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体育学科评估范文1
当今的体育教育对教学的评断关键是由静态的方式来评断同学们的运动成果.所谓的静态评断乃是对教育接受者已然获得的能力与水准开展相关的估算断定，优势之处在于可以横向对比.对于同学们在学习进程里的发展态势，参与程度缺少定性的动态评定.所谓动态评定是对同学们的发展状况的评定，它重点考量同学们的发展情况与学习的潜质，优势之处在于方便纵向对比.而这个面向的关注程度还远远缺乏.对体育教育评定一路以来均是偏向于终结性评定此种注重成果的方法来开展的.所谓的终结性评定关键的功效是检验教育水准，明了同学们的达标状况.却对于同学们在学习进程里对学识的把握，能力进步程度与思考水准提升此类的进步，仍没有办法应用形成性评定去作出肯定，让评定的结果出现误差.在“以老师为中轴心”理念的指引下，体育教育评价普遍上是老师对于同学们的评断，缺少老师与同学们之间的互相打分、同学们的自评、同学与同学间的互相打分的方法.老师和同学们之间缺少必须的交流，不可以快速地察觉教和学两者间横亘的问题，不可以及时地老师与同学间在体育教育中的主动性，阻碍终身体育习性与能力的培育.教育过程里面忽略同学间的个体差别，相同年级不一样的体型与体质类型的同学都运用统一性的准则作出评定.对于同学们个体的原本基础与历经奋斗提升的范畴（就算仍达不到分数线），在评定中依旧不可以获得应有的关注.不难想象，某些由于这方面被评定成不及格的同学的自尊心、自信心必将大大受挫，必然会阻碍他们以后甚而是终身参加体育健身与学习的主动性.
2创建新时代体育教育评定体系的构思
2.1创建全新的体育教育评定引导思维意识目前，在实践素质教育的进程里面，科学合理的体育教育评定体系是达成体育教学变革和前进的关键路径，亦是提升体育教育质素的高效方法与策略.全新的课程教育评价准则应当重点突出同学们在课程教育评定中的关键作用.第一需要重视同学们的学习，推进每一位同学的前进与进步；第二，重视教学内涵和同学们的日常起居，并且对当代社会与科学进步构建相关关系.提倡自主、合作、探讨的学习样式，让同学们可以学会学习，养成积极的价值理念，培育创造性精神和实操的能力.
2.2体育教育评定体系创建的准则因为体育课程属于以推进同学们的身心健康、促使同学们的整体素质全面提升为目的的一门具有非凡魅力特质的课程，所以，评价这门课程的内涵必定要环绕下面几项准则与要求来定夺：（1）应当有助于促进同学们的身体、心理与外界适应能效等各个方面的进步.确定高等院校体育课堂的评定内涵与准则，第一则应当是素质教育的教育准则核心切入，从同学们的认知、感情、动作等各个面向开展评定工作，可以反映同学们的知识水准与健康的认识及其锻炼的习惯，可以对发挥同学们的个性，加强同学们的外界适应能力起到指引的作用，保证“健康优先”的思维认识得以贯彻执行（.2）应当有助于发掘出同学们对于运动的热爱，培育其终身体育锻炼的思维认识.高等院校的体育教学属于奠定终身体育的基本，运动的动机和习惯乃是推进同学们自主锻炼与一生坚守体育锻炼的基础，全新创建的高等院校体育课堂评价体制，应当有利于发掘同学们的参与体育训练的主动性，强调突出终身体育训练的思维认识和习惯，充分显示出高等院校体育教育的意义与作用之处（.3）应当有助于同学们的主体地位的确定.体育课堂评价体制应当在有利于推动同学们的本位核心的确定，进而淋漓尽致地发挥同学们的学习主动性、自主性，提升同学们学习的能力.整个课程规划自始至终均应当将同学们积极、综合的发展进步摆在基本点的位置.
2.3量性评定和质性评定，行为评定和心理评定的统筹整合在体育教育评定里面，定量性评定具有它自身的优势，然而对体育课程教学来讲，定量性的评定将一个繁杂并且丰富多样的体育课程教学进程简明化、程序化了.定量性衡量出来的结果常常会将课程教育里面最本真、最基本、最有价值的内涵给弄丢了.然而质性评定它注重繁杂且丰富的课程教育进程，注重进程里面整体且真切的表现（像个体差别、本有基础、参加态势、提升范畴等），不但检验思维意识层级，并且注重对表现等行为方面的检验.所以，自发展性评定来看，体育教育评定应当以定量性评定和质性评定相综合方有意义.给质性评定供给一类数量化、态势化的参考，从而给体育课程教育评定的成果采用层级评定的方法.在实际操作里面，第一是量化评定而后才到质性评定，体育教育评定不单注重较易理化内容的定性判定，像对身体素质、技能技巧的考核，更加需注重对很难定量的内容的定性评定，像实操技能、创设性技能等标准的评定.而此亦恰是体育教育评定的难点之处.再来讲行为评定和心理评定的有机调和.由于体育教育评定自身属于一项繁杂的价值断定的进程，不仅有详细、直接、外观的一面，还有抽象、间接、内敛的一面.仅依据某项标准，则不可以做到不但从行为表现给出观察判定结果，还从心理趋向与行为特点作出真实的评定.虽然增加心理评定内容加大了评定的难度，然而在实操里面依然有着它正面的价值与吸引之处.
