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电算化会计教程范文1
关键词：导学案；会计电算化；优化
一、合理编写导学案
合理的导学案，应重在“导学、导练、导思”。编写导学案应注重学生的主体地位，抛出一些适宜学生知识和能力思考的问题情境，引导学生的求知欲和怀疑精神，主动参与学习。创设项目任务，引导学生将学习内容与实践能力相结合，学会思考、表述和归纳问题。1.导学习得。教师须先熟悉教材章节、财会软件，按功能模块及实务业务处理时间，整合学时教学内容。单个导学案可包含“学习目标”、“重点难点”、“知识链接”、“学习内容”等“导学”要素。依照中职学生学习能力及业务性质，确定科学可行的“学习目标”，剖析“重点难点”。再活化教材，节选典型业务，录制示范微课，形成“知识链接”；从业务处理概述、基本功能、处理结构、单据介绍等要点，整理“学习内容”文案，制作多媒体课程资源。让学生一目了然学习内容，构建新的知识框架。一些业务较为复杂，如工资分摊、存货出入库核算、结转成本费用等，有必要撰写多个学时的不同类型的导学案。首学时，应设计单项操作导学案，重在引导认知业务单据，描述业务处理步骤，归纳相关理论知识。次学时，再设计仿真综合实操导学案，重在引导熟悉业务处理流程，点拨要点，提高技能。2.导练巩固。“导练”可含“知识链接”、“业务实操”、“达标检测”等要素。教师利用“对分易”平台，导学案、视频、微课等多媒体课程资源。学生利用导学案“知识链接”，熟悉业务单据、软件模块功能、处理步骤；“业务实操”引领学生反复模仿操作，习得新技能。细化任务，难度呈坡度，可以课内分层教学，也可以课后拓展。同时督促回归理论自学，以客观题形式设“达标检测”，量化学习效果，巩固理论，查漏补缺，完善知识框架。3.导思拓展。“导思”应属于开放性学习任务，可含“质疑问难”、“拓展延伸”、“学习小结”等要素，重在学生思维能力锻炼，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的职业综合能力。编写者在导学案中留白，让学生“质疑问难”，提出自己观点和疑难。或教师及时解惑答疑，点拨重难点；或开展学生集体研讨，训练学生思维和语言组织表达能力。“拓展延伸”是跳出课内学时和学习内容的制约，提出具有挑战性的任务。激发学生思考，或师生交互探究，拓宽知识面，磨练新技能。最后“学习小结”，学生可通过绘思维导图，完善知识框架，达到知识迁移；还可反思课堂表现，自我评价。教师也通过教学实施是否流畅、学生参与度、学生实现目标情况、导学案等多媒体课程资源使用情况等多方面评价，反思，调整。
二、优化使用导学案
信息化下导学案导学教学模式是借助信息化手段，以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生共同推演、归纳学习的一种教学模式。它有助于培养学生自主学习和实践能力，也促进教师的专业成长，是实现高效教学一种教学方式。1.活化教材，导学入门，接收反馈，准备面授课前准备阶段，教师利用信息化手段，如“对分易”平台，导学案、微课等课程多媒体资源。学生阅读导学案，查看课程多媒体资源，熟悉学习内容；依照要求尝试前置任务，还可在平台上讨论区提出自己的疑问。教师可在平台上实时查看学生预习情况，并有针对性准备课堂教学内容。2.导练巩固，回归理论，交互研讨，导思提升课间实施阶段，教师根据课前学生预习反馈情况，实施项目教学法、实验法教学；根据学生学习能力互补原则，组织学生“合作学习”；理实一体，重在“导思、导练”。课堂上多是教师下达细化项目，驱动学生进行单一任务实操。学生以2人一个学习小组，可根据导学案中“学习内容”指引，或观摩“知识链接”进行模仿操作，相互指导，督促任务实施。针对业务重难点，还可开展某企业一个月业务仿真综合项目实操，小组内讨论分析，互助下实操、检查，再利用实训室教学平台展示成果，汇报任务实施中遇到的疑难和经验或建议。其他小组提问、互评。教师鼓励性评价，归纳知识要点和技术难点。教师还可采用逆向思维教学法，通过评价操作视频或小组实操成果，设找茬改错题。让学生仔细观察、思考、讨论，寻找错因，客观陈述，并能动手修正。即锻炼了学生语言表达能力，巩固技能，更培养职业分析、解决实务问题能力。教师适时引导点拨、鼓励性评价，树立专业学习信心。在此期间，部分学生可能出现疑难，可导学案中注意事项、技巧辅导文档寻找解答，还可以在“对分易”讨论区实时提出“质疑问难”。教师可实时解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑难，暂停实操，可开展集体研讨。课堂交互增强，思维碰撞，能力提升。除了实操，还要注重回归理论。教师在“对分易”平台推送客观题“在线练习”，进行限时检测。教师能实时了解学生的答题情况，分析出掌握程度，给予必要的针对性辅导。3.复习巩固，导思拓展，多元评价，反思完善课后复习阶段，教师在“对分易”上推送难度适中的复习任务单，让学生导练巩固。或提供略难的延伸任务，导思拓展。还可以设开放性学习任务，让学生“质疑问难”，师生互动研讨，释疑解惑。进而“学习小结”，师生反思课堂教与学，自我评价，自我完善。
