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问题引导式教学法范文1
关键字：模拟电子技术基础；问题导引式；器件发展史；电路演化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0204-02
模拟电子技术基础是电类专业的基础课程，以物理、数学、信号系统和电路基础等课程为先导课程，是后续射频电路、数字电路、微机原理等课程的专业基础课程。模拟电子技术课程具有内容丰富、知识跨度大、电路模型抽象、电路分析方法灵活多样等特点。诸多特点导致模拟电子技术基础是电子类本科教育课程较难以学习的课程。学生在学习过程中更易降低学习兴趣。
本文首先由分析该课程的主要特点入手，总结模拟电子技术课程教学中的具体教学困难。随后，在简要介绍问题导引式教学方法后，针对模拟电子技术基础课程，给出了进行问题导引式教学方法探索的具体内容。
一、模拟电子技术基础课程的特点与教学困难
1.课程内容丰富、知识跨度大。模拟电子技术课程涉及不同层面的知识内容[2-6]，从基本的半导体原理、典型的器件特性，到具体应用电路的分析和设计，知识内容丰富且跨度较大。例如：学习PN结的形成和特性时，需要清楚半导体中载流子的运动规律；分析三极管构成的基本放大电路时，必须掌握三极管在不同工作区域的工程近似模型；学习频率特性时又需要建立电路在高频、中频和低频区的不同的响应模型；学习运算放大器应用电路时候，需要采用运放的“黑盒”模型。从微观载流子运动到宏观的电路模型，所面临的知识跨度较大，因而造成了学生学习的困难。
2.课程的电路模型抽象且电路分析方法灵活多变。模拟电子技术所涉及的器件具有的非线性特性，诸如二极管的伏安特性、三极管的共射输入和输出特性、集成运放的传输特性等，均呈现出非线性特点。分析此类非线性器件构成的电路时，一般采用分段线性化的工程近似思想，因而器件特性被划分为不同的区域：如集成运放的线性区和限幅区；二极管的导通、截止和击穿；三级管的放大、截止和饱和等区域。针对器件不同的工作区域需要建立相应的电路等效模型以方便分析。因而，课程学习中，器件状态判断、模型应用和电路计算分析纠缠在一起，增加了学习难度。同时，不同的工程近似精度要求会导致采用的电路等效模型的变化。因此，器件的非线性特性导致同一器件的多个工程近似模型，也导致电路分析方法灵活多样，因而概念不易掌握。同时，模拟电子技术以构建电子系统、构成电子应用为目标。如何让学生从系统构建的高度，清楚每个知识点的应用领域也颇为不易。
鉴于上述特点，模拟电子技术基础课程学习难度较大，在学习过程中更易降低学习兴趣。
二、问题导引式教学方法
基于问题式的学习模式起源于20世纪50年代，是一种以问题为导向的学习模式[1]，此种教学法可充分调动学生的积极思维，提高学生的批判性思维和创造性思维。问题导引式教学方法既注重教师的教学方式，且关心学生的学习方式。此方法要求教师在授课过程中重现具体问题的提出和解决的过程，促使学生基于自主、研究，合作等方法去解决具体真实的问题，同时学习相关知识内容。
应用基于问题导引的教学方法需要解决“问题设计”和“问题解决”两个关键步骤。“问题设计”中需要明确问题提出，要求面向所需教学的知识内容，明确具体，最好有一定趣味性。“问题解决”步骤中关心解决问题的过程和方法，强调让学生通过解决问题获取知识、思维能力和成就感，从而诱发兴趣，形成进一步学习的动力。
三、模拟电子技术基础的问题导引教学方法探索
（一）回顾器件技术问题背景，引入器件，激发学生的学习兴趣
模拟电子技术基础课程的学习目标是为了构建特定功能应用电路，完成特定的信号处理的任务。各种电子器件的产生与应用，均是为了解决当时所面临的具体技术应用问题。当前应用多种电子器件均是在最初器件原型基础上升级、改进而得到的。因此，可以从技术历史材料中取材，让学生们了解器件的产生历史，最好能够在教学过程中重现具体器件所产生、改进的历史技术问题及其解决过程，激发学习兴趣。同时，通过了解器件的应用需求驱动原因、学生更易形成器件的应用观点。
在教学过程中组织教学材料时可以采用如下方法：各个教学材料包括“引导问题”、“问题相应的知识内容”和“具体实施步骤概要”。下面具体给出两个例子：
