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美术鉴赏方式范文1
关键词： 新形势; 小学; 美术; 欣赏教学;
美术学习能够有效提升学生的综合素质和艺术鉴赏能力，有助于促进学生的身心健康发育。然而在传统教育模式的影响下，部分教师依然不太重视对小学美术欣赏教学进行创新，采用单一的教学模式限制了学生对于美术欣赏课程的兴趣，不利于激发学生的想象力与创造力。因此，在新形势下，教师应该充分利用小学美术欣赏教学活动来培养学生的人文底蕴与艺术修养，将美术欣赏与实际生活联系起来，加强师生互动，从而有效激发学生的创新思维，继而保证学生得到更加全面综合的发展。
一、小学美术欣赏教学的重要意义
小学美术欣赏教学的目的是激发学生对美术作品产生一种自发的探究欲望，并且使其能够运用一定的方法观察美术作品，同时保持一种感官的敏锐性，最终让学生学会感知和欣赏艺术。学生通过观赏出类拔萃的美术杰作而展开思索、联想、感受，在潜移默化中吸收并内化优秀美术作品中的构图、色彩、创作方式等，从而丰盈和充实了学生的内在精神世界，完善和强化了学生的艺术感觉，提升了他们的艺术审美与综合素质。此外，美术欣赏还有助于开阔学生的艺术眼界、进一步激发学生的创造能力与思维能力。
二、小学美术欣赏教学中存在的问题
一方面很多美术教师对小学美术欣赏课程的认识尚不全面，认为开展美术欣赏教学就是简单地播放一些美术作品的图片让学生观看，没有深入引导学生对美术作品进行全方位、多角度的探究，只是讲授其中涉及的绘画手法和技巧，或是对作品进行简单的评价，不利于小学美术欣赏教学课程收获良好的效果。另一方面，按照新课程改革的要求，教师应该在美术欣赏教学活动中拓展美术相关知识，以激发学生的欣赏热忱，以此来丰富美术欣赏教学的内容深度和广度。
然而在实际的美术欣赏教学过程中，一些教师却忽略了学生的喜好，按照主观意识挑选了学生认知和理解范围之外的美术作品以及相关知识，致使课堂氛围沉闷，限制了学生的学习积极性，还容易触发学生的抵触情绪。另外，部分教师习惯采用较为固定的单一教学形式进行欣赏教学，以教师为主导，单向输出教师本人的美术欣赏理念，没有起到开启学生发散思维与自主思考的引导作用，虽然给学生留出了一定时间进行思索和赏析，然而由于师生互动的缺乏，在一定程度上也阻碍了学生的个性化发展。
三、小学美术欣赏教学方法的实践探索
（一）在欣赏中培养学生的人文底蕴
教师提出问题，学生根据问题展开思索和探究的教学方式，对于培养学生的思考与创造能力有着举足轻重的作用，这一教学方式涵盖了问题提出、分析与探究、实践创新等几个发展过程。具体的实现形式是：教师根据美术欣赏课的教学内容，精心设计和制作一个视频短片或是课件，提出问题，引导学生根据内容探寻并开启交流，继而解得出结论。教师主要是以观察者和引导者的身份参与到整个教学活动中，通过设计欣赏活动与设置问题引导学生深入思索，从直观的感性认识逐步升华到较为客观理性的方法的感悟中，经过一系列的观察与比对，在热烈的讨论中分享美术欣赏的感受，并通过自己的语言完整地表达出来，从而在解决问题的基础上完成对美术作品的欣赏品鉴。这种教学方式具有较强的目的性，以学生为主导，能够切实地培养学生的美术鉴赏能力，防止教师输出观点式欣赏课程的弊端。
（二）师生互动
教师可以在美术欣赏课程中引导学生开展讨论，在不同的思想碰撞中深入欣赏，通过在讨论中听取其他学生的见解来完善自己的赏析，教师可以在每个谈论小组内驻足倾听，适机地给予一些提示和引导，有利于学生从不同方面，如美术作品的主题、构图形式、色彩处理等多角度展开讨论，同时，还可以分析美术作品的表现技法，以及画面的布局与关系等。最后还可以深入到探究美术作品的风格，以及作者创作时的背景和心情，换言之，就是美术作品所隐藏的寓意。另外，教师可以倡导学生在美术欣赏课结束后，保持敏锐的感官习惯，继续欣赏身边的艺术作品，保持思考与表达，让这一主动探究的良好习惯得以延续，切实提升艺术审美能力。
（三）联系学生的现实生活
