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创新创业的知识范文1
高职教育是一种面向人人的教育，它应该帮助每一个有成才愿望的人实现理想，使有不同智能优势的学生的智能潜力得到充分开发，在浓厚的兴趣驱动下成为有创新创业能力的高职业技能人才。大胆改革现有高职教育模式，实施突出职业技能培养前提下的创新创业能力教育，培养一批有特长的具有创新和创业能力的高技能人才应作为高职教育改革发展的新目标。霍华德·加德纳的多元智能理论为高职院校实施学生创新和创业能力培养提供了理论基础。
多元智能理论在肯定人有多种智能的基础上，强调了人的智能发展的不平衡性和差异性，承认每个人有优势与劣势智能的存在及多种智能间的独立性，主张通过实施有差别的教育充分开发人的优势智能，培养有特长的学生。
高职教育作为高等教育的一种类型，以培养适应社会经济活动第一线需要的高职业技能人才为目标。这种类型的人才需要的是一线需要的实践能力，而不是理论思辩和研究能力。从智能类型看，从事理论研究人才的具有数理逻辑智能优势，而这类人才在应试教育中能够取得较高的分数，在现实中多数能够就读于普通本科院校，主要向理论研究型人才、设计型人才方向发展。高职院校的学生多数在数理逻辑智方面相比较处于劣势，而在其他智能领域有优势。高职院校必须根据学生的智能特点和培养目标要求实施因材施教和扬长避短，通过专业设置、教学模式、教学方法等改革和针对性地强化双师型队伍建设，实现学生人文素质、职业素质和创新创业素质的共同提升，使学生具备扎实的创业能力。
企业和学生及家长都是高职院校的服务对象，而实践中我们主要服务了企业，单纯考虑了通过工学结合、校企合作培养学生的职业能力，而忽视了学生及家长的需要。当然，学生选择不同专业就读一定程度上体现其需要。但由于选择的盲目性使学生入学后没有产生积极的学习态度和行为，没有实现开发学生潜力、激发创新动机和能力的目的。
培养学生的创新创业能力是科技快速发展和大学生就业困难的要求。创新是社会发展的不竭动力。历史表明，创新的实现需要具备两个基本条件，首先是创新者具备创新的知识、能力基础，其次是创新者有强烈创新欲望。而创新欲望是创新者在该创新领域有浓厚兴趣的结果。稳定的兴趣是人的智能特点决定的。而现实中国的学校教育并没有在开发学生兴趣、培养特长上做出安排。培养学生的创业能力不仅是解决大学毕业生就业困难的需要，也是通过大学生创业带动社会经济发展的需要。而要使学生能够进行创业实践，除了学校必须培养创业意识、创业能力和传授创业流程内容外，学生还必须有通过创业充分展现个人潜能、实现自我价值的心理动机。人有将自己真正擅长的兴趣爱好发展为事业的心理动机。职业院校有责任和能力促成这一目标的实现，提升毕业生创业率。
创新是创业的基础，创业是实现创新的保证，两者统一于学生的智能优势。兴趣爱好是智能优势的表现，而正当的兴趣爱好是值得鼓励的。对于学生的兴趣爱好在采取一定措施、手段进行确认的基础上实施特色教育，是高职院校教育创新，推动学生创新创业能力培养的一种新探索。基于人的多元智能特征，高职院校在推进学生创新创业能力培养的探索中需要在以下几个方面进行改革：
一、改变大而全小而全的学校经营管理模式
高职院校经过近几年的规模扩张，不仅院校的数量大幅增加，每个学校还为了争生源不顾学校能力每年增开新的专业，专业设置数量也增加较多，呈现出争办大而全小而全的综合性院校的特征。根据社会需要和学校实力、能力适当增设新的专业无可厚非，但在同一区域内主要是同一设区城市存在多所职业院校的情况下争相开设相同专业却不值得提倡。在高职院校竞争进入质量竞争阶段，各院校应改根据自身优势优化专业设置，实施特色发展的途径，不断强化特色专业的师资队伍、校企合作、工学结合，大力进行教学模式改革，加强学生创新创业能力培养。要进行区域内职业院校的有效合作，协调专业设置，在地方政府的协调下进行专业调整，通过以师资队伍调配为核心的办学力量整合，实现各院校以优势、特色专业为特征的竞争格局。高职教育今后的发展不是比规模，而是比质量，创特色。现有综合性院校由于设置专业涉及的行业过多，已经产生了顾此失彼的现象，在与行业企业合作中难以深入。例如我市，有5所高职院校开设不同名称专业共74个，其中独立开设专业48个，相同专业26个；某学校开设34个专业，涉及理、工、农、医、法律、财经、管理等7个学科门类，在资金投入限制下，各专业很难创出特色和与企业深入合作。
二、建设特色专业创新创业团队
创新创业的知识范文2
关键词：水产养殖技术专业；专业教师；创新创业能力培养
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)01―107－03
近年来，随着我国大学毕业生人数的激增和就业压力的增大，“大学生创业”成为一个热门词语。目前发源于美国的国际金融危机，使本已积重难返的大学生就业问题变得更加严峻。面对国内外严峻的经济形势和就业压力，对高校而言，创新创业教育既是挑战也是机遇。
教育要对社会负责，对人民负责。水产类院校及农业院校中的水产养殖技术专业等教学研究部门，是我国水产养殖业的重要组成部分，担负着向国家输送符合社会需要的合格人才的重任，而其中担当培养具有创新创业能力的高素质人才这一历史使命的专业教师，在新的经济发展形势下又该如何有效地教书育人呢?