1.晶体管的教学。
引导问题：早期调幅无线电通信要求检波和信号放大设备，而电子管功耗、体积以及寿命限制其应用，要求新型的单向化和放大器件产生。
问题相应的知识点内容：PN结的特性，二极管、三极管器件特性和应用电路。
实施步骤概要：①简要回顾从二极管、三极管的产生历史，包括主要的遭遇的技术问题，而导出二极管、三极管。②指出二极管、三极管其特性的分析实际可以归结为PN结的特性，介绍PN结和器件的具体特性（伏安特性，输入输出特性等）。③从应用器件的角度，导致器件产生的技术问题也正是器件应用所要解决的问题：如二极管的整流、限幅、检波均为单向化操作，给出相应电路。三极管构成的放大电路目的是完成信号放大，给出三种放大电路并分析比较其特性。
2.集成运算放大器的教学。
引导问题：早期贝尔实验室所遭遇的电话网络中语音放大问题：变化的供电电压和环境因素引发的语音放大器工作增益漂移，导致语音音量时大时小的变化，电话服务质量下降。
问题相应的知识点：运算放大器特性，运放线性应用电路，负反馈原理的提出和理论。[2]
实施步骤：①通过对历史材料的回顾，让学生了解运算放大器产生的历史背景和应用需求驱动问题，导出运算放大器。②给出运算放大器的特性和应用电路；③生成器件的技术问题也正是器件应用所要解决的问题：介绍负反馈原理和运放的线性应用电路。
（二）强调典型电路改进的驱动问题和改进过程
模拟电子技术基础课程中的典型电路，其提出和应用均有其技术需求驱动。通过从技术需求的演进角度，讲述电路的改进的驱动问题和改进方法，强调电路之间的联系，促使学生从“死记硬背”的电路学习过程转变为面向解决技术需求问题的增量式、创新设计性学习。通过具体电路的改进与演化，提高学生对电路分析和设计方法的掌握，从而达到巩固学习知识，提高学生创新性思维能力。具体而言，如下简要地给出几个教学例子，应用时候在具体电路导出时候先指出问题，然后导出具体电路。
1.电压跟随器。
引导问题：电路分级隔离的需求。
问题相应的知识点：电压跟随器。
实施步骤：从同相比例放大器出发，通过将反馈电阻趋于零、接地电阻趋于无穷演化成为电压跟随电路，并讨论电压跟随器的应用。
2.加法器。
引导问题：信号进行加法运算需求。
问题相应的知识点：基于运放的加法器。
实施步骤：从同相、反相比例放大电路出发，通过添加多个输入信号演化为同相和反相加法器，并分析和比较两种加法器的电路特性，如输入电阻等。
3.加法器。
引导问题：信号减法实现问题。
问题相应的知识点：基于运放的减法器电路。
实施步骤：从同反相放大电路改进生成减法运算电路，并分析对比各种系数值的减法电路的构成实现。
4.差动电路。
引导问题：单晶体管共射放大电路温漂问题，提高射极耦合差动电路抑制共模干扰问题。
问题相应的知识点：差动电路构成、特性分析，应用。
实施步骤：从普通的单晶体管共射放大电路出发，为了克服温漂、抑制共模干扰演化为差动放大电路，进而改进成为采用恒流源的差动放大电路，最后，分析比较两种差动电路的特点。
四、结论
本文探索模拟电子技术基础课程的问题导引式教学方法。采用问题导引式教学框架，通过回顾器件发展技术问题、强调电路改进演化过程的技术问题，导出相应器件和电路知识。旨在以应用问题导向，帮助学生在学习过程中提高学习兴趣、培养创新思维能力并形成系统应用的观点。在实施过程中回顾器件历史应简明扼要，以避免听者因时间过长产生厌烦情绪；在强调电路演化过程时候，需由需求问题或原电路存在缺陷出发，自然引出新的改进的电路。
参考文献：
[1]李洁，周速.课堂教学中“问题引导学习”认识误区辨析[J].教育技术导刊，2007，（7）.
[2][美]科特尔，[美]曼西尼.运算放大器权威指南（第3版）[M].姚剑清，译.北京：人民邮电出版社，2010.
[3]孙肖子，谢松云，李会方.模拟电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4][美]佛朗哥（Franco S.）.基于运算放大器和模拟集成电路的电路设计（第3版）[M].刘树棠，朱茂林，荣玫，译.西安交通大学出版社，2009.
[5]Anant Agarwal，Jeffrey H.Lang.模拟和数字电子电路基础[M].于歆杰，朱桂萍，刘秀成，译.北京：清华大学出版社，2008.
