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教学重点和教学难点范文1
关键词：会计技能 教学 练习
会计在社会经济生活中扮演着越来越重要的角色。保障社会会计人才的培养对促进全社会经济发展有重要意义。会计课程的教学分为理论和实践两方面内容。在会计日常教学中不仅要做好理论部分的课程教学，更要做好技能实践方面的教学。会计技能教学一直是会计教学中的难点和重点。技能教学的内容主要包括翰林提传票翻打、点钞、手工做帐等方面的技能教学。重视会计基本技能的学习对提高会计工作效率有重要价值，同时的基本会计技能掌握的情况也是评价一个会计人员综合素质的重要指标。现对如何做好会计技能教学做一个简单的分析。
一、会计技能教学的重点和难点分析
会计技能教学是会计课程学习的重要内容，但从国内当前的会计教学现状来看，情况不容乐观。
1、熟练、快速、准确是会计技能学习的重点。会计基础技能主要包括翰林提传票翻打、点钞、手工做帐等。一般来说，一个学生在学习一两次后就可以掌握相关的操作技术了，但会做并不等于学会了会计技能。翰林提传票翻打、点钞技能掌握的重要标志是学生可以快速、准确、熟练的操作，主要体现在快和准两方面。仅通过一两节课就想让学生掌握这两方面的操作技能是非常不现实，必须通过大量练习才能真正实现。手工做账是一个会计必须掌握的基本技能，是一切会计工作开展的基础。手工做账要求学生掌握正确的财务科目建立、财务数据收集、分类、做报表等方面操作能力，技能学习的关键在于能独立、准确的制作财务报表。可见会计技能学习的内涵是不一样。根据不同的技能特点开展学习模式不同的教学才能真正实现技能学习和掌握。
2、重视理论忽略技能学习，是教学有效开展的难点。一方面，从国内现有的会计上岗资格考试及其他会计职业认证考试的内容来看主要以理论知识的考试为主。翰林提传票翻打、点钞、手工做帐等方面的技能检查都不在考试考核的范围内。受考试制度的引导，很多学生把学习的精力都放在理论课程的学习上了。另一方面，在一些会计教学的教师眼中，技能的学习只能依靠学生自己勤于练习，尤其是像翰林提传票翻打、点钞、手工做帐等方面的教学。在基础会计技能中，手工做帐方面还稍微涉及的比较多，在翰林提传票翻打、点钞等技能的教学方面都是一带而过，希望学生课后勤于练习。最后，就是认为会计基础技能的学习太过简单，对技能的学习过程不太重视。
二、当前做好会计技能教学的有效策略
受传统会计教学思维的影响，会计技能教学方面的研究还比较有限。这与长期以来把会计教学的重点放在了理论学习有关系。正是这个原因，造成很多拿到会计上岗证的准会计人员竟然不会做账。重视会计技能教学是非常重要的教学改革，现对该方面的教学提出以下几点建议。
1、在一些会计职称考试中将会计技能的考核纳入考试范围内。正如英语考试的改革后将听力、口语纳入考试内容一样，将会计技能纳入职称考试范围足以引起广大会计从业人员的重视。同时，相关考试内容的改革也足以引起会计教学教师的重视。重视会计技能的学习是做好相关内容教学的重要前提。另一方面，提高学生会计技能是满足社会对人才培养要求的关键。当前的会计教学在教学目标上必须做一些改革，重视学生操作能力的训练和培养。