一、专业教师要以就业创业为导向，帮助学生进行生涯设计
高职水产专业要始终围绕学生的就业创业这个核心任务来安排学生在校的学习与生活。而为学生客观地进行生涯设计则是创造性地完成这一目前最为迫切任务的最佳途径。生涯设计包括学业生涯设计和职业生涯设计两大部分。学业生涯设计，简言之，就是明确在学习上要达到什么样的目标，大学毕业时是准备继续深造还是直接就业。
职业生涯设计，主要是对自己未来从事哪一种或哪几种职业以及从事某种职业时间的规划。生涯设计教育应从学生入学后即展开实施，贯穿大学全过程。新生一入学即对其进行系统、细致的生源现状调查分析，包括学生的考试成绩及其每一门课程的考试分数、学生的家庭状况及其来源地(农村或城市)、学生的特长爱好、学生的学习目标及其学习动力、学生的生活目的及其价值观、学生的意志品质及其生活习惯与学习习惯、学生的专业兴趣、学生对未来职业的基本规划和就业的期望，等等。总之，要对学生进行全方面、全方位的体察和关心，只有这样，才能量体裁衣地帮助每一位学生设计科学的生涯规划。
对于这项工作，专业教师切不可主观地认为这只是辅导员的职责，与任课教师的本分无关。真正认真负责的专任教师若想把课上好，就必须分析学情，真正了解学生需要什么，才能有的放矢地落实教学任务，也才能使教育教学工作起到应有的作用。
由于水产养殖属于地处偏僻的艰苦行业，所以本专业招生较为困难，多数学生属于从别的专业调剂过来的。而且，在辽宁医学院畜牧兽医学院高职水产专业的一个班里，就有半数以上的学生是女生，有的班级女生所占的比例甚至在2／3以上。基于这种生源情况，水产专业学生专业思想不稳很严重。如果不采取有效的疏导措施，极易造成学生厌学、教师厌教这种大家都不愿见到的事情发生。
面对这种局面，作为奋战于教学一线的专业教师要积极作为，在教学活动中通过带领学生参观水产养殖企业生产活动，指导学生调查我国水产养殖业的发展现状与趋势，以及通过大量翔实的水产专业最前沿知识动态的介绍，给学生以本专业丰富多彩的最具诱惑力的感性认识，使他们感受到每个专业或每个行业只要深入其中都有其富于魅力之处，从而逐渐培养学生对水产专业的兴趣。同时，通过对本专业已毕业的学生爱岗敬业典型案例、成功创业的先进实例的讲授，使学生深刻认识到水产行业更易产出“创业状元”，从而热爱水产专业。
2004年毕业于广西大学水产养殖专业的邓荣志从穷学生到人人尊敬的养虾教授的创业经历，武汉工业学院2004级饲料系专业学生龙守文勇于自己创业，并利用自己的专业知识在家具城里成功开起水族馆的创业实践，都启示学生：只要肯努力，人人都有可能成为成功者，而水产专业更适宜本专业学生在农村成功创业，它能够为本专业学生提供有力的创业技术保障。
在通过以上一系列措施对学生进行专业思想动员后，再对学生进一步调查，并按其热爱专业与否将学生分为两类：一是水产专业思想稳定的学生，二是死活对水产专业也提不起兴趣的学生。专业教师在为这两类学生进行学生生生涯设计与职业生涯设计时，从他们的专业兴趣出发，因材施教，各有侧重。那些有志于水产专业的学生，他们中的多数或是海边长大的孩子，或是家里从事水产养殖，或是亲戚朋友对其有过这方面的经历传授。他们对水产专业有一定的认识和认可，并有较强的专业学习兴趣，专任教师可侧重为其系统谋划实用性较强的专业课程学习内容，拓宽其知识面，并加强实效训练。那些打算从水产专业毕业即转行的学生，其中部分学生靠家里的门路就业，部分参军，部分通过专升本继续学业，剩下的小部分则灵活就业。
专业教师在这部分学生的生涯设计当中有关水产专业的知识技能的培训以够用为原则，而根据其就业需要侧重文化基础知识的夯实，并谨慎建议学生对其所爱专业课程的学习内容，为他们工作以后的人生发展打下坚实的基础。这一类学生以女生为多，水产专业的女生在就业方面属于弱势群体，任课教师要从多方面对其进行人文主义关怀与教育，并在创新与创业的教育过程中培养其“巾帼不让须眉”的乐观精神。
总之，专业教师有责任也有必要引导学生结合实际制定学业和职业生涯设计方案，并在实践中不断跟踪与修正，让每一名学生都能在大学期间有目标、有追求、有行动、有成效。
二、专业教师要与时俱进，不断提升自身的创新创业教育能力
我国近现代著名教育家蒋梦麟认为，教育的产出是造就“活泼的个人”、“能改良社会的个人”。著名教育家陶行知倡导“生活教育”，主张“教育以生活为中心”，而不是以书本为中心，是“为了生活而教育”，“依据生活而教育”，主张培养活生生的人，有行动能力、思考能力和创造能力的人，反对那种死读书、读死书培养书呆子的教育。他们所倡导的这种教育理念就是创新，而创新的关键在于教师。没有人能够将自己没有的东西送给别人，教师也不可能将自己不懂的知识、技术教给学生，教师自己不会创新，自然也不能告诉学生怎么去创新。
只有具有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有质疑精神、思考能力的学生，学生才敢于冒险、敢于探索，才会突破常规，进行创造性的研究性学习。没有一定数量的创造性教师队伍，就不可能培养具有创新创业品质的学生。因此，水产专业教师要不断更新知识，深入实际，扎实实践，不断用领先的技术信息，最新的市场动态引导学生；解放思想，大胆创新，创造性地开展教学、科研与教改工作。
在课堂教学中，教师应鼓励学生质疑问难，打破常规的“教师独白式”教学模式，设计一些开放性、综
合性和可探索的问题，启发学生思考讨论，这是培养创新意识，提高学生素质和能力的重要途径。在“水生动物营养与饲料学”这门课的课堂教学中，围绕蛋白质与氨基酸营养就可生发出许多“课题式教学”的内容。
