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微课的特色与创新范文1
【关键词】微课；微视频；自主学习
随着智能手机、电脑、数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。 “微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。因此“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受W习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般与现实相关，不仅是让学生提取知识，更是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。
总之，微课的特点概括起来就是自主学习、移动学习及简短有效。因此，在某种意义上，微课也可以理解为：在广泛的学习环境下、开展短时有效的自主学习。优秀的微课能够快速有效地传递知识，帮助学生解决问题。一个好的微课，有七个必备的核心要素和组成部分，它们如同“七巧板”一样是一个有机的整体，不同的组合和应用就形成了不同风格特点的微课，我们在微课的建设过程中必须重视这些方面。
一、准确引人的标题
微课只是一门课程，它讲解的只是某些具体的知识点，因此微课的题目必须针对具体的内容，准确明了。同时，根据心理学的原理，题目要能够产生注意力的调动，形成内在的满足感，从而转为长期记忆。这几个成分之间互相影响，共同起效，就会吸引人。微课的题目是整个微课的眼睛和主题，必须准确而又有一定的吸引力。
二、特色恰当的内容
根据认知负荷理论，学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）都会影响学习效果。微课是在短时间之内完成的学习，因此微课的教学内容必须精致有效，要与职业及课程特色相结合，要与学生的学习兴趣相结合，要能够反映课程的特色和教师的水平。
三、创新教学设计
微课是基于自主学习、任务驱动、问题的解决等理念设计的，是以学生的学习为主体，教学内容必须按照学生的认知结构和能力，根据学习的知识建构过程和速度进行设计，创设真实性、问题性、虚拟性等学习情境，体现创新性、职业性、自主性。微课的设计是微课生命力所在，是微课重心所在。
四、充分合理的技术
微课体现的是一种信息化环境下的教学，因此要充分利用信息化技术和手段，尽量使用音视频动画等多媒体的表现形式，展示教学内容。同时，媒体技术的使用要合理恰当，要体现媒体优选法则，利用最经济简单的方法获得最高效的结果，不能为了用技术而用技术，而是要追求吸引眼球的亮点。技术是外在的，是为内容服务的。
五、精湛怡人的讲授
微课是让学生在没有帮助和指导的情况下要学会的教学内容，因此教师的教学水平尤为重要。微课中教师的专业知识必须精湛，教学方法必须恰当，教学手段必须丰富，教学语言必须感人。微课是教师教学的精华浓缩，是教师教学风采的最佳表现。一堂好的微课应该是如春风沐浴，诲人不觉。
六、目标达成的效果
微课不是实录课程展示，也不是研讨课介绍教学方法，微课是为学习者量身定裁的课程，微课需要在很短的时间内完成教学任务，达成教学目标。微课是经过精心的信息化教学设计，使学习者能够在短时间内学习掌握某方面的知识或技能，形成有效的学习。是否达成教学目标和完成教学任务是检验微课的重要标准。
七、灵活多样的使用
微课的特色与创新范文2
关键词:微课；高中化学；课程改革
1引言
随着信息化技术的飞速发展和新课程改革的创新要求，以微课为代表的一批创新型教学模式逐渐走进教学课堂。它通过创建一节较小的教学视音频，可以集中讲解和传授某个单一、具象化的教学主题。通过这些简短的教学课程，能够为学生创建“自助式”教学资源，引导学生在课堂学习中和课后复习中开展有针对性的学习研究。在高中化学教学中引入微课模式，可以迎合新课程标准下的高中化学教学要求，将各种抽象的化学知识和化学实验具象化，激发学生学习化学的兴趣，也能充分提高高中化学的课堂效率。
2微课的核心内容及其教学特点
微课是由美国教学研究者在2008年率先提出的教学理念，不仅集中于微型教学所建立的教学环境，更是通过解构主义来优化教学内容，建立微型、在线或者移动的教学环境。微课的核心内容微课的建立和创新点是基于信息技术和网络技术的发展背景，它通过以视频、音频为主要教学载体来记录课堂教学内容或者教学重点、难点，从而实现课堂教学内容的完整宣导和有效构建，促进课堂教学的有效开展，促进化学学习的协同进步。在微课教学过程中，建立完善的课堂教学视频，实现课堂教学的针对性和有效性，就成为课堂教学的核心内容。这就需要教师加强微课的教学媒介作用，突出微课教学中的教学设计信息化、教学内容多媒体化、教学引导媒介化，引导学生养成自主学习的学习习惯，实现与教学主题相关的各个教学环节都能利用微课进行充分包装，展现给学生以结构清晰、主题鲜明和资源丰富的课堂教学小环境，实现从教学设计、素材整理、课件制作、课堂互动及教师评定等全方位的创新发展[1]。微课的教学特点微课教学的全部内容建立在微课视频这种教学工具上，而视频内容包括与教学主题相关的教学设计、难点解析、教学互动和教学评价等。1）微课的内容形式决定了教学内容。微课的特点是短小精干，一般教学视频时间不会超过十分钟。