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新课标反思笔记范文1
我体验了高中数学教材从大纲要求到新课标要求的变化，经历了不知怎样组织课堂，到最后灵活的设计课题，其间各类思维的相互碰撞，通过碰撞以及体验让我对高中数学课堂有新的认识以及新的体会，并且从中也获得新的思维模式。处理好新课改下教与学之间的关系，学生在课堂教学中充当主体地位，调动学生的自主、合作、探究的学习方式，是数学教学的关键。
【关键词】
新课标；高中数学；教学反思
我从事高中数学教学已有十几年，新课标下的高中数学教学也已有六年，在这些年的教学中，从最初刚登上讲台上的一丝茫然，体验教材变化后教学方式的逐步深化，最终了解课堂的注重形式，其中运用多项思维碰撞，在一次次的碰撞中体验教学方法和教学模式，最终逐步的体验成长，让自己收获教学方法更是收获教学理念。
一、对教师教学的反思
首先转变传统的教学理念。课程改革的主体是教师，因而教师也习惯于以自我为中心的教学模式,但是新课程改革，要求转变教师的这类教学理念，将学生放置于课堂教学的主体地位,在师生互动中，培养学生的合作以及互动能力，学生受到传统思维中的“教师教、学生学”的思想影响比较深，所以失去对知识的质疑和思考能力，往往是教师怎么说就怎么是，或者其他学生怎么说就怎么是，人云亦云。但是通过转变教学方式，要求学习积极的参与学习，获取知识，锻炼思维能力，完成真正的学习过程，因而教师需要动态的定位教学过程，这是以对学生的观察和谈话为基础开展的相关学习，“适时”对思维受到阻碍的学习进行点拨，“适度”的根据教学的实际情况以及学生学习状况，调整课堂教学方法和教学进度，要求让全体学生都能适应教学进度，“适法”主要是针对不同类型的知识，适度的选择灵活的教学方法。其次，了解到新课改下教学的新电话，新教材主要是调整原有的知识体系，删减原有比较繁难的问题，分散处理学生感觉比较难的知识点。其编写的关键是体现学生的主体地位，要求学生主动的学习并且掌握知识，让学生能够思考问题、分析问题、解决问题。当然最重要的是锻炼学生的反思能力，俗话说：学而不思则罔，思而不学则殆，学和思是相互作用的过程，教学过程中不但可以让学生掌握知识，锻炼学生的思维能力，更是师生之间交往和互助的过程。但是在教学过程中需要注意，学生在课堂上回答问题比较积极，不代表课堂设计就很合理，教师要清醒的认识学生活跃是由于对知识本身的探究欲望，还是为了活动而感觉有兴致，教学方法运用接受后学生能否根据所学内容掌握相关的知识点。所以教学中为了让学生积极参与教学，就需要以教学目标为核心开展教学活动，设计时要以学生已有的知识能力，启迪学生的思维，确保课堂张力。引导学生自己提出问题，然后引发学生深入思考。通过思考，学习到的知识才能真正的进入到学生的头脑中，否则学生在学习过程中对教师过分依赖，对培养学生独立思维能产生不利影响因素。教师在课堂上评卷、答疑的过程中，感觉知识点讲解的很清晰，学生过程中学生也将受到启发，但是在反思过程中发现学生对学习的内容没有很好地理解，课堂教学没有从根本上解决学生的实际问题，只是要求学生根据固定程序解决问题，学生在短时间内能有所体会，但不能从本质上理解问题。教师在教学中努力的激发学生的学习热情，并且控制学生的情绪，让学生积极热情，但是不代表允许学生扰乱课堂秩序，因而教学过程中引导学生学会倾听，很多学生在学习过程中一味表达，老师刚刚说个开头就会了，但是会的只是皮毛，没有真正的听懂教师在说什么，就加入自己的臆断，这样学会的知识不牢固，在实际运用中会出现模棱两可的情况，当学生能够真正的听和理解以后才能说出自己的想法。
二、对学生学习方法的反思
新课标反思笔记范文2
1.适时转变物理教学理念；2.丰富物理专业基础学识；3.进行物理课案例研究，反思实施教学的可行性；4.利用物理课的听课活动，提升老师的教学反思能力；5.利用课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性；6.做一个会反思的实践者，走向专业发展的道路。
关键词：高中物理教学 关键之一 教学反思 方式方法
所谓的教学反思，实际上就是指老师在教学实践中发现、思考和解决问题的一种行为，是老师对教学行为及教学活动进行批判的、有意识的分析和再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目标，在教学实践的过程中去发现、思考、解决问题，对教学行为及教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
