前言：中文期刊网精心挑选了多媒体教学方式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
多媒体教学方式范文1
随着社会的发展，多媒体技术也在高校中普及。多媒体教学就是利用多媒体计算机和网络综合处理技术来控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照教学要求有机地组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，来实现教学的目的。尤其是各高校的数学课程均已采用多媒体教学，相对于传统的数学教学模式，多媒体教学具有板书规范、清晰，扩音效果好，内容丰富，对于图像和图形的动态模拟能够形象地演示，对于大学生对大学数学的理解和学习兴趣、数学思维能力的培养，提高大学生的数学综合素质具有一定的意义。但对于教师过分依赖于多媒体课件，很容易由讲授者变成多媒体教学课件的“放映员”，从而进行照“件”宣读。如果教师花费大量精力来将图片、声音甚至视频运用到课件上，势必会花费大量时间来寻找素材，这样缩短了备课时间，从而达不到实际教学效果。对于学生，由于多媒体课件信息量大内容丰富，长时间不间断地进行高密度的文字、声音和视频的学习容易造成疲劳，从而不能理解和掌握学习内容的重难点。其次在多媒体教学中，由于一味的“放映”很容易失去教师与学生的互动，以及教与学的配合。再者运用多媒体教学对于硬件要求严格，对于设备的突况很容易中断教学从而影响教师和学生的教与学的积极性，甚至出现教学中断等情况。
鉴于以上各种情况，在实际教学多数教师都采用多媒体教学和传统教学相结合的方式，优势互补从而使高校数学的教学顺应时代的要求以及结合当代学生的个性特点，促进基础教学的有利发展。作者结合自身多年的多媒体教学经验，就具体的多媒体教学的一些方法予以介绍，从而使课堂更加精彩，使教师易教，学生易学。
1 多媒体课件呈现内容宜精不宜多
目前国内各高校使用的教材各不同，相应的多媒体课件也各不相同。市场上出售的主流大学数学教学课件不能进行随意修改来添加教师自身积累的教学经验和教学思路，从而进行针对性的教学。多数高校组织教师进行针对性教学课件制作，由于制作课件要求对于教学内容相当熟悉而且课件制作技术熟练，因此多数教师制作的课件仅仅是把课本内容搬到屏幕上。这样势必会造成课件内容繁多，课堂上教师忙于读课件内容，学生忙于看课件内容而达不到教学效果。课件的制作要求有条理性，有深入浅，由定义到性质再到例题应用，具有层次感。制作的课件内容应遵循宜精不宜多，现行的多媒体课件以 PowerPoint电子文稿为主，每节课的课件屏数应控制在20屏左右。一般地，每屏应控制在50个字左右。如果配有公式或者图片，需加文字说明或注释。对于定理的证明过程，可适当精简，比便从总体上把握证明思路，教师可以以引导的方式让学生思考补充细节。
2 板书教学与多媒体教学相互配合
传统的板书教学是以教师为主导，使用粉笔、黑板讲授式的教学模式。传统的教学方式中教师能够对学生学习掌握程度和课程进度进行掌控，通过对高校数学课程中的知识点的讲解能够做到详略结合，对于学生没有理解的概念、定理可以放慢速度进行详细讲解。教师在讲解和证明例题、证明定理的过程中有条理地进行一步一步引导式讲解，这有助于学生养成严谨 、有条理的逻辑思维习惯。同时教师在课堂上语言、教学态度和思考方式甚至到课外作业的要求等无不影响着学生。一位治学严谨、思维敏捷的优秀教师无不影响着学生的思维习惯和处事方式。同时，传统的教学模式可以充分发挥教师的主导作用，促进师生之间的交流与互动，面对面的交流，思维的碰撞，使学生融入教师教学的激情中，更容易接受理解知识。而根据学生对问题的反应使教师能及时调整教学进度，且在写板书的过程中也给学生留有思考的时间。这些教学效果是多媒体教学模式所不能比拟的。同时传统的板书教学也有其弊端。首先，板书教学方式对教师的体力消耗大。长时间板书教学，粉笔灰对于呼吸道和站立对于腰部都具有一定的损伤。其次，传统高等数学的教学成本比较高传播范围较小，对于人数较多的班级，在有限的条件下要求教师声音更加洪亮，板书字体大。接着，对于数学中定理证明较长或者复杂图形图像不能很直观很全面地反映出来。因此，在多媒体教学的时候，对于重要定义、定理均需要用以板书写出以示突出其重要性。这样在每节课本内容结束的时候，能够一目了然地从黑板看到所学的主要内容，而具体内容又通过课件一一展现推导。