这种时间简短、结构鲜明的内容形式注定了微课对于教学内容的理解非常透彻，也需要微课的立题非常重要，需要认真规划；受众定位要求必须明确，必须满足绝大部分高中生的化学学习需要；情境定位必须明确，能够迎合高中化学课堂教学需求。2）微课的授课形式决定了教学氛围。微课视频的授课形式与课堂实操、优秀教案讲解不同，它是通过PPT课件的形式来辅助教师的讲解，它的授课过程可以在备课阶段，可以在课堂教学中，也可以在课后复习巩固阶段。此外，在高中化学教学中，实验教学占了很大部分，而微课可以完整呈现实验教学内容、实验现象和实验成果[2]。因此，微课可以给课堂教学创造轻松愉悦、节奏感强的教学氛围。3）微课的功能特色决定了教学成果。微课教学的突出功能在于点式教学，它能够通过微视频独立教授一个化学知识点，能够结合学生的学习需要和沟通需求创建个性化微视频。而在此基础上，配合课堂教学实操，再加上教师讲解，可以将课堂教学的重点和难点完整展现在视频界面上，而录制的微视频可以保证学生在课堂上和回家后都能学习，并且可以反复观看。而这些功能特色都提高了学生的学习效率，加强了针对教学重点和难点的价值取向和教学引导，促进了课堂教学成果的转化。
3微课应用存在的问题
微课作为一种新型有效的教学模式，在高中化学教学中的应用范围比较广泛，但是不能忽视的是，由于教师对微课教学模式的理解和专业知识的欠缺，在应用上也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。没有把握好微课的应用范围微课是国内学者从国外的网络课堂中研究衍生出的一种创新教学模式，属于一种舶来品，在2010年以后才在国内学术杂志和教学期刊上被广泛探讨。目前，微课的教学模式和创新手段还在探讨摸索过程中，但是很多教师已经认为微课可以取代传统课堂。这种观点是不可取的。微课可以提高不同学习层面的学生学习的主动性，同时能够提高课堂教学效率，但是也存在师生互动性不强，短暂的播放内容很难将课堂教学内容讲得面面俱到。而面对复杂综合的理论知识、操作技能和概括性知识，单纯运用微课教学就显得片面单薄了。没有充分理解教学与微课的辩证关系微课教学的核心环节和教学重点就是微课内容的制作，它是服务于教学的，而教学成果又从另一方面印证了微课的教学目标。因此，教师在制作微课视频的时候，需要认真了解课堂教学目标，仔细划分课堂教学环节，将每个教学重点和难点浓缩成3～10分钟的视频教学内容，而录制的内容需要教师集合课堂教学内容、学生学习体验和课堂教学流程，真正做到课堂教学的每一个重要知识点都加入微课视频的录制、剪接中。而面对微课实验教学和课余实践的需求，教师应该侧重加强微课视频的教学引导和分享交流的过程，可以将实验教学的过程和实践操作的结论制作成微课视频，在课堂教学中引导学生观察交流。尚未建立完善微课教学的授课平台微课课堂教学的开展，需要建立完善的信息技术和网络技术平台，需要加强电脑、多媒体、信息平台和网络设备等硬件建设。而在微课教学视频制作过程中，教师需要做到视频画面清楚稳定，图片构图合理，录制声音清晰准确，能够满足高中生对于化学知识的认知和理解。需要注意的是，在录制微课视频片头时，应该注明教学标题、教学核心内容提示，方便学生在以后学习中查找和调取；在录制微课视频内容时，应该做到教学知识点的有效解析，满足教学目标的仔细划分，掌握授课平台的操作要领。这样才能根据教学内容分析和录制教学内容，也方便化学教师利用微课这种教学媒介来串联课堂教学内容，开展有针对性的实验教学演练，运用微课教学内容来开展教学示范工作。
4微课在高中化学教学中的创新应用策略
在高中化学教学中，推动微课教学的创新发展，需要借助网络资源，建立完整的微课系列，创建真实的实验情境，保证化学教学的全面有序开展。借助网络资源，促进课堂教学转化高中化学教学的重点和难点在于教学内容单调枯燥，教学环节很难衔接，教师在备课阶段即使投入大量精力，也不能保证所有学生都能汲取到全部知识点。借助微课资源平台，可以极大地减轻教师的教学负担，提高学生的学习效率。教师可以根据不同层次学生的学习能力，录制不同内容的微课视频，然后将微课视频上传到微课资源平台。学生在课前就可以搜索下载相关的微课视频，进行课前预习，也可以授课后反复观看，加强复习巩固。而对于同一教学内容的不同教学视频，可以帮助学生拓展思路，实现高中化学思维的有效转换。如在组织教学“生命中的基础有机化学物质”时，教师可以预先给学生发放问卷单，了解学生的学习状况、兴趣点和知识层次，结合学生的综合状况，在充分挖掘教学内容后，根据油脂、糖类、蛋白质和核酸的相关概念制作微视频，上传到微课资源平台，组织学生下载学习。而教师可以利用网络资源来了解学生的学习兴趣点、知识掌握情况。建立微课系列，促进教学知识立体化当前，高中课堂教学必须服务于高考需要，而高中化学的考试习题和考点相对固定，充分利用微课视频建立微课系列，实现微课教学知识的立体和完善，建立完善的考试学习体系，将大量的课堂训练和模拟考试纳入微课视频系列中。这样有利于学生研习和巩固，实现平常的训练和测试都能有题可查，做到解题过程清晰明了，解题思路烂熟于心。而在微课系列的创建过程中，需要高中化学教师将大量精力投入热门知识点的解析，做到选题简明、重点突出、内容科学、设计合理和形式新颖，将微课视频的技术规范纳入高中化学考试习题库的建设中来，从而保证课堂教学知识立体化。实验证明，相对于传统的纸笔训练而言，微课视频所带来的视觉、听觉和逻辑思维等多重冲击更能调动学生的学习兴趣和记忆能力，通过反复播放微视频习题，就可以保证学生掌握扎实的化学知识点，促进考点立体化教学[3]。