三、应用注意事项
电算化会计教程范文2
关键词：会计电算化；教学改革；会计信息化
中图分类号：G424 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02
2009年4月12日《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》的颁布，提出力争在5-10年左右，力争使我国会计信息化水平向世界先进国家看齐。《会计电算化》课程对于提升学生会计信息化处理能力，培养满足社会信息化需要、符合经济发展要求的复合应用型人才发挥着重要作用。然而，从当前的就业市场了解到，多数企业对应届中、高职毕业生会计信息处理水平持质疑态度。有用人单位反应招聘的会计电算化专业毕业生虽然已考取会计从业资格证书，但是相关岗位负责人要求其在财务软件中填制有关发票等单据信息时，存在无从下手现象。由此，可以看出《会计电算化》课程教学中仍存在一些问题，如何实现“职业岗位‘零距离’、课程教学、职业资格认证”有机结合，值得思考。
一、《会计电算化》课程定位和培养目标
《会计电算化》课程是中、高职院校中会计电算化、财务管理等专业的一门专业主干课程，通过本课程的学习，要求学生了解会计电算化原理，重点掌握一两种常用会计软件的操作使用方法，能分析所接触会计电算化软件的功能，判断软件质量的优劣；要求学生能应用电子表格软件等进行一些财务分析工作。通过教学培养学生应用计算机和财务软件进行会计业务处理的能力，使学生成为理论基础扎实、实践操作技能娴熟、满足社会需求的复合应用型人才。
二、日常教学中存在的一些问题
1.教学课时有限，实践基础薄弱
《会计电算化》课程课时严重不足，学生上机练习时间有限。大多高校受课时限制只讲授财务链部分内容，课时安排在50-70之间，理论讲解与实验上机比例分配为2：1，导致实践上机课时偏少，学生操作技能难于提升；另外，学生大多没有电脑，计算机操作水平薄弱，只能通过每周3-4个课时的实验上机进行练习，大多高校实验室建设工作滞后于学校招生规模的扩张，学生动手能力不足而上机锻炼机会偏少，前后业务间的连续性、衔接性亦不足，直接影响教学的效果与质量。
2.教学方法单一，创新性不足
当前大多高职院校将《会计电算化》课程的教学安排在公共机房或会计专业实验室内进行，教师结合教材边讲解理论边操作演示，教材中一般设置不同的情景任务，学生通过完成具体任务，进行知识点的巩固练习。采取任务驱动型教学模式，能较好培养学生实践操作能力，但大多学生只是生搬硬套，缺乏对课程体系的整体把握。教师教学方法大多选用讲授法、案例演示法，每节课模式较为单一，学生新鲜感不足、兴趣度不高，教学效果难于保证。大学课程教学应专注于培养学生独立分析问题并能运用书本知识解决实际问题的能力，《会计电算化》课程教学亟需开拓更为合适的教学方法，进行大胆创新，提升学生学习的主动性、积极性。
3.教学内容有限，不够丰富
高校会计电算化课程可分为财务链、供应链两大部分，财务链主要包括总账、固定资产系统、薪资管理系统、UFO报表系统等内容，供应链部分主要包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等模块。受课时限制，高校在《会计电算化》课程教学中，通常只选用市场上使用较多的通用财务软件（如用友、金蝶等）演示版，然后选取软件配套教材，模拟一个企业一定会计期间的经济业务进行会计账务处理，主要以财务链为主，即以总账系统为核心，兼顾固定资产、薪资、UFO报表等模块，而对比较重要又较难掌握的供应链不做要求，对于软件中的财务分析、决策系统更无法顾及。此外，教学中只选用单一财务软件，学生对其他会计软件适应能力较差。
4.课程考核方式重期末、轻平时，考核方法单一
大多高校对于《会计电算化》课程的期末总成绩以学期末的考试成绩为主，即以期末的一张理论试卷定成绩，虽然部分高校购买了教考系统亦可以进行上机考试，但仍然对学生的过程性考核体现不足。即便高校采取平时成绩（一般占比30%）与最后测评成绩（一般占比70%）相结合，也只是参考平时出勤率与作业成绩，对于学生平时知识点的掌握情况、操作水平考核体现有限。
5.教师综合素质不足，实践技能有待提升
