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改革创新精神内涵范文1
关键词：科学发展观；后勤理论；创新
中图分类号：C93 文献标识码：A 文章编号： 1671-1297(2008)09-130-01
科学发展观是以坚持以人为本为核心和本质，以全面、协调、可持续发展为内容，以统筹兼顾为根本原则，以实现经济社会以及国防、军队又好又快的发展为实质，涵盖了改革发展稳定、内政外交、治党治国治军等各个方面，是一个博大精深的科学理论体系。在当前社会经济全面转型和面临世界新军革挑战的形势下，进一步加强军事后勤理论研究，为后勤建设和相关学科发展提供理论支撑，是迫切而重要的工作。只有切实把后勤理论建设纳入科学发展的轨道，抓住发展机遇，转变发展观念，创新发展模式，才能适应新形势，完成新任务，履行新使命，实现新进步，推动后勤建设又快又好地向前发展。
一、以科学发展观为指导，不断推进后勤理论创新的必要性
（一）坚持以科学发展观为指导，不断推进后勤理论创新，是有效履行新世纪新阶段我军历史使命的必然要求
胡主席提出的“三个提供、一个发挥”的历史使命，是对我军职能任务的新概括、新拓展和新定位，科学地回答了我们党和国家需要建设什么样的军队、怎样建设军队的重大问题，为后勤建设赋予了新的内涵，对建设现代后勤提出了新的更高要求，为军队后勤的加速发展指明了方向。后勤的职能范围更广，肩负的责任更重，地位作用更加突出。按照我军历史使命的要求，后勤必须具备保障我军在陆、海、空、天、电多维空间作战的能力，具备保障应对危机、维护和平、遏制战争、打赢战争等多种军事行动的能力。我们必须着眼国家发展和军队建设的战略全局，全面贯彻落实科学发展观，认真研究解决当前后勤建设与发展面临的矛盾和问题，不断推进后勤理论创新，才能更好地适应新世纪新阶段我军历史使命的要求。
（二）坚持以科学发展观为指导，不断推进后勤理论创新，是抓住和用好战略机遇期的迫切需要
本世纪头20年，是我们必须紧紧抓住而且可以大有作为的重要战略机遇期。战略机遇期来之不易，既对军队后勤建设提供了有利条件，也提出了新的要求。随着国家经济实力不断增强，这些年国家对国防和军队建设的投入不断加大，为保障军队现代化建设和军事斗争准备提供了强有力的财力支持，但我国是一个发展中的大国，需要花钱的地方很多，军队现代化建设需求与经费供应不足的矛盾将长期存在，管好用好国家提供的有限财力，是摆在我们面前的一个很现实的问题。这要求我们必须以科学发展观为指导，始终坚持国防建设与经济建设协调发展的方针，从国家发展大局和军队建设全局的高度，思考后勤建设与改革这一重大课题，不断推进后勤理论创新，开创后勤工作新局面。
（三）不断推进后勤理论创新是贯彻落实科学发展观的具体体现
科学发展观是统领我国经济社会发展全局的指导思想，也是国防和军队建设的重要指导方针。改革开放以来，我军后勤建设取得了巨大成就，军事斗争后勤准备成效显著，后勤改革向纵深推进，后勤保障水平明显提高，现代后勤保障体系框架正在形成。但也要清醒地看到，后勤工作面临的客观环境发生了深刻变化，后勤建设还存在不全面、不平衡、不协调的问题，后勤改革遇到的深层次矛盾日益突出。这就要按照科学发展观的要求，不断推进后勤理论创新，用理论指导实践，推动后勤建设全面、协调、可持续发展。
二、以科学发展观为指导，不断推进后勤理论创新的主要措施
（一）坚持改革创新，增强后勤理论的生机与活力
改革创新是科学发展观所体现的时代精神和实践特质。军事领域是对抗和竞争最为激烈的领域，也是最具创新活力又最需要创新精神的领域。当前，我军建设与发展正处于关键时期，后勤工作面临着许多新情况新问题，作战理论的创新，没有现成的模式和经验可供借鉴，迫切需要以改革的精神和创新的方法进行探索，在改革中求突破，在创新中谋发展。要进一步解放思想，真正确立信息主导、科技先行、综合集成、联合作战等新思想新观念，用符合科学发展观的新理念和新思路筹划改革、指导工作。要突出信息化建设、综合集成建设、正规化建设等课题的研究，健全后勤理论创新领导管理体制，推动后勤理论创新发展，逐步构建信息化条件下的后勤理论体系。
（二）坚持以改革创新精神推动后勤理论发展