例如，在饲料中添加单体氨基酸有利于氨基酸平衡从而提高饲料整体蛋白质的利用率，这时任课教师便可提出这样一个问题：是不是所有的水生动物都能很好地利用饲料中添加的单体氨基酸并能够增加饲料中蛋白质的利用率?如果回答是否定的，教师要追问：“那么这是为什么?”“怎样做才能使添加的氨基酸发挥应有的作用?”通过这样的引导，目的是让学生围绕一个课题自己去寻找资料，从而懂得怎样获取资料和处理资料，也就是面对陌生领域去寻找答案，同时，也培养了学生的逆向思维与发散思维。又如，蛋白质是动物营养中的核心营养素，其资源有限，价格昂贵，为了节约蛋白质资源，教师可提出这一综合性的问题以发散学生思维：“请从多方面思考：如何提高饲料中蛋白质的利用率?”这个问题是贯穿本门课整个过程的一个核心课题，涉及方方面面的知识与技能，几乎每一章节都是其答案之一，也是本专业科技工作者的研究热点。学生在完成这个题目的过程中，既能体验到发现问题与解决问题的快乐，又在无形中锻炼了总结归纳和组织材料的能力，并能增强学生对科学研究的热爱之情。再如，“如何测定水生动物对饲料的消化率?”“如何检验促摄食物质的诱食效果?”“如何确定水生动物对蛋白质等营养物质的适宜需要量?”等问题，在解决这些问题的过程中，教师要始终以学生为主体，教师要做的就是积极引导学生主动、高效地完成相关的试验设计，试验方法的探索，以及材料、数据的整理分析方法。这样做的目的是让学生超越课本的限制，甚至抛开课本，不再做分数和书本的奴隶，还本该属于学生的在思维训练中的自，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋建构自身的知识体系，同时，努力塑造智商情商和谐共融的、完美健全的理想化人格，最终成为能够征服自然、改造世界的人。
任课教师在课堂教学中要善于挖掘相关课程内容的创业素材并将其拓展开来。例如，在“水生动物营养与饲料学”课程中，当提到其在自然界中的产量仅次于纤维素的壳聚糖时，教师可充分讲授其重要作用：具有抗菌消炎作用并可制造临时人造皮肤，可作为外科手术的缝合线而不需拆线，还可作为虾蟹饲料添加剂促生长，等等。我们用什么方法从虾蟹壳中获得壳聚糖呢?类似这样的引导可把学生的创业思维从课堂延伸到充满宝藏的大自然。
此外，在饲料资源开发章节的讲授中，教师通过引导学生调查屠宰场猪血、猪毛等下脚料的去向和再利用方式等，教会学生如何在生活中寻找创业项目与创业方向。如讲授水生生物饵料培养时，教师可这样启发学生的创新与创业灵感：既然扁藻、小球藻等藻类是水生动物幼体的优良饵料，那么我们是否可以把它们制成有益人类健康的各种饮料呢?或者大规模培养浮游植物与动物，并把它们制成千品作为饲料添加剂使用呢?然后要求学生分组收集有关这些创新创业新点子的资料，共同分析探讨其可行性与操作方案，最后创造条件进行试验生产。
总之，专业教师应该充分利用课堂这块天地，千方百计地把学生的眼光与思想牵向波澜壮阔的生活海洋，协助他们海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
三、专业教师要以实践教学为平台，辅助学生策划创新创业蓝图
目前，各个水产高职学校为了增强学生的动手能力和就业工作能力，都不同程度地建立了校内外实训实习基地，并且科学系统地组合安排水产专业各学科的实验实习内容。同时，要求各学科的专业教师必须打破彼此之间的专业划分壁垒，大家坐在一起，将各学科生产当中最需要最实用的知识技能交叉融合贯通，共同参与专业建设和创新与创业实验室建设。实验室要积极组织人财物力，多开设计性、创造性、综合性实验，尽量使实验与生产实际和科学研究相结合，要达到有创新、有收获、有成效，从而不断提高实验教学水平和实验室学术水平。
在进行实践教学之前，尤其是在长达三个月的生产实践教学之初，需要各学科教师与本专业的学生结合实习企业生产实际，共同安排实习计划项目。关于这一点，各位教师务必以认真的态度，建言献策，周详考虑，这样才能保证生产实习有序进行，收到实效。实习内容要宽泛，除了主要包括各种水生生物的繁育养殖流程，还得要求学生调查生产企业的运作规律，比如企业投资状况、厂房设备建设情况、人员岗位配备状况、企业经营与销售状况，等等。
学生实习期间，专业指导教师要对其进行有效的督导，要求他们每天写实习日记，尤其要记下新发现、新感想和遇到的困难以及解决办法。实习结束，要求每位学生撰写一份有质量的实习报告，不允许糊弄过关，更不许抄袭网上习作。
水产专业的教师要充分利用与学生接触的机会，对其进行人格影响和与人沟通交往能力的培养。长时间的生产实习机会给水产专业学生提供了一个锻炼其意志品质、塑造人格的社会大舞台。指导教师在实习期间，除了耐心指导学生把理论知识运用于实践，还要帮助学生淡化学生身份以便尽快进入顶岗角色，教育他们自觉养成吃苦耐劳、与人为善和诚信交往的优秀创业品格。
四、专业教师要敞开胸怀，为学生营造一个开放的适于创新创业的宽松环境
专业教师要经常将自身与学生进行换位思考，要虚心向他们学习，并且邀请他们同教师一起集体备课、制作课件、写论文、制定教学大纲与教学计划等。还可邀请其他专业课的教师共同研讨有关创新创业教学改革等课题，把学生的创新创业教育放到一个与循环经济相关的生态系统当中。这种教学方法无论对教师还是对学生都是一种冲击，对专业教师更是一种挑战。同时实行实验室开放制度，帮助学生实施在校创新创业活动，接受本专业学生或相关专业甚至校外人员来做试验，让学生自行设计实验，自己做实验，教师协助学生调试试验装置，指导学生分析试验结果，帮助学生总结提高。
创新创业的知识范文3
关键词：高职教育；创新创业；专项课程；开发建设
作者简介：朱小峰（1972－），男，安徽长丰人，浙江商业职业技术学院讲师，研究方向为高职教育与教学管理研究。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-7518（2012）18-0076-03
创新创业教育是一种方兴未艾的教育理论和人才培养模式，它的出现旨在促进我国高等教育与社会经济发展实现良好适应，从而培养和造就大批新时期国家建设所亟需的创新创业人才[1]。
2010年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），要求各高等学校必须面向全体学生开展创新创业教育，在其人才培养的全过程中，立足于专业教育，以培养学生的创新精神、创业意识、创业能力与社会责任感为核心，以人才培养模式创新和课程体系改革为重点，大力发展创新创业教育，不断促进其人才培养质量的提高。由此，我国高校的创新创业教育迈入了新的发展时期。
作为我国高等教育的重要组成部分，各高职院校同样肩负着培养创新创业人才的重要历史使命。高职院校应以《意见》为纲领，大力开展创新创业教育的研究与实践，以此提高毕业生的创新创业能力，帮助其实现高质量就业。
一、高职专项创新创业课程开发的必要性