3 多媒体课件讲解速度拿捏得当
高校数学课的讲授，由于受到课时和内容等因素的影响，往往造成教师站在讲台上一味地点鼠标、读课件，不但教师觉得缺乏激情，学生的积极性和兴趣也随之消失。教学节奏较快，忽视留给学生理解和思考时间，造成课堂学习内容过多不能理解，导致很多学生跟不上教学节奏，造成学习上的困难，就可能情绪低落，产生消极心理或抵触心理，甚至出来厌学情况，这是多媒体教学中存在的最大问题。因此教师在实际教学过程中，应根据学生对知识的接受程度来确定鼠标的点击速度，控制好课堂教学节奏。同时避免“照屏宣科”，掌握好语速，对教学内容进行认真细致的讲解，同时一定要留给学生充分的思考时间，对于重要的内容和结论，要留有时间让学生做笔记。
4 多媒体教学适当地设置小环节改变教学方式
多媒体教学方式范文2
关键词：机械设计基础；多媒体；教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0244-03
《机械设计基础》是一门重要的专业技术基础课，是工科院校本科生机械类和近机类专业必修的课程。这门课程理论性、实践性很强，所以在教学中常用到实物和模型作为辅助教学工具。由于教学模型大小不一，过大的模型，上课携带不方便，过小的模型，学生看不清楚。教师只靠一支笔、一张嘴和少量的辅助教具进行教学，常感到心有余而力不足。目前，大部分教师采用多媒体教学以求更好的教学效果。多媒体教学不仅能增加课堂教学的直观性、趣味性、多样性，而且可以培养学生想象、观察、创造、审美的能力，对优化课堂教学起到了促进作用。
一、多媒体教学的优势
1.多媒体的直观性有利于加深学生对知识的理解。在教学中，有许多抽象理论难以用语言和文字来表达，大部分学生往往感到难于理解、难于记忆。为了解决这个问题，就应当组织一些学生感兴趣的材料，通过多媒体技术，利用动画模拟它们的复杂变化过程，或将微细结构局部放大等，在直观和抽象之间架起一座桥梁。在《机械设计基础》课程中运用多媒体技术进行课堂教学，能将静态图形动态化，变无声为有声，能够演示或跟踪机械的运动过程，有利于加深学生对知识的理解。
2.多媒体的多样性有利于知识的获取。研究发现，人们获得知识的80％是通过视觉从外部得来的，但仅仅有图像并不够，还应有语言和文字的说明以及其他的感观刺激因素，才能将内涵抽象出来以便于记忆。利用多媒体技术进行课堂教学可以将教学内容从不同的侧面，以图文声并茂的形式展示出来，使教学活动更加形象、生动、富有趣味，便于学生加深对教材的理解和认识，增强对所学知识的记忆和运用。
3.多媒体的生动性有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学图、文、声并茂，有声有色，动静结合，使学习成为一种娱乐活动，可以激励学生的想象力和提高学习的兴趣。
4.多媒体的真实性有利于培养学生的思维能力。一位优秀的教师，通过形象生动的讲解，引导学生进入情景，在头脑中产生画面，只有少数感性知识丰富的学生才能领悟，而多媒体技术可以非常容易的做到这点。例如在机械设计基础课堂教学中，可以把凸轮机构运动规律动态模拟化，把工作原理和运动过程呈现在学生眼前，通过学习让学生自己总结问题，找出其间的相互关系，培养学生的想象力、观察力和思维能力，使学生的能力得到进一步的发展。
二、多媒体课件的开发
多媒体课堂教学软件的指导思想是力求实现课堂教学的高质量、高效率。笔者根据多年的教学经验，已自行开发出适用于课堂教学的多媒体课件，总结起来有以下几点体会。
1.对教学内容的设计要合理。教学内容既要完整、准确，又要便于学生理解。必须明确各章节的主要内容以及各部分内容所涉及的知识点。各章节内容要注重前后的逻辑性，有主有次，要重点突出，不要被细节所累。例如齿轮传动这一章内容较多，可归纳为概述、失效形式、受力分析、设计准则、强度计算几大部分。概述中的内容以动态链接的方式，连接到新的幻灯片，并用动画模拟齿轮的运动。齿轮失效形式要展现失效产生的原因，可采取的措施，以及真实的失效图片。受力分析中要表达齿轮受力的大小和方向，用动画表达法向力分解的过程。对抽象的问题，难于理解的内容以动画表达出来，学生更易理解，这样制作的课件教学效果更好。