创建实验场景，确保化学实验直观化在高中化学实验教学中，实验的化学场景和化学反应如何直观反映，一直是教学的重点和难点，也成为阻碍学生化学逻辑思维提高的拦路虎。通过将微课视频应用到具体的高中化学实验教学中，可以将复杂抽象的化学实验真实还原到学生面前，而学生通过拖动和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距离放大观察化学反应，教师过去的言传身教转变成具体的视频讲解。这样可以最有效地帮助学生直观了解化学实验现象，增强化学实验的可操作性和直观性。此外，教师可以在备课阶段将失败的化学实验或者错误的化学实验操作录制成微课视频，将化学实验的错误原因和操作步骤完整呈现在学生面前，引导学生掌握正确的实验操作方法，了解化学实验背后所蕴藏的化学原理，避免危险的化学实验操作。最重要的是，利用微课实验视频有助于学生深入化学实验的背后，了解化学知识和化学实验操作，培养良好的化学逻辑思维。
5总结
综上所述，微课教学还属于新鲜事物，它的教学特点和应用特征还在不断归纳和总结之中。教师应该抱着开放和包容的态度，吸取其教学优点，摒弃其教学缺点，实现课堂教学的信息化、现代化建设，不断提高高中化学课堂教学效率，促进高中化学课堂教学成果的有效转化，这才是采用微课教学的最大受益之处，应该加以足够的思考与反思。
作者:杜婷婷 单位:淄博市周村区实验中学
参考文献
[1]金国林,林肃浩.构建高中化学微课“生态”系统:以“化学反应的方向”为例[J].中学化学教学参考,2015(10):3-6.
微课的特色与创新范文3
关键词：微课程；微型德育课；意义；实践探索；注意事项
微博、微信、微电影，现在“微”字越来越流行了，出现“微时代”的说法也不足为奇，微友在无组织的状态下集结，会形成一股推动事物发展的动力，同样对于教育的发展，也提出了新的要求，于是微课程应运而生。微课程的概念发端于美国，是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教学活动的各种教学资源的有机组合。其中德育微课程是微课程的延伸与拓展，在微课程的引领下实施微型德育课是非常有必要的。
一、在微课程引领下实施微型德育课的意义
1.微型德育课促进学生素养的提升
微型德育课在形式上注重发挥学生的主体性作用，在课型选材上注重选取学生身边的实践活动，这样能让学生主动关注身边的故事和自身平时的行为习惯，促进自身文化素养的展示、发挥、发展和提升，同时能促使他们进行素质与能力的迁移，在学习方面发挥出更强的自主性与创造力。
2.微型德育课促进学校德育教师队伍的建设
打造一支师德高尚、爱岗敬业、进取奉献的教师队伍，是笔者所在学校教师队伍建设的目标。微型德育课具有教师与学生都是德育双“主体”的特点，教师在“导”即“教”的活动实施过程中，也能提升自己的专业知识，升华思想境界，为学校建设一支学习型、创新型、科研型的优秀教师队伍做出了尝试和探索。
3.微型德育课对学校德育创新特色的引领作用
建构符合学生实际、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分发挥全体教师和教育资源的德育功能，建构全方位、多渠道、深层次、课程化、生活化的微型德育课程体系，对打造全新的德育工作模式具有重要的现实意义和研究价值。
4.微型德育课与“十会”教育的纽带关系
“学校无小事，事事寓教育”，德育潜身于校园文化生活中。学校从学生本位出发，对学生提出健全人生的“十会”要求，如会做人、会学习、会生存等。微型德育课就是从身边的小事出发，潜移默化地教育学生，提高学生的素质，从而更好地建设校园文化。
制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，在制作微课程的过程中，教师不断反思教学过程和教学效果，对微课程出现的不足之处加以改进，在探索中不断成长。教师享受多媒体的呈现方式、1～5分钟的学习过程，享受微课程的制作过程。研究微课程，为教师的专业成长打开了新的一扇窗，更重要的是微型德育课程潜移默化地影响着学生的人生观，培育着学生的健全人格，发挥了教师的专长，有利于开拓学科的深度和广度，实现化育人品、塑造人格的目的。
二、在微课程的引领下实施微型德育课的实践探索
笔者学校秉承“修身精业”的办学理念，坚持以学生发展为本，积极推进学校微型德育课程化的建设，初步建构了“静态微型德育和动态微型德育”相结合的德育新模式，在此基础上，在微型德育课中加强学科知识覆盖，渗透地方文化，进行年级分化，提升课型质量，逐步形成学校德育文化个性，体现学校校本课程特色。
1.观察“微现象”，发现“微问题”
微课程的视角直接指向具体现象和问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，深度启发，引发思考。德育工作需要以课程实施、长期规划、长效管理为原则，同时更要深入细枝末节。根据微课程的“微”性、针对性、生成性与发散性，促使其进一步校本化，更好地彰显德育微课程的教育性、专题性、模块性与生成性。学生正处于一个生理、心理迅速发育的时期，教师要关注他们的微小变化，积极引导他们的成长，潜移默化地影响他们的人格发展。
笔者学校在每年暑期都为新入学的高一新生精心制作学生礼仪手册及新生始业教育德育微课程。在整个课程制作过程中，小组分工协作。在明确的目标指导下，按照微课程的一般制作流程，首先做出脚本、一稿、二稿，多次修正，然后化大为小，将礼仪手册分为若干个小部分，每位教师负责一到两部分，每个部分各自寻求亮点，汇合之后再统一风格。在此基础上，安排高二的学生按照要求严格进行拍摄录制，再进行后期的制作。新生始业教育时，这项成果将会在全年级推广使用。事实证明，这是一个不错的微型德育课资源。