2.4由注重结果往注重进程转换目前，由世界上其他国家的课堂与教育变革的趋势可见，均是十分注重讲授和学习的双向过程，关注同学们的创造性能力和实操能力的培育，这已变成一项共识.当代知识论亦有这样的论调，知识属于一个循序渐进的东西，并不是一项结果.对于知识的求索和探究属于学习者整个灵魂与生命历程里面不可或缺的过程.不仅仅是这样，对这个学科和别的学科知识的串通解读、全新组建并且加上应用创造的能力，方是体育教学所要追逐的真正目的.而此亦是与素质教学所遵行的创新理念和实操能力的要求殊途同归的.
2.5注重对同学们终身体育思维认识的养成的评价体育教育的运动参加目的关键是为了让大学生养成优良的体育锻炼习性，拥有终身体育锻炼的能耐.提升同学们对自己健身的自主性，把被迫去参与体育的行为转换成自主行为，形成优良的健身行为与生活态度，是体育教育的目的.终身体育能力的培养属于大体育最基本的工作之一.体育能力含有身体能力与运动能力、体育训练能力、自娱自乐能力、体育观赏能力等，此间种种均是高等院校的同学步入社会进行自我锻炼的必备条件.我们需转变以往的遗传下来的评定体系，弱化分别和挑选能力，增强激励体制，特别是对身体质素较逊色的同学需尽早发掘他们自身的闪亮点，快速反馈，将他们的成长幅度归入体育学习成效里面去.在评定里面需考核同学们终身体育理念的养成和发展状况，让体育教育评定可以潜移默化到大家以后的体育锻炼欲念.
3结束语
体育学科评估范文2
关键词：思想政治教育学科；教材评价；评价指标；AHP法；权重
现今，国家对于教材编写和出版的权力下放，教材呈现多样化、现代化的状态，思想政治教育学科的教材也不例外。在教材多样化的情况下，保证教材的质量是一个非常重要的任务。教材评价模型的建立可以为国家教材审查部门提供科学的评价工具，有利于审核工作的展开；为学校选择教材提供一个科学的指导，有利于促进教学质量；为编写和出版教材的单位和个人提供教材反馈意见，有利于提高教材质量。
国内很多学者已经对教材评价做了一些有益的研究，但是还没有建立起一套专门针对思想政治教育学科的的教材评价体系模型。本文将设计一套全面的、科学的、专业的教材评价指标模型，为思想政治教育学科的教材评价工作提供一个科学的工具模型。
一、思想政治教育学科教材评估指标体系的内涵
智库百科中对评价指标体系的定义是“评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。”因此我们可以把教材评价指标体系定义为：为了对教材进行科学、系统、全面地分析和评价而选择出各方面具有代表性的关键指标，建立起一套比较系统的评价模型，使评价的过程有迹可循、有理可依的体系。
思想政治教育学科教材评估指标体系就应该既考虑到教材评估的一般要点，也要考虑到思想政治教育学科的特性，有针对性地给予评估指标参照，使思想政治教育学科教材评价有理可依。
二、 明确构建教材评价体系的原则
教材评价是一项非常学术和政策性的工作，在构建教材评价体系时，要做到科学谨慎，就必须遵循一些基本的原则。
1.科学性。注意指标要难易适度，能公正地评价被评对象，使指标体系的建立切合实际。
2.可行性。指标体系的构建要考虑到操作过程的可行性，最好要简单易行，方便操作。
3.侧重性。不同学科的教材，教材内容、教学目的和方法等都不同，我们在建立模型时，应该根据教材学科的特点来有侧重地选择评价指标，并赋予不同的权重来。
4.全面性与精炼性相结合。我们在确定各级指标时，要尽量考虑全面，把各个该评价的方面都考虑在内；同时又要考虑到评价过程中的可行性，在全面考虑的基础上找出最具代表性的指标，剔除重复性的指标。
三、选择评价指标
选择评价指标时，在遵循上述4点评价原则的前提下，既要考虑到思想政治教育学科教材作为教材的普遍性，也考虑到作为思政学科的特殊性。在指标的总体分类上，分为教材的内在质量和外观要求。内在质量主要关注教材的内容，这是评价的主要方面，分为科学水平、教学水平、思想水平、图文水平和教材特色；外观质量则主要是印刷和出版方面的质量。
1.科学水平。教材是教育知识的重要载体，其知识的呈现必须具有科学性，这样才可以作为教材知识教给学生。教材的科学水平包括了教材内容的先进性、系统性和实践性。
（1）先进性。思想政治教育学科作为党的思想的主要传播学科，更要随着党的指示进行内容上的调节，更新教科书中党的指导思想和观念。
（2）系统性。在教材知识的安排上，要依照学生学习的规律进行统筹规划；在教材结构的布局上，要符合思想逻辑，合理且严谨；还要注意和其他课程衔接的程度和合理性。
（3）实践性。实践是检验真理的唯一标准。思政学科的教学不仅要考虑到学生思想观点上的改变，还要能把思想观点延伸到学生的行为上去。
2.教学水平。教材的使用者是教师和学生，教材是教师教和学生学的主要知识载体和参考标准，所以教材编制得是否符合教师和学生的教学规律，有利于教学活动的展开是非常重要的一个指标。