2.重视脚本的编写。编辑脚本是制作课件的直接基础。要认真分析本课程的重点和难点，认真思考如何利用CAI技术有效地组织教学。对制作过程进行全面、细致的划分，具体到每一屏的显示内容、画面设计、表现形式以及按钮的操作控制等都要一一罗列清楚。通过实践，认为编写脚本时应注意以下问题。①内容精练、准确，尽量用简洁的语言、公式、图形来表达知识点，避免长篇大论的内容呈现和叙述，更不能机械地演示书本内容。②文字图形化，以突出教学的视觉效果。如螺纹的形成过程、键联接的装拆、减速器的装拆过程等。必要时还可用图形变化代替文字叙述，例如讲述阿基米德蜗杆传动的特点时，可以通过螺旋传动的变形来说明蜗杆蜗轮齿面间的相对运动类似于螺旋传动，因而可直接应用螺旋传动的某些结论来分析传动效率、自锁条件等。这样既可缩短学时，又使讲课生动形象，加深学生对内容的理解。③图面布局要合理、美观，嵌套内容，可另开窗口显示，使层次清晰，重点突出。④图形、文字、符号要规范。
3.制作、收集大量的教学素材。合适的教学素材能使课件的表现力更加丰富，有利于最大限度地调动学生的学习积极性。教学素材可以包括知识点素材、图片素材、动画素材、视频素材、虚拟模型素材、标准数据与表格素材等。素材的获得可通过自行制作、购买以及网络下载等多种方式收集。
4.开发的课件要能够编辑。课件要便于自主编辑，这是研制课件的一项基本要求，只有满足这一要求才能发挥不同教师讲课的特点。难于想象一个只能以固定方式播放的软件可以成为教师上课的教案。要实现课件便于教师编辑，一要实现可编辑，二要达到所需的编辑环境是大多数教师熟悉的。从目前的现状来看，以Microsoft PowerPoint为平台开发课件是一个理想的选择。在Microsoft PowerPoint环境中可以方便地引入文字、图片、Macromedia Flash的动画、3Dmax的三维动画、各类视频、虚拟模型等。
多媒体教学方式范文3
【关键词】职业学校；多媒体方式；教学水平；方法
职业学校因其人才培养目标和课程设置的特殊性，对教学方法的要求也不一样。多媒体教学技术手段因其生动活泼、情景化的特点开启了一个新的教学时代，通过多媒体教学方式，可以有效改善传统枯燥乏味的课堂教学环境，其丰富的教学资源可以给学生提供更为科学、全面和广阔的学习信息，其中有对工作场景的展示及模拟，更符合职业学校的教学实际，能够有效激发学生的参与积极性和学习兴趣，从而促进教学水平的提高。
一、多媒体教学方式在职业学校教学中的问题
（一）多媒体教学设备水平低，教师的应用水平不高
目前仍然有一些职业学校的多媒体教学设备没有安装到位，多媒体教室有限，不能满足教学的需求，严重阻碍了教学的进程和质量。虽然现在很多职业学校的教室基本都装有相应的多媒体设备，如电脑、投影仪等，但这些设备因为安装时间早，教学设备更新缓慢，大多都已陈旧且很落后，已经不适应时代的发展，甚至有些多媒体教学设备已经不能使用。
（二）教师的多媒体课件制作能力有限
目前职业学校的很多教师都不能够独立完成多媒体课件的制作，许多教学课件都是通过对商业化课件、教材商提供的课件或是网上下载的课件进行部分改动而成的，缺乏相应的多媒体课件制作能力。造成教师的多媒体课件制作能力低下的原因有很多，大多是因为教师没有太多的时间去制作多媒体课件，也不愿意花太多时间在制作多媒体课件上，他们更愿意将时间放在对学生的讲课和实践能力教学上，殊不知，科学、充实、规范的教学课件也是促进教学顺利开展的重要部分，是提高学生学习积极性和教学水平的重要途径。
（三）缺乏科学规范的多媒体教学评价和监督制度
目前许多职业学校为适应时代的发展，促进人才培养的科学性和时代性，都逐渐配置了多媒体教学设备，促进多媒体教学的实施。在实施初期，使许多教师掌握了一定的多媒体应用技能，提高了学生学习的主动性和积极性，也使多媒体教学在职业学校中得到一定范围的推广和普及。但大多职业学校都没有建立相应的多媒体教学评价制度和监管体系，教师真正参与多媒体教学的积极性并不高，大多都只是停留在使用课件完成教学任务的层面上，有些教师认为多媒体教学方式虽然能够活跃学生思维，却对于提高学生的成绩或能力没有实质性的作用，使他们在教学活动中缺乏对多媒体教学方式加以创新或改革的动力。
二、利用多媒体方式提升职业学校教学水平的策略