只有通过教育实践，学生的创新创业教育理念才能转化为具体能力。这个转化过程中，有效的课程载体是不可或缺的。依托专门的创业创新课程，学生在了解创新创业理念和创新创业相关知识的基础上，可以结合自身实际情况，借助具体的创新技巧和方法，把握好身边有限的创业机会，从而提高就业能力和实际就业质量。
目前，各高职院校都给予创新创业教育以高度的重视，然而在创新创业教育的具体开展实施方面却存在较多的误区，其主要表现为：一方面把创新创业教育简单地归入学校学工部门或招生就业部门的工作范畴，形式上等同于学生毕业前的岗前培训，而创新创业课程的建设却被排除在外。实际上，当前高职院校学生的课程安排普遍较为紧张，其在校期间的学习活动一般都是围绕着课程展开的。学生在教室里上课、在实训室里实训实践以及课后完成作业，都是与课程教学紧密相联。在此背景下，抛开课程建设来探讨对于学生进行创新创业教育，这是严重脱离目前高职院校教育实际的。另一方面，各高职院校当前都积极兴办各种各样的“创业园”或“创业一条街”，以期通过提供便利的实体创业场地，由此为学生打造创业的“孵化器”，进而帮助学生提高其创业能力并能解决他们的就业问题。事实上，创新创业能力不是人生来就有的。学生必须通过后天的勤奋学习和实践，才能获得相应的创新创业能力。因此，仅仅提供创业场所还是不够的，高职院校必须依靠具体的课程教学来培养学生的创新创业理念，提高其创新创业能力。
现阶段，大多数的高职院校未将创新创业课程真正纳入学校的人才培养方案，创新创业课程的性质定位、课时安排、授课内容和教学方法等亦未能得到明确［2］。比如说，从2009年起，浙江商业职业技术学院（以下简称浙江商职院）在制定专业培养方案时，虽然要求各专业必须在教学计划中安排创新创业课程，但是在实际操作中，各专业安排的创新创业课程名称五花八门，往往名不符实，而且通常只是在就业指导课中增加一部分内容或者挪移在第二课堂中进行，创新创业教育呈现出一种“空泛化”的特点，效果自然难以保证［3］。
因此，高职院校的创新创业教育必须尽快落实到课程建设中去，而且是专项的创新创业课程。专项的创新创业课程建设必须成为创新创业教育的核心和切入点，形成科学规范的课程体系，并安排具体实施的职能部门进行监管，创新创业教育的质量才能得到保证。
二、高职专项创新创业课程开发的探索与实践
与传统课程相比,高职院校的专项创新创业课程强化了够用知识点和技能点，突出了课程教学内容的实用性和可操作性，旨在使学生获得与创业密切相关的专业知识和专业技能。同时，课程的开发与建设必须紧密依托现代教学手段，实现教学方式的同步创新。
2010年5月，浙江商职业技术学院根据学校创新创业教育工作的统一部署，结合学校省级示范性高职院校建设项目的实际需要，启动了校级创新创业课程建设项目申报工作。经过教师申报和学校评审，当年有《创新思维能力训练》、《创新创业指导》、《电子创新制作》与《会计分岗模拟》等四门课程立项为校级创新创业课程建设项目，并分别给与1万元的课程建设经费支持。浙江商职院的专项创新创业课程建设由此拉开序幕。2011年11月，学校将于对创新创业课程建设项目进行了组织验收。四门课程经验收合格后被确定为校级精品课程。除了课程建设规划、课程标准、授课计划、教案、课件等常规内容之外，这四门课程的建设过程中还表现出以下几个方面的特色：
（一）以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力作为课程建设核心目标
《创新思维能力训练》课程通过大量的创新思维故事和经典思维案例，启发学生的创新思维能力。课程同时要求学生结合实际、结合自身的经验和自身的专业找出或总结出创新思维的案例，在课堂上和其它同学一起分享，提高创新思维能力。
《创新创业指导》课程从时代的要求出发，总结成功创新与创业实践的感受和从事创业教育的经验，广泛汲取中外有关创新创业理论的精髓，探讨和总结创业活动的一般规律，在具有较为真实的仿真环境中，让学生通过实际操作，一方面了解企业创办的基本要求和流程，为以后的创业打下一定的基础；同时，促使学生进一步理解和丰富相关专业知识，加深学生对所学专业知识的理解，真正做到课堂教学与实践操作的全方位的结合，从而提高学习效率和提升就业创业能力。
（二）结合学生的专业学习特点，课程建设过程中强化教学内容的实用性
《会计分岗位模拟》课程结合高职会计专业学生的学习能力实际，精心设计了教学内容：一方面，贴近中小型企业经济活动，有针对性地讲述企业理财业务、会计账务处理、内部审计业务的新经验、新情况，尽量从浙江中小企业实际出发规划现代企业理财活动、会计业务处理活动的内容及问题，力求理论联系实际，使学生学得懂、学得快；另一方面，按照会计业务证帐表处理、阅读会计报表撰写分析报告、学生自主创业项目财务评价、企业厂房设备更新改造建议、通胀条件下企业存货模式决策、中小企业信用政策制定程序、中小企业股票投资跟踪分析、紧缩环境下企业融资策略研究和书写商业计划书等八项工作任务展开情景教学，让学生在调查、讨论和分析的过程中及时吸收和消化必要的理论知识。
《电子创新制作》课程结合应用工程学院各专业人才培养要求，在课程内容的安排方面着重了工程与创新能力的培养。课程组按“工程感知—理解与贯通—技能培养—综合创新”的渐进过程，将课程内容分入门、提高和创新三个层次，体现出学生能力培养的渐进化。同时，课程负责人组织有丰富实践经验的教师开发了9个教学项目配套的硬件电路原理图、PCB布局图、器件清单、软件程序流程图、源程序、制作成品外观图、关键部件外观图以及必要的机械结构图、加工图、装配图文件和实物等，课程教学内容更加直观，教学效果倍增。
（三）依托网络教学平台，实现课程教学方法的互动性与实践平台综合性
《创新创业指导》课程积极为学生搭建网上自学、网上交流、网上咨询、网上讨论的实时与交互式教学平台。课程通过网站积累和分享各类教学资源，为师生共同提供最新社会动态与市场资讯，使学校与社会形成零距离接触。经过近3年的教学实践，课程负责人开办了《大学生创业教育》职业博客，方便校内外学生在线访问学习，收集了大量创业案例、形势与政策，扩大了学生的视野，培养其终身学习的良好习惯。2011年，在学校的得实网络教学平台正式投入使用后，课程教学人员充分利用学校的网络教学资源，积极讨论课程建设内容，初步形成15个班级的网络教学平台，将传统的教学资料迁移至到网络上，方便学生课后复习与完成作业；同时，课程教学人员又开发新的网络教学手段，如协会活动分享、第二课堂等栏目，为师生在课后的交流创造了更方便快捷的路径。