（1）教学适应性。主要指适应教师展开教学工作的程度。教师本身也是有水平限制的，教材的内容、编排要有利于教师生动形象地教、给教师教学灵感，使得教学活动能顺利达到教学目标。
（2）学习导向性。主要指适应学生学习的程度。比如教材的内容是否符合学生的年龄特点、认知规律，教材的编排是否能激发起学生学习的主动性和兴趣等。
（3）结构完整性。整个知识结构、教学过程的结构都齐全，具有较强逻辑性，满足课程教学需求。
3.思想水平。教材应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持四项基本原则；坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的科学方法。而思政学科作为思想教育的关键学科，对思想水平这个指标更要重视起来。
（1）思想观点。坚持以及中国特色社会主义理论体系，这是每本教材都应该把握的大方向。
（2）思想方法。要坚持科学的方法论 ，努力把教材内容与建立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观结合起来。
（3）与时俱进。教材应该紧跟时代步伐，做到常更常新。思政教材的内容应根据党的最新思想精神更新教材内容，传达给学生最新的思想观念、时政时局。
4.图文水平。图文是教材内容的呈现形式，图文应安排合理、准确，才能更好地展示教材内容、思想、科学性和教学适应性。
（1）文字表达的规范性
（2）图标清晰准确性
（3）图文配合恰当性
5.编制水平。虽然教材是传达知识的精神类产品，但教材的板式、印刷质量对教材的总体美观产生巨大影响，所以也属于教材质量指标之一，需要进行测评。
（1）版式设计
（2）印刷质量
6.教材特色。要求每本教材都能体现与众不同的地方，推动教材多样化的形成。思政教材想要摆脱刻板的形象，就要在教材中加入特色元素，使教材生动活泼起来。包括以下三个部分：
（1）内容新颖性
（2）结构独特性
（3）手段创新性
四、给各个评价指标赋权重
1.AHP法介绍。AHP法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初，在为美国国防部研究"根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配"课题时，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，提出的一种层次权重决策分析方法。
层次分析法将复杂的决策问题转化为评估指标之间的相互比较，把复杂的问题简单化。该方法的优点是定性和定量分析相结合，具有高度的逻辑性和系统性。因此我们选择用AHP法来计算教材评价指标应该赋予的权重，增加赋值的可靠性和可信性。
2.判断矩阵介绍。层次分析法最关键的一步是建立评估判断矩阵，判断矩阵的元素代表评估指标重要性的两两比较结果，相对重要性采用实数1～9来进行标度，其含义如表1所示：
3.建立层次分析的表格模型。根据第三部分对于指标体系的选择讨论，我们可以建立以下这个教材评价体系中的一级和二级指标表格，为建立判断矩阵做好基础：
4.建立判断矩阵，并进行层次总排序——计算同一层次所有因素对于最高层或者说目标层的相对重要性的排序权值。（计算过程略）
根据判断矩阵原理，我们认为，科学水平、教学水平和思想水平两两相对同等重要，所以判断标度为1，而相对图文水平来说略为重要（标度为3），相对编制水平来说明显重要（标度为5），相对教材特色来说强烈重要（标度为7）；图文水平相对编制水平来说略微重要（标度为3），相对教材特色来说明显重要（标度为5）；编制水平相对教材特色来说略微重要（标度为3）。
我们可以建表如下：
同理，经过对二级指标两两间的比较，可以建立表格如下：
依照表四的方法，在教学水平下，教学适应性赋权重为0.1566，教学向导性为0.0837，结构完整性为0.0297；在思想水平下，思想观点赋权重为0.1215、思想方法为0.1215，与时俱进为0.027；图文水平下，文字表达的规范性赋权重为0.0704，图标清晰准确性为0.0286，图文配合恰当性为0.011；在编制水平下，版式设计赋权重为0.025，印刷质量为0.025；在教材特色下，内容新颖性赋权重为0.015，结构独特性为0.0075，手段创新性为0.0075。
5.通过层次分析法的运用，我们确定了所有指标的权值。在进行教材评价的实践中， 对于每一项指标我们都可用百分制来测评，最后乘上它们的权重，得出的分数即为这本教材的总体测量分数。
以上仅是我们关于思想政治教育教材评价指标体系模型的初步探索和构建，一套针对性强的教材评价指标体系还要经过一定时间的运用 ，通过老师和学生的共同反映来印证。
参考文献