全面建设现代后勤是一项崭新的事业，也是一个艰苦的探索过程。我们必须遵照主席“以开拓创新精神推动军队改革和发展”的要求，大力弘扬敢为人先、勇于探索、刻苦钻研、百折不挠、争先创优的创造精神，营造浓厚的改革创新氛围。要认真总结我军后勤建设的经验教训，坚持用改革的办法解决前进中遇到的矛盾和问题。要以创新的精神、创新的思路和创新的办法，积极探索全面建设现代后勤的规律，力争在后勤理论领域取得重大突破，推动后勤建设持续健康发展。
（三）把握研究重点，科学创新
新世纪新阶段，我们必须积极探索中国特色军事后勤变革的特点规律，积极探索建设信息化后勤、保障打赢信息化战争、实现由机械化战争向信息化战争转变的对策思路，积极探索外军后勤尤其是发达国家军队后勤变革的大动向和新走向，把握好后勤理论研究的重点，科学推动后勤理论创新。
改革创新精神内涵范文2
关键词：人才培养模式；课程体系；建构趋势
一、人才培养模式改革创新背景下课程体系建构案例分析
根据教育部分类管理的办学指导思想，本文认同将高等学校划分为学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校等三种基本类型[1]。为研究分析分方便，现选择每一类型高等学校之中的一所作为案例分析，以期达到以一豹而窥全貌之效。
1．学术型大学课程体系建构分析——以中山大学为例
2006年开始，中山大学在物理、化学、生物及经济(理科)类专业入学的新生中择优选拔120人组建“逸仙班”，以国家基础科学人才培养基地为依托，按学科群打基础，贯通本科与研究生教育，因材施教，优生优培，鼓励拔尖人才脱颖而出，为创新型国家的建设培养战略后备军。同时，面向传播与设计学院、管理学院、政治与公共事务管理学院、法学院等相关专业入学新生中择优选拔120人组建“博雅班”，致力于培养有较强学术创新潜能、团队协作精神与创业实践技能，善于参与国际竞争，具领导才能的社会科学类的精英人才[2]。
基于这种人才培养模式改革创新的课程设置是：建立全校性通识教育体系，拓宽学生的知识面。人才培养采取“前期宽口径的基础教育与后期专业教育课程”相结合的课程体系，按文、理、医、工相互渗透的原则构建全校性基础课、跨学科基础课、学科大类中跨专业基础课三个层次的基础教学平台，拓宽专业出口，打通专业基础，设立柔性专业方向。组建通识教育中心，推行“通识教育共同核心课程”方案，倾力建设由中国文明，人文基础与经典阅读，全球视野，科技、经济、社会等4类通识课程构成的各专业“共同基础课程”，规定全校本科生必须从中至少选修16学分。同时，将各院系部分优质专业基础课程采用双重编码（专业课和通识课双重编码）方式，向非本专业本科生开放，方便学生跨专业选修优质课程。通过促进学科之间的交叉、渗透和互补，增强学生对人才市场需求的适应力和就业竞争力[3]。
为突出国际化的办学特色，强调培养学生的全球观念和国际视野。该校通过课程学分认定与成绩转换等制度，从“进”和“出”的环节完善交换生培养制度，多层面建立科学、规范、国际化的教学平台。校内在课程设置中加大双语教学和全英教学的比重，校外以与国(境)外高校的本科生联合培养项目为主体，以国(境)外访学、短期交流或联合培养等形式，为学生创造到国外和港澳台地区交流的机会。2010年与法国格勒诺布尔国立综合理工学院等五所法国高等教育机构合作成立的中法核工程与技术学院，是目前国内首家引入法国六年制工程师培养体系的专业核工程师学院。学生毕业时将取得中山大学本科学位与硕士学位，同时还将获得CTI核能工程师证书。两个阶段的教学由法方负责制定教学计划和确定教学内容，中法双方教师共同承担课程的教学[4]。
2. 应用型本科高校课程体系建构分析——以广州大学为例
广州大学课程体系建构突出四大特点：
一是发挥综合性大学的学科优势，致力于加强人才的基础性和适应性。该校实施“平台+模块”课程结构体系，采用“大学科平台+小专业（方向）模块”式的课程组合，淡化过细划分的专业（方向），同一专业各专业方向设置相同的学科基础课程，相近学科和专业之间搭建两年左右的学科基础课程平台和专业基础课程平台，确保人才培养的基本规格和全面发展的共性，并夯实学科基础。