（一）完善多媒体教学设备，加强教学环境的维护
要针对当前有些职业学校多媒体教学设备缺乏或落后的现实情况，购置与教学需要配套的多媒体设备，尽量选用最新的教学设备，合理配置教学资源，不断完善职业学校的教学硬件设施。更新职业学校的教学观念，在注重人才培养的同时要从多个层面进行改进和创新，提升教学水平。
（二）更新教学理念，强化对教师的专业培训
一些教师对于多媒体教学的重要性缺乏科学的认识，参与多媒体教学的积极性不强，对于多媒体教学的应用能力也有限，影响了教学进程。转变教学观念，依据不同专业教学的不同特征，有针对性地对教师进行多媒体操作培训，提高其计算机应用操作水平，尤其是多媒体课件的制作水平。尝试让教师进行集体多媒体备课，互相学习各自优点，提高整体课件制作水平。
（三）建立科学完善的评价和监管机制
科学完善的评价和监管机制是保证多媒体教学进程和质量的重要手段，评价监督教师的课件制作质量、教学过程和教学成果。依据人才培养目标和相关专业建设需求，建立规范的多媒体教学评价机制和体系，设置适当的奖惩监督体制，促进教学的交流与学习，使多媒体教学方式在职业学校教学中得到最大作用的发挥。
三、结束语
多媒体教学方式以其独特的教学特点，对于职业学校的教学有着相当重要的作用，有着传统教学方式不可比拟的优势和特点。多媒体教学方式可以打破时间和空间的限制，提供更为丰富的教学资源和真实的教学环境，不仅能够改善教学氛围、转变教学模式，还能在提高学生各项能力的基础上促进教学水平的提升。虽然多媒体教学方式有着非常多的优势，但其在具体的职业教学中也存在一些问题，学校和教师要注重对多媒体教学方式的运用，不能只是流于表面或形式，要将其与职业学校的实际教学目标和内容加以联系，利用这种新型的教学形式丰富教学内容，提高教学水平。
参考文献：
[1]曹广芝.多媒体课件在专业教学中的应用[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2008(03)
[2]于建昌.教育信息化进程中的多媒体课件制作[J].职业技术，2009(12)
多媒体教学方式范文4
关键词：小学数学；多媒体教学；呈现方式；设计方案
现如今是一个科学技术日新月异的时代，而科学技术的进步
带来的不仅仅是经济的发展，农作物产量的提升，还有教学手段的多样化。将多媒体教学方式引入小学的数学课堂中是教学改革的必然，但是如何正确发挥多媒体对小学数学课堂的促进作用，这需要我们在实践中不断探索。
一、多媒体教学方式对于小学数学教学的作用
1.提高学生的兴趣，激发学生的学习热情
数学教学相对于其他的教学来说，存在一定的特殊性，那便是在学习的过程中相当枯燥。但是，多媒体教学的引入，可以有较多的相关知识呈现在学生的面前，能够在一定程度上吸引学生的兴趣，而这对于教师教学质量的提高具有一定的促进作用。
2.有利于完善教学方式，提高教学质量
随着教学改革的逐步推进，传统的数学教学方式已经无法满足教学改革的需要，而多媒体教学方式的引入，在一定程度上丰富和完善了小学数学的教学方式。在丰富的网络资源中，我们能够吸收较多的网络资源，从中选择对于我们的教学有利的资源加以利用，对于教学质量的提高具有一定的促进作用。特别是能够利用网络上的资源，这对于教师教学方式的一些改进具有一定的借鉴
意义。
二、小学多媒体教学信息呈现的原则
1.信息呈现具有一定的针对性
丰富的资源就是多媒体一个显著的特点，但是这并不是意味着这些丰富的教学资源对于教师的教学都是有意义的，而这就需要我们教师具有一定的甄别能力，能够从丰富的网络资源中选择对于教师的教学以及学生的学习具有促进作用的资源。同时信息呈现具有针对性，还体现在教学内容上。我们要根据我们的教学进度，有规律、有步骤地逐渐向学生呈现出我们的信息，而不是无目标的一种呈现。同时每一个阶段的学生都是具有一定特点的，而这都是需要我们教师进行仔细观察的，比如说，低年级的学生具有较差的注意力集中的能力，而这就需要我们对这些信息的呈现具有一定的针对性，不要过多地呈现，以免分散学生的注意力。而相对于高年级的学生而言，我们就可以一次性地呈现较多的知识，可以提高学生的分析能力。
2.教师对于信息的呈现具有一定的控制权