2、对会计技能采取有针对性的练习教学。翰林提传票翻打和点钞技能的核心点在于操作动作方面的熟练。在关注翰林提传票翻打和点钞技能重要操作要点的讲解同时还要重视学生自我的大量练习。练习过程中可以鼓励学生相互分享，分享一些实践中的小经验，通过实践分享帮助学生掌握操作中的小窍门。对于手工做账技能的教学则先要打下扎实的理论基础，先重视会计做账理论知识的学习，再通过练习将理论知识变成实践技能。教学中可以采用先讲解，再老师带着学生做，最后学生自己做的方式开展。教学中可以让学生相互检查自己做到的财务报表，相互指出问题和点评，通过这样的方式帮助学生获得能力上的提升。
3、保障会计技能教学的课时安排。在一些会计教学中常常忽视技能教学，压缩技能教学课时和内容，这样对推行技能教学是极为不利。给会计技能教学足够的课时安排是非常重要的，技能的掌握并非一朝一夕就可以实现，大量实践操作练习是关键。在会计科目的学习中要安排足够的时间用于相关技能的练习。一方面，提醒教师和学生会计技能的学习非常重要；另一方面，足够的练习时间才能熟能生巧。
4、建立会计技能水平的评价标准。建立一套科学有效的会计技能水平评价标准对教学开展是非常有帮助的。例如：翰林提传票翻打和点钞技能的教学中，教师和学生如果能够明确自己要到达的标准则练习就会有目标性而不会散漫。针对翰林提传票翻打和点钞技能制定技能评价等级标准是非常重要的。明确学生一分钟内需要达到工作量作为技能是否熟练掌握的标准，这样技能的教学也就有了目标。对于手工账目技能的掌握一般以学生能独立制作财务报表为标准，该方面的能力标准不能量化但可以通过考试的形式加以检查。
三、结束语
会计教学一直备受社会关注，社会对专业素质过硬会计人才的需要越来越大。会计人才在企业经营管理中发挥的作用也越来越大，作为一名专业素质过硬的会计人才必须具备扎实的会计基础技能。会计技能是实现会计工作高效开展的关键，重视会计技能的教学研究对促进会计人才成长和发展有重要意义。
参考文献：
[1]徐雷.传票技能强化训练[M].高等教育出版社，2011（2）.
教学重点和教学难点范文2
【关键词】急行跳远 突出重点 突破难点 尝试 效果
急行跳远是田径运动项目，由助跑、起跳、腾空和落地等四个技术环节组成，由学生沿直线助跑，在起跳板前沿后用单足起跳、经腾空阶段，然后用双足在沙坑内落地的一种教学活动。在高中阶段，许多老教师和一些中青年教师在开展急行跳远教学时，都会根据学校、学生和场地器材的实际情况，分别给自己的教材确定教学重点与难点。同时，也会采用各自的经验、方法、手段与措施来突出教学重点和解决教学难点。因此，体育课堂教学呈现“百花齐放”的场面，纷纷展示出独自的风格，也分别取得不同程度的教学效果。在此，笔者将自己在急行跳远教学中突出重点和突破难点的有益尝试所取得的点滴成果和经验，予以总结，愿能为同行们提供一点教学参考资料。
1.急行跳远教学重点与难点分析
急行跳远是高中体育与健康课程的必修教材内容，根据学校实际情况、教学的课型、知识的难易、学生的心理特点、生理特征和运动能力等方面，老师们在急行跳远教学时，确定教学重点与难点往往是不尽相同。在体育课中，每堂课都有重点和难点，只要重点抓得准、难点抓得对，就掌握了本节课的核心，这样，教学就会有步骤、有科学地进行。因此，为完成教学目标奠定了一个良好的基础。