问题引导式教学法范文2
论文关键词：多媒体技术，小学英语教学应用价值
小学英语教学，是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生的英语学习兴趣，使他们喜欢英语并善于运用英语，为学生之后继续学习英语奠定初步基础。
多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都已随着这一新兴技术的产生和发展而发生了深刻的变化，同时也引起教育领域的深刻变革。在教学从应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天教育论文，多媒体辅助教学改变了由粉笔、课本与老师口述所构成的传统英语教学模式，在英语教学中发挥了巨大的作用龙源期刊。
一、小学英语教学中多媒体技术的内涵
多媒体计算机辅助教学，即CAI(computer assisted instruction),或简称多媒体技术，对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，是在计算机平台上对信息载体，包括图形图像、音频、视频、文字的收集、加工、处理和再现，使信息表达更具综合性和表现力，可以充分调动参与者的学习兴趣和积极性，为学习者进行知识学习提供一个全方位英语学习的交互环境。
多媒体教学正是利用了多媒体技术容量大、全兼容和交互性强等特点，将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，能够较好地吸引学生的学习注意力，并调动其参与教学的积极性，同时，能够提高教学的趣味性，增强课堂教学的密度，提升教学质量。多媒体英语教室就是一个很好的案例，借助它能为学生提供一个全方位、个性化的英语学习环境，并充分调动学生的多种感官同时接受刺激，这必将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，多媒体技术把抽象的教学内容赋予形声兼具教育论文，生动活泼的表现形式，教学活动变得情景交融，不仅增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，而且对英语的认知和表达也更加准确。
二、多媒体技术在小学英语教学中的应用价值
（一）多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣
运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象枯燥的学习内容转变成形象有趣、视听兼容的动感内容，能创造一个图文并茂、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多媒体教学中栩栩如生的图片，能吸引孩子的注意力，让学生有身临其境的感觉；轻松欢快的歌曲、chant活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，并为新课教学做好铺垫，加深学生的印象；精心设计的Flash游戏对于调动学生学习主动性和复习巩固新知识起到了积极作用，可谓“一举多得”。
（二）多媒体辅助教学有利于提高课堂效率
一个生动的教学过程通过多媒体表现出来，胜过教师“一言堂”的授课方式。多媒体能够形象地突出课程的教学重点，使学生的学习任务变得明了，教师的教学变得更加简练，课堂教学变得高效。老师们都有这样的同感教育论文，有的老师表示：学生在接受知识的过程中，“听”来的忘得快，“看”来的忘得慢，“听说看做”结合起来的记得牢。多媒体通过学生视觉与听觉双重刺激，加快了学生对英语知识的认知理解和综合运用，增强了学生运用英语的意识，从而提高了教学效率龙源期刊。
（三）多媒体辅助教学有利于多元化教学
传统课堂教学由于受时空的限制和评价标准的制约，学生往往局限于课本或教师的教学思维框架之中，思维的发展与突破被遏制。现代的多媒体课堂打破传统以“教师主动说学生被动听”的课堂模式，课堂的重心转移到“学生学”，成功发挥了教师“传道授业解惑”的引导作用和学生的主体作用，同时教学安排以“更有效地激发学生智慧，达到让学生自主学习”为目标。由于网络资源的共享性和无限性等特点，可以为学生提供更为广阔的学习空间。由于每个学生在学习过程中的感受和体验都是不同的，所以对于知识的掌握和学习经验的积累也是多元化的，而多媒体课堂恰恰可以为学生提供了一个开放的学习空间，有助于多元化教学和学生的多元化发展。
（四）多媒体辅助教学有利于学生口语的交际练习
当今社会信息量大，传播速度快，多媒体辅助教学的一大优势就是高效快捷地帮助教师传递大量教学信息，让学生有空间进行语言实践教育论文，有利于提高学生真正运用英语的能力。教师在进行教学设计时，可考虑从教学目的出发，对教学内容进行重新编排和认真筛选，力争从有限的教学时间中合理地压缩出时间供学生开展口语练习，让学生领会到英语学习并非枯燥无味的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，真正做到寓教于乐，切实提高学生的沟通能力和口语表达能力。
（五）多媒体英语教学有助于教与学的互动反馈
学生借助多媒体技术在学习中可以及时将意见反馈给老师，教师则可以根据学生的合理意见适时调整教学内容，实现教学的良性互动。同时，学生还可以根据自己的水平和需求选择适合自己的学习内容和学习进度，使学生在'学中乐，乐中学'。
三、多媒体技术给英语教师的启示
多媒体技术已在学校教育得到广泛应用，教师的“教书匠”功能正在降低，教师的课堂引导角色越来越凸显，教师课堂教学的一部分工作也已被多媒体所代替。然而，即使有最先进的多媒体教学工具，教师在英语课堂上的作用仍是计算机无法替代的龙源期刊。多媒体只是一种教学辅助工具和手段，教师们应谨记任何时候都是为了教学而使用多媒体工具，而不是为了使用多媒体工具而教学。因此教育论文，多媒体的使用取决于教师，教师应懂得根据课堂教学的实际需求把多媒体技术与传统教学方式有机结合起来。
总之，我们对多媒体要有正确的认识并加以合理使用。既要看到其长处，充分发挥其优势，全面服务于教学；又要了解其缺点，合理适度的运用，切勿盲目依赖多媒体技术。在今后的教学实践中，每位老师应该不断探索，合理运用好多媒体教学手段，努力将多媒体技术与传统英语教学相结合，为学生创造缤纷多彩的学习情境，使小学英语课堂真正达到最优化，进而使学生的英语学习能力得以最大限度的发展。