二是紧扣应用型人才培养规格，增强人才培养的专业适用性和行业针对性。课程体系设置主动适应国家战略需求和地方经济社会发展需求，吸引产业、行业和用人部门共同制定与生产实际、社会发展需要相结合的培养方案和课程体系。在制定人才培养方案的过程中，要求各专业调研、概括创新性应用型人才所需的知识、能力、素质，将理论课程和实践环节与所需知识、能力、素质一一对应，重构理论教学体系和实践教学体系，从知识结构、能力结构和素质结构三个方面整合课程体系，每门课程都要求承载知识、能力和素质培养的具体要求。
三是坚持统一要求和个性发展相结合，重视学生的个性发展。采用“删、减、并、留、增”的方法优化课程设置和教学内容，精简理论教学，实现理论课程的小型化、精品化和模块化，改变课堂讲授课时所占学时过多的状况，适当腾出部分空间，为学生自主学习，研究性学习创造条件；根据社会需求和学生发展的需要，柔性设置多个不同专业方向的课程模块，为学生个性发展、素质拓展提供更多的时间和机会。
四是大力推进实践教学改革，将学生实践能力与创新精神的培养落到实处。创建了“一主线、三层次、五模块”的实践教学体系（即以培养学生实践能力和创新精神为主线，将学生能力分为基本能力、综合能力、创新能力三个层次，构建实践教学的五大模块(即实验教学、实习教学、课内实践、课程设计、毕业论文(设计)模块) 和“四阶递进式”的实践训练体系。通过校企合作、产学研用结合，使专业建设既符合学科自身发展的逻辑，也能够充分考虑社会发展对专业内涵建设的要求，让学生在实际的工作环境中，边学习、边实践、边思考，促进创新精神和实践能力的培养。
3. 职业技术高校课程体系建构分析——以深圳职业技术学院为例
深圳职业技术学院人才培养模式和课程体系改革主要突出以下三方面：
改革创新精神内涵范文3
如果我们还留存记忆，应该有这样一个清晰的印象：改革开放之后的，一度成为中国关注的焦点。其间的十几、二十年，一批又一批“取经”人，不远千万里来到这个城市，感受创新的活力，学习缔造的民营经济奇迹。
的辉煌延续，是不断激发创新活力形成一种特有模式的结果，但我们注意到，这个模式似乎在站上一个时代的高点后日渐式微。《中国经济时报》曾在全面看待“模式”的文章中，罗列出经济面临的十个问题，其中有一点切中要害，即“改革创新很难取得突破性进展”，文章认为，目前的情况与上世纪80年代初期不同，那时因体制创新走在全国前面而享受到了先发的好处。而现在来自微观层面的创新已基本完成，全国各地在体制创新上趋于均衡，有些地方甚至创造出了比更加灵活的办法，而创新的空间和效益，显然没有过去大了。
客观地看待这个结果，理性地做出评判，我们就不难发现，在这个时代背景下，创新精神已经后继乏力，我们应当思考的是，这种模式该如何在完善中重新崛起？究竟我们是将这种模式视为的曾经？还是在今天再度挖掘其最为基本的实用价值？
二
“模式”是特定历史时期的产物，这种模式的创造，有很多因素在起作用，比如框定于特殊时期的穷则思变，比如特定历史背景下弘扬先天禀赋的变而求新。这些来自民间的自发性力量，给人缔造一个极大的创新舞台。当然，这种模式的形成，还与当初体制机制不断创新的大环境须臾不离。这种创新的表现形式，就在于政府放手民间的激进，默许改革者犯错，鼓励百姓“异想天开”和“无中生有”。政府看似“无为”，却在关键时刻起到“纠偏”的作用，曾经主政的一位老领导说，在外界质疑声中背负压力，“我把‘乌纱帽’挂在裤腰带上顶风做事，这是最大的有为。”
可是，“模式”并不是永续利用的固定模式，在它形成之初就已经存在一些问题。已故著名经济学家董辅礽曾经认为，经济的发展虽然推进了市场经济的形成，但还是受到市场发展不足及不完善的约束。他的预言表明，任何一种经济社会发展的模式都不是一成不变的。但“模式”从形成直到今天，其个体和私营经济的核心主体并没有改变。这种固化容易使我们陷入一种“模式怪圈”，变得固步自封甚至因循守旧而不思进取。这种依赖导致的惰性，往往使我们受制于模式而不能积极创新、与时俱进，而一种失去内在活力的模式，无疑会对我们的发展形成阻碍。
如今，阻碍正逐渐暴露出来，就模式本身而言，它的自发特性，随着时代的变迁，很容易被环境左右而停滞不前。如今，似乎就缺少了原先“舍我其谁”的底气和霸气。与这个时展变化相适应的新的基因，没有在裂变中新生。可以这么说，“模式”所具有的影响力正在萎缩，这种模式正与经济社会的发展形成隔阂。
三
经济学上有“木桶理论”即“短板效应”，现在，这只“木桶”不仅短了一块板，而是让人觉得这个“木桶”整体偏小了，因此，再造一个“木桶”，已经是迫在眉睫。如何再造？就是要全面推行体制机制的创新，就是要消除不利于发展的各种阻碍和制约，扬长避短，拾遗补“短”。