生活中其实随处可见美术的踪迹，教师在进行小学美术欣赏教学活动时，可以尽量地将生活中的美术元素引入教学活动，如此一来既贴合学生的心理探索欲，还能锻炼学生的审美敏感度。教师在实际的教学实践中，应该将美术欣赏活动与实际生活之间的联系融会贯通，突破课堂这一界限，让美学的欣赏情境更加广阔。对于校园中的美术欣赏课程，教师也可以突破课本的局限，通过欣赏分布在校园之中的建筑，分析和思索建筑的布局与外观形态，还可以让学生根据一个自己最喜爱的建筑进行全面的观赏，学生通过探寻其美学意义，可以从熟悉的场景中，收获全新的视角和思想。同时，教师也可以将美术欣赏课堂的范围扩大，到美术馆、图书馆、公园等当地的特色公共场所去，引导学生欣赏这些不同建筑的外观特色，探寻设计理念，领会其中深层次的人文魅力。
另外，教师还可以将美术欣赏课堂设置在大自然之中，欣赏自然景观之美，区分人工风景与自然风景的差异与相似之处，让学生在大自然的怀抱中感悟美，提升美术欣赏的思想层次，认识并理解人类改造客观世界而创作出的艺术作品。教师在美术欣赏教学活动中，应该注重从学生的平日生活场景中提取学生熟悉的景致、事物等作为美术欣赏对象，让学生在和谐愉悦的教学氛围中完成美术欣赏活动。例如，教师可以给学生布置如配置服装、制作新年贺卡、布置房间环境等与生活息息相关的小任务，让学生在实践的审美应用中消化理论知识，收获更加生动鲜活的审美认知，并且通过不断累积的审美经验，来实现感悟美术审美价值的实践。
（四）利用多媒体教学手段
小学美术教师应该在美术欣赏课上教授学生应用发散的艺术感知能力去品析世界级艺术家的优秀作品。教师可以借助先进的信息化多媒体教学手段来强化学生的艺术感知力，以更加直接形象的画面和强烈的视觉效果来加深学生的艺术感受。例如，在进行《中国画欣赏》这一内容的学习时，教师可以通过一些国画大家的人物短视频来呈现画家的创作过程，而后再让学生赏析美术作品，同时让学生在探讨中结合了画家的生平、性格等背景，会让学生对美术画作产生一些独特的见解，通过欣赏优秀的美术作品既能够不断拓宽学生的眼界，还可以使学生探寻到作品中所隐含的人文背景与艺术内涵。
（五）创设教学情境
小学美术教师在美术欣赏教学活动中，可以通过创设适宜的教学场景，为拓宽学生欣赏美术作品的广度和深度。通过创设贴合授课内容的教学场景，有利于教师发掘不同的视角来开启学生的思考，能够使其更加深入地理解与内化美术相关知识，将美术画面表达的事物场景还原，既能够吸引学生的注意力，还能够让他们欣赏美术作品的视角更加全面。
例如，当教师在讲授齐白石作品美术欣赏课程时，便可以利用情境教学模式来引导学生，首先，教师可以引导学生通过从齐白石的美术作品中的绘画意境出发，完善学生欣赏中国画的方法和角度；其次，教师可以在课程实践中，运用多媒体技术手段，还原齐白石作品《雏鸡》中的原型，通过播放小鸡成长和活动的视频让学生对于小鸡形成一个动态的直观感受，随后再进入齐白石创作的美术场景中，探究和分析其中栩栩如生的鲜活形象是如何一步步实现的，以此来升华自己对于美术作品欣赏的能力。
（六）小组讨论
教师在小学美术欣赏教学活动中，可以鼓励学生在小组的协作讨论中来实现自己对于美术作品的充分感受，并且还应该加入自己的见解和观点。如此一来，不仅可以让学生从不同的角度看待和剖析美术作品，还能够培养学生形成艺术审美的习惯。例如，教师在引导学生赏析雕塑作品的时候，就可以采取分组讨论的形式，让学生在小组中通过思考、发言、倾听，来描述自己欣赏雕塑作品的方法和感受，并且以此来提升学生对于美术欣赏过程的思考，并通过自己的语言评述，将这一过程完善。
例如，教师在进行雕塑欣赏课程的时候，可以播放事先准备好的人民英雄纪念碑的视频和图片，给予学生一定的时间，进行认真地观察和思考，进而展开欣赏评述。例如，从雕塑的类型开始赏析，强调这个作品采用的是浮雕的手法，而后由教师对学生的赏析进行评价总结，肯定并鼓励学生的表述，再详细地解读作品，这时的讲解是点睛之笔，可以给学生留下深刻的印象。教师通过学生的讨论交流可以发现，大部分学生在直观欣赏后，都获得了各方面的艺术感受，再加上最后教师对于相关知识与时代背景的讲述，让学生真正全面地掌握美术欣赏的方法和角度，开拓了学生的认知范畴，也提高了美术欣赏课的教学质量。
四、结语
综上所述，小学美术欣赏教学对于提升学生的艺术审美水平和艺术综合素养有着至关重要的意义，因而教师必须正确地认识欣赏教学课程的教学理念，充分激发学生对欣赏教学的喜爱度和探索欲望，在新课程改革的背景下，不断提高学生对于美术作品的认知和理解。
参考文献
[1]崔艳青.谈小学美术欣赏课的教学策略[J].中国新通信，2020(11):156.