会计电算化是将现代计算机技术、信息技术、会计学、管理学融为一体的交叉性学科。《会计电算化》课程是一门综合性、实践性很强的课程，已成为本科院校、高职高专、职业院校经管类专业的必修骨干课程。对于任课教师而言，要想将本门课程上好，不仅要有丰富扎实的理论功底，而且需要具备娴熟的会计电算化系统管理技能、精通财务软件和计算机操作，综合素质、实践技能要求较高。然而，真正接受过会计电算化高等教育的复合型人才较少，当前高校大多数任课教师大部分非会计电算化专业毕业，毕业后直接从教，财会专业知识、计算机专业知识难于兼备，实践经验有所欠缺，制约着会计电算化教育的发展。
三、《会计电算化》课程教学改革建议
1.增加实验课时，合理安排教学内容
高校可以根据日常教学安排、实验室使用情况，为《会计电算化》课程增加30-50课时，总课时可安排在120个左右，可将理论讲解与实验上机比例分配为1：2，使学生有足够时间掌握财务软件常用模块操作技能。鉴于本门课程技能性要求较高，分散教学不利于业务操作的连续性，课时安排上可进行四节连排并尽可能在较短的时间内完成教学任务。可先安排单项任务训练，然后进行综合实训，再加以介绍Excel表格以及其他财务软件的简单应用，根据企业（特别是中小型企业）会计工作岗位的实际需要来选择和组织教学内容，选取多种实训资源，力争完成中小型企业日常会计核算工作中涉及到的各个模块的内容，实现财务业务的一体化，后期亦可增加财务分析、管理决策的内容，这样不仅有利于教学内容的丰富，亦可促进高校培养的会计电算化人才由核算型向管理型、决策型转变。
2.引进或开拓网络学习空间，促使多种教学方法相结合
高校对于专业核心课程应引进或开拓网络学习空间，搭建网络教学平台，这样不仅可以实现课程资源的网络化、电子化，亦可以使师生进行及时的互动、交流，极大拓展了教学的空间、时间。教师可以上传各种形式教学资源，如教学大纲、教学进度表、案例练习、初级电算化习题等，可以以PPT、音频、视频、微课录像等形式展示给学生，学生可以使用手机或电脑进行在线浏览，也可以进行下载便于随时学习。此外教师可在日常教学中融入情景教学法、角色体验法等多种教学方法，例如可在会计电算化日常经济业务处理中安排4-6个学生一组，分别担任制单员、审核员、出纳员、记账员等角色，分工完成工作任务，之后可进行角色互换，进一步巩固练习，增强教学的趣味性。教师也可以分配小组任务，针对比较重要的知识点，让学生分组截图制作PPT，对理论知识及软件操作进行讲解，从而增强学生学习的主动性。
3.重视会计专业实验室建设，实验室适当对学生进行开放
随着信息化的推进，不仅是《会计电算化》课程的教学，其他课程的教学亦需利用实验室来开展。有关领导应进一步重视会计专业实验室建设工作，将校内计算机实验室与网络机房有机融合，使高校实验室建设工作与招生规模的扩张协调发展，并将实验室适当向学生进行开发，切实保证《会计电算化》课程的教学有序进行。为营造良好的仿真会计工作环境，可依照企业实际财务部门设置来规划实验室建设，配备财务工作所需工具，如原始单据、记账凭证等，实际操作时，可在实验室进行仿真模拟训练，提升学生的实践操作技能。
4.重视过程性考核，安装无纸化测评系统
当前会计专业学生的大多考试已实行无纸化，例如省级技能大赛、会计从业资格考试等，在实验室安装无纸化测评系统已成为大势所趋，学生可以直接在该系统平台进行专项练习、模拟考试，由软件供应方提供技术支持、及时更新，在练习模式下学生可进行单题评分，考试模式下学生交卷后系统自动判分传送到服务器，方便教师及时查阅考试成绩。在日常教学中，可以组织多次考试，使讲练考融合，充分发挥无纸化测评系统的优势，加大过程性考核力度，督促学生努力学习，提升学生知识的掌握程度以及操作的熟练程度。
5.引进与培养人才相结合，提高师资综合素|
高素质的师资团队对于会计电算化人才的培养至关重要。针对会计电算化师资问题，可坚持“引进来”与“走出去”相结合。一方面，招聘高素质的专业人才，特别实践经验丰富的毕业生；另一方面加强对现有师资的培训。高校可聘请会计财务软件专业技术人员为会计任课教师举办专题讲座，特别是有关财务软件日常的数据库维护、“营改增”下财务软件新变化、新功能；高校亦可鼓励相关教师到会计财务软件公司或者实行会计电算化的企业进行挂职锻炼，增加会计实务经验，优化会计电算化教学。当然作为教师个人，要坚持“活到老，学到老”，不断更新现有知识结构，时刻了解会计电算化发展新动向并运用于日常教学之中，为学生成长成才贡献力量。
总之，《会计电算化》课程的教学应立足高校发展现状，迎合时展潮流，突出职业教育特色，不断开拓新的教学方法、丰富教学内容，注重学生学习的过程性，切实培养出满足经济、社会发展需求的会计电算化人才。为此，需要付出大量的人力、财力、物力，《会计电算化》课程的教学改革任重而道远。
参考文献：
[1]余瑰.论高职会计电算化课程实训手段之创新[J].经营管理者，2016（3）：365.