[参考文献]
[1]徐丹，运用现代教育技术手段优化小学英语课堂教学，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒体课件制作的误区及其对策
[3]黄凯艳，多媒体技术与英语教学，2002.3.29
[4]刘露多媒体英语教学的优势和弊端，2002.4.1
问题引导式教学法范文3
[关键词]：教学；讨论；能力
讨论式教学法是指为实现一定的教学目标，教师做好充分准备通过预先的设计和组织，启发学生围绕特定问题进行思考、并发表自己的见解，获取知识和提高素质的一种教学方法。讨论式教学法被广泛运用于各级、各类课堂教学之中，它是与讲授式教学法相对应的一种教学方法。
一、讨论式教学法在课程教学中的意义
1、促使学生成为课堂真正的主体，有利于提高课堂教学的效果。
讨论式教学法体现“教师为主导，学生为主体” 的教学思想，首先是实现了师生在课堂上的平等，它是在传统的教学模式中发展起来的，改变了传统授课中教师对知识的单向性传播。在讨论式教学过程中，师生共同参与，教师引导学生去思考、探索。师生之问、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，促使了知识的双向传播与吸收。师生关系完全是一种平等、民主、和谐与交流的关系。其次是调动了学生的学习积极性和学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性，引导学生主动学习。学生看问题的方法不同，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意。讨论式教学让学生掌握了学习的主动权，相比教师的“满堂灌”更能提高学生学习积极性，变被动接受教师传授的知识为在需要中主动寻求真知。
2、促使学生养成职业工作习惯，有利于提高专业人才的专业能力。
首先是强化了专业思维方式。这种方式的特点是需要集体性创作，通常是通过“动脑会议”，以小组讨论的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，利用思考的连锁反应，互相启发和补充，从而达到激发大量创造性设想的目的。讨论式教学法有助于学生养成集思广益的技能，从而提高综合分析的能力。讨论式教学法不仅提高了学生分析问题和解决问题的思考能力，也磨练了学生准确表达和形象表现的能力。讨论式教学法要求所有的参与者都进行灵活的思考、清楚的表述、有力的论辩。最后是有助于学生养成团队合作的习惯。讨论式教学法以问题为中心，以师生和生生之间的对话为手段，以“合作学习”为具体形式，强调在集体中相互交流、相互启发、相互学习，讨论课题需要通过大家共同努力才能完成，达成共识的过程就是一个合作的过程，有利于团队协作精神的培养。
3、促使学生发展综合素质。
通过就某一问题交换意见或进行辩论和探讨，可以体现和培养学生各方面素质，并培养学生的创新思维能力，拓展了学生展示自我的时间和空间，使学习活动充满快乐，富有创造性。使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为学生创新精神与创造能力的培养创造了条件。
4、能培养和提高学生的口头表达能力。
讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。
二、讨论式教学法应注重的几个问题
1. 教师要精心准备讨论的问题。
教师要根据教学内容、教学目标和学生的认知情况，反复推敲、精心设计，指向性清晰，目的性明确。要能够“引起兴趣和吸引注意力、发现问题及检查问题、能鼓励更高层次的思维活动”等等。“一个好的问题应该是一个高级组织者”课堂讨论包括案例教学中的问题和专门讨论的问题。。就案例来说，不是每个案例都适合讨论，有些案例结论一目了然，也可能仅仅是为了印证或引入某个理论而已。
2.根据实际情况采取不同的讨论方式
讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。 可以分组讨论或全班集体讨论，分组讨论可以4-6人一组，选一个小组长，这样可以使每个人都有发言机会，教师可以巡视各小组之间，观察小组动向，倾听他们的发言，发现问题及时指导，并向其他小组传递信息，分组讨论后，各小组代表在班上交流讨论，教师总结评讲。全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论。
3.教师做好指导
课堂讨论的问题有可能是大家都有话说的问题，也有可能是很难表述的问题，当学生踊跃发言的时候，老师应当积极引导，不让讨论偏离轨道，不要纠缠在枝节问题上，不要远离核心；当问题有一定的难度的时候，可能学生开始会普遍沉默，这个时候老师要启发学生，循循善诱，把学生引进轨道，必要时可以选择适当的学生点名发言，万事开头难，打响头炮就好办了，当出现不同意见之后，可以激发学生辩论的兴趣。有些问题学生容易停留在浅层认识上，当有学生接近问题的关键时，老师可以适当地进行提示和诱导。
4. 讨论式教学要与其它方式教学方法相结合
“师者，传道授业解惑也。”传授知识、传授方法技巧等等一直是老师的主要任务。知识传授是讨论的基础，讨论只能穿插在讲授等方法之中进行。讨论式教学法只是多种教学方法的一种，不应该每节课都采用讨论式教学法。比如对于培养需要在实物上反复训练才能形成的能力时，主要采用项目教学、任务驱动法，对有些实训项目比如化工单元操作中装备复杂的内容，可以采用案例教学法，借助计算机仿真完成完成教学。而电气故障排查，需要通过推理来验证假设，常采用引导文教学法，由教师给学生提供一系列参考引文，引导学生一步一步地剥去包裹真正故障原因的假象，从而学会故障排查方法。
在讨论式教学法中教师不是课堂讨论的控制者，而是平等的参与者，教师要鼓励、激励学生倾听彼此的意见，充分发表自己的意见；教师也不是唯一的评价者，更不能对学生不适当的回答进行否定，而是进一步提问进行引导，要重视讨论的过程而不是讨论的结果。讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这种方法在实践中更好的应用，还须不断探索。
参考文献：
1. 孙文清. 讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用[J].《新闻界》，2010，（1）.