2.搭建“微组织”，创造“微平台”
根据学校德育工作的重点，创新工作方法，选择学校德育中相对稳定的专题，形成相对完整的学校人格教育体系，突出教育专题中的核心价值，倡导发散性延伸，提倡多元评价，增强德育的趣味性和实效性。学校要为学生搭建“微组织”，创造“微平台”。下面以笔者所在学校的创业一条街为例加以说明。
创业一条街是学校德育创新方面的一个典型案例，它开办于2008年全球金融危机之际。学生在这里可以自主创业，首先向学校提交一份创业计划书，学校会从中认真筛选出优秀的、有价值的创业计划书，组织这些策划人进行答辩，对创业答辩获奖者提供创业场地和启动资金，创业团队必须走社会相应的创业审批程序。“创业一条街”不仅在校园内为学生自主创业提供场地，唤醒创业意识，提高创业能力，树立创业就业信心，还能帮助他们毕业后迅速融入社会，培养很强的职业竞争力。从理论到实践，从教师到学生，从重点推介到全面铺开，我校的创业教育进展既轰轰烈烈又扎扎实实。在创业教育上，师生心往一处想，劲往一处使。一个个店铺就是他们的组织，创业一条街就是他们的平台，我们将他们的创业故事拍摄下来制作成微课程，不仅可以激励他们继续努力，也可以给以后的学生树立榜样。
3.开发“微产品”，实现“微体验”
独特的历史背景和地方文化让三门这块土地充满了生机和活力，但地方文化在年轻一代的脑海中已不留任何痕迹。德育不是一个孤立的过程，它是在学生生活环境下结合教育方式进行的一种活动。微型德育课是德育的一种工具，也是文化传承的载体。将地方文化与微型德育课结合起来，学生可以从中了解文化特色，丰富背景知识，对于知识结构的提升和热爱家乡的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平台对地方文化进行专题渗透教育是一种思维的拓展。
三门石窗是三门湾畔传统文化的瑰宝，是人民的智慧结晶，已经载入《中国民间艺术大辞典》，被浙江省列入第一批非物质文化遗产名录。我校首创把当地的石窗当成文化产业来发展，我校师生通过半年多的考察和摸索，运用数控机器操作，结合古老技艺，创作出精美的石窗艺术品。学生亲身体验产品的开发过程，并将石窗的制作过程拍摄下来。在微型德育课中，通过观看学生谨慎地切割、打磨着石窗，我们仿佛穿越至百年前，感受当时人们在这精美绝伦的艺术品中所凝聚的辛劳与智慧。通过微产品的开发，学生也有了真切的微体验。
4.关注个性化，推动“微德育”
微型德育课时刻潜身于校园文化生活中，“从小事着手，从细节抓起”是我校微型德育的文化口号。在微型德育课程实施过程中，通过“54321”模式来进行建构，即通过“五种分类、四个作用、三项定位、两点拓展、一种制作”来进行规范和操作实施。
（1）“五”种选材和分类：周一《心灵故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《专业特色》，周五《创业故事》。
（2）“四”个特点和作用：发挥主体特点，提升学生素养，增加学科知识，明辨是非价值。
（3）“三”项建构和定位：立足于“短小”，来源于“生活”，着眼于“内化”。
（4）“两”点拓展和衔接：教学模式之改进，组织结构之拓展。
（5）“一”种制作和技术。
学校关注学生个性化的发展，创建班级核心课程和课程群，开发班队会课程、读书课程、书法课程、节庆活动课程。通过开发他人作品和自己的成果，以精品班队为载体，探讨、推进班队会教育模式的发展，进而推动微德育的发展。
三、德育微课程制作的具体注意事项
第一，在德育微课程制作流程上，第一步应该先做脚本，而不是直接制作微课程，脚本是基础，必须深思熟虑。
第二，创作角度要“小而精”，所有内容要在5分钟内呈现，必须抓住重点，做到一个主题一个微课程。如果感觉内容真的很多，可以多做几集，形成课题组系列。
第三，寻找亮点，课题组要有自己的明显特色，必须寻找课题组的亮点。
第四，减少“表扬式感动”，减少大面积的“效果介绍”。
第五，制作中最好用自己的图片，也可以用活动时的照片、学生做的简笔画或者是学生自己拍摄的内容。
四、立足微课程，助力中职德育教学
德育微课程是一种载体，记录了优秀教师的经验和方法，提供了一个很好的学习方式，是一种非常好的经验传播方法。它可以解决教学过程中出现的问题，以一种新的形式引导教师和学生去看、去学。微课程又是一种研究方式，可以引导教师开展自己的教育教学研究，转变教育科研的模式与观念。制作德育微课程本身就是一个微研究的过程，教师能够发现教学问题―思考问题―提出解决方案―梳理思路―制成德育微课程。这个方法简单实用，既可以解决问题，又能及时地分享给大家，为教学工作的改进提供借鉴。
德育工作一直在讲真善美，对学生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育课程应落脚在培养合格公民教育上，培养最基本的公民素养。从微德育入手，做真正的教育！
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
微课的特色与创新范文4
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[2]教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见[EB/oL]..