在词典里，所谓重点，是指同类事物中的重要的或主要的；力学名词指杠杆承受重量的一点。难点是指问题难以解决之处。在体育教学中，重点是指一个完整技术中的某一个主要环节或核心掌握与否，直接影响到整个技术动作的完成。在急行跳远教学中，为了让学生更快、更好地理解和掌握教学重点的基本特性，有助于避免和克服盲目性和随意性教学。笔者将助跑与起跳衔接技术环节确定为教学重点。教学难点是指学生在动作技术与技能学习中，不容易理解或掌握有困难的环节，即教学的障碍环节。因此，教师在教学过程，一定要随着课的进行，不断地、及时地发现问题，想方设法突破难点，这样，才能有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，避免给教学带来一些不良现象的产生。为此，笔者在急行跳远教学过程，特把腾空技术环节确定为教学难点。经过教学实践，教育教学效果很好。
2.急行跳远教学突出重点和突破难点的有益尝试
2.1 急行跳远教学突出重点的尝试。
2.1.1 急行跳远的助跑与起跳技术结合是教学重点环节。助跑是为了获得必要的水平速度和作好起跳的准备，为快速有力地起跳创造条件，它对跳远起决定性的作用，直接影响试跳的成败。起跳则是衔接助跑和腾空的关键。
实验1：
（1）教师原地利用单足在起跳板上向沙坑方向用力试跳两遍；然后，向后退3-4米，再进行助跑与起跳结合用力向沙坑跳两遍。
（2）要求学生认真观察和思考。
（3）教师提问：同学们好！这两次不同助跑距离的试跳演示，说明了什么道理？
（4）学生自由回答：“老师，原地起跳不远；老师，助跑3-4米跳远的成绩好；……”
（5）教师小结：助跑结合起跳比原地起跳成绩好。这是由于助跑跳远有初速度；助跑跳远在起跳时有一只单脚下压的动作起跳后水平方向减速，但是助跑有初速度，再加上单脚下压增加了空中伸展的时间，这样，脚踏板起跳更有力。然而，原地起跳则相反。所以，助跑的速度越快，起跳的力量大，跳远的成绩就越理想。
2.1.2 起跳是衔接助跑和腾空的关键，光靠助跑快，踏板有力，但起跳的方向，用力的支点和起跳的腾空角度不合理，便会很大程度地影响急行跳远的教学效果和运动成绩。
实验2：
（1）利用乒乓球在起跳板上作高度约1米处自由垂直下落到起跳板上试验两次；再将乒乓球从起跳板上高度约1米处要手用力垂直向下击打在起跳板上两次。
（2）要求学生认真观察和思考。
（3）老师提问：这两次用乒乓球在同等高度和不同速度击打起跳板实验，说明了什么道理？
（4）学生自由回答：“乒乓球自由下落到起跳板弹起的球不高；要手垂直用力击球到起跳板上弹起来的球高；……”
（5）教师小结：实验说明了起跳脚在起跳板上作用力越大，反弹力也越大，跳远的成绩就会越远。同时，试验说明我们起跳脚踏板的作用力是垂直时，人体反弹的方向基本也是垂直向上。所以，急行跳远踏板起跳脚作用力的支撑点和腾空方向选择很重要。否则，起跳力量再大，但起跳角度不合理，练习急行跳远时，成绩就不会理想。
2.2 急行跳远突破难点的有益尝试。
2.2.1 急行跳远的腾空技术环节是教学难点。腾空是从起跳离开地面开始一直到落地为止的空中运动过程，学生在初学时，一定难以理解和掌握腾空展体与收腹动作技术；同时，很难建立一个完整的、正确的动作概念。因此，学生心理自然会产生恐惧和自信不足。显然，在教学中突破教学难点是多么的重要。
实验1：