虽然说，多媒体教学对于学生以及教师都有一定程度的提高，但这并不是说，教师退而求其次，相反的，教师在信息的呈现时应该具有一定的主动权，能够控制住整堂课程的节奏，而不是说，由多媒体中的信息来控制而彻底地丧失了对于数学课堂的引导作用。所以说，在小学数学的多媒体课堂中，教师应该积极发挥教师的引导作用，将多媒体放在一个辅助的角度上，而不是一味地依靠多媒体，甚至丧失了教师的作用。
对于小学数学课堂中使用多媒体技术，是历史发展的必然趋势，是完善教学方式的重要手段，是提升学生学习兴趣的有效途径。但是面对纷繁的网络资源，小学数学教师如何选择对于学生有利的资源，同时采用较为适当的教学方式呈现出来，是每一个一线教师需要思考的、研究的。在数学的教学过程中，我们要不断地根据学生的学习特点以及网络资源进行探索，逐渐在实践的过程中探索出一条适合学生学习的道路。
多媒体教学方式范文5
【关键词】多媒体 教学方式 探讨
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0086-02
一、关于学习理论
历史上人们对学习理论的探讨源远流长。发展至今，具有代表性的是行为主义理论、认知主义理论、构建主义理论。
1．1行为主义理论
行为主义者认为，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。关键的因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习动力来自于外部强化。学习由教师控制和负责，学习程序是固定的，知识的获得是快捷的。行为主义者对学习者和环境都很重视，个体只有在与环境进行刺激反应的过程中，学习才会发生，因此他们认为要给予学习者各种刺激或反馈，教师是学习过程的中心。
1.2认知主义理论
认知主义者认为，学习过程是由有机体积极主动地形成新的认知结构，学习的实质就是获得符号性的表征或结构，并应用这些表征或结构的过程。学习结果的检验是靠最终的、外在的作业和考试，认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。
1.3建构主义理论
建构主义者认为，学习的实质就是个体认知图式的建构，这种建构是通过个体与环境交互作用，在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。情境理论对学习进行了重新的界定, 认为学习的实质是个体参与实践, 与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。
每一种学习理论在处理不同的学习任务时，都有不同的用处，要依据学习者现有的能力水平、学习任务的类型，以及在这一情境中达成最优学习效果的各种方法，来确定哪种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的。
二、多媒体介入教学的方式
学习理论的每一次变革都对有效的教学模式及实践产生了直接或间接的影响，每种教学取向所依据的学习理论各不相同, 在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等教学环节也有各不相同的教学策略。由此带来了多媒体技术如何更好地介入教学，或者说多媒体如何更好地应用于教学。
2.1为行为结果而教学的多媒体介入方式
由上述可知，行为主义者认为学习由教师控制和负责，为行为结果而教学，强调教师在教学过程中的主导、决定作用。同时, 这类教学强调学生的客观行为的建立与改善, 认为学习结果无不通过外显的操作行为表现出来。
（1）利用多媒体技术创设有效的刺激源
按照行为主义的学习观, 要使学生积累大量的有组织的知识与技能, 就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息, 并且让学生有机会反复操练技能, 直至熟练化。为了充分、有效地用好课堂时间，教师可以在课前，将本课程的教学目的、教学讲义通过公共邮箱或QQ群发给学生，使其提前预习，达到初步刺激。在课程进行中，也可运用多媒体所具有的图片、视频、动画、字体放大、字体着色等特性，将关键信息源进行突出呈现，以引发相关反应。待相关内容讲解后，布置适当练习，可以在估计学生基本完成练习后，将练习解答参考发给学生，以便其自我检查及核对。为了激励学生进一步学习，可以收集练习做得优秀的、方法新颖、独特的学生作业，进行扫描后放在公共邮箱中或QQ群上，供学生们学习、借鉴。