[3]职业院校数字校园建设规范[EB/OL]..
[4]Data are based on a surevy in February 2013 more than 750 college students who volunteered to be part Of an on campus research student panel.《frequency of mobile Cphone use by college students During selected Activities，2013》source： national association of college stores.
[5]沈野萤.大学生手机使用情况调查研究[J] .今传媒，2012（11）：35.
[6]沈林，谢小明，苏路程.江西一职业学院要求学生上课前先交手机[EB/OL].[2013-09-06]. http：///edu/2013/09-06/5254827.shtml.
微课的特色与创新范文5
在高中数学课堂中渗入微课堂教学方式，不仅可以提高学生学习数学的积极性，还可以满足数学课堂教学的多样性.因此，要实现高中数学教学的高效性，就要把教学建立在“微课”的基础上.本文通过对微课堂的概念和实施的重要性分析，探究在高中数学课堂中引入微课，打造高效的数学课堂的方法.
一、“微课”的概念和特征
“微课”是在教育教学实践的规定下和新课程标准的要求下，通过视频来记载教师在课堂中讲的重点、难点，或者是记载教师开展的教育教学活动和有趣的教学环节的过程.微课是一种新型的教育模式，是信息技术发展的产物.它一般包括六方面：教育教学反思、素材课件、练习测试、与数学教学主题有关的教学设计、学生自我评价、教师点评.这六个方面也是微课不同于其他教学方式的地方.
微课的特征主要包括：教学的时间较短暂，最长不会超过十分钟；容量较小，学生和教师可以随时下载使用；内容比较少，仅侧重于一个重难点；主题突出，内容都是在教材中的问题；多样化的传播方式和成果简化；反馈及时；内容对于不同知识水平和学历的人都可以进行研究.因此，正是因为这些特点，微课才能吸引更多的教育工作者，充分发挥微课的优势.
二、以微课为平台，打造高效高中数学课堂的方法
1.转变传统教学观念
微课要想全面可持续的发展，就必须转变传统的教学观念，通过分析并反思现有的教学方法，寻找创新的教学模式，真正落实好新课程改革的要求.在实际的教学中，要营造出有益于高中数学教学的教学环境，探究有效的高中数学教学途径和方式，在现有的学习经验中建立数学教学活动，把握学生学习积极性，更加高效地开展教学活动，让学生自主地探究和交流学习的过程，真正理解并掌握数学技能和知识.转变传统的教学观念、教师与学生的关系和教学模式，学生不再只是听教师的讲解，而是成为课堂中的主体.教师应成为课堂上学生的组织者和引导者，在课堂中加强学生与学生、教师与学生之间的交流.鼓励学生大胆提出问题，把握好课堂节奏，通过合作交流归纳出更好的经验知识，形成科学合理、有序的高中数学教学环境.
2.高中数学课堂微课制作
微课的教学模式，拉近了学生之间的距离感，创设微课情境能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动地参与到教学的过程中去，能够培养学生的思维能力，启发学生的联想能力，有效地提高高中数学效率.高中数学微课的制作要充分考虑数学学科的特点和学生的需要，并展开调查研究，经过预选，最后选出制定微课的内容、材料.教师要根据教材内容选出音乐、图片和影视资料，选出有趣的问题情境，吸引学生的注意力，让学生在观看视频时，找出问题的答案.微课的设计要在十分钟之内，语言要求简洁明了，根据学生的理解和认知水平，使用多媒体来调动学生的听觉、形象力和视觉，内容要有趣味性，才能加深学生的印象.微课的内容设计要少，主要突出难点、重点和疑点问题.[HJ1.05mm]微课制作时还应注意要根据内容来体现文字、图片的处理和文字、图片的动画效果，考虑动画的整体性，防止视频太过于多样、花哨，要强调知识点.