[2]张家胜，程苗.基于过程性会计电算化课程考核教改探索与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（14）：251-252.
电算化会计教程范文3
关键词：会计电算化；课程；业务；融合教学
课程业务融合教学就是将课程教学与业务相结合展开教学，将教学理念确定之后，在会计电算化课程教学中采用科学合理的教学方法，会计管理工作是通过运行财务软件来完成的，确保教学活动的有效开展，提高教学质量。学生掌握会计电算化操作能力，还要适应职业环境，应用专业技能展开业务，提高学生的职业能力，在就业中也能发挥一定的优势。所以，在会计电算化课程教学中与业务融合教学，将学生的兴趣激发起来，提高学习效率，职业环境的适应能力也会提高。
一、会计电算化课程业务融合教学中所存在的问题
现在的课程教学中，计算机发挥着重要的作用。会计电算化就是应用计算机财务软件展开会计工作，这就需要学生在课程学习中，不仅要学习理论知识，还要提高实践能力。但是，一些教师在对学生展开教学中，依然采用传统的教学模式，教学的滞后性，使得所培养的人才在职业思想和技术操作能力上都无法符合现代的行业需求。教师在进行会计电算化课程教学汇总，将原来的黑板板书改为多媒体播放，将专业知识传递给学生，没有与学生充分互动，学生依然维持着被动听课，上机操作也是机械性地效仿，学生的独立思考性能力没有得到培养，虽然已经掌握了专业理论知识和技术，但是并不能真正意义地用于经济活动中。虽然一些教师采用了项目任务教学模式，但是依然以传递知识为主，学生被动听课，并不能对知识的学习产生兴趣。学生的实践操作能力没有得到培养，当遇到问题的时候，没有教师的帮助，就无法解决，教学质量受到影响。在学生的考试中，以理论考试为主，虽然对学生的实践操作进行考核，但是，并没有得到重视，学生对于专业知识的学习持有应试的态度，影响学习效果。
二、会计电算化课程业务融合教学的有效策略
（一）会计电算化课程业务融合教学的理论分析
会计电算化课程教学中与业务融合，从业务的专业知识需要展开教学，提高了课程教学的实用价值。学生在接受教育中，经济分析能力有所提升，业务操作能力也得到培养，学生对于岗位的内容充分掌握，对于自身需要履行的职责明确。采用这种融合模式展开教学，对会计业务操作的规范化、科学化起到了一定的促进嘴鸥用，还可以满足会计电算化专业教学需求。
（二）会计电算化课程业务融合教学内容的设计
其一，项目选择。将会计电算化课程教学目标确定之后，运行财务管理系统展开教学，从业务的角度出发对各种教学信息优化设置，构建教学管理模式。在具体的教学中，5名至7名学生为一个小组展开会计活动。让小组成员选举一名小组长主持工作。其中，组长扮演财务经理的角色，组员分别为会计和出纳，模仿财务部门的管理模式。通过塑造企业财务部门仿真的环境，让学生体验财务管理的职业环境。其二，学习方案设计。教师在教学中，要以实现教学目标为核心引导学生采用正确的方法学习。教师不仅要为学生传递知识，还要对帮助学生对学习方案予以完善。在学生执行任务的时候，让学生通过操作财务管理软件填制凭证，进行现金管理以及票据管理，课程在小组活动中展开，所有的教学知识都从财务部业务实际操作中体现出来。其三，将财务管理团队建立起来，让学生互相帮助、自主学习，提高自主解决问题的能力。构建财务管理团队，让学生在团队中发挥自身承担的财务管理职能。整个的团队是学生自主管理，在课堂展开之前，扮演会计主管的教师对团队的成员进行考勤，当课堂教学结束后，教师检查工作，了解学生完成任务的情况。团队的成员之间合作，遇到操作难题的时候就可以合作解决，提高学生的自主学习。其四，在会计电算化教学中，将经济业务平台搭建起来，让学生获得企业经济业务资料，对资料的信息进行分析，让学生对自身的未来职业有所了解。采用这种方式展开教学，学生可以基础到各行各业的务会计业务，对专业领域有所了解。
（三）会计电算化课程业务融合教学的检验
会计电算化课程的学习中，学生要具备自主化管理的能力，教师发挥重要的引导作用。在会计电算化课程业务融合教学中，为了巩固教学效果，教师还要组织学生对教学效果做出检验结果。将学生完成任务的表格制定出来，对学生的表现进行考核，根据考核结果对学生的专业学习情况有所掌握。当课程教学完成后，除了教师的检验，还要让学生团队参与检验，而且对检验的操作形式予以完善，让学生对自己的学习情况更为深入地了解，有助于激发学生的积极学习意识。
三、结语
综上所述，会计电算化课程教学中，要将业务内容融入其中，做到电算化与业务充分结合，重在培养学生的技术操作能力，且负荷现代化各个职业领域的人才培养需求。在具体的教学中，不仅教学内容需要更新，教学模式还要做出调整，对教学体系不断完善，使得学生实践操作水平有提升，综合素质也得到相应的提升。
参考文献
［1］黄志芳.浅谈则务共享趋势下会计电算化课程改革［J］.科技创业月刊，2017（7）.