（2）配套教学实验软件的开发与应用
常规的作业练习与社会实际操作之间，还是有相当差距的，为此可自行开发或购买成熟的教学实验软件，安装在实验室或挂在校园学习平台上，供学生进行仿真练习，一来可以提供充分、有效的练习机会，二来又可以通过查看学生练习记录，了解学生自主学习的程度，对学生的学习过程进行高效的观察与管理。
在以应试为目的的教学中，可采用此种方式，在短期内达到效果。当学生缺乏认知建构能力时，这也是一种有效的学习和教学方法。在应用大量的题海战术时，由于网络的存在可以提供大量的试题资源，方便学生进行强化训练。
2.2为认知而教学的多媒体介入方式
为认知而教学, 这种教学取向主要基于认知学习理论。该理论将学习视为认知结构的获得与应用的过程, 强调学习者的已有经验、学习策略、基本认知能力等在认知中的作用。
(1) 创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境
研究者认为, 简化的、有控制的教学环境在训练学生的基本技能方面虽然有效, 但学生形成的认识可能是割裂、分离、与实际脱节的, 其理解水平以及熟练地解决问题的能力是非常有限的。有效的教学环境应该给学生提供各种机会去建构深层次的理解，可利用多媒体技术进行现场再现或真实流程播放，使某些抽象的概念具体化, 进而帮助学生理解概念。之后, 还要结合实际, 让学生应用所学概念来解决问题。还可以利用多媒体技术, 给学生提供具有交互功能的、开放式的物理环境或模拟情境, 使学生能够通过人机互动来进行实际操作、观察等, 对各种现象以及其中所体现的原理、规律等有更为准确、全面和深入的理解。
(2) 提供与认知发展水平相符、有利于能力形成的、有组织的课程内容
与教师中心取向的教学相比, 学生中心取向的教学不仅关注课程内容、结构等问题, 而且也重视学生如何建构相应的认知结构的问题。研究者认为, 学生能否理解所学内容, 这与他们的认知发展水平以及已有经验有关，学生不可能通过死记硬背或简单地拷贝等方式来掌握某一学科的专业知识, 相反, 必须通过自己的实际活动与体验来建构。学校可以建立一个体系完整的选课系统，在学生进行选课的同时收集学生对相关课程的认知信息。这样教师在开课之前，就能对上课的同学有一个基本了解，上课时，能更好地找到课程切入点，将学生的个体认知与课程讲授方式进行对接，提高教学效果。
认知学习理论强调学习过程中，学习个体自身特质的作用，只有所提供的学习源与学习个体自身相匹配时，学习才是有效的，教学才是有效的，这对教师提出的考验就是如何提供适合的课程内容。
2.3为情境性认知而教学的多媒体介入方式
该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。
(1) 创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境
为情境性认知而教学的有效教学力图为学生提供这样一种情境,使学生参与社会实践、进行探究性学习, 并支持其确立作为一名有价值的社会成员的积极身份。创设实践环境的方式有很多, 如小组讨论与合作学习、课堂交谈、支架式教学、认知学徒等方式，在这样的情境中, 学生主动地参与讨论、猜测、探究、解释、评价等活动, 形成自己对问题的观点与解决方法, 建立社会化的交往方式, 而不只是关注答案是否正确。可以说, 要掌握的内容是嵌在各种活动情境中呈现的, 也正是在活动情境中, 学生才真正掌握了内容。
当然完全社会化的实践环境对于大多数学校和学生来说，较难实现，此时我们可以借助于多媒体技术营造虚拟的社会环境，帮助学生缩短与现实环境的差距。也可借助于此，将有效的社会实践活动集中于短时间内完成，如：电子商务实验室软件、市场营销实验软件、财务软件。
(2) 提供包含着活动参与方式和现实问题的开放式课程
常规的课程内容主要包含着某一学科的基本知识结构以及相应的话语表述系统, 而这些内容本身是通过教师的直接教学传递给学生的。从情境性认知的教学观来看, 概念与原理等学科内容的学习是不可能脱离具体的活动方式进行的, 课程内容除了体现该学科的基本知识结构外, 还应该体现着学生参与活动的类型与方式，课程内容的呈现方式、学生的学习活动都是在真实的或接近真实的(如借助于录像、计算机等设备) 问题情景中进行的。课程内容与活动情境有机融合, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学生参与实践的能力，课程要求不同、学习目的不同、所采用的学习方法不同、相应的教学方法也不同。
