平的教学，那么其它两个水平的学生就会觉得知识获取得有欠缺或是觉得有点吃力。觉得知识太容易的部分同学会感到无味，觉得吃力的那部分却跟不上，对学习失去兴趣，最终加重学习的负担。而教师能充分利用现有的资源，给学生一个适合自己能力层次的教学，因材施教，那么学生的学习定会有事半功倍的效果。所以，充分合理分配学校的教学资源就成了高中数学实施分层教学的重要原因。
二、高中数学实施分层教学要如何实施操作
要实施分层教学，首先就要对学生进行分层。综合成绩是客观存在且能很好说明学生水平的一个标准，可以根据学生综合成绩的高低进行。以达到总分的85%之上的为上层，60%-85%的为中层，60%之下的为下层，进行这样一个合理的分层。当然，综合成绩的来源必须是客观科学的。根据学生多次测试成绩还有平时的表现和作业来进行评分，尽量做到让综合成绩真实地反映学生的现有水平。
分层之后就得根据各个层次水平学生的特点制定相应的教学方案、合理的教学方法，让他们能在最有利的外界条件下充分发挥自己的才能，得到更好的提高。比如说，在学习“两角和差的三角函数公式”时，下层学生只需要做到能牢记公式，并直接运用公式解决简单的三角函数问题就可以了；中层学生就要能推导公式，能熟练地解决较综合性的问题；而上层学生的要求就要更高，必须能灵活运用公式解决综合性强的三角函数问题。所以，对于下层来说，培养学习数学的兴趣和逐步学习基础知识才是最重要的。有了兴趣，再对课本的知识认真学习理解，才能有可能向中层去发展；而中层的学生，基础知识已经不成问题，他们需要的是思维和方法的指导，引导习惯他们严谨的数学思维方式，还有相对数量的练习，这样才能挖掘出进入上层水平的潜力；对于上层学生，空间抽象思维比较好、学习能力强、反映速度快，就需要给他们更多的挑战，多一些发散思维性的锻炼，提供他们更多挖掘自己潜能的平台，争取更好的发展。
另外，充分利用课余时间进行辅导对学生的学习也是很有促进作用的。积极开展课外辅导，给下层学生补习，上层学生讲座；给下层学生以表扬，中层学生以鼓励，上层学生以激发，形成一种积极刻苦的学习氛围。让他们有信心去挑战更高水平。
三、高中数学分层教学过程中应注意的问题
“士别三日当刮目相看。”自然各个层次学生的水平也是在不断变化着的，合适的教学方案加上学生自己的努力，下层学生可以上升为中层学生，中层学生可以上升为上层学生，上层学生可以进入更深的学习，这就需要适时调整学生所属的层次，以给予他们适合自己层次的教学方法。同时一定时间的层次调整也可以给学生适当的压力和鞭策，使学生保持着最初的数学学习激情而不至于放松学习。所以说，分层教学必须要注重数学教学的流动性。
同时要明确的是分层教学只是为了让学生得到更好的教学，这其中并不存在歧视的意思，必须要考虑到学生的自尊，要注意所分的各层的称号，要淡化分层字眼，可以用其它较委婉的词来代替“上、中、下”。让各个层次的学生都能感到自己是受鼓励的、受重视的，从而达到实施高中数学实施分层教学的最初目标。
总而言之，伴随学业的深入学习、教学课改的推进，限于学生的学习认知能力和有限的学校教学资源分配，分层教学将会成为主流。在高中数学教学中严守分层教学的流动性、尊重学生个人自尊的原则，通过依据学生综合测验成绩为分层标准，对不同层次学生实施不同教学方案来保证分层教学的进行，定能充分鼓励学生，激发他们的潜能，让他们的学习得到进一步发展。
参考文献：
1.董玲.新课程背景下普通高中课堂教学评价研究[D].哈尔滨师范大学，2010.