（1）教学以挺身式为例。教师利用自制的竹条作弓箭背；然后，运用橡皮筋当弓箭的弦；再把竹条捆绑拉成简易的弓箭模型。在教学活动中，运用竹子当箭，采用同一角度拉弓射箭深度不同（大小）的实验，要求从起跳板向沙坑方向分别试验两次深度不同的拉弓射箭实验。
（2）要求学生认真观察两次深度不同的拉弓射箭试验。
（3）老师提问：这两次拉弓箭深度和幅度大小，对射出的箭远度有什么区别？
（4）学生观看实验结果后都说：“不一样”。
（5）老师小结：实验说明了我们在练习挺身式跳远时，掌握合理的腾空展体与收腹动作技术，能更好地锻炼身体，也会创造自己更佳的跳远成绩。在此，同学们要记住：“在空中做挺身展体与收腹动作技术练习，动作要像实验中拉弓箭的深度与幅度中最合理的实验例子，才能获得快速的收腹力量。这样，腾空环节就有更长的第二腾空时间，使身体在空中向前飞行时间长，从而，更好地提高运动成绩。”
2.2.2 急行跳远腾空的角度大小，影响跳远的教学效果。
实验2：
（1）教师利用自制的竹制吸水筒，吸满水后，分别以三个不同水平角度，用同样力量从起跳板上向沙坑方向射出水的飞行轨迹实验。
（2）要求学生认真观察与思考。
（3）老师向学生提问：这三次不同水平角度射水实验，哪一次角度实验射出的水飞行轨迹远？
（4）学生自由回答：“第二次，第三次……”
（5）老师小结：这三次不同的角度用同样的力量射出的水飞行轨迹明显不一样。说明第二次选择合理（45°-55°）的射水角度，射出的水飞行轨迹最远。因此，实验证明了人体在进行急行跳远时，掌握合理（45°-55°）的腾空跳远角度，练习与锻炼的成绩才会更好。
3.急行跳远教学突出重点和突破难点的尝试结果
急行跳远教学深受高中生喜爱，根据学生的年龄特点、生理特征、个别差异和运动能力，笔者大胆地运用简单易制的教具组织教学，能有针对性地突出急行跳远的教学重点，也有效地突破教学难点，让学生在急行跳远教学活动过程，清晰的理解和有效的掌握急行跳远的重点与难点动作技术环节。从而，在教学过程中避免盲目性、随意性和固定性教学，达到科学、合理、有效地开展教学活动，使学生树立信心，提高学习兴趣，端正学习态度。因此，教学不仅使学生的身体得到科学地锻炼，也让学生在体育教育教学活动中，享受到物理力学知识与体育教学带给学生的健康与快乐。总之，教学合理地运用乒乓球、竹制的吸水筒、橡皮筋和竹制的弓箭等教具进行教学实验，能有效地突出急行跳远的教学重点，也高效地突破教学难点。
4.教学建议与要求
青少年学生是祖国未来的接班人和建设者，他们的综合素质与能力如何，将影响到祖国未来的兴衰。梁启超说：“少年智则祖国智，少年强则祖国强。”今天，我们选择了教师职业，就自然承担着传播人类文化，开发人类智能，塑造人类灵魂的神圣职责。在高中阶段，学生正是长身体、长知识的重要时期，为了学生的健康成长，为了提高教学质量，我们必须想方设法备好课，上好课，做到每课都突出重点和突破难点，课课向45分钟要质量。作为一名人民教师，我们肩负重担，任重而道远。愿我们每一位平凡的体育教师，都应该不辜负社会和家长对我们的重托，自觉地、不断地探索和研究教育教学工作。
参考文献
[1] 黄晓光.《教师职业道德修养》新师德规范的解读与践行[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
[2] 《陶行知教育名著》教师读本[M].