［2］文翠.ERP环境下高职会计电算化课程教学改革［J］.环球市场信息导报，2017（43）.
电算化会计教程范文4
第一，教学手段单一。在传统讲授式教学中，教师是主体，主要的授课媒介是PPT、教材和教师的语言，不能够使用其他富有创造性的教具，提高学生的实际操作能力。往往课堂氛围沉闷，学生学习的积极性不佳。容易形成学生上课只记笔记而不进行思考的毛病，不能提高学生的创造力和实际操作能力。第二，学生的学习积极性不强。由于教学手段单一，学生在课堂中很难被老师讲授的内容所吸引。同时，主要的考核手段是期末考试，因此，学生往往将学习的重点放在考试复习上，而忽视了上课过程中的知识学习。从而导致了学生在会计电算化的传统讲授式的课堂中学习积极性差。第三，实用性不强。由于计算机技术与软件科技的不断发展，会计电算化的内容也在不断的更新。同时，对于会计电算化软件的操作要求也在不断的更新。但是，在会计电算化的传统教学中教师往往仅采用传统的教材，并且教材的更新速度很慢，因此，在这种教学模式中讲授内容与方法不能适应现代科技高频率的更新换代速度，严重的影响了会计电算化课程的教学质量与效果。
2传统探究式教学模式
第一，教学软件落后，实用性差。在探究式教学中，由学生进行自我管理、自我学习。但是，学习的内容并没有发生改变，仍然是学习传统教材中的内容，使用的教学软件仍然是传统教学中的软件。因此，在探究式的教学中，虽然调动学生的学习的积极性，但是，并不能够提高学生学习的实用性，提高学生技能水平。因此，在具体的教学改革中，处理要改进教学模式，更应该随着教学模式不断的对教学内容与手段进行更新。第二，学生学习的组织性差。在校多学生多是90后，引入探究性的教学模式需要学生对学习的极大兴趣和探索动力，但是，大学生在接受老师的任务之后，大多只是上网搜寻相关资料和数据进行抄袭，应付了事，不能够真正的进行具体操作，掌握软件工作原理与流程从而提高应用水平。因此，如何提高学生在探究式学习中的自觉性成为了探究式教学模式中的主要问题。
3教学改革方向：合作式教学模式的引进
3．1合作式教学模式及其特点
第一，实践性。合作式教学模式的一个重要特点就是实践性，即学到的专业知识能够在现实的生活与工作当中进行实践操作，从而在实践操作中进行具体学习与提高。会计电算化课程是一门实务性操作课程，在会计电算化的课程教学中，可以实现由学生与教师共同合作解决现实中的问题。教师在课程开始初期，明确学习目标，并在教材中明确操作的方法与流程，然后根据班级情况进行分组，并且分别设置小组负责人，以小组为单位解决现实中遇到的问题。在课程教学中，合作式教学模式能够充分调动教师与学生的合作积极性，大大的提高了教学的效率与实务性。第二，互动性。会计电算化的合作式教学模式强调互动性，这种互动性具体包括两层含义：一是教师与学生之间的互动性。在会计电算化的教学中，教师要根据学生的情况布置小组的学习任务，同时，在学生进行操作时，教师要积极的参与到学生的辅导中来，并且回答学生遇到的问题。当不同的小组遇到典型的问题时，教师应该集中学生，对典型问题进行具体有针对性的讲授，而不是单纯的理论讲授，提高学生的学习积极性与兴趣。二是学生与学生之间的互动。在会计电算化的教学中，成立不同的课程小组，小组内部的同学共同合作完成教师布置的学习题目，这样就能够促进学生之间的讨论，形成学习型团队，共同努力完成任务，提高学习的效率。第三，合作性。合作式教学模式要求教师与学生之间，学生与学生之间进行合作，而并不是传统的讲授和听讲的关系。在合作体系中，教师不是高高在上的学者，而是团队的领导者，与学生一起合作完成课程教学任务。同学与同学之间也不再是同学关系，而是团队的合作关系，不同的小组成员共同完成教师布置的任务，实现互帮互助，培养学生合作解决问题的能力，这种教学模型比较接近现代企业的工作情况。
3．2合作式教学模式的要求