此种教学方法也强调学习者自身的认知，但更强调学习者在学习过程的知识建构，一旦其能完成知识建构，学习便是有效的，教学也是有效的，其实质就是学习者在学习过程中能造建出自身认知与学习源间的信息传递通道。学习个体不同，其传递方法可能不同，虽然同处一个课堂，受教于同一个老师。
从为行为结果而教学的教师中心取向, 到为认知建构而教学的学生中介取向, 再发展到为情境性认知而教学的生态化取向，不同取向的教学在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等环节各有不同的教学原则与策略, 在实践中各具独到作用, 彼此又具有互补性。
三、多媒体介入教学应注意的问题
依据多媒体课堂教学模式开展教学活动，不同于传统的课堂教学，在具体实施过程中要注意以下几个方面的问题。
3．1 虚拟与现实的差距
运用多媒体技术，可以做到高仿真，增加学生的实践机会，如现在众多的实训软件，但做得再仿真，毕竟与现实不完全一致。每个学习个体是存在差异的，当个体的智力达到一定的程度时，多媒体的刺激才能够发挥作用，而且随着个体知识的积累、认知风格的差异，他们在多媒体环境下的学习效果也不同。
3.2教师角色的转变
多媒体课堂教学模式的核心在于使学生获得多媒体学习支持，这种教学模式并不是对教师的要求降低了，而是要求教师具有更强的教育能力和良好教学素质。教师的角色将是学生学习的引导者、支持者、帮助者、协商者和激发者，教师要向学生提供学生自主学习、协作学习的选择方案，要为学生提供多层次、多渠道的多媒体学习支持，帮助学生选择最佳学习方式和采用正确的学习方法，引导学生积极思考，努力探索，互相协作。
3.3教学工具的运用适度
中国的文化强调中庸之道，在多媒体技术运用于教学中，也存在中庸之道。在当今时代，教学过程中完全不应用多媒体技术是不可行的，是一种不发展的姿态，但运用的过于泛滥，也会造成过犹不及。该用时当用，不需用时不要滥用，因为教师担负着传承过去，开拓未来的作用。
参考文献：
[1] 邵新光,张法科. 网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑研究[J]. 外语电化教学, 2008,(03) .
[2] 雷丹. 多媒体网络教学环境下教师角色的定位与构建[J]. 外语电化教学, 2008,(03) .
多媒体教学方式范文6
1 演示图形运动过程。降低理论教学难度，使学生易于接受。
许多概念化教学都比较抽象，学生难以更好理解，不少教师会借助于小黑板或投影仪，试图降低对概念理解难度，但借助干这些东西过于静态，不能详细讲清其演变过程，学生接受上仍会死记硬背，而借助多媒体则可让这一静止过程动起来。
例如，在讲授平行线分线段成比例定理过程中，
我先由平行线等分线段讲起，（见图1）
在复习这一定理后，我拖动鼠标，移动c
为了便于讲授，我特地使b、c之间距离（图1）
扩大2倍，（见图2）
告诉AB：BC=I：2，让学生去猜测DE：EF的值，由于过程比较明显，学生很容易回答出DE：EF=I：2，而后带领学生去证明这一定理。为了便于让学生更好理解对应线段成比例这一问题，由图2变动DF位置，使DF发生平移，运动过程让学生看到，但用虚线表示（见图3、图4、图5）
在图2中，学生已经了解了对应线段，在具体的演变过程中，他们知道了对应线段是如何得到的，对于图3、图4、图5的对应线段有了深刻印象。接下来的练习也验证了这一点。这样，在运动中化解了死记硬背或呆板教学的难度，学生很愉快的掌握了这一概念。
2 运用多媒体演示图形的分离。拼接。闪烁。培养空间想象能力
初二的学生在学习几何时一个很大障碍就是没有形成良好的抽象思维能力，当把几个基本图形叠加在一起时，他便无从入手，不知相关的等量关系在哪里，证明思路在哪里。而用多媒体进行图形的分解、拼接会使隐藏的条件明显，复杂的图形简化。
3 节省时间，提高课堂效率，培养一题多解思想，开发思维训练