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体育学科评估范文3
关键词：比赛成绩；量化评估；有效性
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）08-0019-01
一、问题的提出
各种体育竞赛后根据比赛成绩给获得名次的班级加分，这种加分属于班级量化评估的一部分，纳入到每个班级综合考评分中（教务处每学期根据教学情况、卫生状况、班级纪律情况、各种竞赛情况等给每个班级评分），综合考评分是评选各级优秀班主任、先进班集体的重要依据、与班主任津贴挂钩。同时，对每学期考评处于最末的两个班级给予批评，前四学期中两次处于最末两位的班级，其班主任要主动辞职。高三阶段每学期处于最末的两个班级扣除部分班主任津贴。有时零点几分就能影响到班级在整个年级里的排名，由此可见，体育比赛成绩在班级量化评估中的重要性。现在我校体育比赛分上下两学期开展，比赛项目较多，一般每个班级都能取得部分项目的名次，为保证体育加分的合理性、有效性及加分在综合考评总分里的权重，在较固定的分值情况下多开展体育比赛，笔者改变了以往不同项目的比赛成绩给班级加相同分值这一不合理的方式（以往我校开展的比赛项目较少），根据项目影响力、开展项目比赛所需时间、项目的实用价值及参赛人数等较为客观地设计了体育比赛成绩为班级加分一览表。
二、体育比赛成绩为班级加分的具体实施
我校系省级示范高中，共有三个年级，每个年级十六个平行班级。校内各项比赛分高一年级、高二年级、高三年级三个组别进行。每项比赛每个组别取团体前8名，每个组别设体育道德风尚队2名（由各组别16个班主任根据参赛班级的精神面貌及班级贯彻体育道德等情况投票产生）。每个班级只要积极参加比赛就可获得相应的参赛分（表1）。
三、效果与启示
体育学科评估范文4
关键词：GIS专业；能力评估；实践教学体系；构建
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0096-02
GIS（地理信息系统）专业是在1998年教育部普通高校本科专业调整过程中新设的本科专业，从开办至今，已有180余所高校从事地理信息技术的专业教育。目前，社会对GIS专业人才需求正逐步扩大，但是越来越多的GIS专业就业形势并不乐观，现实是很多GIS学生找不到对口的工作，而大量的GIS企业却招不到合适的人才，究其原因，就是理论与实践脱节，实践能力特别是解决实际问题的能力较差，远不能满足用人单位的实际需要。GIS本科专业是一个实践能力要求相对较高的专业，其实践课程的开设应与时俱进，根据社会需求和用人单位需要进行适时调整，一些学者对此也有了一定的研究，但对于GIS本科专业基于能力评估的实践教学体系构建与实施的研究还相对较少，本课题也是基于此提出的，旨在进行相关研究并提出建议，希望对GIS本科专业建设起到一定的作用。
一、GIS专业实践教学要以培养学生能力为核心
以笔者所在的西南科技大学为例，GIS专业从2004年开始招收本科生，该专业以自然地理学实习、地形测量实习、数字化测图实习、网络GIS课程设计、创新实践教学、毕业实习与毕业设计（论文）等为集中实践教学，辅以相关专业课程课堂实验，使学生具备专业基本理论和技能。2009年，根据专业特点，针对诸如“重理论、轻实践”，实践课时偏少等弊端，学校对培养方案进行了一次修订，加大了实践学时数和实验课程的比例，并辅以专题实习，并逐步与校外相关公司合作建立了多个校外实习基地。从修订后的培养方案在执行过程中来看，创新型、能力型、社会需求型培养的实验课程设计仍偏少，实验教学效果与能力培养有一定的差距，主动学习能力和动手操作能力还有些欠缺。如何在人才培养方案和实际教学过程中体现出能力培养已成为该专业继续研究与解决的问题之一。
二、基于能力评估的实践教学体系构建
1.主动实践能力和创新能力培养。正如华中科技大学校长李培根院士所讲的“如何加强实践环节，如何真正有利于学生创新能力的培养，必须引导学生进行主动实践，这是创新能力培养的关键”。主动实践是让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节，在实验教学中，主动实践最大的特点就是给足学生想象和创新的空间，充分发挥学生的主观能动性，使学生养成主动思考、自主学习和主动实践的良好习惯。以《地图学》实验“专题地图设计”为例，可考虑在给定的诸如“了解专题地图表示方法、掌握计算机编制专题地图流程和地图设计技能”等实验目的前提下，学生自主选择制图软件（如ArcVIEW、MapGIS等），自行查阅和搜集相关数据资料，制作一幅具有“色彩协调、美观大方、表示方法新颖多样、表达信息完整丰富并有一定的深度”等特点的专题地图。这样，在一定程度上加强了对学生主动实践能力的培养和锻炼。
