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会计电算化的实训心得范文1
会计电算化实训课程可以有效地培养和训练学生会计信息化的综合技能，能有效地缩短学生就业的过渡期。在三本院校会计电算化专业中开展会计电算化实训课程是社会发展的需要要，当然也是学校发展的需要。由于三本院校发展历程较短，很多课程体系不是太完善，下面作者以升达经贸管理学院为例，从会计电算化实训课程的特色入手，对三本院校会计电算化实训课程体系的创新与研究做一些探讨。
一、会计电算化实训课程的特色
1.课程的指导思想及定位
会计电算化实训课程体系的建立依赖于该课程的指导思想及定位。会计电算化实训课程属于实践性、应用性课程是三本院校会计相关专业的一门专业技术课程，也是会计相关专业的主干与核心专业课程地位十分重要。
三本院校的教育应以适应社会需求为最终目标，以培养应用型人才为根本任务以培养技术应用能力为教学主线。即在课程的设计上应立足于实际工作和社会的需要，进行综合能力的培养，培养出业务素质好、动手能力强、应用水平高，既懂会计业务又懂计算机和会计信息系统操作和维护，接近企业真正需求的“高技能型”会计人才。
2.教学内容具有一定的基础性和前瞻性
（1）基础性
郑州升达经贸管理学院建校19年来，一直在不断地凝炼教学特色，不断进行教学改革，特别重视实训课程体系的建设。我院会计电算化实训课程的教学内容也是立足于培养学生的应用能力、动手能力、创新能力，将理论教学与实验教学紧密地结合，将实验教学、案例教学和体验式教学贯穿整个教学过程，注重培养理论基础扎实、动手能力强的会计电算化专门人才。即以理论教学为基础，以能力培养为目的，在解决基本理论问题的前提下，从微观操作入手培养学生良好的操作习惯；在了解基本操作的基础上，再引导学生自行培养分析案例的能力、解决业务的能力和信息处理能力。
（2）前瞻性
郑州升达经贸管理学院会计电算化实训课程的内容是从企业实践的角度出发，突出解决企业的实际业务问题，使用当前较新、较先进的财务软件（用友U8软件和金蝶K/3软件）注重灌输软件中的先进管理理念，体现了较强的时代性；教学内容上注重体系结构的完整性包含财务系统的各个模块内容上有一定的前瞻性。
（3）校企结合
郑州升达经贸管理学院在会计电算化实训课程的教学内容和课程结构上，注重校企结合。我院与国内著名的会计软件及 ERP 软件供应商用友公司和金蝶公司通力合作，引进这两家公司的培训模式，吸收企业的先进理念应用于教学，可利用寒暑假安排部分学生到公司进行培训和顶岗实习，体现了教学、科研和实践的紧密结合。
3.教学方式
教学方法主要有体验式教学、协作式教学、实验性教学和案例教学。采用2-3套共用的企业仿真案例，着重模拟企业的运作环境，解决企业实际业务问题，实用性强。通过岗位协作，培养了学生的部门协作和人员沟通能力，为以后走上工作岗位奠定良好的技术和能力基础。
教学手段上，郑州升达经贸管理学院会计电算化教研组的教师均采用多媒体教学方法，使用统一的电子教案教学，同时有针对性地设计2-3套仿真案例进行教学，重视培养学生动手操作能力、解决会计实际业务能力和信息处理能力。
4.教学效果
该课程开设以来，学生普遍反映不仅能学到以前课本上所学不到的知识，而且能大大提高其实际操作能力和动手能力，完善会计知识结构，使学生具备较高的会计电算化专业技能，获得了社会、校内外同行以及学生的广泛好评。
二、会计电算化实训课程体系
通过对会计电算化实训课程特色的分析，笔者大胆创新地对三本院校会计电算化的实训课程体系进行了标准化、立体化的设计，包括随课分散实训、转换角色实训和专业综合实训等3个递进式实训步骤，力争使所培养的学生达到既懂会计业务又懂计算机和会计信息系统操作和维护，接近企业真正需求的会计信息化“高技能型”专门人才。
在教学体系上进行立体化、标准化的设计：
1.随课分散实训
分散实训可以培养学生的单项技能。即随着会计电算化课程开设时，将教材课后的分段实训案例在教学型的财务软件中进行分段操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证学生对所学知识的掌握程度。比如，可针对总账子系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产、应收款和应付款等管理子系统等进行的单项实训，以检验相关知识点的掌握程度。
2.转换角色实训
转换角色实训是根据会计电算化课程的特色及会计业务的流程而在完成了其随课分散实训之后应进行模拟实际工作岗位，扮演不同角色的实训。即当一笔会计业务发生时应以不同的角色在教学型财务软件中进行操作，以达到分工协作共同完成实际工作的目的。比如一笔销售业务发生后，销售系统应由销售人员进行销售出库单和销售发票的处理； 应收款系统应有应收款会计对发票进行审核、制单处理；总账系统由出纳进行收款处理由主管会计对凭证进行审核和记账的处理等。
3.专业综合实训