《创新思维能力训练》课程建立创新思维能力训练网站，在网站上开设教材建设、教学课件、习题思考、创新案例、创新作品、互动空间、在线答疑等栏目，方便学生的学习的预习和复习；同时，课程负责人还建立创新思维QQ群，每学期建立一组QQ群，实名注册（组别、专业和姓名），实现和学生的在线互动交流，随时解答学生提出的学习疑问。
三、高职院校专项创新创业课程建设的不足
专项创新创业课程的开发与具体实施，确立了高职院校创新创业教育以课程建设为核心和切入点的发展思路，在很大程度上解决了创新创业教育“空泛化”和“低效化”的问题。但是，由于高职院校专项创新创业课程刚刚起步，所以课程建设中也存在较多的问题，亟待纠正。
（一）课程的教材建设成绩还很欠缺
教材是课程建设的重要依托，专项创新创业课程的发展离不开支撑性教材的建设。然而，目前的专项创新创业课程教材建设比较薄弱，主要体现在两个方面：其一，市场上已经出版发行的教材还很难与新开设的专项创新创业课程配套，而且教材的编写与出版发行是一个较长的周期，因此，各专项创新创业课程一般都是以教师自己编写的讲义为主开展教学。比如，浙江商职院目前的四门专项创新创业课程中仅有《创新创业指导》一门课程，其课程负责人组织编写了配套教材并已出版发行，其他三门课程都使用讲义形式的教材辅助教学；其二，各课程教师编写的讲义质量不高，缺乏系统性，知识点比较零乱，照搬照套其他课程内容的现象比较明显，缺乏创新创业课程应有的特色。
（二）课程的建设成果未能得到及时有效推广
创新创业课程的建设成果最终要体现在学生具体创新创业能力的提升，以及课程的辐射作用是否得到有效发挥［4］。目前的专项创新创业课程虽然已经取得了一定的成果，但是这些成果一方面没有能够及时转化成为学生创新创业实践的驱动力量，比如将课程的实施与学校创业园的工作安排紧密联系，为学生的创新创业活动提供有效的指导；另一方面，专项创新创业课程的成果未能主动地向其他课程进行辐射，实现成果的共享，带动其他课程在学生创新创业意识渗透和创新创业能力培养方面的共同发展。
（三）课程组的作用未能得到充分体现
课程组的管理与活动是课程建设的基本保障，任何一门课程的高质量建设都离不开优秀的课程组力量支撑。创新创业教育对指导教师的专业知识结构、学术水平、人文素养以及实践经验和教学方法都提出了很高的要求，单个教师的能力根本无法满足这些要求。从这个意义上说，高职院校专项创新创业课程的建设是提倡师资队伍多元化的，其中既要有本校本专业教师的参与，更应该积极吸引非专业教师以及行业、企业专家的参与。事实上，目前浙江商职院四门专项创新创业课程的课程组中，一方面指导教师的专业知识结构比较单一,横向跨学科领域的宽度显得不足,而且教师实践经历普遍较浅；另一方面，课程的设计与开发往往是课程负责人担当了大部分任务，课程组其他成员参与的痕迹不明显，课程组应有的作用未能充分体现。
综上所述，专项创新创业课程的开发与建设是各高职院校实施创新创业教育的最佳载体。专项创新创业课程的建设虽然已经取得了一定的成效，但是与创新创业教育的目标仍然存在较大的差距。各高职院校应该进一步转变观念，努力开设更多针对强、高职教育特色明显的专项创新创业课程，探索出高职院校创新创业教育的有力途径。
参考文献：
[1]刘宝存.确立创新创业教育理念，培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育，2010(12).
[2]邢娣凤.高职院校创新创业教育的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011(04).
创新创业的知识范文4
【Keywords】higher vocational college； innovation and entrepreneurship； education mode
【中图分类号】B717.38 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）03-0172-02
1 引言
随着经济发展方式的转变，一线的生产、技术、管理和服务的高技能创新创业型人才已成为当前制造业产业升级不可或缺的因素，这对我国高职院校创新创业教育提出了新要求、新任务和新挑战。然而我国高职院校学生创新创业能力培养的现状是受教育程度较低，创新创业热情不高，为此，笔者通过结合创新创业教育能力培养的现状和存在的问题，提出一些新的教育模式。
2 我国高职院校学生创新创业能力培养现状
全球创业观察（GEM）中国报告指出：中国的创业活动在全球效率驱动和创新驱动型经济体中仍然处于活跃状态。虽然中国创业活动指数（15.53）高于美国（13.81）、英国（10.66）、德国（5.27）、日本（3.83）等发达国家，但创业中“产品采用新技术”（25.63，第50名）和开发“新市场”（24.6，第69名）的指数远低于这些国家①，表明中国创业活动的创新含量有待提高。
其次，中国接受过本科教育创业者比例较低，18-24岁的青年中全球53%的创业者获得本科学历，而中国这一数字仅为24%。25-34岁的青年中全球46%的创业者拥有本科学历，但中国这一数字为34%，而实际情况是：受教育程度越高，?C会型创业的比例越高。与发达国家相比，中国青年接受过创业教育的相对较少。欧洲和美国等发达国家没有接受过创业教育的为68%，中国的这一比例为87%。
最后，作为受教育程度较高的高职院校学生，其创新创业活动参与程度却较少，创新创业能力也较低。创业者的受教育程度越高，机会型创业越多，掌握更新颖的工艺、更多的工作机会、更大的市场潜力。然而，创新创业过程中出了需要付出大量的资金、时间、努力外，还需要承担来自家庭、社会、精神和财务的风险，导致很多大学生望而却步，选择参与创新创业活动的依然很少。
3 高职院校学生创新创业能力不足的原因分析
3.1 社会创新创业文化薄弱，氛围不浓