教学重点和教学难点范文3
关键词：教学重点；教学难点；确立方法；注意问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0143
教学重点和难点在英语教学中占有非常重要的地位，从某个角度来说，教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。因此，确立教学重难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确立重点和难点，就必须搞清什么样的知识是重点以及学习过程中的难点是如何形成的。
一、教学重点和教学难点
1. 教学重点
什么是教学重点？教学的重点主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指使学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难时需要及时得到帮助解决的疑难问题。
2. 教学难点
教学难点（简称为难点）是指那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。
难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是结构复杂抽象，学生难于理解；二是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢，或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。我们可以根据以往的教学经历以及自己学习英语的经历来确定教学难点，但是更多的难点要我们根据课堂实际情况去发现。其实对不同的学生，情况是不一样的，教参上的东西只能作为参考，很多时候在讲课时，受到学生存在的问题的启发临时发挥讲授的东西效果往往很好，所以在课后最好能补充到教案中，为我们今后的教学积累经验和参考资料。
3. 教学重点和教学难点的关系
教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生可能是难点，而对另一些学生就可能不是难点，这就是难点的相对性。学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握而不复存在，而是在一定的教学阶段贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。
二、教学重点和教学难点的确定
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
1. 深刻理解课程标准
确定教学重难点首先要深刻理解《英语课程标准》。只有吃透《英语课程标准》的内容要求，才能明确本学科的教学任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求，才能正确确定教学重点。特别是《英语课程标准》规定的教学目的、任务，是正确确定教学重点的主要依据。因此，熟悉和贯彻执行《英语课程标准》，是正确确定教学重点和难点的第一项重要工作。
2. 充分运用教参
我们手中的教学参考书也是我们可以借鉴的法宝。它是教学研究机构在充分研究英语课程标准，充分研究本教材的编写体系的基础上编写而成的。可以说是最接近新教材、教改理念的。其中有外语教学的专家的思想精华，最适合探索学生学习外语的途径和方法。当然教学参考书中的有些重难点的设置，活动的设计有一定的片面性和局限性，我们教师可以结合自己的教学实际作适当的调整。
3. 研讨、分析好教材
根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。教材是教学的主要抓手，只有明确了教材的完整知识体系框架和教学目标，才能把握教材内容的内在逻辑关系。例如，如果教材中某一内容是最基本、最主要的，是基础知识或基本技能，或者是进一步学习其他内容的关键，那么这一内容就是教学的重点。因此，深入钻研教材，弄清教材内容的内在逻辑联系，才能准确科学地确定教学重点和难点。
4. 全面了解学生原有的知识和技能的状况
学生既是教学的对象，又是教学的主体，教师要了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯，在了解学生的基础上，预见学生在接受新知时的困难和会产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做到理论联系实际，从而确定自己的课堂教学的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题时，又需要教师的引导和思考。
5. 充分分析学情
学情分析，是指教师根据往届学生学习理解本节（下转第155页）（上接第143页）内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。同时也要虚心学习别人在这方面的经验，不断地用它们去修改和完善自己的教案。这也是正确确定教学重点和难点的重要工作之一。
6. 认真研究课后的练习和习题