3.利用微课加强学生课前预习及课后复习
做好课前预习是高中数学学习中重要的环节.通过以微课为平台，进行课前复习，可以让学生先掌握要学习的大概内容，发现知识点中的重点和难点，并且在听课时可以针对性地在微课中学习、探究和思考.同时，学生在预习时，会遇到一些自己搞不懂的问题，但是只要老师稍加点拨就可以明白，而微课恰好可以做好这一点，它的简洁高效性可以很好地帮助学生解决这些问题.教师应该有意识地指导学生运用微课进行课前复习，来提高预习的质量和效率.
学生在课后复习中使用微课，微课相比于ppt教学课件来说，更具随意性.它可以在学生有移动设备和网络的情况下，随时都可以学习.并且可以在适当的时候给学生做出提示，例如可以用不一样的颜色进行标注或用不一样的图形进行区分.另外，学生可以登录“某学院”就可以直接找到需要的视频课程，方便学生反复观看，加深对知识的理解.对于容易遗忘或者不明白的知识点，甚至是作业中的困难题目，都可以使用微课来学习.
4.利用微课平台来促进教师全面发展
高中数学教师在制作微课的过程中，可以提高自己的专业水平，促进自身全面素质的发展.高中数学教师的专业发展是呈现螺旋式不断上升的状态，经过不断的实践，提升自己的专业水平.因此，高中数学教师要增加对微课制作的机会，在教学的过程中不断制作微课，同时也要参加学校微课培训的机会，学习更多的微课制作的方法.另外，教师要根据自己的特点，优先选择自己擅长的教学题材，做好微课制作的脚本，设计好微课课件，并且录制视频.在视频录制完成后，把它进行后期制作，再传输到微课平台中去.由于教师的经历、教学经验等都有所区别，所以教师要录制符合本校学生学习情况的微课视频.
三、建立微课的途径
微课的特色与创新范文6
关键词:高职教育;微课;教学设计
一、微课教学设计的原则
微课教学设计应遵循一定的原则。焦建利将微课的教学设计总结为四大原则，分别为教育性原则、目的性原则、趣味性原则和重用性原则。教育性是指微课应拥有一定的教育意义，教学内容能够给学习者以启发和思考，让他们习得知识;目的性强调微课的教学设计应从一定的教学意义与目的出发，教师应充分思考，这样的微课是为了达到怎么样的目的，是为了让学生掌握哪种类型的知识或者技能等;趣味性是激发学生的趣味，有兴趣继续学习;重用性从微课的作用方面，强调微课的重复作用、资源的循环利用等。黎加厚教授认为:首先是“学生要喜欢，学生能看懂”，如果学生通过阅读就明白了那就不需要做微课;其次是简洁明了，学生看不懂的做得再好也不行;再次是要恰当运用信息技术而不是滥用技术;最后是创新，要在创意上让人眼睛一亮，让学生特别有兴趣，特别喜欢，这就要靠创意。综上所述，微课教学设计应遵循明确性、精简性、完整性、趣味性原则。
1.明确性原则
微课教学设计中的明确性原则是指教师在进行微课开发之前，要确定授课知识点的内容和要达到的教学目标。确定教学内容是微课教学设计的重要环节，不是所有的内容都适合微课教学。微课只用于解决一个小问题或讲解一个小知识点，故这样的微课特征不适合多种内容交义组合或知识点相对复杂的内容讲解。教学内容的选择要新颖，同时适合做微课，将一个难点、疑点或者考点制作成一节微课的效果比讲解一个普通概念的微课更能吸引学生。教学目标的确定是从选定的教学内容中确定这样的微课可以达到什么样的教学目标，使学生掌握什么知识点，弄清楚什么问题，获得哪种技能等。教师只有在确定教学目标和教学内容以后才能在微课简短的授课时间内，将具体内容条理清晰、层次鲜明地讲解清楚。
2.精简性原则
一般认为，微课的时长应为10分钟左右，5}-8分钟最为适宜，但也有人认为微课的时长不应受到太严格的限制。从微课诞生的背景、微课的精彩程度，以及学生注意力的持久性等方面考虑，微课的时长不宜过长。因此，要想在短时间内将一个知识点或者问题讲清楚，让学生理解透彻，教学设计就需要精简。教学设计是一个需要贯穿教学过程始终，又必须在教学之前进行提前设计的重要过程。微课的教学按照教学内容的多少可划分成多节微课，从而形成微课系列;对于每节微课而言，教学设计内容应相对减少，在“少”中主要部门又不可或缺。要想将精华内容在短时间内通过较少内容精彩展现，教学设计就必须精简。微课不同于以往半小时以上甚至几小时的课程视频，‘已在时间上做了较大幅度的缩减，内容上也不再是解决一大堆问题或者讲解多个知识点，它要求教师能够对自己的授课内容进行切分、筛选，将主要内容通过一个精简的教学设计完整地体现出来。在精简中，要突出强调的是“精”，“精”包括了精华、精炼、精辟、精髓等含义，是凝缩的就是精华。“简”意味着在教学设计过程中的技术操作要简洁易行，教学方法步骤等设计应去粗取精，抓住主要问题;同时还要注意学生间的知识水平差异，不能轻易跳过相关步骤。