美术鉴赏方式范文2
[关键词]：美术鉴赏课 新课程 问题 优化策略
美术鉴赏课是高中艺术学校的一门必修课，美术鉴赏教学不仅可以提高学生的综合素养，也可以提高学生哥的审美能力，对学生人格的健全具有重要作用，因此，本文首先对高中美术鉴赏课堂存在的问题进行分析，针对存在的问题提出相应优化策略。
一、当前高中美术鉴赏课堂存在问题分析
新课标下，高中美术鉴赏课堂得到了高度重视，美术鉴赏课也实现了“以学生为主体，教师为主导”、注重学生能力和综合素质培养的教学，教师也非常重视学生对教学的学习、理解和掌握，以培养学生独立思考能力和鉴赏能力为目标。但是，受一切以高考学科为主的影响，由于美术鉴赏课不属于高中的主学科，导致美术鉴赏课堂现状仍然不容乐观，总的来说，高中美术鉴赏课堂存在的问题主要存在学生和教学两个方面；
（二）教师方面，由于教师授课方式形式单一，对教学策略的灵活运用认识不足，缺乏互动，其主要体现在单一的授课方式不能充分调动学生学习的主动性和积极性，由于，教师采用满堂灌的教学方式，让学生被动的学习，却没有留足够的时间让学生独立思考和创作，下课完成后，教师也没有主动与学生之间沟通情感和交流，导致美术鉴赏教学效果不是明显。另外，美术教师的文化素质在一定程度上关系着美术鉴赏课堂教学效果，由于美术教师文化素质不高，不能灵活运用教学知识，也不能整体把握教学，导致美术鉴赏教学效果不能得到提升。在设计美术鉴赏课课件中，由于教师不顾学生实际情况和教学要求来设计课件，致使学生对教学内容不能有效理解和掌握，其主要体现在以下几个方面：第一，教师采用专业术语授课，由于大多数学生没有经过专业美术训练，即使教师将美术艺术概念解释的通俗易懂，学生也难以理解；第二，教师采用与美术无关的故事来吸引学生的眼球，导致大部分时间都花费在讲故事教学上，却没有多余的时间来加强学生美术鉴赏知识的学习。
（一）学生方面，由于学生对美术不重视，受高考模式的影响，大多数学生将大量的时间花费在语文、数学及其他学科上，使学生没有足够的时间来学习美术，即使学校开设了美术鉴赏课，学生也将美术鉴赏课时间花费在其他学科学习上，学生对美术不重视主要是受社会环境因素的影响，由于多年来对美术教育的忽视，导致学生的美术基础知识不牢固，美术教师的教学观念落后，致使美术鉴赏课堂难以实施。
二、高中美术课堂教学的优化策略分析
（一）建立良好的师生关系，丰富教师的情感体验
在美术鉴赏课堂中，加强教师与学生之间的互动和情感交流是非常重要的，若教师不能用丰富的情感语言来表达美术作品，不仅不能激发学生的学习兴趣，也不能流露出美术作品中的情感，因此，在美术鉴赏课堂教学中，教师不仅要为学生营造良好的教学环境，也要提高自身的情感体验，通过直观的肢体语言来表达美术作品所具有的情感，使学生情感得到熏陶，坚持以情促教的原则，并采用有效的情感手段，使学生在美术鉴赏教学中产生情感共鸣。
（二）以学生为主体，注重学生与作品的情感交流
在美术鉴赏课堂教学中，教师应深刻挖掘作品背景，充分了解作品背景，才能用生动、形象的书面化语言来表达作品中所呈现的情感，才能增强学生与作者的情感沟通交流，例如学习“捣练图”时，教师可以向学生提出问题，如“捣练图表达了什么样的情感？”这就要求教师需要了解作品背景，即唐代是我国古代文化艺术发展到繁荣昌盛的时代，张萱是我国著名唐代画家，其主要以擅绘贵族妇女、贵公子名冠，这部作品主要表现出了唐代女画的典型风格，刻画了不同人物的仪容与性格，体现出了人物间的相互关系而自然的情感。另外，由于高中学生学习任务比较繁忙，没有多余的时间来了解美术作品的背景，这就要求教师应加强美术鉴赏课前准备，在课件设计中，教师应将作品背景融入到教学中，使学生深入理解作品的真实意义，进而增强学生与作者的情感沟通。
（三）注重美术鉴赏和艺术表现内容
在美术鉴赏教学中，将鉴赏与艺术表现内容有效结合，不仅增添美术艺术魅力，也可以培养学生的审美观念，鉴赏和表现的结合突破了传统的美术鉴赏方式，因此，为了丰富学生的情感体验和提高学生的审美能力，教师应根据作品题材内容来开展美术绘画教学，美术鉴赏课堂不仅要注重作品的欣赏，也应注重美术绘画教学实践，通过实践教学，并以绘画的方式将作品中所表达的情感表现出现，使学生在作品的启发下丰富自己的情感体验，并增强对艺术的表现力。例如美术鉴赏《春如线》，教师可以采用通俗易懂的语言对该作品进行解释，并分析作品中的构图方式和风格手法，美术鉴赏教学完成后，要求学生根据自身对作品的情感体验进行作品创作，学生可以采用线条造型的方式来表现作品中的情感，通过找到合适的表达方式，加深学生作品的认识和表达。
（四）注重美术作品讨论优化策略
在美术鉴赏中，讨论是美术鉴赏教学的重要举措，开展作品讨论活动，不仅可以加强学生与学生、教师与学生之间的沟通交流，也可以加深对作品的理解，从而提高学生的审美能力，因此，在美术作品讨论活动中，应分为感受、分析、讨论、评价等四个阶段，通过学生围绕问题思考和讨论，在讨论阶段中，应要求学生在固定时间内讨论出结果，并要求学生之间多沟通交流，使美术鉴赏教学收到良好的效果。
结束语
美术鉴赏教学是高中艺术学校的重要课程，加强美术鉴赏教学，注重教师、学生的情感体验，采用优化的教学措施，结合美术题材和艺术表现内容，使美术鉴赏教学质量得以提升，培养学生的审美观念和欣赏能力。
参考文献：
[1]吴霜. 建构主义理论对高中美术鉴赏课程建设的启示[D].杭州师范大学，2012.