问题引导式教学法范文4
【关键词】信息技术；小学数学；问题导向式教学
随着社会的发展，信息化技术已经逐渐地进入课堂教学活动中，通过信息技术可以更好地实施教学活动，并且也能激发学生的学习兴趣和学习积极性，在小学数学教学中，教师可以利用信息技术通过问题导向式教学法进行教学，在教学中通过不同的问题来引导学生学习数学、了解数学、探索数学，让学生找到学习数学的正确方法，提升学生学习数学的能力，下面就对问题导向式教学进行简述，让学生正确认识问题导向式教学的含义.
一、小学数学问题导向式教学法的简述
（一）问题导向式教学法的含义
问题导向式教学法也就是通过提出问题，有效引导学生正确学习，比如在小学数学教学中，教师根据教学内容，提出有效的教学问题，再通过教学问题引导学生进入数学学习中，让学生对数学问题进行思考、研究，引导学生对数学知识进行探索，从而有效提高学生学习能力，增强学生探索能力.
（二）问题导向式教学法的背景
由于我国课程改革不断加深，小学课程教学理念也在不断地改进，各种各样的教学手段也逐渐运用到教学中，问题导向式教学法可以有效提高教学质量和教学效率，通过将教师和学生角色互换，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，打破了传统拘束的教学模式，有效提高数学教学质量.
（三）问题导向式教学法的教学优势
首先，它有利于促进教学改革的正常实施，问题导向式教学法是新时期的教学理念，它将传统的以教师为中心的教学形式转变成以学生为中心，将教师转变为引导者，引导学生进行学习，这种教学理念可以有效促进教学改革的正常实施，也为教学提供有利帮助，提升整体教学水平.其次，问题导向式教学法可以有效提高教学效率和质量，由于问题导向式教学法是通过提出问题来引导学生进行学习和思考的教学形式，避免了传统教学中不必要的教学环节，为学生提供广阔的思维空间，有效提升教学的效率和质量.再次，问题导向式教学法可以有效提高学生综合素质，在学习中学生是整个教学过程中的主体，教学服务的对象就是学生，教学过程中通过运用问题导向式教学法，根据教学内容设计有效的问题内容，学生通过对问题的思考和探索，从而找到答案，提升学生学习能力，有利提升学生思维活跃能力，为学生提供良好的学习空间，有效提高学生综合素质.最后，问题导向式教学法有利于提升教师教学水平，由于课程改革的实施，教师要想进行有效的教学，就要逐渐提升自身专业能力和自身综合能力，这样教师才能适应现今的教学改革形势，不断完善教学方法，提高教学水平.
二、信息技术支持下的小学数学问题导向式教学法的实施策略
（一）有效利用信息技术，设计多样化的问题导向式教学内容
教师可以在小学数学课堂教学中创设教学问题情境，根据教学内容提出有效的问题，吸引学生参与思考，激发学生的学习兴趣和学习积极性.教师可以借助多媒体技术设计不同的教学形式，引导学生对问题进行思考，鼓励学生积极探索问题，调动教学气氛，提升整体教学质量.例如，教师在讲授小学数学（人教版）“长方形和正方形周长”时，可以通过多媒体技术，设计多媒体教学课件，根据教学内容明确教学目标，教师可以在多媒体教学课件中融入文字、声音、图片、动画等内容，这样可以吸引学生的注意力，教师也要在课件内设计一些教学问题：“什么是长方形的周长？”“什么是正方形的周长？”“长方形和正方形周长有哪些相同点？有哪些不同点？”等问题，这样可以让学生在学习中对问题进行思考，教师可以让学生进行分组探讨，学生在探讨问题时不仅提高自己的探究能力，也提升了学生的互动、交流能力，如果学生在思考问题时遇到困难，教师就可以引导学生、帮助学生，让学生找到解决问题的办法，提升学生思维探究能力，有效提升整体教学效果.