专业综合实训主要是培养学生综合职业技能，是在学生已经完成了会计学相关课程的学习及会计电算化相关课程的学习之后，将一个完整的教学案例资料分别以手工和计算机的方式进行会计核算、业务处理和会计管理，并且能够对这两种方式进行比较分析，进而充分了解二者对业务处理的差异性，全面体会会计信息化给企业带来的益处及会计信息化的先进性和现代化；实训时间可安排两周，大约54个课时。
会计电算化的实训心得范文2
1 ERP系统特征以及ERP人才需求现状
我国中小企业的ERP系统的特征有两点：1.数据关系纷繁复杂，从系统的组成结构来说，其涉及到大量子系统，这些子系统不仅提供货币信息，也提供非货币信息，重视信息的正确性、可靠性和相关性。2.对财务决策的支持和推动。传统财务管理软件能提供简单的财务决策，但这一服务局限性强，无法运用到决策的全过程中。ERP系统实现企业财务管理与业务管理的集成化，集中化信息处理有利于提供充分的决策依据，全面预测决策面临的风险，提高决策的科学性和正确性。
在ERP系统应用日益广泛的今天，我们必须看到企业对ERP人才的需求状况。目前，ERP人才主要可以分成三个层级，最高端层级ERP人才有丰富的企业管理经验，熟练掌握信息技术；中间层级ERP人才能对ERP系统实现顾问管理，其拥有丰富的理论知识和一定的实践经验；最底层ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟练使用和维护ERP系统。当前，ERP人才紧缺，大多数ERP人才聚集在软件公司，而中小企业的ERP人才严重匮乏。随着企业规模的逐渐扩大，其人才缺口也将不断增加。ERP管理理念代表着先进的管理方法，它必然与中小企业的传统管理方法存在矛盾，而中小企业的管理本身就存在较多问题，这给ERP系统的推广带来一定难度，进而带来ERP人才的频繁变动，造成人才流失。总而言之，中小企业的ERP人才处于严重的供不应求状态。
2基于ERP人才需求的高职会计电算化教学存在的问题
2.1教学观念滞后
高职会计电算化教学理念滞后表现在：第一，缺乏整体意识。会计电算化只是ERP系统的一个组成部分，处于核心地位，与其他部分紧密相连。因此，只有在ERP整体系统中看待会计电算化教学，就能充分发挥其在ERP系统中的重要作用。但高职教育经常将会计电算化作为一个单独的部分开展教学活动，其与企业的ERP系统的联系断裂开来。第二，会计职能模糊。当前形势下，企业会计职能不仅是核算和反映，还有监督和管理，只有认识到这一点，方能将会计电算化与ERP系统完美结合起来。而高职院校的会计电算化教学重核算，轻管理，不利于培养适应企业需求的ERP人才。
2.2师资力量不雄厚
高素质双师型教师是培养出高素质ERP人才的关键，而高职的会计电算化教师存在的主要问题是实践经验少，多数教师没有在企业工作的经验，多是毕业后直接从事教育工作。因此，教师对市场行情把握不准，不能将教学内容与市场需求有机结合起来。另外，会计电算化教学属于综合性教学，其实践性、综合性强，教师不仅要有丰富的会计、管理学知识，还要有丰富的实践经验，而大多数教师不满足这一条件。
2.3实训内容缺乏系统性规划
会计电算化作为一门实践性强的学科，其必须开展大量实训教学，让学生切实掌握企业会计实务工作中各种事务的处理方法。但高职学校的实训教学缺乏系统规划，无法与企业的ERP系统操作结合起来，学生的动手操作能力低，无法顺利上手，满足不了企业对ERP人才的需求。
3面向中小企业ERP人才需求的高职会计电算化教学改革与实践
针对中小企业对ERP人才的需求和高职会计电算化教学问题，笔者对教学改革提出以下几点改革实践措施：
3.1教学目标的定位
将教学目标定为两个层次，基本层次和扩展层次，培养不同水平的ERP人才，适应不同企业的人才需求。基本层次的具体目标为：通过全面传授会计电算化在企业会计实务中各种经济业务的处理方法，使学生熟练操作一些简单的财务软件，懂得软件的维护管理，为学生今后的工作奠定坚实基础，以免出现完全不懂情况。扩展层次的具体目标为：以会计电算化系统软件的操作为基础，重点讲授系统的操作、日常维护管理，讲授系统的工作原理、技术、开发方法，培养学生的自学能力，使学生在接触一个新的财务系统时能自主摸索其工作机理、功能等。在具体内容的安排上，教师则可以安排财务软件的操作、会计信息系统的维护管理、会计信息系统的开发、不同会计信息系统的对比、实训教学等。通过理论与实训结合的教学，提高学生的电算化操作能力，提高团队意识和创新思维。
3.2教学管理体制改革
目前，高职会计电算化教学中存在实训条件不佳、没有专用实训机房、考核方式落后等问题，毕业生的操作能力低，不适应中心企业对ERP人才的需求。对此，高职院校必须大刀阔斧的开展教学管理体制的改革，以市场为导向，开展与时俱进的会计电算化教学；改革考核模式，将过程考核、结果考核、定性考核、定量考核等方式结合起来；将案例分析、实际操作、证书等考试方式结合起来。学校还应积极为学生创造企业实习机会，鼓励学生学有所用，让学生在企业实习中提高职业技能，更清醒把握学习方向。在改善实训条件上，应积极为学生搭建仿真企业平台，将企业的各个部门、岗位有机连接起来，通过职业定位，调动学生的学习积极性，使学生在进入社会之前就了解企业的基本运作流程，并在深入学习ERP系统的过程中了解企业物流、资金流和信息流的统一，理解企业价值链条的运作，真正意义上理解ERP，而不是将其仅作为一个财务软件系统。