2.基于能力的考核体系构建。在传统实验教学中，往往只注重实验结果的考核评价，缺少实验过程能力的考核。因此，需要设计一种实验过程能力评价指标体系，结合具体实验项目对学生进行主动实验能力和实验效果的考核，包括学生设计实验能力、实施实验能力、团队协作能力及分析问题和解决问题能力等方面，引导学生正确认识实验教学的意义，激发和培养学生的主动性实践能力。
3.基于社会需要和用人单位需求的实践教学体系构建。在GIS实践课程教学安排中，根据社会对该专业领域人才的需求、职业对专业人才技能的要求等特点，建立符合社会需要和用人单位的实际需求的多层次、多元化的实践教学体系。可设置自助式开放实验，围绕社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，构建校内贯穿学习全过程的专业实验和校外实习相结合的培养体系。
三、实践教学保障措施建设
构建基于能力评估的实践教学体系需要依赖于强有力的保障措施，基于GIS专业对学生动手能力的特殊要求，我们提出构建“二多一全”的保障体系，即多层次实践教学、多形式实践模式和全方位实践环境。
1.多层次实践教学。多层次就是将实验教学与理论教学同步，与能力培养同步，把实验教学分成由低到高的认知实验、验证试验、综合实验、创新实验四个层次，使学生对专业实验内容进行由浅入深的学习和掌握。认知实验主要是培养学生掌握本专业的基本操作技能，增强学生对专业实验的感性认识，如专业基础课的课堂实验；验证试验就是在学生掌握一定的专业知识基础上，对专业知识和实验原理通过实验的方式进行验证和巩固；综合实验是以综合课程设计为主，培养综合实验能力和应用能力，培养思维方式和解决问题的能力，如GIS二次开发实验、课程设计等；创新实验主要以培养学生科学研究的思维方法、科学研究能力和创新意识为目标，可通过学生参与教师科研项目、参加行业性的GIS大赛等予以锻炼。
2.多形式实践模式。包括课内试验、课外实验、课程设计、毕业设计、独立实训课程、科研课题、应用项目开发等多种实践形式，涵盖硬件（模拟）实验、软件（模拟）实验、综合软硬件设计、教师现场授课指导、开放式自主学习与实践、课外科技指导、校内外项目开发等。3.全方位实践环境。实践环境对学生实践能力的培养起着至关重要的作用，全方位实践环境的建设主要包括硬软件的投入、实验室开放程度和实验师资队伍建设等多个方面。GIS专业实习所需软硬件经费较高，因此在满足硬件设备的基础上，有选择性的购买一些GIS软件进行透彻理解，作为学生上机作业的实习软件，其他的作为参考，供学生自己学习理解；在实验室的建设和使用上，应根据不同群体的学生实际需要，在教学计划安排的实验课程时间之外，将实验室建成一个以培养学生创新精神、创新能力和综合能力的多层次开放实验室模式，选择部分优秀学生参与项目的系统研究等；学生可参与校外实习基地和学校董事单位的相关项目，在参与项目过程中提高其社会实践能力；实验师资队伍建设也是实践教学的重要保证，因此教师必须通过多种形式学习提高自身能力，从而能更好地服务于实践教学。
GIS专业实践教学是培养高素质应用型专业人才的重要环节，要提高实践教学质量，必须以学生的综合能力培养为目的，强化主动实践能力和创新实践能力的观念，通过对实验教学内容进行合理地安排，加强实习实践环境建设，构建起一套适合学校特色的基于能力评估的专业实践教学体系。
参考文献：
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体育学科评估范文5
一
读过彭先生的文章，最大的感受就是对文学鉴赏的主观性特点又有了鲜明而深刻的体认。
文学作品的意义，并非单纯来自于作家的赋予，很大程度上还取决于读者的阅读和接受。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这一为我们所熟知的名言正道出了文学鉴赏活动的主观性特点。而这并非只是经验之谈，二十世纪西方接受美学的创立者姚斯对此有深入的研究和分析。无论是接受美学的理论，还是文学鉴赏活动的实际都表明，每个读者在文学鉴赏活动中，都是从自己的生活经历、人生体验、性情气质、审美趣味以及价值观、艺术观等方面出发去看待作品的。面对以语言符号构筑的文学形象和意境，读者会充分发挥自己的主观能动性，调动起丰富的想象、联想能力，融入深邃的情绪情感体验，借助敏锐的感悟能力和一定的理性分析能力，通过对作品符号的解码，不仅在一定程度上复现、体验、理解了作品的内容和意义，而且还渗入自己的情感、思想、性情气质和人格精神，对原有的艺术形象和意境进行开拓、补充和再创造，见人之所未见，言人之所未言，从而使作品的意义“溢出”了作者原来设定的意义框架，产生出作者所意想不到的意义来。这就是对一部文学作品，不仅不同时代的读者，甚至同一时代的读者都会有不同的理解和阐释的原因。