重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，难点需要突破，因此，教材中一般都配比了一定数量的习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。教师要善于从课后的练习和习题中总结出重难点。
三、在确定教学重点和教学难点时应注意的问题
1. 教学课时有限，学生学习时间有限，这就要求必须有明确的教学重难点，并力求准确落实到位。如果教学顺畅，学生在教师的帮助下，当堂掌握重点，突破难点，那么这堂课的效率就提高了，教与学也相对轻松。
教学重点和教学难点范文4
关键词： 历史教材 重难点 遵循原则
处理历史教材的重难点，是中学历史教学的首要问题，也是核心问题。从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统看，教材的重点一般处在学科知识系统各个有机组成部分的结合点上，具有客观性、确定性、知识容量性和多方向传导性的特点。难点则处在与重点重合或不一致的位置，具有可辨性低、不确定性和人为性的特征。因此教材的重点与难点既有内在联系.又有本质区别；既互为一致，又不尽相同。正确认识与处理二者之间的辩证统一关系，对于全面提高教学质量有着重要的意义。
教材是教师从事教学工作的蓝本，是学生获得历史知识的重要来源，也是学生课后复习和作业的基本工具。为了把纷繁复杂的历史问题亦即历史教学内容讲得线索清楚、主次分明，便于学生理解和掌握，教师在备课时，应以教学大纲为依据，紧紧围绕教学目的，从突出重点、突破难点出发，对教材加以精心剪裁和组织，这是课前准备工作的重要步骤之一，更是全面提高教学质量的关键一环。
一
什么是教材的重点和难点?所谓重点，是指教材中集中体现教学目的要求、反映教材中心思想的那部分内容，是指对历史发展起着决定作用或有重大影响的历史事件、历史人物和历史现象。教材的重点有时集中在一课中的某个和某些段落里，有时则以教材的中心思想构成一条主线贯穿于整个教材中。它是教材基本内容中的关键部分，处在知识系统各个有机部分的结合点上，往往起着承上启下、沟通左右的作用。因而，从系统结构的角度来说，重点是客观存在的，具有一定的教学确定性和多方向性。教师在备课和课堂教学过程中，如能选准重点，环环相扣，解决了重点，其他问题也就会迎刃而解。
所谓难点，主要是指课文中头绪较多或较抽象、艰深，而教师又难以处理、学生难以掌控的知识点。对此，教师若能在认真钻研教材的基础上，化难为易，居高临下地进行教学，学生获得的知识就会是科学的、清晰的，反之，则是片面的或模糊的。难点具有不确定件、相对性和人为性，在一定条件下，它是可以转化的。从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统看，教材的重点与难点既有联系，又有区别，有时往往混合在一起。这种交叉性关系大致呈现出两种状态：一是当难点也处在知识系统网络状结构的结合点上时，它和重点是重合的。在这种情况下，重点和难点是一致的，即重点本身也是难点。以《美国独立战争》为例，独立战争爆发的内外因是教学的重点。讲清独立战争是由于北美资本主义发展、美利坚民族开始形成，而英国对北美殖民地实行高压统治所带来的结果，这样有助于学生理解独立战争的正义性质、胜利原因和历史意义。至于教学的难点，应是独立战争胜利后制定的1787年美国宪法的内容、特点和实质。因为这部宪法几经修正，至今仍在使用，其“三权分立”的模式成了大多数资本主义国家政治制度仿效的对象。而许多学生对资本主义国家宪法的实质认识模糊不清。这就要求历史教师在肯定这部宪法在当时世界上绝大多数国家尚处于封建统治或更落后社会形态下所具有的进步意义的同时，着力用该宪法所带有的鲜明的阶级及种族歧视的烙印，指出它是资产阶级政治经济利益的集中体现。这就是这一节课教学的难点，同时也是重点。二是当难点不处在知识网络状结构的结合点上时，重点和难点是不一致的，即重点不等于难点。如世界现代史部分，讲到《列宁为巩固苏维埃政权而斗争》这一课时，将“新经济政策”的制定列为重点，而将“战时共产主义政策”列为难点，因为学生难理解。
总之，重点和难点从不同角度来支撑教学的构想和实施.是对教学任务某些关键性、核心性部分的强调，是教学目的的进一步深化和完善，是“有计划地组织”这一教学过程本质特征的内在决定因素。因此它们都是教学中的主攻方向。正确认识重点、难点及它们之间的关系是历史教学中必须解决的问题。解决这个问题，将对全面提高历史教学质量有着重要的意义。
二
根据一般的教学理论，教师在处理教材的重点和难点时，应当特别注意遵循四个原则。
（一）整体性原则
所谓整体性原则，就是指教师在处理教材的重点与难点时，必须具有整体意识，即依据历史教学大纲总的要求从整体上把握教材。只有从整体上把握这个系统，才能把握全局，使教学活动科学有序。
（二）独特性原则
处理教材的独特性原则，主要是指研究教材的个性化问题。如果说整体性是对教材全面把握，主要解决共性问题，独特性原则则主要是对一类或一节课具体把握，主要解决个性化问题。