3.3教学观念的与时俱进
会计电算化教学观念要伴随着ERP系统的广泛应用而转变。首先，将会计电算化置于
ERP系统中开展教学活动，形成一个整体的信息系统，使学生清醒认识到会计电算化在会计信息系统中的重要作用，并懂得如何将这种作用发挥出来。其次，将会计电算化与其他学科和信息管理系统结合起来，正确认识会计的核算、反映、管理、监督职能，重点阐述监督和管理职能，将会计电算化与管理学、经济学的知识结合起来，做到既重视核算，又重视管理。
3.4师资队伍建设
师资队伍建设的主要方向是教师的专业化和职业化，给教师创造良好的受训氛围，使其主动接受职场训练，在职场中获得丰富的实践经验，了解市场行情，将职场实务与专业理论知识结合起来。通过专业化和职业化培养，培养更多双师型教师，也可以外聘兼职教师，由拥有丰富实践经验和专业理论知识的企业高级ERP人才到学校担任会计电算化教师，开展丰富的实训教学。另外，高职教师要认识到职业教育的本质内涵，认识到职业态度、意识、道德、行为、技能、情感、社交等对学生的重要性，努力培养学生的职业能力，培养职业能力强、满足社会需求的ERP人才。
高职院校为加大双师型教师的培养，应鼓励会计电算化教师主动到企业挂职，学校积极为教师创造良好的企业实践机会，让教师了解会计电算化软件在企业的额英语情况，了解市场行情，了解现代化企业管理理念和社会需要的人才素质结构，并将了解到的东西融入到会计电算化教学中去，培养更多适应中心企业的ERP人才。主讲会计电算化的教师既要丰富自己的专业理论知识，还要熟悉企业会计实务中的各项经济业务。
3.5教学模式改革
当前高职会计电算化教学模式多是以直接上级操作为主的教学模式，由于学校配置的财务软件与企业存在一定差距，不利于学生了解更深层次的ERP管理理念和内涵，学生的成绩只能体现在软件的操作上，最终偏离ERP教学目标。对此，必须开展教学模式改革，以ERP沙盘为主的教学模式是一种体验式管理实验教学模式，它通过直观的企业经营沙盘，构建仿真环节，让学生担任企业的各种职位，承担责任和经营风险，主动分析市场、制定决策并执行。这种游戏式的教学模式深受广大师生喜爱，它集知识性、互动性、对抗性、趣味性于一体，强调竞争、实践对抗、合作，将教学活动从教转移到学上，有利于提高学生的实践能力、操作能力、合作能力。学生在思考问题的过程中，教师引导学生联系所学的理论知识，在实践对抗中掌握ERP细节，通过各种ERP专题讨论，交流心得，总结经验，深刻把握ERP管理理念。由于模拟企业场景与现实情况总是存在一定差距，故而学校应积极邀请专家来学校开展ERP讲座，鼓励学生走进企业实习，从实践中更深刻理解ERP管理理念，提升职业素养。
会计电算化的实训心得范文3
关键词 任务驱动 高职高专 会计电算化 实践教学
1 当前高等职业院校会计电算化实践教学存在的突出问题
1.1 实践教学内容陈旧单一
传统的“先理论再实践”实践教学模式使会计电算化理论知识学习与实际操作割离，目前多数高职校院会计电算化实践教学内容仅限于会计信息系统的 “单项项目核算”，而缺少综合项目的核算，会计电算化实践教学是以总账系统的操作为主，要求和层次仍停留在利用一种的财务软件进行建立账套、填制凭证、审核凭证、记账和编制会计报表的基本操作上，处理的内容大多是以工业企业为例处理一定时期的十几二十笔经济业务，由于只涉及财务核算、报表编制，范围非常窄，不能满足企业对会计电算化人才素质的要求。
1.2 校内实践教学内容与企业实际电算化会计工作内容脱节
目前大多数高职院校的会计电算化实践教学仍然仅限于在会计电算化实训室内模拟上机操作，学生没有进入企业会计电算化岗位实际角色中，因此不清楚企业实际的会计电算化的工作到底是做什么，对企业会计电算化实际业务处理缺乏直观了解，不清楚会计电算化工作流程，更不明白财务部门与其他相关部门之间业信息是如何联系的。这导致高职院校校内实践教学内容与企业实际电算化会计处理任务无法无缝对接。
2 任务驱动教学在会计电算化实践教学的实施
2.1 工作任务设计
设计明确而适合的学习任务是任务驱动式教学模式实施的前提。根据任务大小可分为学期总任务和若干个课时分任务。即通过任务的分解降低学习难度，化整为零，防止学生对学习任务产生较大的畏惧情绪，同时把学期总任务贯穿于学期分任务的实施中，通过分任务的步步实施达到实现总任务的学习目标。同时任务的设计应当考虑企业会计电算化工作的实际情况和学生个体之间的差异，因材施教，保证教学效果。
2.2 工作任务实施
在设计好总体任务和分解任务的基础上，在教学中实施任务教学时，应从如下五个步骤实施：第一步：教师布置工作任务，学生带着任务去思考，激发同学的学习兴趣。第二步：教师分析工作任务，在任务实施之前指点和引导学生寻找合理的方法。第三步：学生着手任务的操作，在深入分析要建立的财务核算系统后，教师从旁观察指导，针对学生应注意的一些典型问题进行探讨。第四步：总结评价阶段。在学生完成任务后，进行任务总结汇报、采用分阶段任务总结汇报的方式，以PPT的形式进行对该项任务的总结。此时，教师应适时针对学生在完成任务过程中存在的问题与不足给予正确的评价，使学生在今后的任务驱动式学习中能够改正，达到提高的目标。第五步：归档或结果应用：工作结果资料应该归档或应用于生产教学实践中。