文化是一个民族的根，文化因素是创新创业的先导，而创新创业是经济社会发展的重要驱动力。但受我国传统文化的影响，整个社会的创新创业文化氛围相对较淡，不少人存在着浓厚的“土地情结” 、“单位情结”，小富即安，求稳怕变的思想还很普遍，缺乏尊重创新创业、保护创新创业的法律环境和敢闯敢试的冒险精神，整个社会的创新创业意识有待提高，激发全社会的创新创造活力[1]。
3.2 高职院校学生创业经验不足，有待积累
一方面专业经验不足。新时期大学生参与社会实践的较少，许多学生在设计产品开发项目时并不了解市场上的需求，导致产品缺乏竞争力。对于创业过程中所涉及的财务管理、市场营销、工商税务、金融法律等缺乏了解，也很难准确分析未来市场的发展方向，这些都无法在短时间内速成，降低了创业成功的可能性。
另一方面社会经验不足。大学生处于“象牙塔”内，对于社会中的人情世故所知甚少，对于创业的理解大多来自他人的论述和书刊。这就使他们在刚开始创业时盲目乐观，对于失败却没有充分的心理准备，一旦失败便一蹶不振。这些创业者大多缺乏一种乐观向上、敢冒风险、敢为天下先的企业家精神。在高校实施创新创业教育就是要实施企业家精神教育。
3.3 高职院校学生创新创业环境不佳，有待优化
我国创业环境存在的问题很多，金融支持、政府政策、有形基础设施方面有提高，教育培训和研究开发转移方面仍然是薄弱方面。单纯与美国相比，需要大力改善金融支持、创业教育、创业服务业质量的“商务环境”和体现创业精神和弘扬创业文化的“文化与社会规范”等创业环境条件。特别是政府职能还未完全转变，个别政府官员服务意识不强，在执行力上也是“上有政策，下有对策” ，这些都不利于社会创新创业环境的发展。
4 我国高职院校学生创新创业能力培养探索
4.1 创新教育理念，完善体制机制
对于创新创业教育，各大高校对于其在新时期的战略意义还缺乏统一明确的认识，实际行动上重视不足，或者对创新创业教育的内容改头换面、重新包装。事实上，高职学生边学习边创业，对于巩固所学知识、培养创业意识，提高学习效率和创新能力都是有好处的。将创新创业与专业人才培养紧密结合，学生自主创新的能力都会有所提高。
4.2 完善创业教育课程体系，加强师资建设
首先，应明确创业教育的学科地位，将《大学生创新创业教育》作为必修课程开设，在学科教育中渗透创业教育，创新创业教育课程的目标和内容，根据学生的意识提高企业家精神，培养学生的创业技能、管理的知识和技能。
其次，对有创业意向的学生开展精英式创业教育，将理论教学、小组活动案例教学和开设活动课程等教学方法结合起来，延伸和拓展课堂教学，通过众多的社团活动、举办创业类讲座和开展创业设计大赛等，把创业需要的相关实践技能传授给学生。
再次，高职院校应整合各种资源，坚持专兼职相结合、引进和培养相结合的原则，加强“双师”型教师队伍建设。选派骨干和优秀教师进行外出交流，使教师掌握本学科的最新学术动态和科研成果，同?r具备一定的创业经历，将他们丰富的创业经历、带到课堂，为学生提供理论指导、市场咨询和技术支持。
4.3 搭建平台，支持大学生创业实践
夯实校企合作平台，促进“校政行企”深度融合，探索产、学、研相结合的教育模式，大力推进“大学生创新创业实践基地”建设，让学生经过一段时间在工厂的学习和训练，直接在工作岗位上，感受体验创业氛围，着力解决大学生解决问题的能力。另外，高校还可以通过设立高科技园区，鼓励学生在创业园进行创业。在这个过程中，学生要有敢想敢干不怕失败的思想准备，高职院校也要提供积极的政策咨询和有力的服务保障。
创新创业的知识范文5
赛伯乐拥有国内外顶级风险投资的资本源泉，在中国和美国有创业、成功上市及并购的直接经验，具有全球化的发展视野，以及全球领先的IT信息服务平台技术。目前，已经投资的领域涵盖了金融、教育、医疗健康、高科技以及先进制造业等。
中国式的智慧城市
赛伯乐认为，中国式的智慧城市不但要借鉴西方成功应用于公众服务（环保、交通、医疗、教育、政务等）的成功经验，还应将智慧城市平台应用于传统制造业升级和商业模式转型中去。
建设智慧城市是为了将数字技术应用到物理系统中去，并利用所有产生的数据提高生活的空间、效率和质量。建设智慧城市也是将城市看作一个复杂系统，并利用其复杂性发现更多机遇的过程。归根结底，建设智慧城市是一个系统整合方面的挑战。
随着移动互联网、云计算、物联网等技术的不断发展，IT产业发展向“移动+智能”方向的推进将更加迅速。西方发达国家要实现智慧城市的挑战远远大于中国，首先，它们的城市化早已完成，难以融入智慧城市的功能；其次，各行各业已经充分整合，形成行业寡头，缺乏创新动力；再次，制造业外移，使智慧IT与制造业的融合难度加大；另外，劳动力成本高，使解决方案成本高，不适合大多数国家广泛应用。
相反，中国目前处于最大规模城市化过程中，具有把智慧化融入城市化的良好条件和机遇，并能够带动下一代IT业创新发展。首先，中国“城市化带动工业化”发展模式取得了显著成就；其次，中国城市化进程中，可把新IT科技和城市建设充分结合；再次，中国各行业尚未普遍形成寡头，各行业都有发展智慧IT科技为创新元素的领军企业；另外，中国作为制造业大国，容易在制造业产品中嵌入新的IT科技，以带动产品升级；最后，中国各级政府对智慧城市建设给予了有很大推动力。
中国在城市化进程中，要把智慧IT科技和产品融合到智慧城市中，使民众可以享受便利；通过将智慧IT科技嵌入产品，可以培养行业领军企业；通过产业转型，可在智慧城市中培育一批新服务运营商；可将高智慧低成本的新服务模式作为模型推广到全世界。中国将通过城市化带动智慧化、智慧化带动工业化，通过各环节的带动，充分实现智慧城市对产业转型升级的抓手作用。
赛伯乐的中国智慧城市战略
赛伯乐关注智慧城市进程带来的机遇，将通过智慧城市产业链的构建推动产业发展和产业转型升级。
建设智慧城市的过程，也将是产业转型升级的过程。在此期间，基于下一代IT技术的生产型服务业、下一代IT技术产品，以及融合了下一代IT技术的制造业产品相互依托，共同发展。他们分别是智慧城市运营商、智慧城市IT产品提供商，以及智慧城市其他配套产品制造商，可以说他们是建设智慧城市的必备条件（见图1）。
商业横式转型的关键
中国可以通过智慧城市的建设与服务实践，利用制造业基础和网络优势，提供各类专业的数据分析服务，并培养一大批专业服务人才。然后，把经过实践的成功经验，形成智慧城市的产品与服务模式，使之成为中国新的出口和经济增长点。