第一，“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师顾名思义，指的是教师一方面要在教学中掌握一定的理论知识，另一方面还要在企业的会计实践中具有一定的实务能力，能够了解现代企业运行的财务问题，并且具有一定的企业会计工作经验。在高校的教师队伍中，大多是教师是全职教师，工作时间除了进行课程讲授之外，主要时间和精力致力于科研工作。高校教师的科研工作主要是理论研究，实务性相对较差，因此，在高校中极度缺乏具有企业工作经验的“双师型”教师，而主要是以理论研究为主的学术型教师。在合作式教学中具有实践性和实务性的特点，教师讲授的内容必须能够解决现实中遇到的财务会计问题，同时，能够采用最先进的会计电算化软件进行操作。因此，高校要在教师的招聘和培养方面注重培养“双师型”教师。一方面高校教师招聘要选择具有企业工作经验的教师优先；另一方面要定期选派专业教师到企业中挂职锻炼，了解课程内容与具体企业工作中的脱钩之处，提高教学与应用之间的契合度，提高教学的实用性。第二，加强实验室建设。会计电算化是一门上机课程，对硬件和软件要求相对较高。因此，高校应该为会计电算化课程配备专门的实验室，实验室的关键不仅仅是电脑硬件，而是，与现代企业会计核算一致的会计电算化软件。在课程讲授中重点讲授实务性的操作方法，提高学生的动手操作能力。第三，加强教材建设。高校教师使用的教材大多是知名出版社出版的经典教材，但是，很多知名教材版本变化的程度和频率较低，因此，需要教师根据实践的需要选择适合教学工作使用的教材。教材的选择要满足两个条件：一是实务性。在会计电算化的教材选择方面要讲求实用性，教材内容要具有可操作性，而不是抽象的理论讲授；二是实效性。会计电算化教材要选择最新版的教材，在教材中要体现出当时最普遍使用的会计电算化软件和方法，从而提高学生学习的积极性和实用性。第四，加强学生组织建设。在合作式教学模式当中学生学习的主动性和自主性很重要。因此，在课堂的教学中要注意学生组织的建设。在第一次课就要告诉学生自主学习的重要性，并且根据班级情况进行分组，并且选择出小组长，每组人数不超过5人。在具体的任务分配和目标确定过程中，要利用激励和惩罚手段充分调动学生的荣誉感和危机意识，提高学生的合作学习意识，提高学习效率。
3．3合作式教学模式的评价体系建设
电算化会计教程范文5
关键词：会计电算化；教学做；思想
随着“教学做一体化”模式不断推广，大多数课程已经把这种教学方法运用到实践中，只是运用的方式各不相同，层次也不齐。“教学做”提倡的是理论与实践的充分结合，重在实践教学，这种教育模式与职业学院培养技能型人才的教学要求相同，特别是实践性较强的课程，那么在会计电算化课程如何实施呢？
一、在教学目的上，贯穿“教学做”的思想
“教学做”的思想要求老师和学生都有明确的认识，改变以前在教学过程中老师为主角、学生单纯听讲的教学方法。因此，在引导思想上，要充分结合具体的业务来教学，让学生思考，如果企业需要你去做会计，如何反映你是一个学过会计专业的学生？如果我们企业是刚开始经营的那么如何去建账，单位需要准备哪些器材？这些问题虽然看似简单，但是很多同学都不能准确回答出问题的提出让学生更加明白知识的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通过提出问题引入新课程内容，带着疑问去学习。
二、在教材选取上，体现“教学做”的内容
教材作为成功教学的载体，对教学质量的好坏有直接影响。虽然大部分会计电算化教材涉及到学生应知应会的基本理论知识，阐述具体操作步骤，方便了学生课上练习和课后复习，但是没有准确体现“教学做”的本质，因此在教材上要选取体现某一具体岗位任务的案例。如在出纳岗位上明确出纳工作的具体内容，在会计电算化下操作的具体步骤，操作的结果又是如何反映的。为此，在选取教材时一定要多加案例，与实践充分结合。
三、在教学配备上，增加实践教学设施
高职教育培养的是技能型人才，要求学生有较强的动手能力，解决实践中的简单问题。作为会计专业的主干核心课程——会计电算化课程，在教学过程中，要求教师重视理论与实践相结合、充分强调实践教学。所以，在硬件配备上，要求为学生提供实训设备，如，实训资料、实训案例、实训的计算机、实训的财务软件，不能单一按讲课式配备一个老师，而是需要多个老师，对教学中遇到的各种问题充分讲解，为加强执业能力的培养和训练打基础。要达到这种强化实践的教学目的，需从两个方面考虑：首先，将以往的课程章节的理论知识与实践训练内容组合成教学项目，用“任务驱动法”完成教学，教学环节和教学进度等均由实际操作训练项目的需要确定。其次，采用在实训场所讲授理论，边讲授理论边让学生动手操练的方法上课；将教学与工作融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在案例教学中学习知识。
四、在教学环节上，注重培养学生认知力