2.3 任务驱动教学在本院建筑企业会计电算化实践教学的案例分析
任务驱动教学在本院建筑企业会计电算化实践教学大致分五步：第一步：老师设计工作任务：运用东阳第三建筑公司实际一个月的会计电算化的经济业务资料（主要是一个月经济业务的原始凭证），完成从系统初始设置、填制记账凭证、记账、会计报表的输出打印一整套账务处理流程。第二步：老师分析工作任务，在任务实施之前指点和引导学生寻找合理的方法，主要是对一些在操作过程中学生容易出现的问题进行提示和讲解。第三步：学生实施工作计划：要求学生根据个人兴趣和特点，自由组合，自行分角色分工，成立小组进行自我管理。首先进行系统初始化的设置，然后依据原始凭证填制记账凭证并审核记账凭证（要求填制凭证人和审核凭证不能为同一个人）；接着就是记账，最后是会计报表的编制输出。各小组成员分工合作完成这一工作任务，各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会出现很多小状况，对于少数人提出的简单问题进行个别单独辅导，并注意收集学生提出的具有代表性的问题，然后集中进行讲解分析。第四步：老师和学生共同检查评估工作任务的完成情况：首先是教师对工作任务设计过程的检查，看看我们设计的工作任务是否符合企业财务工作的实际，接下来是对完成工作任务的情况作认真的总结分析。首先学生自我做出评价，最后由教师主持进行总体评价，学生的总结评价可以是实施工作任务过程中的心得，也可以是一些好的经验等，让学生自我分析，互相公开，达到共同提高的目标，同时注意对学生的鼓励，增强学生的自信和兴趣。第五步：归档整理实践资料：将学生输出会计报表分项目打印归档，其余账套电子稿备份。
3 会计电算化实践教学任务驱动教学应注意的问题
3.1 设计任务要有针对性
在工作任务的设计问题上，教师应注意布置的任务要难易程度，要根据学生的特点，因材施教，不能忽视学生的接受能力。同时应精心准备，保证任务的布置能激发学生的好奇心和求知欲。总任务可分割为若干分任务，分任务的汇总即为学期的总任务。
3.2 任务的设计要有可操作性
在任务驱动教学过程中，教师在对相关专业知识讲解分析后，关键是学生动手实践操作。因此任务的设计应以企业的实际会计电算化工作为任务，这样既可以保证任务的可操作性，又可以使我们的会计电算化实践教学与企业电算化工作无缝连接，从而让我们培养出来的学生一到企业就能直接上手。
3.3 应重视任务结束后的总结与评价
任务驱动式教学并不单单是一个任务布置与完成的简单流程，师生们应做好课堂的阶段总结，在每个任务的布置与完成之后，回顾本堂课学习的内容，对所学知识进行巩固提高，提升整体的教学效果。首先可以有学生每一组派一个代表对他们这一组在操作过程的存在的问题进行总结，并对出现的问题的原因进行自我剖析，然后由老师对各组在总结中提出的共同的，具有代表性的问题进行详细的剖析，分析原因，总结同学们出现问题的情况，并给出解决办法，以达到提高的目的。
会计电算化的实训心得范文4
文/曾细花
摘?要：在课程改革过程中，行动导向教学法的引入使课堂组织形式发生了变化。会计电算化作为上岗证考试的必考科目及会计专业学生的必修课，具有较强的综合性和实操性，而传统教学方式不利于提高学生的实践能力，本文对会计电算化教学中角色扮演教学法的应用展开了探讨，希望对会计基础教育有所帮助。
关键词 ：会计电算化?角色扮演法?教学
会计是一门理论性和实践性很强的学科，在教学中不仅要注重理论教学，还要培养学生的操作技能。会计电算化课程既是会计上岗证的考试科目之一，又是实践性的教学活动，是培养学生专业技能、走上会计岗位的重要途径。
一、技工院校会计电算化教学的现状
根据2014年财政部最新修订的《会计从业资格考试大纲》，会计电算化的教学内容会计电算化的基础知识、会计软件核心模块的应用，例如，账务处理系统、报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产核算系统等基本业务的核算原理和操作技能。在传统的会计电算化教学中，大多是以教师为中心的应试教育，过于强调理论教学，由教师根据考试大纲和教材对理论和实操要点进行讲解和演示，然后要求学生记忆并练习。在实操过程中，往往是学生每人一套实操资料，没有岗位分工，一人充当所有角色，完成从会计凭证到账簿再到报表的整个账务处理。这种实操方式虽然有利于学生对会计核算程序的理解，但忽略了学生对财务运作和岗位分工的清晰认识，容易让学生对会计工作产生“一人包办一切”的错误认识。
技工院校会计专业的学生在短短两年的学习中，既要通过会计上岗证考试，又要掌握专业技能，时间紧、任务重，实践性课程相对较少。会计电算化课程普遍开设在会计基础和计算机基础课程之后，学生已经有了一定的会计专业知识基础和计算机操作能力，因此，除了专注于考证外，还可以引入角色扮演等行动导向教学方法，通过模拟会计核算以及企业经济运作的过程，让学生明确经营活动的过程以及岗位职责和工作内容，加强专业实操技能的培养。