[2]岳建飞. 优化高中美术鉴赏课课堂教学策略的研究[D].天津师范大学，2012.
美术鉴赏方式范文3
关键词：高中美术；鉴赏；鉴赏方式；鉴赏能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0167-01
美术鉴赏是在义务教育阶段美术课程中欣赏、评述学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。对于高中的学生来讲，就是通过美术鉴赏内容的系列学习，不仅可以去欣赏一些美术作品，同时也可以运用感知、经验和知识去感受、体验、分析和判断作品，以获得审美上的享受。
由于美术鉴赏不在高考的范畴以内，所以美术鉴赏课也理所当然的成了一些学生的休息课。经常会有一部分学生不是看课外书，就是在做其他课程的作业。
因此。如何提高学生对美术鉴赏的兴趣调动起来，如何在学生们欣赏艺术大师们的杰作时，培养他们独立思考、评价、反思作品的能力，表达自己的观点，并进行独立的创作，成为美术鉴赏教学中时时需要面对解决的问题。通过在工作中的不断总结，作者认为可以通过以下几个方面来实现教学的目的。
1、选择恰当的鉴赏方式。激发学生的学习兴趣
在美术鉴赏教学中，只有选择恰当的教学形式，才可以避免产生厌学情绪，保证学生对美术鉴赏课兴趣的持久性。
如在鉴赏印象派绘画时，为了使学生更好的理解印象派的色彩，笔触，激情等，可以配以印象派的音乐，让学生在美妙的意境氛围中去了解印象派，提高审美能力。
如在鉴赏《蒙娜丽莎》时，由于学生们的知识底蕴，审美能力的差异，其鉴赏结果也是多种多样的。此时，教师可以充分调动每一位学生的积极性，进行充分的讨论，对于各种结果，都给予充分的表扬，并给以一定的引导，尊重学生的劳动成果。这样不仅可以是学生了解作品的内涵，更能激发学生主动学习的兴趣。
如对陶瓷的鉴赏时，在条件允许的情况下，可以组织学生到博物馆中去考察；让学生在网上收集相关的资料，了解陶瓷的历史、文化、发展，真正感觉到艺术的魅力所在。
2、重视培养学生的鉴赏基本能力
正所谓“外行看热闹，内行看门道”，如果学生没有掌握一定的美术鉴赏方法，就无从下手，更谈不上接受作品中美的熏陶，提高审美的能力。因此，在教学中必须加强对一些美术术语和鉴赏方法的教育。
如在鉴赏《哭泣的女人》时，有些学生认为这与什么都不像，把作品与现实相对应，最后得出不美、很丑的结论。究其原因，就是学生没有掌握鉴赏的方法，不理解作品的艺术活动和作者的时代背景、思想感情。
如在鉴赏齐白石的篆刻时，其刀法的苍劲有力，布局的强烈对比，完全是通过纯粹的形式所表现的，像点画的粗细轻重，结体的疏密，线条的快慢节奏等。
可以看出不同的美术作品，其评判的标准，鉴赏的方法也相同，不能一概而论。必须掌握了一定的鉴赏方法与技巧，才可以体会到其中的美感，开拓自己的艺术眼界。
3、培养学生积极主动地自主学习
美术鉴赏的教育，要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，加强其自主学习的能力。
如在学习民间美术鉴赏时，可以要求学生到民间、集市中去收集旧的剪纸、年画，也可以从网上、报纸、杂志上收集有关的图片资料。鼓励学生用自己的方法收集资料，用自己的观点分析、理解和评价其艺术作品。
如在《原始人的创造》中，对于原始美术的起源，有各种不同的观点，有人认为起源于劳动，有人认为起源于游戏，有人认为起源于巫术。这个时候就可以让他们发表各自的看法，在讨论中提升自己的鉴赏水平。
4、充分利用多媒体资源
网络已经成为现在人们收集资料的一种主要的手段。充分的利用网络资源也是美术鉴赏教学的一项重要内容。在网上可以查到画家、作品、背景、评论等等，不仅可以了解到许多作品的背景，评论，更可以在查阅、欣赏中学会对艺术的鉴赏。