3.完整性原则
微课是一个独立的教学视频片段，微课的教学内容既是相对独立的(它可能隶属于某个章节中的某个知识点)，但它又是相互联系的(每个知识点都与前后的知识点是相互联系的)，因此在微课教学设计中，必须重视教学设计的完整性。一节完整的微课可能包括知识的引入、讲解、小结、练习、评价及反馈等多个部分。
4.趣味性原则
兴趣是最好的老师。微课主要用于学生自主学习。要让学生在无教师、家长等的监督作用下，仍然能自觉观看完视频井习得知识，微课视频就需要通过提高趣味性来“留住”每个观看视频的学习者。微课不是“新瓶装旧酒”，不是对传统课堂教学录像的裁剪和精简。微课设计应更多地从学习者的角度出发，要在教学内容、呈现方式、教学设计和开发模式等多个方面进行创新设计，给人耳目一新的感觉。
二、DADDAE微课教学设计模型
焦建利教授针对微课的教学设计提出了微课教学设计的通用模型，即ADDIE模型。A代表分析(Analyse)。焦建利认为需要分析五个方面的内容:分析需求，即为什么要制作微课;分析微课的目标是什么;分析微课要解决什么问题;分析微课内容的确定;分析微课的观众。第一个D代表设计(Design)。要从三方面进行设计:对学习目标的设计，包括你制作微课的目的是什么，让观众掌握什么，学习成果以怎样的形式呈现(知识、情感、行为);传输形式的设计，如表现形式是人头秀、录屏，还是课堂实景，是否有主讲者形象，是否有听众;教学活动与练习的设计。第二个D代表开发(Development)。指对原型的构想与实现(先制作出一个效果，看看是否理想;准备好全部的素材和工具;评估效果是否理想;测试一下;找个老师提意见;进一步修改和完善)。I代表实施(Implementation)。是指将微课运用于实践，在他人意见中不停修改完善。E代表评估(Evaluation)。有效果评价、过程评价，以明确所采用方法是否值得改进、投入与产出的关系，不断反思与修改，从而不断完善。[2j胡铁生认为，ADDIE是一套系统地发展教学的方法。主要包含:要学什么(学习目标的制定)，如何去学(学习策略的运用);如何判断学习者是否已达到学习成效(学习评估的实施)。在ADDIE的五个阶段中，分析与设计属前提，开发与执行是核心，评估为保证，三者互相联系、密不可分。团如果将高职课程开发的目标模式和人才培训的ADDIE模型相结合，井在此基础上添加微课开发所特有的因素就可以创造出微课教学设计模型。笔者将这个问题模型总结归纳为“DADDAE微课教学设计模型”，DADDAE分别代表:确定(Determine)、分析(Analyme)、设主f(Design)、开发(Development)、应用(Apply、评估(Evaluate)。
1.确定目标、主题及内容
微课设计之前要对受众产生的行为表现确定三种目标，包括:行为目标是指可观察和可测量的行为陈述的目标，微课设计应确定微课受众要达到的行为目标;生成性目标对教学者讲授内容难度的不断递进提出要求，也对受众在过程中所要达到的阶段目标给出界定;现性目标不对受众的行为表现进行规定，井且允许产生创新和具有特色的行为表现。确定主题可称之为选题，选题要贴合微课短小精悍的特征，主题内容不能太多，多了要进行切分，确保在5一10分钟以内能将一个知识点(可以是重点、难点、疑点和考点等)讲透、讲清。+}选题要从学生的实际需求和教学的实际需要出发，为学生的“学”和教师的“教”带来便利。选题内容不应局限在对课木知识的讲解，也可以将生活的各个方面作为选题来源，将合适的内容以微课的形式呈现给学习者。为便于一门课程的教学，选题方面当然是该课程全部的重点、难点、疑点和考点等。
2.内容、媒体、资源设计
教学设计是微课开发的“灵魂”。微课开发不同于传统教学资源的开发，微课的教学设计要提炼出内容精华，在较短的时间内讲清讲透一个知识点，是对以往教学设计的变革和挑战。在方法论方面，讲授者在内容传授时应遵循建构主义和认知主义教学、学习理论。从学习者的角度采用启发式教学，使得学生可进行探究式自主学习。H•拉斯维尔(HaroldLasswell)在SW传播理论中提出传播者通过媒介将信息传播给接收者，井产生效果。在微课的开发模式中，教育者是信息的传播者，通过“微课”这种传播媒介向学习者传授教育信息，使学习者的认知结构发生改变从而增加知识经验。在此过程中，为保证传播的效果，微课所传达的信息内容至关重要，前面的主题确定和教学内容设计为内容的展现奠定基础。与此同时，微课的呈现形式设计是传播的媒介方式，在教育者可以选择出镜或者不出镜的情况下，精彩的视频片段可以将教学内容更有效地传递给学习者，使学习者高效地掌握知识、获得技能。微课的资源构成除了微视频外，还应包含微教案、微反思、微练习和微课件。