一些不利于发展的问题，如果一而再、再而三的发生，那就一定是体制机制的问题。市委、市政府在近期推出的系列体制机制改革创新，无疑是针对现状的有的放矢。我们看到，体制机制改革创新没有直接对应“模式”，但这种改革创新显然可以对固化的模式引来源头活水。当前最突出的问题，是发展相对滞后，而滞后的主要根源，就是模式的固化甚至僵化，以及体制机制上存在着的障碍，比如市场经济体制不完善、微观经济主体制度建设不规范、城乡区域发展不协调、社会管理体制改革滞后、行政管理体制改革不配套、政府与市场边界不够明晰、宏观层面改革不到位等系列问题。这些问题，很多已经是周而复始的问题，甚至都到积重难返的程度，逼得我们“退无可退”的境地，使得我们必须全面推进机制体制上的改革创新。
现在推行的体制机制改革创新，就是试图根治不断复发的老毛病，就是要通过再造“水桶”，把各种有利于完善模式的积极因素，有利于发展的外源活力和内源动力蓄积好，成为破解难题、实现跨越发展的“膏方”。
四
“模式”是民间力量缔造的市场经济模式，而体制机制改革创新则是对现行制度的重建和再造，因为政府机构设置和现行体制机制运行中逐渐暴露的弊端，正成为模式创新和社会发展的最大制约。很多与改革开放、区域发展不相适应的政策和做法，基于局部甚至个人利益的行政作为，犹如锈死的齿轮无法形成良性运行，已经到了非改不可的地步。
当然，任何一种创新和改革，都会涉及到方方面面，都会波及到局部和个体利益，因此，政府职能部门首先要理解改革创新、支持改革创新、推进改革创新；其次要对过去模式构建的经验有所取舍，要把“模式”勇于开拓、善于变通的基因，嫁接到体制机制的改革创新中；同时，政府不能成为孤立的主体，不能忽略民间自发性的力量，而是通过与这种力量的整合，找到适合科学发展、跨越发展的出路。
历史的经验告诉我们，没有机制体制的不断改革创新，就不能促进一种模式的不断完善和成熟，就不能激发活力让一个地方去适应新的形势变化，就不能以新的目光洞察未来。如今的，别无他途，就是靠创新制胜，靠改革出位。我们落后于别人，是我们改革的力度小了，创新的步子慢了。我们推行体制机制改革创新，就是要打破固化的模式和格局，让一潭死水变成一池活水。现在，我们出台系列创新举措，以新的思维去突破旧的格局，总结和提升过去的经验，寻求更好的发展。
让模式在创新中激发新活力
不能否认，这几年外媒对的正面关注度有所下降，而导致这种情况出现的原因主要有两方面，一是自身发展相对滞后；二是被外界“妖魔化”，一些属于部分人的行为被冠以标签。
作为一个新人，我感觉这个城市的建设和环境营建等方面的前进步伐迈得不够快，落在了许多城市的后头。改革开放后，人不等不靠不要，以敢为人先的闯劲，把市场做到了全国乃至世界各地。当时政府的“无为”状态，为老百姓闯江湖提供了自由发展的空间。这一切与同期国内其他城市相比，独树一帜。然而，随着城市慢慢长大，单纯依靠民间力量已难以为继，城市整体缺少规划已经被暴露出来，比如特有的城中村现象等。此外，形象被“妖魔化”，炒房团、炒棉团……个别人的行为，被打上“牌”，而这些需要新闻媒体给予客观、公正的对待。
在城市发展的进程中，一座城市不可能没有短板。记得上世纪90年代，武林广场的一把火，烧掉了劣质皮鞋，但也同时燃起了人二次创业、质量立市的奋勇前行，也折射“知耻而后勇”的胆气。在新一轮的转型升级中，虽然没能走在全省的前列，但人从哪里跌倒从哪里爬起精神，以及日前启动的国企整合重组、城建体制改革等一系列突破、创新，我们期待在不久的将来，这片热土能再次焕发生机。
社会转型是对模式的创新和扬弃
原先的“模式”，主要是由基层和农民创造的模式，其人力资本优势主要集中在讲求功利，吃苦耐劳，勇于竞争，敢于冒险，善于经商等方面。
但是，在这种模式的背后，也存在着明显的不足，比如缺乏现代人力资源和教育、科技的应有发展，以至于经济发展到现在，民营企业管理水平普遍不高，技术水平和产业层次总体较低，这与人群体素质状况是密切相关的。就是被人们赞扬的人的价值观，也有不适应市场经济发展要求的诸多方面，如竞争意识强而合作精神弱，“宁为鸡头，不为凤尾”；追求发家致富和物质享受动力强，但缺乏现代企业家精神和干大事业的雄心；重血缘、亲缘和地缘关系，家庭、家族观念强，但缺乏普遍主义原则；个人自主性和冒险精神强，但相对缺乏应有的自律意识和自由契约精神。因此，从现代市场经济发展和社会转型的要求看，人的价值观念确实需要继续创新和变革。但是，这种社会转型，实际上是对模式的创新和扬弃，而并不意味着模式的终结。这对模式、对经济的发展也是一件好事情。