历史教材是由一个个不同历史课题组成的，可以说历史教学的实质就是通过对一个个历史课题的解析，使学生了解历史现象，认识历史规律，熟练各种学科技能。换言之，历史教学的过程是一个由个性到共性的过程，历史教师正是通过对这些各具个性的课题内容的剖析，使学生掌根历史知识的。因此，在一定意义上说，所谓“因材施教”，就是善于根据不问的历史课题，明特点、理要点，从而抓住重点，化解难点。
（三）创造性原则
对教材的创造性分析和把握，是处理教材重点与难点的高级形式。它要求教师在钻研教材时充分注意挖掘教材中的理论因素与隐性知识，实现知识的迁移。
教学重点和教学难点范文5
一、确定教学重点和难点应注意的几个要点
根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点。理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。
根据学生的认知水平，从重点中确定好难点。数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点，通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点。当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异，同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言，不一定是学习难点。总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上，确定好难点。
把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。教学中，还需要教师在分析教材和学生的基础上，区分好教学重点和难点。
二、突出重点、突破难点的几条主要策略
把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。通过上文的分析，我们可以得出这样的结论：要想在教学中做到突出重点、突破难点，首先是深钻教材，从知识结构上，抓住各章节和每节课的重点和难点。其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。
找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件。小学数学是系统性很强的学科。数学教学就是要借助于数学的逻辑结构，引导学生由旧人新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的联系，不断完善认知结构。因此，新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。我们可依据以下3点找准知识生长点：（1）有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点；（2）有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点；（3）有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点”，进而突破重、难点。如教学“解决问题的策略”，虽然每个策略都有其适用的题目，但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略。
采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。认真阅读这段话，可以知道：根据学生实际，采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。
积累基本的数学经验是突出重点、突破难点的基础。基本数学经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学经验源于日常生活经验，高于日常经验。小学数学活动可分为4类：直接来源于生活的数学活动；间接来源干生活的数学活动；为数学学习设计的纯粹数学活动；意境连接性的数学活动。因此教师要设计有层次的数学学习活动，引导学生经历解题过程，进行体验和反思，把解决问题中的体验加以整理，对获得的数学经验进行反思，对学生的认知过程再认知，从而掌握解题策略，感受策略价值，积累数学经验，有效突破教学重、难点。
教学重点和教学难点范文6
【关键词】板书 小学数学 重难点
板书是对教学内容的加工和提炼，是一份“微型”教案。好的板书能展示教者的教路，引领学者的学路，体现教材编者的思路，搭建起达成新课程三维目标的立交桥。一般情况下，教学重难点对于小学生来说确实不容易理解和掌握，而使学生掌握重难点却是教师上好每一堂课的基础，是提升课堂教学质量的关键。如果教师能够围绕教学重难点精心设计好板书，为我们的课堂教学化一道“亮妆”，对突出重点、突破难点而言不失为一条佳径。
一、“有的放矢”设计板书——凸显重难点
采用口头强调的办法是难以在学生头脑中留下深刻痕迹的，如果在讲述的同时教师能够从重点内容中提炼出一些关键词，然后简明地写在黑板上，突出数学知识的重点和关键，就能够帮助学生完善整体认识，构建起良好的知识网络。例如，教学六下《图形的放大与缩小》一课时，我抓住了图形放大与缩小的本质特点，根据重难点找出了这样几个关键词：对应边，现在，原来，比值，大小变，形状不变。