物理老师要进行教学反思，依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验是必然的，但是仅仅停留在经验的认识上是绝对不够的，因为教学是一种比较复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
一、适时转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应该经常反思自己和他人的教学行为，适时更新教学理念。新课标的理念认为，课程是老师、学生、教材和环境四个因素的大整合。
教学是一种沟通、一种对话、一种协作共建，而且这样的教学所蕴藏的课堂文化，有着鲜明的民主、和谐、平等特色。在教与学的互动活动中，要不断培养学生自主学习、合作学习和探究学习的习惯，提高他们创新思维和独立思考的能力。
二、丰富物理专业基础学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思非常重要。
那么高中物理老师该怎样提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是要多研读物理学史、物理著作、物理学论文等。这样既能提高老师专业素质，又能逐步学会分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。而且还能提炼物理学研究方法，为教学打下基础。
三、与教学相关的基本策略方面
在具有一定的教学理论和学科专业基础上，物理老师要在新课标的指引下以课堂为中心进行以下教学反思，以缩短适应新课改的周期。
1.进行物理课案例研究，反思实施教学的可行性。
教学案例是指老师在教学过程中，对教学的难点、重点、偶发事件、典型的教学事例处理的方法、过程和具体的教学措施的描述。
案例研究是指把教学过程中发生的的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨和总结。案例研究的素材主要来自三个方面：
一是研究自己的课堂，并从自身大量的教学实践中积累一定的案例；
二是观察别的老师的课堂，从中捕捉一定的案例；
三是在平时注意搜集物理资料中的案例。进行物理课案例研究，其实也就是一种教学反思，有助于我们在新课程改革的大环境中更加深入的研究物理教学。
2.利用物理课的听课活动，提升老师的教学反思能力
听课一直作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵比较丰富的活动。
我校的“周循环教研”已经形成教学常规，同年级同科每周一位老师主讲，其它老师听课，不打分不考核，自由度较大，通过互相观察、切磋以及批判性对话，大大提高了教学水平。听课者对课堂进行中的老师和学生进行仔细的观察，并留下详细、具体的听课记录，听讲活动结束后立即进行说课、评课，这样无形中就会促进物理老师教学反思能力的提高。
3.利用课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性
我校教案的最后有一项课后小结与反思笔记，就是要把教学过程中的一些思考、感触或困惑及时的记录下来，以便于重新审核自己的教学行为。
新课程下，以物理学科来讲，其实平时的物理教学中需要老师进行课后小结、反思的地方也太多了。物理老师经常有这样的感触，自己认为备了一堂十分满意的课，结果在上课的过程中总感不足或者不妥，常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的必要手段。
尽管新课程下关于物理老师教学反思的研究，到目前为止还是个新课题。很多反思问题还需要我们进一步深入的探索。但是物理教学反思对物理老师成长的促进作用是显而易见的，是物理老师实现自我发展高效途径，也是提高物理教学质量的新尝试，更会促使物理老师成长为新时期复合型、研究型老师。
四、做一个会反思的实践者，反思能让老师走向专业发展的道路
教学反思是一名优秀老师成长过程的必要环节，反思是一种敢于面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习的活动。苏霍姆林斯基曾经说过，“只有善于分析自己工作的老师，才能成为优秀的有经验的老师”。
教学反思的真谛就是在于老师能敢于怀疑自己，敢于、善于突破和超越自我，不断地向更高层次迈进。只有不断地反思才有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。学习、反思的过程也是老师人生不断辉煌的过程。