面对区域经济发展新趋向，应加快培育区域中心城市功能，以推进城市化为重点，带动城乡一体化和社会主义新农村建设；应充分开发、利用港口资源，适度发展重化工业，培育经济发展后劲；应努力提高自主创新能力，增强制造业的核心竞争力；应着力转变经济发展方式，从粗放(外延)型向集约(内涵)型转变，从主要依靠内源力量向依靠内源和外部力量并重转变，从主要依靠工业发展向依靠三大产业(特别是现代服务业)协调发展转变。而这一切，都有赖于如何深化改革，扩大开放，不断推进制度创新。
唯有创新才能赢得发展
作为民营企业的重要代表之一，正泰集团至今仍迎接着一批又一批全国各地的考察团。从以前了解民营经济的发展状况、企业自身经营，到如今观摩企业转型升级、非公党建、企业文化等，充满活力和创新成果的正泰，在不同时期带给参观者的，是与时俱进的学习内容以及内心感受。
从知名低压电器生产商，到逐鹿新能源产业的华丽转身，这是顺应产业结构调整的产物，也是在原有基础上的创新与突破。改革开放30多年来，人民创造了模式，“精神”带动了民营经济蓬勃发展。然而，任何一种经济现象都不能永恒维持，只有继承并创新发展才有出路。在新的历史时期，人也必须把自强不息、奋勇拼搏精神转移到提高素质上来，以适应时代潮流。如今，非公党建、企业文化等，已成为不少企业新时代风采的展示窗口，也让员工有更强的归属感。然而，如今的，还有不少企业的生产、经营，仍延续着地缘、血缘、亲缘的社会网络，部分企业家素质还需提升。唯有创新才是一个企业赢得发展，保持旺盛生命力的源泉所在。
协调创新力量再创辉煌
改革创新精神内涵范文4
1、坚持以解放思想为主线，加快推动开放创新，努力打造教育发展理论引擎
解放思想，实事求是是新时期改革发展的基础，我们必须不断地在解放思想中统一思想，根据变化了的形势和不断变化的实际，即你一不更新观念，调整思维，当前教育存在的问题既有体制性的，也有机制方面的，但归结起来更多的是人为的因素，抱守残缺，固步自封，得过且过，进取性、创新性不足，在一定程度上成为教育改革发展的瓶颈，这就需要我们要大胆解放思想，勇于打破传统的思维定势。
2、要积极深化教育改革，全面推进教育创新。发展是硬道理，科学发展的根本保证和动力是改革创新。树立和坚持科学教育发展观就要大胆革除阻碍教育发展的体制、机制弊端，积极深化教育体制、办学体制改革和教育干部人事制度改革，全面推进教育创新，不断将教育事业推向前进，更好的把广大人民群众的根本利益发展好。
改革创新精神内涵范文5
关键词：创新能力；幼儿；培养
中图分类号：G61
一、 幼儿创新能力的内涵及其研究意义
（一） 幼儿创新能力的内涵
所谓创新就是推陈出新，即抛开旧事物，创造新事物。就是作为活动主体的人从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。创新具有新颖性、价值性、先进性、连续性和风险性等主要特性。创新能力就是在前人发现和发明的基础上通过自身的努力、创造性地提出新的发现、发明或改革新方案的能力。创新是科学追求的目标，是社会进步的源泉，也是人类文明发展的动力。
（二）幼儿创新能力研究的意义
21世纪是人类更多的依靠知识创新，并使之推动社会可持续发展的世纪，世界也将进入全球化知识经济时代。知识经济主要依靠知识创新、知识创造性应用和知识广泛传播来发展。在知识经济时代，知识创新体系已经成为国家和民族生存发展和竞争力的基础，而知识创新的主体是掌握科学文化知识、具有创新精神和创新能力的人。现在的幼儿，就是祖国明天的栋梁，他们将肩负着建设祖国、繁荣社会的重任。幼儿时期，孩子的意识形态处于萌芽状态，对一切事物都是陌生的，充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神，这些都为儿童的创新奠定了心理基础。儿童期是创新活跃阶段的起跑期，因此儿童时期是创新精神的养成，创新能力的培养，以及创新实践的磨练的关键期。创新推动知识进步，创新创造财富、展现自我。保护孩子的天性，培养孩子的创新精神和创新能力，是时代和社会发展的需要，也是幼儿个性建构的重要基础。