（二）借助多媒体，设计不同的教学形式指导学生解决问题
学生要想很快地掌握问题并解决问题，需要有正确的思路和思考方法，教师在教学中要教会学生如何进行思考，如何解决问题，让学生形成正确的解题思路，找到解决办法，提高学生学习能力.所以教师要有效利用多媒体课件、实物教学道具和计算机等设备，为学生设计生动、形象的教学内容，为学生提供思考问题的方法和学习方法，提升学生学习数学的能力.教师在教学中可以运用教学道具进行教学，为学生创设教学情境，让学生可以在现实教学中接触到教学内容，直接参与到教学中，有效帮助学生找到正确学习的办法，提高学生学习能力，在教学最后，教师要让学生对教学内容进行总结和巩固，加深学生记忆，营造良好的教学氛围.例如，教师在讲授小学数学（人教版）“长方形、正方形面积的计算”时，首先在课前教师要准备好一系列的教学道具，包括直尺、长方形纸板、正方形纸板等，教师也要制作相应的多媒体教学课件，并在课件中提出一系列的问题，创设有效的教学情境，为学生营造良好的教学氛围，提升学生的学习积极性和学习兴趣，让学生参与到教学中.教师在教学前将学生分为几个学习小组，并在每个小组中发放教学道具，在教学中教师根据教学内容为学生播放教学课件，为学生用教学道具来演示长方形、正方形面积的计算方法，有效引导学生参与到学习中，之后教师又给学生提出了问题，让每个小组进行探讨并找到解决办法和答案，教师也帮助学生一起完成了问题，找到了解决办法，最后，教师要带领学生一同对教学内容进行总结、回顾，加深学生对教学内容的记忆，提升学生学习能力，有效提高小学数学整体教学效率.
（三）运用多媒体进行问题导向，启迪思维
数学是思维的体操，是一门逻辑性很强的学科.小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，因此我们的小学数学课堂教学就应该引导学生经历数学知识的探究过程，使其从中获得亲身体验，理解数学知识形成的思维过程，培养学生的思维能力.
现代信息技术手段辅助教学可以利用平移、旋转、叠加、渐变等动态效果，将某些知识的重难点的思维过程清晰呈现出来，并及时地展示相关问题，从而启迪学生的智慧，培养学生的逻辑思维能力和创新能力.如下例子是教学“长方形和正方形面积”的片段：
师：我们再来观察第二种摆法，这种方法没有摆满，沿着长摆4个小正方形，沿着宽摆3个小正方形，就知道了长方形的面积.你能说说长方形的长和宽分别是多少吗？为什么？（多媒体出示）
生：长是4分米，宽是3分米，因为每个小正方形的边长是1分米，沿着长摆4个，所以长是4分米，沿着宽摆3个，所以宽是3分米.
师：把长方形的长变成和宽一样长，同学们看看变成了什么图形了？（多媒体出示）
这一环节的教学设计，巧用了多媒体课件演示，并以问题导向，着重引导学生观察思考后发现：沿着长边和宽边分别可以摆几个小正方形，那么长方形的长边和宽边的长度就是小正方形的和，因而得出这个长方形面积，学生弄清楚了原来长方形的面积与长和宽有关，从而得出面积公式.又通过课件进一步演示使学生感知到长方形和正方形之间的关系，同时也渗透了转化的思想，培养了学生的思维能力.
在信息技术环境下小学数学教学一定要选取正确的教学形式和教学方法，有效提高整体教学水平，提升学生学习数学的能力.教师在教学中要运用问题导向式教学法，首先教师要正确认识问题导向式教学法的意义、背景和优势，有效将问题导向式教学法的作用发挥出来，并设计明确的教学方法，有效利用信息技术设计多样化的问题导向式教学内容，提升学生学习兴趣和学习积极性，为学生营造良好的教学氛围，提升整体教学效果，教师要设计不同的教学形式并指导学生解决问题，让学生养成正确解决问题的方法，提升学生对教学内容的消化，有效提高学生综合能力，为学生未来发展奠定良好基础.
【参考文献】
[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.