如在鉴赏项圣谟的大树风号图时，只要在百度中输入“项圣谟大树风号图”，就可以搜索到大量与作者有关的作品，本作品的时代背景，所要表达的意义以及人们对其的评价。
结 论
高中美术鉴赏教学，就是要引导学生积极参与，学会评价的语言，掌握鉴赏的方法，充分利用一切资源，用艺术思维的方式认识世界。因此，我们在加强自己各方面知识的同时，不断地探索、实践、创新、总结新的教学方式方法，就一定可以上好一堂成果的美术鉴赏课。
美术鉴赏方式范文4
关键词：新时期；高职院校；美术鉴赏课程；教学
在新时期社会经济迅速发展的态势下，竞争激烈的人才市场对高职学生的综合素质发展提出了新要求，除了需要他们具备扎实的专业基础、高尚的人格品质之外，还需要他们能拥有对“美”的鉴赏能力，充分发挥自己的创造力。高职院校美术鉴赏课程的设置对促进学生的全面发展以及提高他们的艺术品位都起到十分重要的作用，因此，如何发挥美术鉴赏教学提高高职学生审美能力的功能是高职院校美术鉴赏教师亟需探讨的问题。文章将分析新时期下我国高职院校美术鉴赏教学存在的一些问题，并结合高职院校学生的特点，对高职院校美术鉴赏课的教学做一系列探讨。
一、高职院校中美术鉴赏教学存在的问题
1、美术鉴赏课程的设置不合理
1）对美术鉴赏课不重视
在我国，高职院校的教育明显存在重“技”轻“艺”的现象。有些高职院校甚至以各种技能证书为教学目的，对学生的艺术审美情趣和人文素质的提高过于漠视，学生的学习是为了获得足够的学分能够毕业，而教师的授课也仅仅只为了凑足课时的安排，因此，美术鉴赏的教学往往只限于理论知识，课堂的氛围过于单调枯燥，使学生无法提起美术鉴赏学习的兴趣。不同的美术作品除了本身所包含的艺术知识之外，还包含其他许多领域的知识，因此美术鉴赏教育除了可以提高高职学生的美术鉴赏能力之外，也对他们丰富自己的知识层面起到了很好的作用。
2）不合理的课程设置
在新时期下，我国仍然有大多数的高职院校对美术鉴赏教学的设立仅限于专业课所需要的范围内，对于那些非艺术设计专业的学生而言，接触美术鉴赏的机会是非常少的，就算是有一部分学生将美术鉴赏作为选修课，也仅仅是抱着好奇的心理。而就算是设有美术鉴赏课程的艺术设计专业在课时的安排上也不能真正做到尽如人意。过少的课时安排不能满足教学内容繁多的美术鉴赏，这种不合理的课程设置也使高职学生的美术鉴赏能力越发的参差不齐。
2、美术鉴赏教师团队的不完善
高职院校中美术鉴赏教师团队的结构混乱，自身的美术鉴赏水平与教学的水平也参差不齐。目前，我国高职院校美术鉴赏教师可以分为三类：第一类是科班毕业，这一类的教师大多是高等美术学院毕业的专业学生，他们在专业知识方面有扎实的基础，当时在教学经验方面却明显不足。第二类是美术技能教师兼职美术鉴赏教师，这一类的教师通常对美术的表现形式以及绘画的工具和材料方面都有比较详尽的了解，但往往美术绘画经验丰富，却缺少相应的理论知识，对美术作品的绘画背景，艺术家的绘画理念和美术作品之间不同的流派认知不足，因此对美术鉴赏的讲解通常只能停留在画作的表面，而对作品深层的内涵却知之甚少。第三类是外聘教师。这类教师大多来自于高等艺术学院，教学经验丰富且专业知识详尽，但教学的方式往往不能适应高职学院的学生。
二、新时期下高职院校学生的特点
高职学生的年龄段所具备的认知体系使得他们拥有较强的形象思维，并且通过美术鉴赏的教学可以发现，这一阶段的学生个性鲜明，且极富创造的激情，在艺术创作中也能充分发挥自己独特的个性。同时，美术鉴赏的教学目的就是为了培养学生能充分的发挥自己的想象能力从而提高自己的创新能力。但我国的教育模式大多是为了应付各种各样的考试，这种应试教育对学生的艺术思维有着很大的限制。高职院校中大部分的学生都经历过高中的学习，高考时学生人生中的一大关卡，因此，高中三年的的学习完全都是为了应付高考，就算是需要参加美术艺考的学生也学习与锻炼也仅仅停留于画作的表面，更不用说那些高考科目中没有艺术项目的文科和理科生，在高中学习阶段美术教学对于他们来说是完全没有必要的。这就造成大多数的高职院校的学生在美术鉴赏方面缺少相应的基础，也在很大程度上限制高职院校中美术鉴赏课程的实施。