二、幼儿创新能力缺失的表现及原因
（一）幼儿创新能力缺失的表现
目前大部分幼儿园大班阶段就完成了小学一年级的大部分内容，学生每天要做的就是完成作业，没有多少自由活动的时间。社会、家庭和学校对教育的功利化磨平了孩子的个性，抹杀了孩子的创新意识。
（二） 幼儿创新能力缺失的原因
功利教育造成的危害是多方面，在看到它对于提高升学率的有效作用时，也必须看到它对于学生身心的双重损害。对于功利教育的危害，我们可以从两个方面去认识：从表面上看，功利化教育损害的是学生身体健康和学习兴趣，这是功利教育的显性危害。但事实上，功利化教育的危害远不止这些，其更深层次的危害在于使孩子的个性被磨平，造成孩子创新意识的缺失，这是功利化教育的潜在危害。
三、幼儿创新能力培养的措施
功利化教育长此以往将导致社会“创新意识的缺失”。在面对这样严重的危机时，教育部门应当确立素质教育的综合改革目标、家庭教育目标不要建立在父母的虚荣心上，更不要建立在功利心上。学校教育应当改变教育方式，让教育回归教育的本义。通过社会、家庭、学校共同努力将学生从功利化教育的桎梏中“解放”出来，培养孩子的创新能力，让每个孩子的个性得以显现。通过长期的工作实践，认为幼教必须通过以下几个方面来改变教育方式，以培养孩子的创新意识。
（一） 创设鼓励创造的环境氛围。
幼儿富于幻想，创造萌芽刚刚绽露，十分脆弱，教育要提供一个友善和赞赏的环境，从而保证幼儿的创造力得以发展。物质方面，为孩子们提供了时间、空间和材料，提供场所，使儿童在参观、游览、玩耍时接触自然和社会，为他们提供各种材料和玩具，以此激发他们的想象力和创造性；在精神方面，要形成一种宽松的、民主的气氛，给儿童一定的自由度，让他们自由的思索、想象、选择、做出决定。
提供丰富的感性刺激发展幼儿的创造能力。
创造性思维活动是凭借感性材料进行的。新的形象、新的设想并非凭空而来。而是由对旧事物表象的选择、加工和改组构成的。因此，早期教育应通过各种活动，让儿童与身边事物积极接触和交往，以丰富孩子的生活，增长孩子的知识，扩大孩子的眼界，丰富他们的表象储备，为创造力的发展提供信息资源。
激发想象提高幼儿的创造能力。
想象是创造的先导，产生幻想的想象力是儿童探索活动和创造性活动的基础，也是成人进行创造型活动所不可缺少的。这些幻想异想天开，看似天方夜谭，实质上是创新意识的萌芽，是发明创造的前身，幻想能促使人追求未来的一切美好事物。要创新就要冲破常人的思维，不求全符合实际，只有大胆地想，才可能大胆地做，幼儿期是想象力表现最活跃的时期，我们可从多种途径引发幼儿的想象力，美术绘画、音乐、讲故事、游戏、对话、日常生活均可成为引发孩子想象力的有效途径。
多角度观察培养幼儿的创造力。
引导幼儿认识周围事物、丰富知识时，要引导幼儿从不同角度、向不同方向思考，从多方面寻求多种答案。可以有目的、有计划地带领他们观察自然环境、社区环境等，使他们逐步认识周围世界，在参观中启发他们认识事物间的联系和区别，加强他们对事物形象的辨别，提高观察能力。
通过活动培养幼儿的创造能力。
开展游戏活动也是推动幼儿创造力的有效途径，因为智慧离不开思维，思维离不开动作。幼儿的思维具有直观形象性的特点，活动恰恰是一种直观的动作思维，适合幼儿的心理特点，同时活动本身使幼儿开动脑筋思考问题，活动中也接收了许多新的信息。
幼儿时期的好奇、好问、好动，萌发着可贵的创新意识和创新精神，我们教育工作者应抓住每一次机会，把它转化成强大的创造力，从平时的小事做起，把我们的孩子培养成祖国的栋梁之才！
参考文献
[1]作者：桑敬民，北京教育丛书《功利教育对孩子的伤害》，北京教育出版社，2003年Z2期。
[2]作者：杨顺利，《家庭教育功利化成因及其对策》，重庆市北碚区澄江镇小学，重庆教育周刊，2008年
[3]作者：姜勇，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年版。
[4]作者：徐刚，上海教育丛书，《幼儿园“生存”课程研究》，上海教育出版社，2005版。
改革创新精神内涵范文6
为何评？教育内涵式发展的必然要求