彭先生在文章中，分别就四首古诗（或其中名句）质疑了同时代的其他几位论者的理解和阐释。如认为郭应德、过常宝的《中国古代文学史》对韦应物的《滁州西涧》的解释是“顺着天然信仰说出来的话与科学无关”；认为张世英先生在《新哲学讲演录》中对李白的《早发白帝城》的“艺术上的考证既不必要，也不合法”；认为王一川先生在《文学理论》中讲解杜甫的《蜀相》时“所言‘诗人不禁热泪涟涟’，不仅言之无据，而且似乎意味着此诗是诗人悲伤、无望心情的产物”。与此同时，彭先生以“在我看来”为引领，分别出示了自己对这几首古诗或其中名句的理解与阐释。然而，在笔者看来，彭先生的解释亦不过是体现了文学鉴赏的主观性的一家之言而已，并未真正实现其所追求的文学批评的客观性和科学性。如其对《早发白帝城》的“妙处”的阐释，尽管颇有逻辑性和哲理性，但仍不免使人困惑：“此诗内在雄辩地暗示了象征着‘高度’的‘白帝城’的价值”，这一结论从何而来？言之所据又在哪里呢？所以，尽管彭先生从“科学”出发“断然拒绝”考证和想象、联想这类“我们面对文学作品时的本能反应”，但事实却是，拒绝了考证的彭先生，却无意识地而又不可避免地落入了想象的陷阱，其充满个人主观性的作品意义阐释，最终让我们也只能把它当成是一种想象的结果而已。
这就启示我们，要充分认识到文学鉴赏的主观性特点，认识到“不同的读者在作品中投入不同的情与理，就会产生不同的审美接受和意义阐释，⋯⋯但任何一种阐释都有其存在的意义和价值，都有其合理性”（胡经之、王岳川主编《文艺学美学方法论》，北京大学出版社，1994年版， 年版，第347 页），，谁也不能说自己对某一作品的欣赏才是最正确的体验和最完美的解释（当然彭先生也并未如此说），而且正是不同的解释使作品的意义宽泛深远起来。
二
然而，肯定文学欣赏的主观性，并不意味着否定文学批评的客观性和科学性。因为，建立在文学鉴赏活动基础上的文学批评，与文学鉴赏虽然有密切的联系，但又有着很大的不同。文学鉴赏以对作品的审美体验、审美享受为目的，富于主观性、感受性和个人倾向性；文学批评以对作品意义和价值的审美理解、审美判断为旨归，要求具有客观性、科学性和不带个人好恶的公正性。而要保证文学批评的客观性、公正性，科学的批评方法是必不可少的。在此仅对彭先生文章中所涉及到的考证法和文本分析法做些必要的探讨。
关于文学批评活动中的考证法，彭先生是持反对意见的，认为“艺术上的考证既不必要，也不合法”。在他看来，“这样的考证，实质上是想到日常人生中去寻找艺术的本质”，这说明他不认为艺术的本质与日常人生有什么联系；可紧接着他又说：“而实际上，我们更多地只能通过艺术而理解人生的实质”。我们不禁要问：既然艺术的本质与日常人生无关，那么为什么我们又“更多地只能通过艺术而理解人生的实质”呢？从这自相矛盾的话语中，可以看出彭先生在艺术本质与日常人生的关系问题上的认识还不甚明了，而这恰恰影响了其对考证法在文学批评中的必要性与合法性的认识。
其实，无论是艺术发生学的研究还是艺术生产（创造）的研究都表明了，艺术从根本上讲来源于生活又超越了生活。作为文学艺术体裁之一的诗歌，其本质就在于或抒情言志，或阐发事理。而诗人所抒之情、所言之志、所释之理，既来自于日常人生经验的激发，又显示出超越日常人生经验的努力和追求。关于诗歌的这一本质，并非“人类的一种天然信仰”，而是被古今中外的诗歌创作实践所证明了的一种事实、真理。也正因如此，我们在进行诗歌批评时，便可以采用考证法，即由孟子提出、后被广为运用的“知人论世”法。当我们了解了作者的性格、志趣、生平经历、所处的时代和社会背景，就会对作品中的“情”“志”“理”的内涵有更具体更深入的理解。例如，当我们了解了杜甫一生由开元盛世的读书、壮游到奸臣当道求仕不得的十载长安困守、安史之乱爆发后的陷贼逃难与为官遭贬及至生命最后十余年的漂泊西南客死舟中的命运遭际，了解了其“穷年忧黎元，叹息肠内热”的内心情感与“致君尧舜上，再使风俗淳”的社会理想，就不难理解其在《蜀相》中借对诸葛亮“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的命运遭际的慨叹而抒发的自身壮志未酬的悲愤了，也就不会再发出“所谓‘诗人不禁热泪涟涟’又是从何得知的信息？难道诗中的‘英雄’是诗人的自指？”这样的疑问了。拒绝考证，拒绝“自由任意的想象”和“只能把我们的注意力引出到作品之外”的联想的彭先生，在对作品进行文本分析时，也显示出了一定的问题。比如，他在反对其他论者对《滁州西涧》的分析时说：“所谓‘独处’和‘自由’、‘幽冷’和‘孤寂’以及‘诗人内心的凄怨和忧郁’，郭应德先生又是怎么知道它们的存在的呢？它们不是天然信念支配下的无意识虚构或捕风捉影吗？它们不就是批评家对诗中‘独’和‘幽’等字眼儿见了风就是雨的结果吗？”这里姑且不论他所批评的郭应德先生的见解是否正确，仅以他对文本语言批评（即他所谓的就作品中的某些字眼儿“见了风就是雨”的“捕风捉影”的分析）方法的反对而言，笔者是不能苟同的。众所周知，“文学是语言的艺术”，而“语言是思想的直接现实”、“言为心声”、“情动于中而形于言”，诗人正是靠着对语词的精心选择和组织来表现自己的思想、情感和艺术旨趣的。因此，我们应该也完全可能通过对文学作品语言符号辞面与辞里意义的解码，来探寻作者赋予作品的意义和价值，甚至进而发掘出超出作品原来意义框架的“言外之意”。中国古典诗歌尤其注重炼字炼句，因此，采用“咬文嚼字”法或英美“新批评”家所谓的“细读”法进行研究不仅是必要的，而且是可行的。如果脱离了蕴涵着作家的情感、思想的文本语言而大谈特谈作品的意义，岂不真正成了“无意识虚构”或“自由任意的想象”？