二、角色扮演法在会计电算化教学中的应用
1.以总账系统的日常业务为例
在会计电算化实操中，财务软件各个模块的学习与工作实际密切相关。在教学过程中，六个模块可以用典型经济案例的实际工作串联起来，让学生有系统的实操过程。这里以总账系统的日常业务为例，前期已经完成根据企业背景确定了账套信息，建立了初始化账套，本次实训任务是完成总账系统日常业务的处理，学会账务处理的整个流程。企业账套相关信息如下：账套号为1+小组号；账套名称为新云石材工艺股份有限公司；启用会计期为2015年1月；记账币种为人民币；企业类型为工业；行业性质为新会计制度科目（按行业性质预置会计科目）；总账启动日期为2015年1月1日。该企业1月份、2月份分别发生了以下业务：
（1）1月7日，出纳从工商银行提取现金8000元，作为备用金（现金支票号XP001）。
（2）1月15日，收到泛美集团投资资金10000美元，汇率1∶6.2，存入中国银行（转账支票号ZZW001）。
（3）1月23日，销售一部沈七售给星艺装饰有限公司石线10米，每米单价2000元，开具增值税专用发票注明价款20000元，增值税税额3400 元，货款未收。
（4）1月30日，结转本月所销10米石线的成本，单位成本1000元。
（5）1月31日，通过期末定义结转功能，对本月期间损益定义并结转。
（6）2月1日，取得1年期银行贷款100000元，存入工商银行。
（7） 2月4日，办公室萧十一出差归来，报销之前预借的差旅费2000元。
（8）2月11日，销售一部沈七收到兴泰建筑转来的一张转账支票（转账支票号PLMM132），交存工商银行，金额30000元，用以偿还前欠货款。
（9）2月25日，利用期末自定义转账功能，定义按“短期借款”月末余额的0.5%计提借款利息的转账凭证并生成凭证。
（10）2月28日，进行本月期间损益定义并结转。
请学生根据不同角色，按照业务流程处理顺序，完成填制凭证、出纳签字、审核凭证、记账、对账、期末结账等工作。
2.具体教学活动实施
（1）环节一：创设教学情境，导入模拟扮演项目。
教师在分析企业账套背景资料的基础上，提出以下问题。
①企业日常业务如何开展？会计业务处理包括哪些？
②这些会计工作流程是怎样的？这些工作分别由哪些会计人员完成？
学生讨论并给出答案：会计业务流程包括审核原始凭证、填制记账凭证、审核记账凭证、出纳签字、记账、对账、结账等，设置的会计工作岗位有会计主管、会计、出纳等。引导学生探讨问题，模拟扮演完成任务。
（2）环节二：小组合作。根据案例应设置系统管理员、出纳、制单会计、会计主管、审核会计等岗位，将学生分成4～5人一组，要求每组讨论分析各角色的工作内容、工作流程、工作权限，分配岗位，并制订完成项目的计划和步骤。
（3）环节三：任务实施。
①完成任务。各小组按业务处理流程分工，完成教师布置的企业两个月的日常业务处理。学生通过分工合作，交流沟通，解决小组遇到的困难，从而培养学生协作沟通、分析问题和解决问题的能力。
②知识拓展。在业务完成过程中，为了让学生举一反三，自主探索新知识，可以设置以下问题，让学生探索解决的办法，并做总结，分享心得：
a.记账凭证在填制完、审核完、记账完这几种情况下发现错误如何处理？
b.填制凭证时“=”“-”“F5”“F6”、空格键等快捷键的作用是什么？在实操过程中还发现了哪些快捷键？
c.如何建立常用摘要库？
（4）环节四：评价。以案例为依据，根据教学目标引导学生对自己完成工作任务的情况进行分析评价、组间互评、教师点评，培养学生的团队合作意识和表达能力。
三、实施角色扮演法的注意事项
教师在引导学生进行角色扮演时，要根据教学实际情况灵活运用。
1.注意角色的设置
首先，根据教学目标，让学生能达到教学目的的要求；其次，要具有代表性，考虑学生的实际情况，角色内容不能过于复杂，整体任务由易到难，让学生掌握整个项目操作的要点和流程。
2.分组
在分组时，教师要全面了解学生的知识掌握情况，调整、搭配好不同水平的学生，避免学生出现偷懒和依赖心理，保证组内成员的互补和组间公平竞争。分组后，选出组长，协调整组的内部工作，让每个组员都找到适合自己的角色。
3.选定角色
选定角色后，要充分体现学生的主体地位，把时间留给学生，教师只担任顾问的角色，起到引导的作用。另外，在整个实操项目中，应每隔一段时间进行岗位轮换，让学生全面掌握会计流程的各项工作，并将所学理论知识转化为实际工作技能。
另外，还要鼓励学生发挥主观能动性，注意从不同角度进行分析探讨。
综上所述，在会计电算化教学中实施角色扮演法，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的积极性，活跃了课堂氛围。学生由原先被动地死记硬背转为积极主动地应用知识，既提高了学生知识的应用能力，还提高了学生的专业技能和考证通过率，提高自主解决问题、团结合作和人际交往能力。
参考文献：
[1]宋卉.角色扮演法在会计实践教学中的应用[J].时代教育,2013(5).