初中数学分层教学方案范文5
关键词：初中数学；分层教学；策略
“分层施教，异步达标”是传统集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提，并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组，分层的教学目标体系，设计适合不同层次学浅谈初中数学实施分层教学的策略
都广富
广东省中山市华侨中学
摘 要：分层教学是素质教育的具体体现，素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育。本文结合笔者的数学新课程教学实践，就分层施教，异步达标的理论基础，遵循原则，教学目标的分层和教师的课堂策略，形成性评价的分层四个方面作一探讨。
关键词：初中数学；分层教学；策略 生的教学内容，选择适当的教学方式和多层次的形成性评价系统以控制教学进程，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。“分层施教”有四个组成部分：一是理论基础，这是认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据；二是分层的遵循原则，这是能顺利进行分层的保障；三是教学目标的分层和教师的课堂策略，这是教学的核心，也是分层成败的关键。四是形成性评价系统，这是有效调整教学策略的保障。下面结合笔者的数学新课程教学实践，就上述四个方面作一探讨。
一、分层施教的理论基础
分层教学在国内是一个古老而又崭新的话题。其思想最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的思想。孔子明确提出自己的主张“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”
分层教学在国外，赞可夫提出了教学有五条教学原则：以高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解教学过程的原则，使全体学生（包括差生）都能得到发展的原则。还有巴班斯基的教学过程最优化理论，他认为教学过程最优化的基本方法包括“在研究该班学生特点的基础上，使教学任务具体化；根据具体学习情况的需要，选择最合理的教学形式和方法等。”著名心理学家布鲁纳在教学方法上主张“发现学习”。“分层施教，整体提高”的思想也符合布鲁纳的观点。
二、教学目标的分层和教师的课堂策略
教学目标是指学生通过某一特定阶段的教学活动之后在知识、技能、能力及情感等方面出现或达到的效果，这些效果一般表现为某种确定的行为特征。
在设计教学目标时我们首先考虑的是教学目标必须以教学大纲为根据，以教材为依托，基本目标不得低于教学大纲，但一般也不超出大纲要求；其次在制定教学目标的同时，明确各层学生的相应位置，以便为他们安排适当的学习内容和发展方向。
1.在学习目标上分层
将每一教学单元的内容都按学生的不同认知能力分为A， B， C三个不同的水平层次，并制定出三个目标序列，对于A层的学生不仅要求他们理解教学内容，熟记重要的概念，还要自己归纳，概括所学内容，更要达到灵活应用的要求。对于B层学生则要求他们理解教学内容，熟记概念，尝试讲解算理，陈述所学内容，学会基本的应用。对于C组学生只要求他们能够理解学习内容，熟记概念和算理，并参与对学习内容以及算理的总结与讨论。
2.教学内容分层
课堂教学分层，这个环节的关键是教师和学习小组的活动。课堂教学中，将教学内容分出层次。教师由浅入深，由易到难、分层设疑、分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。课上要通过学习小组内讨论，消化所学内容，并把学生中的疑难问题及时反馈给老师，教师及时答疑。这样通过学生与学生、教师与学生之间的交流，使各层学生都能得到最大收获。课堂教学中既重视对学生的普遍要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。因此，课堂教学既有面向全体的“合”环节，又有因材施教的“分”环节。首先在课堂引入部分可以让全体同学充分自学、独立思考，并自觉获得信息，人人努力争取完成各自的学习任务。
3.技能训练和作业的分层
我们将习题也分为三种基本类型，即课前准备题、基础题、提高题，其中提高题也可根据具体情况又分为变式题和拓展题。一般情况下，A组学生学有余力，只要完成基础题即可转入提高题的练习，B组学生在完成基础题的条件下也可以尝试去做提高题中的变式型的题目，学习困难的C组学生先做带有铺垫性质的准备题，再做基础题，而提高题则对他们不作要求。
三、教学评价的分层
所谓评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价目标要多元化，评价方法要多样化。这里，仅从常见的提问、练习、考核谈谈如何做到分层评价。
1.提问评价
即评价各类学生认知活动和展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，激励学生对成功的追求。
2.练习评价
这是当堂评价各类学生认知水平和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，都应o予充分肯定，促进他们提高数学学习的水平，焕发学生对成功的进取。
3.考核评价
这是阶段评价各类学生认知结果和检验数学水平的主要方式。如考试应试分基础卷和能力卷，或试卷分为A， B卷，让学生有多次成功的机会，对分层考核在一个类型的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学生的学习信心。
通过对以上分层策略的初步研究，在本学期中打算开始实施，并对学生进行跟踪观察，以考察分析分层教学的可行性，修正分层教学的实施方案，检验分层教学实验的有效性。
参考文献：
[1]巴班斯基.教学教育过程最优化[M].吴文侃译.北京：教育科学出版社.