成功的教育不仅要有好的老师，还要有学生的配合，师生恰当的配合可以营造和谐的课堂气氛。良好的学习氛围，使学生对所学的知识产生强烈的学习兴趣。为此，要使学生在有限的课堂时间里获得更多的知识，就要培养学生敢于思考的能力。这需要老师对学生的错误理解给予肯定，因为“错”反映学生知识的缺陷，特别是会计电算化课程，是一门操作性比较强的课程。如果学生没有问题，操作下去，很难发现程序内部的逻辑关系，前后内容的应用关系，以及各个功能操作后的结果，更不代表学生对这门课程的掌握。“正确”正是在对诸多“错”的辨析中逐步形成的，每一个“错”都是学生进步的足迹。
五、在教学过程上，把“做”作为教与学的中心
“教”的目的更好地做，反过来“做”可以反映“教”的好坏和教的疏漏，为此课程里应该设置更多的“做”。在会计电算化这门课程中应设置具体的任务，这些任务都是与实际企业吻合的各个岗位，让学生去体验在具体的岗位下如何工作，如何做到自己既能判断经济业务的内容，又能运用会计电算化知识进行数据的处理，特别是在具体的任务下要充分体现教与学的结合。如果遇到无法判断的问题，就可以去听老师的讲解。虽然会计电算化课程是一门操作性比较强的课程，但在重视实践教学的同时，也要注重理论知识的讲解，避免把会计电算化课程当作是财务软件培训来讲，理论与操作结合时，两者要平衡兼顾，在实践教学中最好是分几个步骤来完成:首先，讲解基础知识，特别是与其他课程的衔接关系；其次，进行软件的操作演示，在演示的过程中充分体现软件和手工进行业务处理的差别与联系；然后，学生进行实际操作，在学生操作的过程中针对学生出现的错误操作可以进行跟踪讲解。
综上所述，“教学做一体化”教学模式不仅要求高职院校改变以往的单向传输式教学为服务学生掌握知识、训练技能的双向合作式学习，而且要为学生掌握知识、技能和人格塑造，要建立配套体系，同时教学管理部门转换角色变管理为服务，要为教学的实施提供支持。
参考文献：
[1]童文军.连锁经营管理专业“教学做”一体化教学模式改革研究与实践——以重庆工商职业学院为例[J].科教导刊.2015，（4）.
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电算化会计教程范文6
关键词：应用型本科院校；会计电算化；教学改革财
政部2017年6月9日公布的《会计专业技术人员继续教育规定（征求意见稿）》的起草说明中明确指出“进一步转变职能、转变观念、提高认识，加大职业资格许可和认定事项清理力度，施行20余年的会计从业资格管理制度即将取消，以不断降低人才负担和制度成本。”，这意味着作为会计行业准入门槛的会计证即将取消，财会人员必须提高自己的业务素质和专业胜任能力，才能应对会计行业在“互联网+”时代面临的挑战。财务软件的普及，财务共享中心的应用，财务机器人的出现等人工智能的发展冲击着传统会计行业，要求会计人员从掌握最基本的核算职能慢慢侧重于应用信息化进行管理、分析和决策。会计电算化作为一门信息时代的课程，应更好发挥其作用，通过相应的改革措施，提高教学效果，培养出适应信息时展的“懂技术，会网络”、“擅核算、懂管理”的高层次复合型人才。
一、高校会计电算化教学中存在的问题
1.重视化程度不够，课程体系设置不合理。传统的高校财会专业课程体系中，专业主干课程由中级财务会计、财务管理、高级财务会计、审计、税法等构成，会计电算化没有被放进核心课程里，与之相关的ERP软件、沙盘模拟实验等课程被放进了“专业限选课”、“专业选修课”这一冷衙门里。老师和学生的学习重心放在其他会计核心课程上，并没有引起应有的重视。会计电算化课时太少，且理论课与实验课分配不均，理论课时过多，实验课时过少，除去老师课上讲述理论和演示实验操作步骤之外留给学生实际操作的时间很少，学生由于操作不熟练，会导致知识掌握过于片面，印象不深刻，容易考完就忘，不利于日后走上工作岗位快速熟悉会计软件。2.教学目标不清晰，授课内容重点偏航。高校进行会计电算化教学使用的都是财务软件，有些高校由于建设资金不足以及对会计电算化重视程度低，教学使用的是老版本的财务软件或者演示版。目前会计电算化教学主要教授学生应用总账系统，学会从初始设置-填制原始凭证-审核-记账-结账的整个基础会计循环过程，对于其中的固定资产核算、工资核算、往来款项管理等模块涉及甚少。