三、新时期下高职院校美术鉴赏课的教学探讨
美素鉴赏课不仅是一门艺术课程还是一门素质教育课程，同时还能给高职学生带来强烈的视觉冲击。因此，传统的教学方式很难引起学生的学习兴趣，也在一定程度上限制了学生的学习积极性。因此，高职院校的美术鉴赏教师应当以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性为首要目标，不断提高自身的艺术素养，选择适用于高职学生的美术鉴赏教材，并且在教学过程中利用多种教学方式相互穿插的教学模式，为学生创造更加有力的教学环境，从而实现培养学生全面发展的最终目标。
1、重视美术鉴赏教学为学生打造良好的学习环境
要培养高职学生在艺术审美方面的能力首先学校要重视美术鉴赏的课程设置，为学生打造一个良好的美术见上教学环境。一个良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，进而提高学生在审美方面的能力以及创新的能力。因此，学校应当重视对美术鉴赏教学课程的设置，让教师能为高职学生打造一个优良的美术鉴赏学习氛围。高职院校可以加强对美术鉴赏课程多美体设备的配置，让教师在教学过程中能充分的利用多媒体设备的图像呈现作用，让美术作品通过多媒体设备给学生带去视觉上的冲击，给学生打造一个全方位的美术视空间，让学生在宠魅艺术氛围的课堂学习中提高自身的艺术文化素养和美术鉴赏能力。
2、加强美术鉴赏的师资队伍建设
要通过美术鉴赏课程提高高职院校学生的审美情趣和文化素养，美术鉴赏教师自身的教学水平以及对美术作品的认知程度也需要做到不断地提高。因此，高职院校应当充分加强美术鉴赏的师资团队建设，提高美术鉴赏教师自身的文化素养以及综合素质，不仅要对美术作品能做到多角度的分析和深层内涵的探讨，还需具备一定的绘画技巧，使自己在美术鉴赏方面的知识结构更加完善，并且要不断丰富自己的教学经验，从而使自己的美术鉴赏教学课堂更加具有生命力。
作者:田渊文 单位：宝鸡职业技术学院
参考文献
美术鉴赏方式范文5
关键词：美术鉴赏活动；自主课题研究；引导
1.引言
美术鉴赏活动有自己非常好的作用，它不仅可以对多方位地培养学生的艺术素养而且还能开拓学生的眼界促使他们形成更加健全的人格。但是，在实际教学过程中，学生的学习兴趣和积极性受到了一定的限制，这和我们的美术教学方式过于传统单一、教学内容太过深奥等因素有非常大的关系，这不仅不利于美术鉴赏活动的开展而且还使其的开展失去了原本的艺术魅力和教育意义。所以，在实际的教学中对教学方式进行改革，设置合理的教学内容是非常有必要的，在开展高中美术鉴赏活动过程中积极引导学生进行自主课题研究才更加有意义。
2、在美术鉴赏活动中如何有效地引导学生自主课题
2.1 在美术鉴赏活动开展之前对学习方法和动机进行明确。如果在美术鉴赏活动开展之前我们能够让学生明确自己的学习方法和动机，在一定程度上可以说是抓住了在高中美术鉴赏活动中引导学生进行自主课题探究的关键点。学生可以在明确学习方法和动机的基础上进行有目的性和针对性的学习，这样更容易在学习中取得事半功倍的效果。学生在具体的美术鉴赏活动过程中，可以在明确学习方法和学习动机的基础上进行自主性的思考，并且可以对自身的学习计划和学习进展进行全面的把握和监督。为了更好地提升美术鉴赏活动的有效性，学生不能在学习中单纯地依靠教师，还要以积极主动的态度参与到自主学习中去，展开自主性课题研究，不断地通过这样的过程，逐步地使自己养成良好的学习习惯，学生自主学习的能力就会有不断地提高。而且学生可以在自主课题的研究过程中，慢慢地学会对自己的学习检查，同时还能对自己进行全面的评价，总结出自己的优势和不足，确保自己能够在学习的过程中不断完善，美术鉴赏活动的有效性也在不知不觉中得到提升。