[2]王洪.任务驱动法在中职学校会计电算化教学中的应用研究[D].重庆:西南大学,2009.
会计电算化的实训心得范文5
关键词：技能；会计专业综合实训
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2013年4月19日
一、课程设置
职业教育是为了让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，主要侧重于实践技能和实际工作能力的培养，从职业教育的发展趋势与内在要求来看，技能实践课程在整个教学过程中所占的课时比例以及课程开设效果的好坏将直接影响职业教育的质量。
《会计专业综合实训》是一门以企业典型经济业务案例为依托，融手工会计和电算会计于一体，以培养学生职业岗位能力和会计综合能力的会计专业核心课程。就课程体系来说，《会计专业综合实训》课程是在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等专业课程之后开设，通过该课程，不仅强化了前续课程的专业技能，而且以实际工作为切入点，将知识点和技能点进行了有效的融合，从而大大提高学生适应未来工作岗位的能力。
《会计专业综合实训》课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三大方面。在知识层面，期望通过该课程，帮助学生巩固之前所学的基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等方面的专业理论知识和实践知识。在能力层面，期望通过该课程，让学生熟悉会计工作各个岗位的职责，掌握会计核算流程及会计核算的内容，具备担任实际会计工作的能力。在素质层面，期望通过该课程，塑造学生从事会计工作应具备的耐心细致、认真严谨的工作作风和良好的职业道德风范，为毕业后从事相关会计工作奠定良好的基础。可以说，无论从课程体系完整性的角度还是岗位适应能力培养的角度，都很有必要开设这门课程。通过《会计专业综合实训》的开设，为学生专业对口率、工作稳定率和收入增长率架桥铺路。
二、教学内容
本课程以设立的虚拟生产型企业实体为平台，以企业经营活动为主线，设计一个月的百余笔典型的经济业务，通过建账、凭证处理、登账、出具报表等手工会计处理和系统管理、总账初始化、日常账务处理、UFO报表处理等电算化会计处理，让学生根据源于真实企业的原始资料，按“一人多岗”角色扮演的形式进行会计核算与管理分析，最终完成手工会计与电算化会计的处理过程。
为了让学生充分感受手工会计与电算化会计的区别与联系，可以在实际教学过程中，安排手工会计实务和电算化会计实务基本并行。比如说，周一安排四个学时的手工会计实务对1～10日记账凭证进行编制，周二再安排四个学时让学生在实训室通过财务软件进行1～10日记账凭证的录入。在课时分配上手工和电算基本各占50%。（表1）
三、教学方法
针对《会计专业综合实训》课程的特点，在教学方法上主要以情景仿真与实际操作为教学活动形式，在开展教学的过程中主要采用六步教学法、反思教学法、拓展教学法和直观演示法等教学方法。
1、六步教学法。所谓六步教学法就是将整个教学过程分为六个步骤。第一步，了解企业，进入角色。学生对仿真实训企业的背景资料进行了解，建立职业概念，进入岗位角色；第二步，识辨业务，任务安排。学生对实训资料中的原始凭证进行识别，判断是何种经济业务，需要完成哪些会计核算任务；第三步，讲解分析，知识储备。教师针对实训内容从“做什么、怎么做、为什么这样做”几方面向学生进行讲解；第四步，实务操作，教师指导。学生根据自主的辨识和教师的讲解，自己动手进行实务操作，教师从旁进行个别指导；第五步，点评反思。每阶段完成经济业务处理后，学生参考教师公布的答案进行自我检验，教师总结学生实训过程中出现的典型错误，并进行点评讲解，学生对操作中出现的问题进行反思改正；第六步，总结答辩。完成整个实训后，教师依据实训资料，从报表使用者的角度提出各种问题，学生根据自己的账簿、报表进行答辩。同时，对学生完成的作业质量、学习态度、工作责任心等方面作出相应评价。
2、直观演示法。对于每一个典型的操作实训内容，通过录像、教学课件和教师课堂直观演示的方法使学生直接掌握。直观演示法生动形象，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。
3、反思教学法。在实训过程中有目的地设计一些相关环节，让学生在完成任务的过程中遇到某些障碍，通过对前期任务完成情况的反思来进一步掌握正确的处理方法。采用这种教学方法的目的在于唤起学生的主体意识，激发学生的创造性，在完成任务中积极探索和尝试，在会做的前提下还要学会巧做。