每一节课的课后，要反思教学设计是否需要重新修正，有没有更好的促进学生主动参与课堂的设计；对于课本上的例题和习题，要反思学生的解法是否有独到的创意；对于学生经常出现的问题，要反思教学中如何突破这些难点，尤其是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪里，如何引导他们突破这些障碍；听课和教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较、反思理念上存在的差距，解析手段、方法上存在的差异，从而达到提升自己的目的。
总之，课程的改革是一个不断发展，永无止境的过程，“变
的目的是为了永恒的不变”，这就要求老师们不断更新自己的观念和实践，努力使自己成为一个反思的实践者，使自己的个人行动理论及其支撑下的实践活动不断完善和发展。只有反思的实践者才具有持续发展的动力。
参考文献：
1.《魏书生文选》 魏书生 漓江出版社 1995年
2.《教育学》 王道俊 郭文安 人民教育出版社 2009年
新课标反思笔记范文3
（一）充分发挥自身的资源优势，实现资源共享。充分利用自身资源、自挖潜力。
1、继续教育以自学为主，充分利用课余时间阅读：《新课标》、《新教材》、《新课程中课堂行为的变》。另外充分利用学校订购的教学刊物如《人民教育》、《教学设计》、《班主任》……进行研究，寻求好的教法以省时、高效地达到新的教学目标。
（1）参加继续教育培训，学习《做最好的老师》《教育中的心里效应》了解社会的发展，了解时代的需求，更好地为学生服务。
（2）积极参加进修学校组织的继续教育。学习班级管理，课堂教学等，边学习，边教学，使理论联系实际落到实处。
自购图书阅读。在学习过程中记下自己的观点和看法，写出反思和随笔。特别是记录自己每一天点点滴滴的收获与体会。
2、充分利用图书馆现有藏书，阅读中、外名著，丰富自身的文学基奠，在当今社会，时代在飞速发展，知识在不断更新，如果停留在原有知识的基础上，是不适合教育教学工作需要的。所以我们要做到要给学生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。
（二）为自身的发展寻求外部支持
为不断提高自身的业务能力，除强化个人学习外，自己还应该努力创造条件寻求外部支持。
1、课余时间学习先进的教育教学理论、经验，讨论教学中的收获与困惑。
2、积极参与读书交流活动。让读书活动与课堂教学效果和相关教学活动相结合。
3、利用一切时间积极自学，学习《新课标》，《新教材》，在学习过程中随时修改自己的教学方式方法，并根据所学认真备课，体现出新颖、大胆、有效的教学风格，课后再以所学理论知识为指导写出反思和随笔。
4、主动与同事交流，讨论读书体会心得。利用集体备课、业务学习、教研活动的时间，积极和其他老师交流好书，感悟读书心得。由浅入深、由易到难、螺旋上升，与教育教学工作有关的先读、精读，政治理论、古今中外文学名著选读、略读、速读。
5、每天确保半小时到一小时的读书时间。每周整理读书笔记，保证读书的效果。每月及时上交读书笔记，并与同组老师交流总结。
6、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。
新课标反思笔记范文4
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。
应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。
教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，
精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。 共2页,当前第1页12为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”;扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写;训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼;作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……