产业转型升级的抓手
在新型城市化与新型工业化进程中，中国有机会在智慧城市建设方面领先世界，通过创造富有中国特色的“制造产品+生产型服务业”模式，提供和谐的幸福生活样板，并将智慧的产品与服务出口到全世界。
智慧城市下的商业模式转型案例
以“智慧医疗”解决方案（见图2）为例，可通过产业整合及升级，出口中小型医院所需的全部数字医院设备和智慧医疗服务（如X光机、B超、核磁共振等设备；云存储、挂号、支付等相关IT服务）。
产业示范企业
IT产业：
红杉树通信引进美国硅谷多项世界顶尖技术，拥有国内技术力量最雄厚的核心团队，全新开发的infowarelab通信平台，是当前国内同类产品中最先进、稳定和安全的统一通信解决方案。红杉树通信整体解决方案现已得到了阿里巴巴、华为等客户的高度认可，并已服务于欧洲最大电信运营商德国电信，是国内统一通信行业的高科技龙头企业。
信威通信创立了多项国家和国际通信标准，使中国的无线宽带通信技术走在了世界前列。信威拥有自主知识产权、被国际电信联盟认可的McWiLL 4G无线宽带技术已实现出口，通过和华为等企业的合作，对于1000万用户的国家可实现100亿的出口规模，利润约占50%。
传统制造业升级：
聚光科技为客户提供环境监测、食品安全、工业安全、公共安全等领域的完整分析检测和信息化管理整体解决方案。产品在国内市场居于领先地位，并出口到美国、日本、英国、俄罗斯等国家，已获得“国家火炬计划重点高新技术企业”、“国家规划布局重点软件企业”等荣誉。
服务产业：
连连科技通过移动云计算和OTOO为中国2-3亿用户提供充值等金融支付服务，现已和中兴、华为合作，为第三世界国家提供完善的金融支付外包服务。连连科技赢得了美国运通的战略投资和重点关注，被美国运通寄予了其创新金融服务设想，能在中国以至全世界实现的希望。
北京赛德斯国内实力最强的车联网和保险车联网解决方案供应商，拥有行业内顶尖的复合型管理团队，横跨车联网、保险精算、汽车电子和服务等领域，并已和多家车厂（吉利、奇瑞、日产、大众等）、保险公司（太保、平保）以及TSP运营商（Onstar、G-book）建立战略合作关系。公司将利用行业领先的技术和创新商业模式引领中国车联网和汽车保险业的发展和变革。
全国中小学教师继续教育网经教育部师范教育司批准，联合全国十八个省级师范院校共同成立的，面向全国中小学教师、校长继续教育的大型专业网站，承担数十个国家级和省级培训项目，累计远程培训教师已超过200万人。
全国健康咨询及就医指导平台与广州中医院等紧密合作，经卫生部批准，为用户提供就医指导、预约挂号、健康咨询、医疗支付等服务。平台聚合了全国超过400家重点三级医院的医疗资源，可提供全方位的智慧医疗服务。
赛伯乐智慧城市产业落地模式
赛伯乐以智慧城市建设进程为契机，赛伯乐将以科技产业园为着力点、以创新科技企业为基础、以各优质基金为催化剂、以创业者的培育为特色，在产业园内引入包括赛伯乐投资企业在内的各类智慧城市企业，构建以服务产业、IT产业及转型后的传统制造业为主的智慧城市关键产业链，同时为这些企业导入一流的第三方服务，如投行、VC、咨询、HR、会计、律师等，为地方培育围绕智慧城市的科技创新创业生态系统，培育一批行业内的科技领军企业，为地方产业的转型和升级助力（见图3）。
科技创业园
赛伯乐希望与当地政府合作，建立有科技特点和创业特色的科技创业产业园。通过产业园的吸引和帮助，以及一站式的创业服务，我们将培育一批有潜力的科技企业成为行业龙头。
创投基金
赛伯乐将在各产业园所在地发起“赛伯乐基金”，该基金主要投资当地和准备落地在当地的优秀科技企业。在投资这些企业的同时，我们将为他们带来国际化的视野和资源，帮助并培养他们成为行业领军企业。
创新创业的知识范文6
关键词： 职业院校;国际化趋势;创新创业教育
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0115-02
党的十明确提出 “鼓励青年创新创业”和“以创新创业带动就业 ”的战略思想，对于创新创业教育具有指导意义。本文尝试在分析国内外职业院校创新创业教育现状以及得失的基础上，探讨国际化旅游创新创业人才培养的重要性，就如何提高学生的创新创业意识、催生学生的创新创业欲望等提出自己的几点思考。
一、开展国际化创新创业教育的意义
创新创业教育，也可称为“创新创业精神教育”或“企业家精神教育”。创新创业教育被联合国教科文组织称为教育的‘第三本护照’，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。
在旅游职业院校进行的创新创业教育，一般指广义创新创业教育，又称为创新创业素质教育，它是当代旅游职业教育与时俱进的选择，是当前和今后我国很长一段时期旅游职业院校素质教育的一项重点内容。
据国家旅游局统计，2014年入境过夜游客已达5562万人次，国内旅游36.1亿人次，同比增长10.7%;出境旅游11659万人次，同比增长18.7%，海外消费达1648亿美元，同比增长28%，列世界第一。中国旅游业随着 “一带一路”战略的实施，特别是“互联网+”新业态和产业转型升级，给旅游业带来巨大机会和挑战，旅游职业教育应主动顺应新时代的变化，积极开展国际化的创新创业教育。
二、旅游职业院校国际化创新创业教育的几点思考
（一）积极营造创新创业的氛围
第一，进行创新创业能力的培养：人际交往能力、谈判和推销能力、企业形象策划能力、合作能力、自我约束能力、适应变化和承受挫折的能力。第二，培植创新创业文化，培育一套全社会能够认同和接受的创新创业教育价值观念。这是创新创业文化建设的核心。积极倡导“创新创业光荣”和“公平正义”等共同价值观，营造劳动致富光荣和崇尚公平正义的氛围。创造一个良好的舆论和政策环境，使人人想创新创业、人人想做老板的理念付诸行动。英国著名战略家罗伯特・汤普森认为：“国家实力等于人力加可用资源乘以意志。”因此，旅游职业院校创新创业教育的基本内容应包括创新创业意识培养、遵纪守法教育、创新创业环境营造、创新创业能力锻炼、加强职业指导、提供创新创业实践六个方面。
（二）成立创新创业教育管理与协调机构