4、拓展教学法。教师在指导学生完成某项工作任务的时候，不能仅仅局限于为了完成任务而教学，而应该借“题”发挥、拓展思维，引导和鼓励学生根据该任务创设出一系列延伸性问题。通过这种教学方式，不仅能锻炼学生分析、联想的能力，还能培养他们遇事善于探究的良好学习习惯。在解决这些拓展任务的同时，又能将一些书本上没有的，而实务中又很实用的知识传授给学生，从而全面提升他们解决问题的能力。
通过以上教学方法，使学生逐渐成为教学活动中的主角，适应会计岗位工作环境。
四、教学过程
《会计专业综合实训》课程的整个教学过程包括课前准备、课堂组织和课后凝练三个方面。
1、课前准备。主要体现在三个备：即备内容、备学生、备策略。所谓备内容，就是通过钻研课程标准、研究教材内容和研读参考资料，将教材内容还原为工作任务，设计任务情境，为课堂教学做好准备。所谓备学生，就是了解教学对象的层次，充分了解授课对象有利于教师把握教和学的尺度。所谓备策略，就是根据课程内容考虑以哪种教学方法、教学手段甚至是表达方式来开展教学才能更有利于学生接受。
2、课堂组织。课堂教学围绕六步法为主线，以任务安排、知识储备、实务操作、总结反思为主要环节。下面以手工总账登记为例介绍课堂教学组织过程：
第一步是任务安排：根据模拟企业的核算要求，需要对当月业务按旬进行业务汇总并采用科目汇总表程序进行总账登记。在学生完成1～10日业务的记账凭证编制及明细账登记后，就可以对各学习组提出任务要求，根据模拟企业会计核算制度要求进行总账登记。
第二步是知识储备：首先，学生可以通过讨论、查阅资料等方法复习《基础会计》、《财务会计》等课程中关于科目汇总表的编制方法及总账的登记方法；其次，教师根据学生掌握的情况有针对性地讲授科目汇总表程序登记总账的方法及技巧，并选取2～3个账户进行举例说明。
第三步是实务操作：各学习组根据理论知识及实训资料编制科目汇总表并登记总账，完成实训任务。学习组成员之间以及各学习组之间可以通过比对、检查等方法进行数据准确性的核查。
第四步是总结反思：在完成总账登记后，教师要引导学生思考，将记账凭证中的数据以不同的方法分别登记到明细账和总账的理由是什么？进而为下面的对账工作做好铺垫。
课堂教学过程中根据需要可以安排集中讲授、多媒体演示、软件操作等多种教学手段组合，以实现较好的教学效果。
3、课后凝练。学习过程既是一个吸收的过程，更是一个积累沉淀的过程。在完成课堂学习任务后，教师要要求学生对所学的知识与技能进行强化与拓展，以巩固学习成果。这一点可以借助精品课程网络资源进行；另一方面，要引导学生总结知识规律，固化学习成果。将知识转化为能力，将模仿提升为应变。这一点主要是通过总结答辩进行的。完成整个实训后，要求学生根据自己的亲身经历撰写实训心得，就实训过程中的所做、所思、所想、所感进行总结。同时，由任课教师根据总结内容出发，结合实训资料，就实训过程中遇到的问题向学生提问，学生进行回答。
会计电算化的实训心得范文6
关键词：中职；会计技能；大赛；对策
一、绪论
在2008年全国职业学校学生技能大赛上，教育部提出了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的号召，使职业教育真正有了全国性的技能展示平台。2011年教育部首次把中职会计技能比赛列入全国职业院校技能比赛项目，连续三年全国中职会计技能竞赛在潍坊开赛，包括会计电算化、翻打传票和点钞三项内容的比赛。
大赛以能力为本位，培养学生学以致用、学有所用。通过大赛带动教学、评价教学。在检验各学校的技能教学成果和选拔优秀学生的同时，引导中职学校进行教学内容的选择、实训方式的改革、课程模式的更新和育人理念的确立。确保中职学校在以“就业为导向。能力为本位.服务为宗旨”的职教目标指引下，形成良性循环，保持健康发展。通过多层次、全覆盖地举办技能大赛，形成“校校有比赛，层层有选拔，师生齐参与，全国有大赛”的局面，覆盖到每所职业院校、每个专业、每位教师、每名学生，从而快速提高中职学生的素质和技能。但我区两次参加比赛从未取得过奖项，下面将从各方面分析一下原因。
二、我区中职会计技能大赛的现状
（一）各级教育部门重视程度不足
一从我区的高考考试科目的设置上看，重理论轻技能。我区的高考是以文化课加专业综合共计750分，技能只是作为一考核课。全国像河北等一些省份，技能是做为分值很大的课程进行考试的，技能做为一门单独的课程，河北在高考总分中占220分，包括手工账和电算化。相比这下，我区技能被挤到了一个可有可无的境地。也造就会计专业教师，重理论，轻技能。
二是体现在设备不能有效地保障。“工欲善其事，必先利其器”，而我区的现状确不然。学生实训一直是各中职学校的薄弱环节。会计专业尤其需要实践教学条件。但受资金等各种因素的限制，很多学校的校内实训基地的建设还不完善，因此学生的动手能力普遍较差。大赛指导教师往往会因为难以选拔好苗子、实训手段不足而烦恼。对于参赛学校，据调查购买正版畅捷通T3软件（营改增）的学校数量在2016年省赛时，只有2家，新软件的普及还有待提高。