在全国开展教学成果奖励活动是党和国家实施科教兴国、人才强国战略的重要举措，也是对我国教育领域人才培养工作、教学建设和教学改革成果的检阅和展示。教学成果作为反映教育教学规律，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案，是教育工作者们经过多年艰苦实践获得的创造性成果，充分体现了广大教育工作者们在教书育人、教学改革方面所取得的重大进展和成就，具有新颖性、实用性、创新性。
我国现已成为世界上教育规模最大的国家，现阶段我们同发达国家的教育差距主要集中在教育质量上。因此，着力推进我国教育内涵式发展，坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，是我国教育事业科学发展的战略重点与路径选择。着力推进教育内涵式发展，就要更加重视研究与解决教育改革和发展中的重大问题，切实把提高教育质量作为核心任务：基础教育要深化课程改革，推进教学方式转变，进一步提高教育水平;职业教育要推进校企合作，坚持市场导向，面向社会需求，深化办学模式改革，注重培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力;高等教育要实施教学质量提升与教学改革工程，注重培养创新精神、实践能力和科研能力，建设特色学科和专业群，提高人才培养能力。针对重点领域和薄弱环节，补齐各级各类教育的“短板”，推动全面协调发展。
2014年，国家级教学成果奖继在高等教育领域成功举办六届后，首次以国家奖的名义扩展至基础教育、职业教育领域颁发，体现了党和国家对人才培养工作的高度重视，也是进一步强化各级各类教育走内涵式发展道路的具体体现。不仅有利于激励广大教师长期投身教学一线，大胆改革，不断创新，也有利于系统梳理改革实践中存在的问题，总结、共享改革创新经验，共同提高教育质量。
怎么评？公平公正基础上突出实践性、创新性
评审是国家级教学成果奖励工作的关键环节。为了保证评审的公开、公平、公正，教育部在《关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》中，对评审原则、评审标准、评审方式、评审组织、异议处理等做出明确要求，评审要经过网上初评和会议终审阶段，强调专家评审，加大公示力度，加强社会监督。
在评审过程中，基础教育国家级教学成果奖严格实行“管评分离”，评审工作委托中国教育学会具体实施。中国教育学会架构了评审专家委员会、网评专家库、会评专家组三级评审组织，在专家遴选过程中，强调权威性、代表性和专业性，兼顾理论工作者和实践工作者比例的平衡。最终，从全国遴选出1600多名专家建立网评专家库，从中随机抽取800多人参与网络评审，成员覆盖29个省份。会评阶段，会评专家组成员100人，覆盖23个省份。
职业教育国家级教学成果奖在评审标准上，着重考察申报项目是否针对目前职业教育教学改革与实践中存在的问题，提出有效解决办法;是否具有创新性和应用推广效果。评审流程严格按照有关要求开展，所有环节结果均由评审专家票决产生，保证了客观性和公正性。
高等教育国家级教学成果奖评审兼顾高等教育不同类型、不同领域的成果。在同等水平情况下，向西部地区、少数民族地区高校和一线教师倾斜，优先奖励长期从事公共课、基础课和实验实践教学的教师，尤其是中青年教师所取得的成果。
2014年国家级教学成果奖分析
2014年国家级教学成果奖获奖项目中，基础教育、职业教育和高等教育3个层面的具体获奖情况是：基础教育类特等奖2项，一等奖48项，二等奖367项;职教类特等奖1项，一等奖50项，二等奖400项;高教类特等奖2项，一等奖50项，二等奖400项。
国家级教学成果奖评审政策的变化
从7届教学成果奖励的目的来看（表1），1997年以后的奖励目的尽管没有明显变化，但仔细分析仍略有调整。1997年的《办法》强调“深化教学改革，提高教学水平和教育质量;充分肯定教育工作者的教学成果，确立教学工作在学校的中心地位。”2005年的《办法》在此基础上，强调了“实践”和“更好地适应国家经济建设和社会发展的需要”。2009年则进一步强调“促进高等教育协调发展”。
表1 教学成果奖评审目的分析
年份 目的
1994 奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量。