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问题引导式教学法范文5
关键词：教学模式 参与式 教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0014-01
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[1]。而我校教师目前广泛使用的传统讲授式的教学方法与之背道而驰。传统教学法有其优点：注重概念、理论的准确性和知识的系统性，在单位时间内培养更多的学生，教学功效较好等。但这种其缺点也很突出，一直困扰着教学一线的教师。其缺点主要表现为以“灌、填”为主，抑制了学习者的学习主动性，学生因而感到知识抽象、枯燥，学到的知识与学生日后的工作生活严重脱节，对如何运用所学知识解决实际问题缺乏有效的办法和深刻的认识[2]。
中国自20世纪末引入了一种新的教学方法，并首先在健康学、医学和MBA（工商管理硕士）等专业培训及学历教学中开展，取得了很好的教学效果。这就是参与式教学法。参与式教学法是20世纪50年代一些英国社会学专家在第三世界国家进行国际援研究过程中总结出来的一套社会学培训方法，特别强调受训者的主动参与，认为只有让当地人最大限度地参与到援助项目当中，才能使援助项目取得成功。由于可以充分调动学习者的积极性、培养学习者的创新精神，20世纪90年代以来，该方法在西方的高等教育机构中逐渐普及[3]。
参与式教学法依据心理学将人的需求分为外在性需求和内在性需求以及根据弗洛姆的期望理论，提出在教学过程中，要把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，调动了教师和学生两个方面的积极性，极大地提高了教学效果，促进了学生的创新能力，形成“带着学生走向知识”，“授人以渔”的可持续发展的状态。
中国科学院院士、清华大学过增元教授总结了参与式教学法的四个特点：开放式的教学内容、提问式的授课方法、无标准答案的习题以及论文形式的考试。结合以上特点和我校实际，在我校实施参与式教学，要在课前、课中、课后三个环节都引导学生参与到教学中来，即：课前准备、课堂教学、课后回顾。
1 参与式教学法的课前准备
1.1 教师的教学设计
要改变传统灌输式的教学方式，重新设计课堂教学过程。首先，要突出重、难点，其他知识点可采取引导学生自学的方式；其次，要充分进行课前准备，丰富教学的内容和手段，以调动学生的参与热情；最后，要设计课堂教学形式，既要丰富，又不能一次运用过多的形式，注意以教学目的为中心，不要分散学生的精力。
1.2 学生的课前预习
预习是学生参与教学的最佳方法和重要手段，学生在课前进行充分的预习是提高课堂学习效率的基础。让学生带着问题进入课堂，会加深对学生对教学内容的理解和认识，从而使之学有所获。
2 参与式教学法的课堂教学
2.1 教学手段
着重于师生的共同参与，可采用随机提问、PBL教学法、快速反应（头脑风暴）、小组讨论、角色扮演、案例分析、游戏、体验、分享等形式。
2.2 教学内容
可以将一些目前未能得到解决的或正在研究中的问题做为教学内容，以激发学生的好奇心，促使学生思考。提出一些开放性的问题让学生独立思考，独立分析，寻找新的解题方法，探讨新的解题方案。
2.3 教学过程
注重参与，尽可能地让每一个学生都参与进来，动眼、动口、动脑，在学中用，在用中学。这就要求教师要作适当的引导，不能放任自流，鼓励学生质疑，引导学生拓展思路、多维度思考问题，启发学生发现问题并鼓励学生自己解答，真正使学生参与到教学活动中来并有所收获。
3 参与式教学法的课后回顾
3.1 总结评价
要形成一个评价体系，除对理论成绩的评价外还可加入课堂表现、课后作业的完成等过程性的评价，也可运用开放式的考核方式来评价学生的综合能力，形成多样化的评价方式。比如，可以用论文的形式来进行考核，题目可由学生自己出。
3.2 课后练习
在课后可以由教师出一些专业相关的开放性的题目让学生做，开拓学生的思路；或者利用因特网的互动功能，让学生参与讨论，自由发表自己的意见；或者将学生组织成学习小组，针对课堂上未完成的问题继续讨论。
3.3 继续学习
知识的学习是不断的，要引导学生利用多种渠道进行学习，将视野放至整个社会，鼓励并创造条件让学生到真实的社会实践中去，让学生带着问题去学习、去发现、去探索、去思考，使教学的重点落在学会学习和掌握学习方法上。
4 在我校教学实践中应用参与式教学法尚存的问题
4.1 教学设计与课程设置较为复杂
参与式教学需要学生在课前了解各相关学科的背景知识，故较传统的课程设置更为复杂，教学设计也更困难，要考虑学科的相互联系。这就需要教学管理人员、教师、学生、教学辅助人员都参与到学习中来。根据我校实际情况，真正可开展参与式教学的课程相当有限。
4.2 教学组织困难
采用参与式教学法授课的班级人数不宜太多，以30人左右为宜，便于教师组织参与式教学，也有利于教师对每一位学生进行考核。而我校目前绝大多数班级的人数远远超过30人，临床和护理专业更有多达近200人的班，这使教师面临着教学组织方面的巨大难题。
4.3 对教师的能力提出新的挑战
参与式教学法对教师素质也提出了更高的要求，要求教师不但能明确地提出问题，更要时刻认真聆听，迅速思考，及时反应，正确引导学生讨论；还要求教师要能找准时机，进行适当的解释或者提问，使得教师和学生的思维有效融合，并且要围绕学生讨论进行点评与归纳；更要求教师有丰富的知识面、快速反应能力和语言综合表达能力。这使教师的备课显得十分重要，要保证备课的时间和质量。
4.4 考核制度要与参与式教学接轨
参与式教学法对成绩的评定采用的是多样化的评定手段，除理论成绩外，还要加入过程性的评价或综合能力的评价。我校目前的考核制度仍以理论成绩做为教学效果评定的主要标准，随着考试改革的进一步深化，希望能尽早与参与式教学法的要求接轨，提高学生对学习的参与度，真正使学生体会到参与式教学的乐趣。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：169.