另外，彭先生在分析《滁州西涧》一诗时说：“这首诗共有四句，但后两句本身是一件完整的艺术品。”并就“小舟缘何偏‘自横’？”给出了自己的答案。我认为，从文学批评的角度来看，其在方法上犯了断章取义、肢解整体的错误。任何文学作品，不管是一首小诗还是一部长篇小说，其作为一件艺术品，都是一个由各个构成要素有机统一而成的整体，作品的意义、价值也正存在于这有机统一的整体之中，如果将这一整体割裂开来，抽取其中的某一部分，并不顾其与整体中其他构成要素的内在联系而单纯地片面地加以分析和引申，所得出的结论便不会是作为整体的原作本身应有之义，而文学批评却要求我们尽可能客观、公正、科学地分析作品本身原有的内涵，并正确地指出其艺术价值和历史的、现实的意义。因此，如果以文学鉴赏而论，彭先生采用“摘句”法对“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”两句所做的“妙处在于创造出了需要救助的弱者以及诱使弱者接受救助”的解释，还是可以作为体现了彭先生个人的性情、人格、思想、情感的一家之言而被我们玩味一番的（尽管我们可能也可以不表示赞同），但是，如果上升到彭先生极力倡导的“科学”的文学批评的高度来
看，这种“只见树木，不见森林”的断章取义的批评方法，就只能因其“一叶障目，不见泰
体育学科评估范文6
一、 围绕一个目标：课程实施的规范性
组织开展这项评估活动，其目的是促进我市小学严格执行国家《教学计划》和《课程标准》，努力执行《省教学建议》和《余姚市中小学教学常规》，开齐、开足、开好音体美课程，促进小学音体美课程实施的规范性，提高相关课程的教学质量，从而推进全市小学全面实施素质教育。其核心思想，就是促进课程实施的规范性。规范性是合格性的前提和保证，规范的教学基本上能够保证实现合格的教学，而教学不合格的原因主要是教学的非规范性。通过促进课程实施的规范性来实现课程的合格，进而实现教学质量的合格。
二、 抓好两大重点：关注过程、面向全体
1. 关注过程
规范，究其词义，它关注的是事物发展的过程，因此，对规范性的评价必然要关注其过程。我们制定了小学音体美三门课程实施水平评估的量化表，从组织管理制度、学校设施资源、师资条件、教学常规、教科研、课外活动、课程效果七个方面对课程实施水平进行评估，权重分别为10%、10%、5%、25%、10%、15%、25%，前面六项指标都着眼于课程实施的过程，共占75%。在这些当中，我们又着重关注了五个方面，一是执行计划，二是师资配备，三是教学常规，四是教研活动，五是课外活动。执行计划重点关注是否有音体美课随意变更或改上其他课的情况，对于体育课程，还重点关注落实每天体育活动一小时的情况。量是质的前提和基础，保证教学质量必须首先保证教学时间。我们规定，未按规定开齐开足课时的，相关课程直接定为“不合格”，没有做到学生每天活动一小时的，体育课程不得评为“优秀”。师资配备主要关注合理安排教师兼职的问题。音体美等课程的专职教师比较缺乏，兼课“多而散”是普遍现象，这在一定程度上又很难说是学校的责任。因此，我们提出了兼课相对集中的原则，要求音美兼职教师周课时数不得少于6节，体育兼职教师周课时数不得少于8节，希望这样能使兼职教师相对集中精力来钻研兼任的课程，有利于保证最低限度的质量。遵守教学常规是规范教学过程的关键和落脚点，权重为25%。我们根据《余姚市教学常规》的要求，结合学科特点，对三门学科的教学常规进行了严格具体的规定和检查。开展教研活动是提高教师教学能力和提高学科教学质量的重要途径。音体美等学科的教研活动相对薄弱，我们主要从教研组的建立、校内教研活动的正常开展、校外教研活动的积极参与等方面提出基本要求。课外活动是学科教学过程的重要组成部分，音体美学科更是如此，因此，以15%的权重重点对活动的组织开展进行了量和参与面的规定，这也体现了“保证量促进质”的基本思路。
2. 面向全体