2.2 创设情境，激发学生进行自主课题研究的积极性。我们想要在美术鉴赏活动中做好引导学生进行自主课题研究的工作，通过创设情境，激发学生进行自主课题研究的积极性是可取的方式。美术鉴赏并不是单纯依靠直觉开展的活动，还需要学生将直觉、联想和想象等形象思维活动结合在一起。因此，鉴赏者要通过积极地能动性的再创造才能进入更高层次的境界。在现在这么多的教学方法中，情境教学法是现在较为认可同时在实际教学中被教师使用较多的教学方法之一，这种方法在高中美术鉴赏活动中同样是行得通的。通过创设有效的情境，我们可以成功地将学生的学习兴趣和积极性充分地激发出来，这也是提升高中美术鉴赏活动有效性的重要途径之一。另外，按照相关情境，学生能够按照独立思考进行自主课题的研究，帮助学生主动地参与到学习中去，其主观能动性也能得到比较好的提升。例如，在美术作品的艺术形象的教学环节中，一些教师会选择运用著名画家的相关短片作为教学的导入环节，在短片优美的音乐旋律、美丽生动的画面以及相关专业知识的介绍的协助下，学生的心理能够被有效地抓住，促使学生能够充分地融入到美术鉴赏的情境中去。按照这样的情境设置，会使得学生在视觉方面感受到抽象艺术的独特意境。并且，在美术鉴赏活动中可以引导学生充分地发挥音乐的作用，通过利用各种材料自主性地创造出一副抽象画，学生的学习积极性在不知不觉中便有了一定的提高，其自主性也会有明显的改善，自觉地完成自己的画作，美术鉴赏活动本身的有效性便有了更大的提升，我们也自然地达到学生进行自主课题研究的目的。
2.3 进行角色的转变，将学生作为活动的主体。在高中美术鉴赏活动中，想要成功地引导学生进行自主课题研究，还应该转变角色，将学生作为活动的主体。详细点讲，教师可以尝试将一个学期的所有课程内容分成若干个课题进行教学，具体的可以以小组合作的方式，以3-5名同学为一个小组，每个小组成员可以按照自己的兴趣爱好自由地选择合适的课题。教师也可以根据课堂教学的实际顺序，通过课前精心准备展开教学活动。当教师将所有的课题展示给学生时，学生会不由自主地被这些课题所吸引，学习兴趣也会得到不同程度的激发。学生们会以激烈讨论的方式选择小组感兴趣的课题，课后各小组成员按照各自发挥自身的特长进行分工合作，进而有利地推动了全体学生自主参与活动的教学目的。在整个教学过程中，有些学生由于平时就对玉器感兴趣。所以，在教师讲解《玉石鉴赏》的具体课程内容时，这些自身对玉石感兴趣的学生所具备的鉴赏知识就可以得到充分的发挥，教师可以鼓励这些学生给其他学生讲解，吸引其他学生的注意力，并且还可以开展模拟“鉴宝”的活动，学生的学习热情又可以得到非常好的激发，并主动地参与到学习中去，进行自主课题的研究与学习，这样高中学生的美术鉴赏活动自身的色彩性就会有大幅度地增加，有效性也能得到非常好的提升。
3、结束语
总而言之，现在我们开展高中美术鉴赏活动的最根本性的目的是为了更好地加强学生综合素质的发展。所以，我们在本文中探讨学生在美术鉴赏活动中的自主学习能力对于引导学生进行自主课题研究具有非常重要的意义。通过上述文章的阐述，在高中美术鉴赏活动中引导学生进行自主课题研究的有效途径是在美术鉴赏活动开展之前对学习方法和动机进行明确、创设情境，激发学生进行自主课题研究的积极性、进行角色的转变，将学生作为活动的主体。随着教育事业的发展和各界人士的努力，对美术鉴赏活动中引导学生自主课题研究的方式会越来越多，我们应该与时俱进，不断地创新和尝试，争取更好地促进学生对美术鉴赏活动的认识和学习。
参考文献：
[1]卢卫琴.转换课堂角色发挥学生主体性[J].中学教学参考，2012，66（21）：86-88.