但是随着时代的发展，信息技术的提高，ERP集成信息管理系统在企业中的普及，会计信息传递达到即时性和自动化，要求应用型高校在会计电算化教学中应由传统的注重核算转变为以核算为基础，侧重分析、决策和管理功能以及进行会计信息系统的运行和维护，以达到熟练掌握财务软件的目的。3.教学方式单一枯燥，学生学习主动性低。在教学过程中，传统的会计电算化教学主要以教师为主，理论课讲述理论，实践课先由教师操作演示一遍后，学生模拟操作，照葫芦画瓢，长此以往，学生感觉疲乏单调没有趣味。教师在上实验课的时候往往会给学生布置作业，实验完成后即可休息，有些学生为提早完成作业，有可能会采取死记硬背的方法，背下老师的操作步骤完成作业应付老师，导致学生动手能力差，主动学习性低，遇到问题第一时间想到让老师解决，独立思考能力差，教学效果不佳，耽误教学进度。4.教师缺乏实践经验，信息化程度掌握不高。目前从教的会计电算化教师一般都是会计专业出身，很少即懂会计又懂计算机，大部分教师毕业后直接进入高校教学，缺乏实际工作经验，在会计软件的运行、维护、程序以及出现的计算机问题上认识不够深刻。由于应用型高校教师教学任务繁重，没有时间参与到企业实践，对于ERP软件的全面系统工作不够了解，这就造成学生学习软件操作仅限于基础操作的皮毛，并未深入到供销存整个系统的财务管理。
二、会计电算化教学改革措施
1.合理设置课程体系，提高课程重视程度。在进行课程体系设置时重视会计电算化课程，通过增加课时和学分提高学生对本门课程重视程度，摒弃应试教育的错误观念。作为一门实践性很强的课程，教师应尽量做到理论讲授精简易懂，把更多的时间留给学生进行实验操作。会计电算化课程的教学效果一定程度上取决于实验室的硬件设施，因此，高校应加大对电算化实验室的建设，除了基础的电算化核算软件外，应增设ERP软件，如果有条件，实践教学可以结合沙盘模拟实训，通过分组以及角色扮演模拟企业经营，可以更好的对学生团队协作能力以及全盘操控水平进行锻炼，并在此过程中更好的理解财务操作。2.转变教学目标，适应人才需求。应用型高校正处于改革的浪潮之中，“互联网+”时代与人工智能的到来导致人才需求发生转变，会计证的取消意味着着高校在会计电算化教学中将改变以考证为导向，转为以提升业务素质和专业胜任能力的“硬实力”的教学目标。传统教学观念认为会计电算化最大的意义就在于代替了手工做账，但在信息时代，ERP集成信息管理系统在企业中的普及，会计信息传递达到即时性和自动化，要求应用型高校在会计电算化教学中应由传统的注重核算转变为以核算为基础，侧重分析、决策和管理功能以及进行会计信息系统的运行和维护，以达到熟练掌握财务软件的目的。3.构建网络课堂，丰富教学方式。现时的会计电算化是基于互联网搭建，整合财务处理、采购、销售、成本、报表等系统的平台，为了改进“以教师为主，学生为辅”的教学现状，以兴趣带动学习，提高学生学习主动性，利用网络平台进行师生互动，资源共享以及多样化考核。教师可以将教学大纲、教学计划、教学课件、实验指导书等教学资料上传至网络课堂供学生下载学习，对于会计电算化这一实践性很强的课程，教师可以将操作步骤录制成视频共享给学生供学生多次观看学习，也可以通过网络平台布置作业以及进行实验解答和指导，实现师生线上线下交流。通过构建多维度多资源的网络课堂，实时解答学生疑问，跟进学生学习进度，有利于提高学习效果与提升学生积极性。4.加强教师队伍建设，进行信息化培训。针对教师实践经验不足，计算机技术掌握不牢固的短板，高校应实行“走出去，引进来”政策。鼓励教师“走出去”——到相关院校进修，提供机会给一线教师进行培训，定期深入到企业中参与工作或兼职，为建设“双师型”教师团队而努力。着力关注相关人员“引进来”——聘请校外专家，例如财务软件公司专职培训师来兼职高校教师，承担一部分实践教学任务，或者定期专家来校以讲座培训的形式指导教学，以其丰富的实践经验传授给学生拓宽学生视野，引导学生。
三、结语
随着“互联网+”时代的到来，为了把学生培养成懂实际操作，能全面系统理解会计信息系统的原理以及熟练操作财务软件，运用新的管理理念参与企业运营计划，提供分析、决策、管理的新型人才，应用型本科院校应紧跟信息时代，重视会计电算化，转变教学目标，构建网络课堂，加强教师队伍建设，在教学改革中全力培养，为企业输送“懂技术，会网络”、“擅核算、懂管理”的高层次复合型人才。
参考文献：
[1]喻硕，对会计电算化课程改革思路探讨[J].亚太教育,2015,33:145-146.