面向全体是教育方针的要求，同时，也普遍是教育教学的一个薄弱点。在音体美等学科的教学中，同样长期存在着追求少数学生的竞赛和比赛成绩，并以此作为重要教学成绩的倾向。评估方案主要从以下三个方面体现面向全体的要求：一是在教学常规上落实。要求加强过程性评价，对学生的课堂表现进行记录，对素质考查提出详细要求，要求建立辅导典型学生学习档案等。二是体现在课外活动的要求上。对面向全体的活动提出明确要求，并规定学生的参与面必须达到60%以上。要求学校有形式多样的课外活动组织。特别要求落实每天体育活动一小时和按规定组织体艺“2+1”活动。三是体现在课程效果的检测上。课程效果占评估标准25%的权重，其中学生素质达到各年级学段目标要求占15%，音美合格率要求达到85%以上，体育动作技能合格率要求达到80%以上，学生体质健康标准要求达到85%以上。强调合格率，而学生的竞赛、比赛成绩只占5%的权重，体现了面向全体的要求。
在制定评估方案和进行实际评估的过程中，我们对培养目标进行了认真的思考，并把它体现在评估工作当中。我们看到，有很多学校把“合格+特长”作为培养学生的目标，这一提法有较高的认可度。“合格”是没有问题的，而特长值得讨论。特长主要表现在技能和能力方面，以技能为主，而技能的训练和能力的培养结果能达到可以称为特长的，毕竟只是少数学生，所以，把“特长”作为目标之一，一是可能包含了某种功利的成分，二是与面向全体的方向有所偏离，应该作出修正。其实，相对于特长，兴趣更为重要。与特长以外在的形式表现出来不同，兴趣是一种心理倾向，是一种情感表示，所有的学生都具有。尊重、照顾和激发全体学生的兴趣，既能更好地体现面向全体的要求，又因为重视学生的情感发展，也更能体现全面育人的方向。所以，以“合格+兴趣”取代“合格+特长”的培养目标，更加符合“两全”方针，更加有利于发展生本教育，发展和谐、幸福的教育。因此，评估方案把学生课外兴趣活动的开展作为一个重点，把它作为面向全体的合格教育的重要内容。
根据量化评估结果，每门课程达到85分或以上的，认定为优秀级，市教育局对优秀课程进行表彰，并授予铜牌，而且我们把它与市先进教研组、市先进学校和小学的星级评定挂钩。这既体现了课程实施水平评估是教育管理和评价的一个有机组成部分，又能提高有关学校对这项工作的重视程度，是功利服务于理想。
首轮音体美课程实施水平评估已经结束，全市94所小学（不包括流动人口子女学校）中，14所学校的音乐课程、21所学校的体育课程、19所学校的美术课程被评为优秀。在评估过程中我们体会到，这项工作对有关学科教学的促进作用是明显的，对贯彻“两全”方针、推进实施素质教育是有一定作用的，得到了校长、教师的广泛认可，也得到了宁波市教育局领导和省减负检查组的充分肯定，这给了我们进一步做好工作的信心。
三、 发挥好评估的三方效益
1. 让评估成为一次教学标准的推广活动
评估方案下发以后，根据三份量化表，校长们对于这三门学科应该达到怎样的要求，有了更具体的认识，而且认为上面有了要求，他们去抓这些学科的教学质量底气更足了。所以，评估方案中的三份量化表，实际上是一个更为具体的课程标准，整个评估过程实际上也是一次相关学科教学标准的推广，从而使学校抓这些学科的教学质量更加有据可依。在评估方案中，我们提出学校要建立有关质量监测制度，这是针对有关学科教学管理中的薄弱环节而提出的。参照现场评估中的素质测试，我们要求学校建立起适应学科特点的、以技能为主的质量监测制度。
2. 让评估成为一次学科教学的指导
这次评估，我们每个组每门学科各有一名教研员（包括兼职教研员），评估时，要求各学科教研组长或主要任课教师参加。对照评估量化表，对各个条目的具体要求和存在的问题，各位教研员都与有关教师进行了充分的讲解和交流。在现场分学科反馈时，各教研员都从整个学校的层面向校长提出了存在的问题，以及解决问题的建议。这个过程效果很好，不少校长表示，许多工作他们不是不想做，也不是做不了，而是原来不知道怎么做，不知道怎么去管，也不知道有关学科教学的问题和差距在哪里。因此，评估过程是一次全面的学科教学指导，也是对校长们的一次教学管理指导。
3. 让评估成为一次教育教学的调研
通过评估检查，教研部门、教育行政部门对全市小学有关学科及学校整体教学状况有了更全面深入的了解，发现了一些普遍性的问题，如对每天体育活动一小时、体艺“2+1”活动相当多的学校理解不准确，忽视对薄弱生的辅导，对于涉及面很广的兼课教师如何落实教学常规、如何进行工作考核感到很难下手，等等。这次评估的一个重要收获是掌握了全市37所城区小学和中心小学音体美学科教师的任课任职情况，我们发现，无论是城区小学还是乡镇中心小学，都普遍存在着专职教师数量严重不足、大量兼课的情况。即使是一些示范性学校，也存在着比较普遍的兼课现象，有5所学校无法做到音体美三门学科每门学科至少有一位专职教师的要求。专职教师配备不足的主要原因是学科结构失衡，主要是语数教师特别是语文教师过多，而语文老师过多的原因在于每个语文老师都只上一班语文课，这是最关键的因素。小学教师兼课多而散是全面提高小学教学质量的一个关键的制约因素。我们提出了规范小学教师任职、培训兼职教师、逐步推进小学语文教师任两班语文等的改革建议，得到有关领导的肯定和重视。