美术鉴赏方式范文6
关键词：高中学生 鉴赏美术名作 具体方法
受到应试压力的困扰，高中生通常只顾及提升学科的分数，忽视了审美修养的培育。由于名作欣赏能力较低，高中生无法找准鉴赏过程的入手点，也难以领悟到优秀美术画作的内在魅力。实际上，对于美术名作的鉴赏，属于一种复杂性强的审美任务；要观察到画作的独有美感，需要具备敏锐的欣赏眼光，并累积审美的常识技巧。鉴赏一幅美术名作，不存在既定的框架；高中生要学会变换鉴赏的角度，选取针对性强的鉴赏方式。
一、鉴赏名作的重要作用
欣赏优秀的美术画作，是完善高中生人格的措施之一，也是同学们美化心灵、塑造美好灵魂的一种方式。鉴赏名作的课程，应当贯穿在整体性的高中美术课之中；鉴赏作品的视角和能力，影响到了高中生的审美素养。从这个角度讲，高中生注重鉴赏优秀的画作，对于提升美术欣赏水准是十分关键的。
（一）丰富鉴赏知识
高中生的审美知识结构还不完整，需要通过不断鉴赏知名的画作，来创造出独特的审美角度。要实现这种鉴赏领域的进步，就要累积美术鉴赏层面的知识，培育创造性的欣赏思维。欣赏优秀的画作，是同学们累积美术的基本知识、调动创新能力的高效手段。
美术名作都源于社会真实。因此，要准确鉴赏这些作品，就要了解画作的背景层面知识，如当地风俗、人文条件等。在平日的美术学习中，高中生应当探究名作的背景，发掘作品蕴藏的深层次情感和人文背景等，进入到较深的鉴赏层次中。
（二）培育高雅情趣
优秀的美术画作，都可以触动同学的情感层面。在鉴赏的同时，高中生会陶冶自己的情操，构建健康的欣赏情趣，并完善多方面的审美素养。鉴赏一幅优美画作的过程，就是高中生对于这幅画作的积极反映过程。在这样的程序中，鉴赏的主体能够获取感情上的共鸣，得到兴趣的培育，并升华心灵的意境。
例如：在鉴赏优美的风景油画时，学生会有亲自面临优美景物的感觉，从画作中升华出诗意，获取欣喜和宁静的审美体会。这样的作品可以展示自然景色的灵性，让高中生提升对于美术创作的意识。再如：在鉴赏描绘人物的画作时，同学可以透过画作中人物的神情，体会人物的心灵感受，获取共鸣的审美情趣。
（三）获取审美体会
美术名作，还可以增添高中生的审美体会。通过鉴赏，能够认识到画作中完美的艺术形象。高中生如果鉴赏了多样的知名画作，拓展了欣赏的视野，那么他们就能从风格多样的画作中，解析出名作蕴藏着的民族灵魂、生活意境、时代感悟、哲理含义等。在这样的基础上，高中生内心的各种感情会被激发，接受到美好感情的熏陶。
二、具体的鉴赏途径
（一）合理选择名作
不同的美术名作，具备了各自的特征。高中生可以鉴赏的名作范围，包含了绘画、工艺作品和雕塑作品等各时代的名作，它们在派别和风格上都有差异。鉴赏不同类别的名作，可以培育不同侧面的审美素养。因此，在有限时间之内，同学们要筛选出最适宜自己鉴赏的名作，达到提升鉴赏水准的学习目的。
教师在平日的美术鉴赏课上，应当选取那些风格明朗、代表性强、形式及内涵都完整的美术名作，供同学们来鉴赏。不同个性的美术名作，能够督促高中生多角度来鉴别和交流，体会到不同的作品形态，感受美术名作的多重魅力所在。这样的筛选方式，有助于提升高中生的实际鉴赏能力，培育敏锐的欣赏视角。高中生在鉴赏了这些不同角度的名作以后，应当能把握美术名作的构造和形式风格，发现名作内涵的美。
例如：高中生在学习了“美术与眼睛”的课程内容以后，可以尝试鉴赏《蒙娜丽莎》等名作。通过观察画作中人物的眼睛，体会人物神态背后的心灵世界，从而明晰眼睛与美术创作之间的独特关联。
（二）发掘画作内涵
鉴赏美术名作的根本目标，在于激发高中生内在的审美感情，提升感悟和表述鉴赏感受的能力。在课程时间之内，同学们要高效鉴赏名作，注重发掘出美术名作蕴藏的实质含义。为了达到这种鉴赏要求，同学们要首先清楚画作的时代背景等特点，依据不同的名作创造背景，来感悟深层次的名作含义。
例如：高中生在接受了有关“托物寄情”的课程内容后，可以尝试鉴赏那些描绘景物的优秀画作，深入体察作者选取这些景物来描绘的原因，挖掘景物后面蕴含的感情与思想。
（三）调动自身能力
高中生要有效培育鉴赏的美术能力，就应当调动起自身的参与热情，参与到鉴赏课的各种活动中。教师可以将备课时搜集的美术名作在多媒体上放映，供同学们欣赏。多媒体有着互动和直观的明显优势，这就便利了美术名作的欣赏教学。如果有必要，还可以增添动画和声响等要素，让同学们在轻松愉悦的氛围中鉴赏名作。
例如：教师在讲解有关战争的主题名作时，可以为同学们播放搜集到的画作背景视频。高中生要用心体会战争的创作背景，领悟到名作蕴藏的情感思想，调动鉴赏作品的热情。教师还可以带领同学们探讨这一主题美术名作的思想价值，让同学们透过作品，感悟到名作创作者对于和平的热爱和呼唤。
结语：
高效鉴赏一幅美术名作，是提升高中生综合美术素质的重要措施。要开展鉴赏活动，应当具备丰富的美术基础知识，累积并灵活调取鉴赏经验。不同名作的外在特征、内涵和所蕴藏的情感，都是差异性的，这就决定了鉴赏者要选取适宜的突破点。不要将画作割裂成部分来鉴赏，而是要整合这幅作品，观察背景等因素，完成综合性的鉴赏任务。
参考文献：
[1]王阳.高中《美术鉴赏》的教学实践与思考[J].河南师范大学，2011（04）.