1997 全面贯彻国家的教育方针，积极开展教育教学研究，深化教学改革，提高教学水平和教育质量;充分肯定教育工作者的教学成果，确立教学工作在学校的中心地位。
2001 调动教育工作者的积极性和创造性，全面贯彻党的教育方针，积极开展教育教学研究，深化教学改革，加强教学基本建设，不断提高教学水平和教育质量。
2005 全面贯彻党的教育方针，调动教育工作者的积极性和创造性，积极开展教育教学研究和实践，深化教学改革，加强教学基本建设，不断提高教学水平和教育质量，更好地适应国家经济建设和社会发展的需要。
2009 全面贯彻党的教育方针，调动教育工作者的积极性和创造性，积极开展教育教学研究和实践，深化教学改革，加强教学基本建设，不断提高教学水平和教育质量，促进高等教育协调发展，更好地适应国家经济建设和社会发展的需要。
聚焦改革重点难点问题
2014年评选出的国家级教学成果奖，包含基础教育、职业教育和高等教育三大类，共有1320个项目获奖。其中，经国务院批准5项成果被评为国家级教学成果特等奖，教育部批准，148项成果被评为国家级教学成果一等奖，1167项成果被评为国家级教学成果二等奖。纵观各领域教学成果，体现出以下几个特点：
（1）基础教育领域的获奖成果有这样几个特征：一是切实关注学生的健康成长，二是致力于破解基础教育课程教学改革的重难点问题，三是体现了综合改革的思路。许多优秀教学成果坚持素质教育基本理念，突出学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。还有一些成果致力于破解素质教育的重点难点问题，如德育问题、评价问题、育人模式改革问题，探索出一条条教育教学的新路子。
（2）在职业教育领域，则涌现出一批在落实立德树人根本任务、促进学生全面发展方面具有创新性和推广价值的成果。如针对重技能轻素养问题，有的成果探索了学生职业基本素养培养体系，深化了职业素质培养的内涵。还遴选出一批注重中高职乃至本科层次职业教育衔接的成果，对打通技术技能人才成长培养通道进行了有益探索。
（3）培养什么人和如何培养人，始终是高等教育面临的重要命题。2014年高等教育国家级教学成果奖2项特等奖成果均聚焦于此。据介绍，在评选标准上，本届高等教育国家级教学成果评审，着重考察成果的适用性、创新性、导向性和示范性。聚焦高等教育改革的重点难点，回应时展的新要求，成为获奖成果的显著特征。
奖励的范围和数量均有大幅增加
1994年国务院的《教学成果奖励条例》，对申报成果提出了3个条件：第一国内首创的;第二，经过2年以上教育教学实践检验;第三，在全国产生一定影响。1997年以后对奖励分等提出了具体标准：特等奖要“对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有特殊贡献”，一等奖要“达到国内领先水平”，二等奖要“达到国内先进水平”。2014年各奖励等级的标准是：特等奖应“在教育教学理论上有重大创新，在教学改革实践中取得特别重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响”;一等奖要“有重大示范作用，产生重大成效和较大影响”;二等奖要“某一方面有所突破，产生显著成效，发挥重要示范作用”，并且要求特等奖和一等奖成果应不少于4年的实践检验，二等奖不少于2年的实践检验。从各年度教学成果奖分等评审标准来看，在评审标准越来越严格和具体的形势下，获奖成果数量逐届增加，本届获奖成果更是大幅增加（表2）。这也体现出在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神的指引下，各级各类学校都在积极地进行教育教学方面的改革实践，针对教育发展的关键环节和薄弱环节，将改革创新的理念落到实处，取得了越来越多的成果。
能源电力类成果获奖情况
在2014年高等教育类国家级教学成果中，有关能源电力类的教学成果（表3）共计11项，职业教育类有3项成果（表4）获得国家级教学成果二等奖。纵览这些成果，从改革主题及趋势来看，人才培养模式改革、课程体系建设、创新能力培养、专业建设是研究重点。其中，关于人才培养模式的问题最为集中，课程体系改革也受到普遍重视。培养学生的创新精神、实践能力和国际化是各校提高人才培养质量和教学改革的最终目的。