另外，板书是数学课堂的书面语言，必须要体现简洁性、美观性、有序性、科学性、重要性、启发性。在设计板书前，教师要对板书的内容进行合理的布局。例如，教学《图形的放大与缩小》一课时，根据上面提炼的一些关键词，我设计了这样的板书：
图形的放大与缩小
对应边的比
现在 原来 比值
大小变了 放大——放大后：原来 >1
形状不变 缩小——缩小后：原来
这样的板书，提纲挈领地反映了教材内容之间的关系和教材的重难点，简洁明了。学生只要把握了板书，也就把握了教材的整体框架，掌握了学习的要点。
二、“手剥春笋”式呈现板书——突破重难点
板书各个部分的揭示，按时间先后、主次之分都要恰如其分、拿捏得当，这样才能更好地吸引学生，将知识“植入”学生脑中。
1.有“序”地揭示板书。
在教学过程中何时书写板书，很值得研究。可以边讲边写；可以先写板书，然后师生一起分析；也可以先讨论、分析、归纳再写板书，这些都根据教学的需要来决定。几何部分的概念及其有关知识比较抽象，学生一般难以理解，要突破这些难点，必须要遵循儿童的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，以板书与演示相结合的方式强化感知、突破难点。
在教学“长方体和正方体的特征”时，教师首先让学生取出长方体实物模型，通过看一看、量一量、比一比等操作活动，引导学生说出自己的发现。根据学生的发言，教师有序地整理板书，在板书过程中边揭示边演示。
如：在板书了“6个面”“相对的面完全相同，一般都是长方形”“可能有两个面是正方形”等内容后，马上用多媒体演示各个面，以三组不同的颜色显示相对的面，再以动态效果比较相对面的大小，这样可以强化学生对板书内容的理解，使他们掌握学习的重难点。
在学生初步感知了长方体特征的基础上，教师从面——线——点三个层次通过板书有序地揭示、整理重难点，再利用多媒体动画演示及直观操作对上述结论加以验证，表象清晰，直观形象，简洁高效，帮助学生建构起了合理的知识结构。学生在理解的基础上从感知经表象到认识，突出了教学重点，突破了难点。
2.按“需”揭示板书。
在什么时候板书什么内容，要注意知识和知识间的联系。比如在引入新概念时，要板书定义；在揭示规律、研究性质时，要板书定理、推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考线索；在证题或解题时，要板书其过程；在复习、巩固时，要板书知识的结构及其内在联系以及主要的结论和注意点。
如在教学“相邻体积单位间的进率”这一内容时，教师可以从学生已有的知识基础出发，从相邻长度单位之间的进率导入，让学生回忆学过的知识，1米=（ ）分米，由此启发学生思考：1平方米=（ ）平方分米是怎么推导出来的？
学生通过观察图形、操作探究、思考交流复习了1平方米=（ ）平方分米的推导过程，教师进行了以下板书：
1米=10分米
1米×1米=10分米×10分米
1平方米=100平方分米
由此旧知的基础，教师再引导学生进行规律迁移，效仿以上推导方法自主探究、推导：1立方米=（ ）立方分米。在学生独立思考、计算验证后通过集体归纳就很容易地得出了结论，教师再次板书：
1米×1米×1米=10分米×10分米×10分米
1立方米 = 1000立方分米
在这个环节的教学中，学生通过教师的提问引导找到了新旧知识的连接点，从相邻长度单位间的进率——相邻面积单位间的进率——相邻体积单位间的进率逐步推导，并通过实践探究、整理归纳，以清晰的板书帮助学生了解、沟通了新旧知识间的内在联系，分散了学习的难点。
三、交替生长式应用板书——消化重难点
1.依托板书，再现重难点。
小学生抓重点、要点的能力比较弱。可是，抓不住重点、要点还怎么谈得上提高课堂教学的质量呢？而板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重难点的示意图，也是把握重难点的辐射源。板书呈现了一节课所学的主要内容，重点、难点在板书中均能得到充分的体现。通过教师引导小结，学生能够通过再看一看板书、想一想学习的内容、说一说自己的收获等一系列学习活动，重温学习的重点和难点，进一步加深对新知的理解。因此，教师根据教材特点精心设计板书是帮助学生消化重难点的一个很好的途径。
2.更新形式，“延长”重难点。
一堂好的数学课不应只看到学生对知识和技能的掌握，还要有数学文化和思想方法的点缀。有时一节课的教学重难点涉及的内容较多，由于版面限制，板书不能完全把教学重难点显示出来，更无法凸显更深的数学味和数学文化。此时，教师就可以着眼让学生在应用中“延长”重点知识，应用多媒体来呈现。如设计课后拓展题、呈现具体的分析过程、提炼一些学习方法，或者送给学生几句与本课学习有关的、富有哲理的、能够引发学生的数学思考、激起他们深入探究欲望的名言，使学生能够真正把所学的知识消化掉并运用于生活实践。
综上所言，板书是一种可视性的语言，它比口头语言更生动形象，更能吸引学生，通过板书来突出教学重点、突破教学难点是一种课堂艺术。因此，一次完整的课堂教学，是缺不了粉笔这支“点睛之笔”的。教师要围绕教学重难点精心设计好板书，为我们的课堂教学化一道“驾重破难”的“亮妆”。