（二）师资力量不足，教师水平参差不齐
由于一直支撑我们中职会计专业发展的高考里并没有大分值的技能分，受此影响，多少年来，在我区会计教师队伍结构不合理，理论型教师多，实践型教师少。而部分教师缺乏新课程的实施能力，缺乏实战经验。如畅捷通T3购销存模块是企业的最主要的日常业务，最重要的核算，但我们会计电算化日常教学的老师对它不熟悉，有的学校为了参赛是请企业的人来讲，有的没有条件的是自己摸索着学，师资的力量和水平亟待改善。
（三）现有的课程设计不能适应专业的发展
在课程设置方面，各个学校都存在一定的问题。由于高考总分中，实训分值很少，所以学校对于实训课程不是不开设，就是课时不够，或者处于一种替补的位置，有就课时就开，没有课时就不开，没有真正把会计技能纳入到一个固定的课程体系当中。
三、以职业技能大赛为契机促进中职学校会计专业的优化建设
职业技能大赛一方面检测职业教育改革和发展的成果，展示职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能；另一方面也推动了职业教育各个方面的改革和创新。由于职业技能大赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了会计专业建设新的内涵。
（一）提高各级教育部门的重视，管理部门完善奖励制度和赛制的设置，搭建信息共享平台
第一，增设赛后演讨会，即时总结经验，分享成功。
为什么在今年，已是自治区赛举办的第六年，有些学校依旧用着落后的训练教学方式，也不了解先进的理念。这就需要我们教育部门去搭建一个交流的平台。如果能在大赛后用半天的时间，举行一个演讨会，请参加国赛的学校老师和同学分享一些他们的心得和经验，分享一些先进的省市的做法和动态，那么，这就不仅仅是一个比赛的问题，它可以成为引进先进理念的一个平台，对我区的中职会计教育的促进作用会进一步扩大。
第二，增设和完善奖励制度，激发参赛教师和学生的积极性。
我区也曾有鼓励比赛的奖励制度，如我市（巴彦淖尔），学生如果参加市技能比赛取得名次，当年高考可以加20分（近两年已经将此项政策取消）。而我们的奖励制度比起南方的城市又有些逊色了。如江苏省，如果获得省赛一等奖可以直接保送本省的对口本科院校就读。这样比起来，我区在激励学校、教师和学生参与上，还是要在下一番功夫的。
（二）应从学校开始层层选拔，形成以赛促教，人人参与的局面
竞赛要求选手综合能力强，专业知识技能扎实，会灵活变通。从学生中选择尖子，培养成才，非常不容易。像广州，参赛学校都是有校内选拔，更有甚者，是校内全体学生参加。我校也实行了全体二年级的学生都参加的选拔赛。并且把这个一直贯穿到整个的学习中，收到了较好的效果。被选拔可以参加集训的学生中，点钞单指和多指上6把，翻打传票上200分，电算化（未涉及购销存）用国赛的考试题和判卷系统，均上70分，其中最高达95分，体现出良好的技能水平。为下一步集训提高成绩，奠定了坚实的基础。
（三）通过技能比赛引领会计专业建设与教学改革，提高技能型人才培养质量，拓展会计专业的就业方向
竞赛对课程体系和教学内容的改革起到了促进作用，竞赛的项目既反映了会计技术的先进水平，又引导学校在教学改革中应注重培养学生的实践能力和创新设计能力。我们的课程体系和教学内容的改革思路也应反映这些特点，使学生的知识和能力达到竞赛的水平。
一按照中职人才培养目标组织选手的学习和训练。
中职学生的就业岗位是面向中小企业，其学习和教学内容应当是中小企业日常发生的业务，学习和训练内容是实际工作中需要经常完成的会计事项。要针对竞赛内容要不时从各个渠道去采集全面、准确的竞赛信息，在训练时间上，决对不能打折扣，要保证训练时间，并且要在每一个时间段对学生进行测试，对辅导要跟进落实。有一些知识技能会影响全局，搞不好会导致满盘皆输。
二突出学生综合基本技能的培养，培养学生良好的职业习惯，促进全面发展。竞赛的规则、内容、方式、平台和评分等等要依据中职培养目标，要实现专业与行业的结合、实现教学过程和工作过程的结合、实现教学内容和职业标准的结合，达到竞赛内容与教学内容和工作内容的统一；在通过技能竞赛在提高所有学生的操作技能水平的同时，更要提高学生的职业规范水平。
我们教师一定要用最良好的教学规范去培养学生具备最良好的会计职业规范，从日常的教学和训练抓起，培养选手操作能力的提高，“冰冻三日，非一日之寒”，我区若想在国赛中有所突破获得优异的成绩，首先教育管理部门要从制度是保障，学校要从设备上保障，教师和学生要积极的参与到培训中，在不断地提高中，相互促进，共同成长。（作者单位：巴彦淖尔职业技术学校）
参考文献：
[1] 胡德加. 浅析提高中职会计专业学生专业技能水平的结点与策略[J]. 《安徽农学通报（下半月刊）》 2011，22期