根据教学内容设计相应的教学步骤及教学依据以形成微教案，可以给学习者清晰明了的学习体验，为开发者以后的回顾做好备份，也给其他制作者学习参考。阎教学方案设计是指围绕主题，形成讲解主线，按照教学步骤步步推进教学，环环相扣;方法手段设计是指在微课教学中采用的教学策略，策略运用得当才会让教学效果在微小的时间内显现，这是微课做“精”的重要设计步骤;组织编排设计是教师站在宏观角度去审视教师的“教”与学生的“学”活动，不仅设计教学活动，还需设计学生学习活动，以形成教与学的互动，从而改变以教师为主的课堂教学方式，转变成以教师为主导学生为主体的“双主”教学课堂。一节微课的设计是否具有特色，最重要的标准之一是是否具有趣味性，是否能抓住学生的兴趣点，井在教学设计中体现出来，有利于提高学生的积极性和主动性，教学效果也会明显提高。
3.开发方式、环境和技术
开发方式的差异决定微课呈现形式的差异，同时决定学习者从微课中获得知识的效果。由于每一种开发方式所需要的设备、技术和环境都不相同，需要根据选择的开发方式来确定设备、技术和软硬件环境。
4.应用
微课可与翻转课堂的教学模式结合，成为学生课外观看的教学视频资源。微课可用于教师的教研，也可用于教师的学习、交流和培训，微课还可以用于网络学习和大型开放式网络课程(MOOC)等。+}而言之，微课最主要的用途应该是用于学习者的自主学习，其次才是教师课堂教学的辅助资源。
5.评估
评估贯穿于微课开发过程的始终，每一步骤结束都要进行评估，只有不断评估和反思才能及时发现问题井修改完善。最后将微课应用于实际教学或教研，接受学生或同行的反馈，在用户的建议下不断进行总结、反思和修改，从而制作出一节优秀的微课。
三、学习型微课的教学设计
根据DADDAE微课教学设计模型，笔者从确定}DetemWe}、分析(Anal9me)、设主f(Design)、开发}Development}、应用(Appl9}、评估(Evaluate)六个方面设计学习型微课的教学方法。
1.确定目标、主题及内容
学习型微课的行为目标可以从学习者观看微课后提高的考试成绩中确定;生成性目标确定为学习者是否能够持续不断地学微课;表现型目标希望学生可以在微课学习中做笔记、找同伴参与讨论、主动学习其他相关辅助知识等，在微课学习中表现出自主性和兴趣。学习型微课的主题一般选自课程标准大纲里面的内容，可能是某个章(节)中的某个知识点，或者是某个疑难点等。主题确定学习型微课的讲授内容范围，因此教师应合理选择设计自己讲解内容的主题，再围绕主题系统讲解课程。
2.需求分析、学习者分析和教学内容分析
学习型微课的需求可通过调查的方式加以了解，井对大部分学习者都渴望学习的内容进行收集和分析。对学习者的分析主要是分析受众人群是哪些，这些受众有何特点，对于不同年龄、不同学习背景的受众来说，安排什么样的教学内容才能符合“最近发展区”理论的要求，才能让新知识在原有经验的基础上“嫁接”而生成新的知识结构。学习型微课的内容分析相对简单，由于学习型微课主要是发挥知识传授的功能，教师可根据课程教学大纲的要求，将重点、难点、疑点、考点、易错点等作为微课选题的内容，井且将知识点进行细分，确保一节微课只介绍一个知识点。
3.内容、媒体、资源的设计
根据教学目标设计教学内容呈现的方式及呈现的顺序。对于学习型微课，可以采用“简要回顾上个知识点、内容概述、知识点详述、情景举例、遗留问题思考”的模式。这种模式适合于对条理性较强的内容进行详细说明课程知识点。视频是微课传播的主要媒体，但由于开发方式不同，得到的视频媒体格式可能不同，而且不同格式的视频存储容量大小和清晰度也不一样。一般来说，选择.mp4,.wmv,.flv,.swf等媒体格式比较适合，这类媒体的清晰度相对较大、存储容量相对较小，而且传播方便。一般来说，资源设计可包括微教案、微课件、微练习、微反思等各种资源的设计，但也有部分开发方式(如软件制作型等)不需要微课件。因此，具体哪些资源需要设计，需要分局选择的开发方式来决定。
4.开发方式、环境和技术
学习型微课的开发有很多种，可以选择课堂实拍型，也可以选择PPT录屏型，还可以选择混合型微课开发模式。微课开发的技术和环境要求完全取决于所选用的开发方式，一日_确定开发方式以后，相应的技术和软硬件环境必须与之相适应。
5.应用
在应用方面，学习型微课主要用于学习者的自主学习，最适合用作翻转课堂的课前学习资源，或MOOC的在线学习资源。
6.评估
可以通过问卷调查的方式，了解学生对翻转课堂学习资源或MOOC在线学习资源的评价和反馈，结合同行专家的意见及自己的，急结和反思，对微课的教学设计过程进行全面的评估。
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