问题引导式教学法范文6
【关键词】导学式；教学方法；小学；数学
小学数学教学是一个学生思维培养的最佳时期，因此，在小学生数学教学中应该打下坚实的基础。教师在教学过程中，应该通过各种积极的教学方法来培养学生对于数学的学习兴趣，保证学生可以主动的学习数学。导学式教学方法是一个有价值和一个常见的教学方法，导学式教学法是指在教学的过程中，通过教师的积极引导，学生可以主动学习的一种教学方法，有着和以前教学方法的不一样的地方。注重学生的学习主动的地位，教师处于主导地位。
一、导学式教学法在小学数学教学中应用的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣
导学式教学方法更加注重引导学生主动学习，在教学中，学生处于主体地位，因此，在教学过程中，教师更加注重引导学生的学习兴趣，在课堂开始之前，注重塑造轻松的学习氛围，用一些学生感兴趣的资料来进行课前导入，让学生对数学产生真正的兴趣。
2.有利于培养学生的创新能力
小学数学教学中采用导学式教学法，就是注重学生的主体性地位，把学生作为教学的中心，根据学生的学习能力的差异性来设置教学训练，对学生的学习进行不断的引导。在小学数学教学中长期采用导学式教学法，有利于学生培养抽象的思维，有利于学生提高自觉思考的能力，有利于学生创新能力的提高。
3.有利于提高学生的数学能力
小学阶段学习的数学关系者以后数学学习的效果，因此至关重要。在小学数学教学阶段，教师不仅应该教会学生应该学习的知识，还应该教学学衡学习的数学的逻辑思维，教会学生怎样学习数学，培养学生的数学能力。导学式教学法就是注重学生学习的能力，会引导学生正确的学习之路，选择合适的学习方法，培养学生主动学习的习惯，加深对于数学的理解，提高学生的数学学习能力。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用
1.课前情景导学式教学法
导学式教学法第一个主要的步骤就是导入，导入的目的是为了提高学生对于数学的兴趣和好奇，加深对于数学的理解。尤其是小学生有着非常大的好奇心，教师要利用这一点来引导小学生对于数学的学习。比如：在学习长方形的时候，教师可以在课堂开始之前，来塑造一个游戏场景。教师可以带领学生寻找教室里的长方形，例如，黑板，课座，门，窗户，黑板擦等等，找的最多的同学，教师给予表扬，激烈学生的兴趣，学生在寻找的兴高采烈之际，教师可以提出自己的问题，同学们是否知道长方形之间有什么相同之处？学生们在通过游戏情景之后，对于长方形有着极大的兴趣，自然会认真的听教师的讲解。这样的导入式教学法可以活跃课堂的气氛，利用学生的好奇心，提高课堂的教学效率，可以自然的引导学习的内容。小学生的社会经验不多，教师如果直接步入主题，学会僧难免会认为枯燥。
2.课堂提问导入式教学法
不愤不启，不悱不发。导学式教学法的关键在于引导学生自主的学习。但是，如果教师简单的给予学生一个自学的内容，学生的学习效果不会很好，最重要的就是教师根据学习的内容，来设置问题进行引导学习。设置的问题既要让学生明白学习的主要内容是什么，又要有一定的层次性，保证学生不知不觉间完成学习任务。比如在学习克和千克重量单位的时候，教师可以给予学生一些常见动物的图片，让学生在每个动物后面写上自己认为动物的体重，让学生完成猜体重的问题，之后教师在给予相同的动物图片，不同的是每个动物给予正确的体重数，需要学生填上正确的体重单位。在这个时间内学生可以自由的学习这一节的内容。这样的教学方法可以增加学生对于数学的理解，通过自己的思考，观察来获取自己学习的目标，学生在实践中学习，实现了自主学习，提高了学生学习的能力。
3.课后总结训练导学式教学法
课堂总结时导学式的一个关键点，尤其是在学生主动自由的学习过程中之后教师需要对课堂学习的内容进行一个总结，对学生掌握的学习内容进行一个印象加深。对于学生学习不到位的地方进行重新的讲解，对于学生学习好的内容进行总结，把学生学习的内容做一个系统的总结。比如：乘法口诀的来源，乘法口诀如何使用，学生使用过程中容易出现的失误等。教师把知识纳入数学的只是体系中，对学生学习的内容和教师的讲解进行对比，之后进行改错，补漏，加深和提高。
三、结束语
总之，在小学数学教学过程中，导学式教学法，应该根据教学的实际情况具体问题具体分析，教师在教学过程中有效的引导学生开始学习，逐步学习。培养学生自主学习，主动学习，相互合作学习的习惯。
参考文献：
[1]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2015-02-25.
[2]张国强.对导学式教学法在小学数学教学中的应用的研究[J].求知导刊,2015-07-25.
[3]张振芳.探讨导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学,2015-01-18.