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一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。
应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。
教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。 共2页,当前第1页12为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……
新课标反思笔记范文6
关键词：教育；高中语文；课堂效率
所谓高效课堂就是要求教师在教学过程中不仅要注重学生知识能力的培养，更要关注学生的心理需求和精神成长，由传统的共性和整齐划一的教学转变成更加注重不同学生的个性需求，从根本上改变传统教学模式中学生被动接受知识的地位，在高效课堂中主动求知的新模式。
一、构建高中语文高效课堂的方法
1.教师在语文高效课堂中的准确定位
在新课标下，高中语文教师作为母语文化的传播者，要在课堂中做到精准定位。在帮助学生掌握语文基础知识时，应做到只讲易混点、易错点、易漏点，学生会的不讲，学生能学会的不讲，怎么讲学生都不能理解的不讲。同时还应有效地开发学生积极创造、主动交流的潜能，将课堂转变为学堂，引导、点拨和启发学生积极主动地学习。要做到以上两点，首先要做到相信自己的学生，相信每个学生都是具有一定的才气和灵性的，并能充分理解每个学生在理解和掌握知识上的个体差异性，做到给优等生以雄心，中等生以恒心，差等生以信心。其次，教师还应做到真正尊重和赞赏每一个学生，对学生中胆怯、怕说话和基础不好的弱势群体，可以采用鼓励的方法，使学生在鼓励和赞赏中找到积极学习的信心和勇气。最后，在语文教学中，教师应该尝试和研究新的教学方法，如提问法教学，在讲解和学习语文课文时，引导学生进行提问，在提问的过程中让学生学习问什么样的问题，怎么提出好的问题，何时是提出问题的最好时机，这样不但能启发学生的思维，而且还能开发智力，活跃课堂气氛，让学生在宽松的氛围下不但学到了知识，而且更高效地加深了对课文的理解。
2.学生在语文高效课堂中的自主学习和交流
学生自主学习首先表现在对所学课文的提前预习上。学生要认真细致地将要学的课文从头到尾阅读一遍，在阅读的过程中，掌握和理解文章大意，在有困惑或疑点的地方做好标记，在教师讲课过程中重点理解和记忆，会使语文的学习事半功倍。其次表现在利用课余时间进行课外阅读。阅读是提高作文水平的有效途径，在阅读经典的文学作品时，将读到的精彩句子、经典段落摘抄记忆。这样不仅能提高自身的文学修养，还能在作文时引用，使得作文水平得到提高。最后，课外练笔是学生自主学习的有效表现形式。学生通过仿写、日记、读书笔记等形式将自己在学习和生活中的所思所想记录下来，不仅可以表达自己心声体验和思考的过程，也可以积累和提升自己的作文水平。
学生自主交流不仅包括积极思考和回答教师的问题，将自己在学习中产生的疑问与教师进行沟通，还包括与同学分享和探讨在课外阅读和写作中遇到的感悟和问题。
二、关于高中语文高效课堂的反思
虽然新课改在很大程度上调动了广大教师和学生对于语文教学和学习的积极性，但是也不可避免地产生了很多问题。首先，新课标中要求教师在授课过程中应该以学生为中心，鼓励和开发学生积极参与，主动学习的能力。许多教师为了达到学生积极参与这一目的，在教学中忽略了学生对于语文基础知识的掌握和理解，使得学生不能准确地把握字、词、句的含义，在判断语义时不能做到正确把握，这无疑偏离了语文教学的最初目的。其次，在课堂学习中也可能出现过分重视学生自己讨论和探索，忽略了对于经典范文和古诗词的背诵积累的现象。新课标提倡语文学习应该灵活多变，可诵读经典范文和古诗词无疑是对培养和提升学生语文素养的重要积累。最后，虽然提倡学生在语文学习中应该多进行自主学习和交流，可对于一些生性腼腆、不爱说话或者写作基础差的学生，可能会导致其在自身不积极主动的情况下，又缺乏教师的点拨和指导，走入学习的误区。
为了顺应时代的发展和进步，新课标摒弃传统教学中教师主动、学生被动的高耗低效的授课方式，转变为以学生为主体，自主、合作、探究的学习方式，并注重学生的个性发展及不同的学习需求，在有限的时间内，高效率、高质量地完成教学任务，使学生得到高效的发展。在这种新的教学模式下，构建高效的高中语文课堂教学刻不容缓，但在积极推广高效教学模式时还应注意和回避一些可能出现的问题。
参考文献：
［1］肖东洋.浅谈互动在高中语文教学中的应用［J］.阅读与鉴赏：中旬，2011（11）：36.