旅游职业院校应成立管理与协调机构。如：创新创业教育中心，来引导、督促本校的创新创业教育活动。主要功能是进行理论的研究和本校实践的具体指导。负责根据本校各专业设置的特点、优势来统筹选择创新创业领域，进行相关领域课程体系的优化配置及方案的论证，总结相关案例经验，评估实施效果，努力建构具有特色的创新创业教育管理机制。
（三）建设创新创业的孵化基地
旅游职业院校应成立创新创业的孵化基地来推动本校创新创业教育工作的具体落实。创新创业教育离不开一定的创新创业实践环境。创新创业教育实践基地既可以是真实的创新创业环境，也可以是模拟的创新创业环境。在创新创业的孵化基地里，学生可以学习到全方位的创新创业本领，包括企业的生产、管理、营销、财务等方方面面的知识和技能。当然，创新创业方案的设计和完善，创新创业项目的管理和落实，创新创业形式的选择和组合，都将在该基地得到矫正、孵化和培育。在这个实践教学过程中，学生的创新创业意识提高，创新创业技能增强，创新创业素质得到升华。
（四）设立创新创业教育基金
通过各种方式筹集资金以设立创新创业教育基金，来保障创新创业教育的持续性发展。在学生具备创新创业意识和创新创业才能之后，一个重要的问题，就是学生的创新创业资金问题。学校应当争取获得各级政府的资助，或者寻求企业的经济支持，也可自筹资金，借鉴风险基金的管理模式，设立创新创业教育基金，对本校有价值的创新创业项目进行原始资本的初步投入。创新创业教育基金应有专人管理，对资助的创新创业方案进行可行性研究，确定资助数额。另外，创新创业教育基金也可以加强与创新创业教育相关项目，如：创新创业教育师资培训、科研、学生的发明创造和其他创新创业实践活动的经济资助和投入。
（五）实行弹性学分制
围绕创新创业教育进行课程体系的改革，实行弹性学制，为创新创业教育的成功实施创造条件。创新创业教育目标，需要通过相关课程这一核心环节来实现。由此，科学的课程结构和体系，对实施创新创业教育就显得十分重要。在这方面，我们应以创新创业教育的基本价值为标准，精选课程，加强课程的实用性和新颖性，在本专业基础上突出与创新创业教育密切相关的课程，如：旅游创业管理、旅游互联网商务、旅游国际互联网营销等课程，形成具体学科课程、创新创业实践课程相结合，必修课、选修课相统课程结构，创建有创新创业教育特色的课程体系。同时，根据创新创业教育的特点，可以考虑实行弹性学制，以鼓励创新创业素质高的学生有充分的时间进行创新创业实践。
（六）修订教学计划
创新创业教育要纳入教学计划，要以提高学生综合素质培养学生综合能力为主线，通过大量的案例和组织活动，按模块的形式开展教学，同时讲解必要的有关知识，为提高素质和培养能服务。创新创业教育的教学方法必须贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的原则。全班学生分成若干小组进行，上课时教师提出问题、案例组织学生进行讨论，挑选学生重点发言，其他学生点评，最后由教师讲评。调动全体学生参与学习，在研讨中学习。最后对学生进行考核，根据学生在课堂上参与教学的情况，各项实践活动的参加程度和效果，编制和讲读商业计划书的水平，最终评定学生创新创业教育的成绩。
创新创业课程的开设，是实施创新创业教育的有效载体。可以根据学生的特点，为不同年级的学生开设不同的创新创业类课程，课程分为必修课程和选修课程，学生修课可给予相应的学分。在课程开设上可借鉴国内外有所成就的学校的经验。创新创业教育的方式主要有：以实际案例为主的知识教学，以自身体验为主的活动组织，以模拟仿真为主的实战训练，以具体咨询为主的个别指导。在研究过程中将相关成功案例进行研究与分析，参考美国哈佛大学 MBA 课程的案例教学法，让学生能直接参与创新创业思维的培训。创新创业案例教育可以促进交流研讨案例集中反映了教师在教学中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流、讨论，对于学生提高分析能力和创业水平，是非常有益的。
以实际案例为主的课程开设。南非罗德大学管理系的做法可谓是这种模式的代表。该课程的主要目的是通过实践教学培养创新创业精神。它包括三个模块，模块 1-商务基础（2个月），包括四个子模块（导论、动因和商务环境;个体特征和自我评级;思想激发和项目过滤;商务计划准备）。模块 2 被称为 Alpha Project（6 个月），包括去实际的经营和管理一个小公司。模块 3 包括商业的职能领域并与模块 2 并行。在每周的课堂教学阶段，教师都会指导学生反思从小企业里得到的经验。每周邀请一个企业家来给他们分享经验，实际经验和角色模式是学习创新创业的主要工具。在 Alpha Project 项目中，学校为逐步形成过程和发挥作用的过程。
（七）结合“产学研”开展创新创业教育
通过走产、学、研一体化道路， 为学生创新创业提供示范和实验基地。我们所说的“产”是建立在旅游职业院校知识创新的基础上， 把技术优势转化为产品优势， 直接参与经济建设;“学”和“研”则要紧密结合社会经济发展的现实， 通过导师制、科研训练计划和科技孵化， 为学生的创新创业活动提供试验田。
（八）加强师资队伍建设
培养一支具有较强创新意识和创业指导能力的教师队伍，是推进创新创业教育的重要条件。首先，教师必须具有较强的动手能力，能把自己的创新思想转化为实践能力，能通过课堂学习，课外活动和实践教学培养学生的创新创业技能。其次，教师设计各种生动活泼的教学活动，通过各种教学手段和环境，引导学生逐步形成创新创业的意识。创新创业教育的师资应该考虑由各方面的专家组成，聘请具有丰富实践经验的旅游市场学、酒店销售学、会计学以及法律、工商、税务等方面的专业人员做兼职教师，也可以请一些有旅游创新创业实践经验并已经取得成功的创新创业者现身说法。
在实施创新创业教育过程中，也应从实际出发，争取企业的支持，努力开创具有旅游职业特色的创新创业教育模式。
参考文献：
[1]董奇，张舒哲等.《学习的科学》 优等生跨世纪丛书.北京：中国书籍出版社， 1996 .
[2]郭广生.我和创新创业有个约会-一大学生创新创业教育理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