初中数学分层教学方案范文6
【关键词】中学数学分层次教学全面发展因材施教
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0130－01
了解不同学生在思维方式以及接受能力上的差异，通过一些不同类别但又有针对性的学习活动，让学生们能在已具备的知识的基础上获得新知识的教学方法叫作分层次教学。分层次教学的目的是让师生达到一个双赢的状态，老师教得得心应手，学生学得轻松自在，充分发挥师生的积极性。笔者通过实际的教学经验，谈一下中学数学的分层次教学。
一 分层次教学的含义
其实早在孔子所在时代，便有因材施教的思想，如今，我们称其为分层教学，其大意就是在众多学生中，根据每位学生的个人差异，对其实行专属的教学方法，予以不同的教学目标及评价方式，从而便于其获得真正意义上的全面发展。
从老师的角度来说，分层次教学通过不同的教育方法、教学目标、作业测试以及总结评价，便于教师教学效率的提升，通过对每个学生差异的了解，还能促进师生之间的融洽交流；从学生角度来说，分层次的教育让其有了学习的积极性，没有了过多作业的负担，更多的是挖掘他们潜在的能力，既让他们有了自信，又提高了他们自身的能力。
二 提高初中数学分层次教学实效性的策略
1．学生层次化
从学生们的课堂活跃度便能看出一个老师的教学质量，老师的提问既是对学生知识掌握程度的一个了解，也是引导学生进行更高层次、更多角度思考的一个途径。对于A层的学生以及B层的学生更多的是培养他们自己提出问题并解决问题的创意能力，对于C层学生则是在课后对其进行个别辅导，帮助他们消化吸收。
2．教学目标层次化
老师根据不同学生的不同情况，设计不同的教学方案，以达到学生的共同进步，这是做好分层教学的重点。比如对A层的学生要设计课本外有一定难度的问题，培养他们的创意及自我挑战的能力；对于B层的学生让他们在熟练掌握课本知识的基础上学会举一反三；对C层的学生应当培养他们掌握课本基础知识。
3．教学过程分层
课堂教学中教学分层是重点部分。在课堂上，老师提出的问题要具备弹性，有高有低，有浅有深，这样才能调动全班学生的课堂活跃性，把有深度的问题留给A层的学生思考，一般的问题让B层的学生解决，简单的问题让给C层的同学回答，遇到学生有疑问的，老师适度引导，帮助其解决，从而让每个学生都能真正地参与到课堂上来。
4．课堂练习分层
学生要加强对知识的巩固，只有通过不断的练习，通过练习强化自己的学习效果，才能让学生自己对学习成果有一个了解，分层教学中的分层练习也是重中之重，老师在备课时，要根据不同层次的学生的实际情况，设计出不同层次的练习，遵循相同要求、发展个体的原则，以使学生达到共同进步的目的。
5．作业分层
学生对知识的掌握情况可以通过其作业来了解，作业的完成质量的高与低也是对老师教学质量的一个衡量。老师也要根据不同层次的学生设计出不同数量与要求的作业。对于A层的学生在完成基础作业的同时还要完成有一定难度的综合题；对于B层的同学要以基础题为主，以提高题为辅；对于C层的同学要着重完成基础作业。
6．测试分层
不同层次的学生对知识掌握的程度不同，那么测试的标准也就不能一概而论，老师在进行试题设计时，要通过不同的标准去测试每个学生，要把试题分成基础题、提高题、综合题，让每份试题中基础题占70%，提高题占20%，综合题占10%，以便每个学生都能有所发挥。
7．评价分层
有了不同层次的测试，便要有不同层次的评价，对不同层次的学生运用不同层次的评价，有利于激励他们成长和引导他们发展。对A层的学生要高标准严要求，让他们学会竞争，这样才能严格要求自己并且不断提升自己；对B层的学生更多的是采取激励的方式，让他们在完善自己的同时取得更大的进步；对C层的学生要注重采用表扬及鼓励的方式，首先让他们对自己拥有自信，学会肯定自己，培养他们对学习数学的兴趣，然后才能发挥出他们自己的价值。
分层教学是教育界的一个创新改革，它涉及教学的方方面面，所以在改革过程中要遵循四个原则：分类指导、同求进步；群体教育与个体教育共存；课堂教学兼备课外辅导；智力与非智力因素相结合。老师在授课的基础上还要注意与学生进行情感的沟通，自己内心要喜爱学生，让学生在心灵上得到慰藉，让他们对自己有信心，不论是助优还是帮差，老师都要对学生们鼓励支持加肯定，从而促进学生的身心健康发展。
