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电气工程及其自动化评价范文1
电气工程及其自动化简历自我评价二：毕业于***工业大学电气工程及其自动化专业，在校期间学习成绩优异，曾进入导师电器自动化实验室，进行电器元件选择与功能测试，控制器的设计与功能调试，编程控制以及电气系统的智能控制。
毕业之后进入国电***自动化股份有限公司，在水电工程部负责产品的设计和调试，现场设备的安装、调试和验收工作，工作内容为为水电站以及电厂等提供监控设备，精通于上位机和下位机系统，各类型号PLC和触摸屏的编程控制;在现场服务期间曾多次受到客户表扬，对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神，活泼开朗、乐观上进;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。
电气工程及其自动化简历自我评价三：目前就职于国内及国际著名钢铁企业工程技术有限公司(冶金甲级，民用甲级)，主要从事工业与用民电气工程项目设计工作及项目经理工作。
主要为钢铁冶金方面如轧线，炼钢，烧结，炼铁，化工以及民用建筑等方面工程项目的电气设计工作，主要参与设计工程有：
冷轧磨辊间，钢丝处理工程，大型烧结脱硫工程，生活污水处理，废酸处理，化工公司供配电系统改造，石灰窖变频及控制系统改造，某区派出所等工业与民用项目设计工作。参与项目既有工业电气自动控制系统的设计，又有高低压供配电系统，变电所，传动系统，民用住宅，办公楼等公建项目的电气设计。
至今完成大小工程项目超百余项，投资亿元元以上项目十余项，主要担任部门电气专业负责人，主任工程师，注册电气工程师，项目经理等职位。
电气工程及其自动化评价范文2
1研究背景
许昌学院电气工程及其自动化专业在2019年通过国际工程教育专业认证，根据认证要求该专业所有课程要按照要求进行课程的教学及考核评价。数字电子技术实验是电气工程及其自动化重要的专业基础课之一，所肩负着实验技能人门和专业实验能力初步培养的双重作用[2]，是高等院校培养学生基本实验技能和工程实践能力的重要环节，不但要进行知识传授、理论验证，还要激发学生探索未知的兴趣、培养其独立解决问题和创新的能力[3]。我院电工电子实验教学示范中心数字电子技术实验室通过多年摸索学习，根据电气工程及其自动化专业认证的理念及要求，在数字电子技术实验课程中实施“项目驱动+过程考核”的教学改革，逐步建立了“模块化的项目驱动课程教学体系及多样化过程考核评价方案。针对课程改革方案，在18及19级电气工程及其自动化专业进行数字电子技术实验教学改革实施，实施效果表明，本课程对该专业的毕业要求起到了很好的支撑，成效显著，值得进一步完善和推广。
2“项目驱动+过程评价”教学模式的应用
按照电气工程及其自动化专业工程教育认证的理念和要求，数字电子技术实验室从项目驱动实验任务设计、考核评价对课程进行了教学改革，构建了模块化的项目驱动实验内容体系及多样化的过程考核。在2020及2021年春对照“工程教育认证”的要求，对18及19级电气工程及其自动化专业实施了全方位的课程教学改革与实践。
2.1数字电子技术实验项目驱动任务设计
根据工程教育认证的要求，“数字电子技术实验”课题组对原有课程体系内容进行重新安排，结合电气工程及其自动化专业实验教学大纲和学生情况，提出将课程实验教学内容通过5个项目模块来实现，并对每个模块进行任务分解，设计出对应的12个驱动任务，建立如表1所示的实验项目分解。
2.2多样化过程考核和评价体系构建
科学的考核体系不仅能够从客观公正对学生的实践能力进行评价，也能够进一步激发学生实验学习的积极性，提高学生的专业实践能力[4-9]。每个实验项目的考核和评价标准如表2所示，其中，实验态度包含课前预习、实验认真、不迟到早退及旷课、不玩手机；实验报告包括：内容完整、格式规范、条理明了、体会深刻；实验室安全与环境维护要求学生在实验过程中保持实验环境卫生整洁、结束后规范提交芯片、实验台及示波器电源断开、实验台整理及实验记录本填写。各项考核内容所占比例：实验态度10%，电路图设计及绘制15%、结果验收20%、问题回答20%、实验报告20%、实验室环境维护15%。老师依据每项考核内容对学生的实验表现进行等级评价，各个级别的评价系数设置如下：A为1，B为0.85；C为0.7，D为0.55，E为0.4，每个实验项目按照其难度和复杂度设置其不同的比例，实验1、2占5%；实验3、4、11、12各占7.5%；实验5～10各占10%。
3结语
通过对18、19级电气工程及其自动化专业的数字电子技术实验实施“项目驱动+过程考核”的教学改革，并与其他未实施改革的专业进行对比，本专业学生的实验技能、实验兴趣及实验原理的理解等方面等都有了极大的提升。为了更好地评价本课程对学生能力的培养，在课程结束后对全体学生进行了问卷调查。在2020及2021年的问卷调查中，“课程有助于对专业知识的扩展延伸”“课程提升了本人的专业实践能力”“课程极大地提升了个人创新能力”“课程培养了本人的团队协作精神”等4个方面的平均得分均在89～95之间。实践表明通过改革，实施“项目驱动+过程考核”教学改革后，数字电子技术实验课程对电气工程自动化专业的毕业要求起到了很好的支撑，成效显著，值得进一步完善并在本院其他电类专业推广。
参考文献
[1]何建新,何彪,何焰蓝,丁道一.精益思想在高等学校人才培养中的应用[J].高等理科教育,2012(04):15-19.
[2]李建霞,闫朝阳.工程教育专业认证背景下数字电子技术实验改革[J].实验室研究与探索,2017,36(01):156-159.
[3]厉旭云,梅汝焕,叶治国,富丽琴,夏强,陆源.高校实验教学研究的发展及趋势[J].实验室研究与探索,2014,33(03):131-135+197.
[4]陈静,李文鑫.项目驱动教学法在数字电路实验教学中的研究与实践[J].软件导刊(教育技术),2017,16(08):28-29.
[5]李梦.数字电子技术实验的教学实践[J].集成电路应用,2022,39(02):160-161.
[6]王革思,周天,潘大鹏,高明生,李杨.基于探究式教学的“数字电子技术”实验案例设计[J].实验技术与管理,2017,34(02):166-169.
[7]叶成彬.数字电子技术渐进式实验教学改革与实践[J].微型电脑应用,2021,37(11):86-89.
[8]张辉,樊亚妮.基于VivadoHLS的数字电子技术实验课程教学实践[J].集成电路应用,2021,38(11):102-103.
电气工程及其自动化评价范文3
1.考研人群的增加和本科生生源来源的多途径使得毕业设计类型选择出现差别
随着研究生的扩招和考研本科生的增多，为了更好地使本科教学和研究生教学衔接起来，一些学生更愿意选择研究型毕业设计。与此同时，另一些同学因其家庭（比如有些属于电力系统内职工的子女）和个人的原因更愿意选择走上工作岗位，因此这部分同学更愿意选择应用型毕业设计。
2.学生本身的知识基础差异性使得研究能力出现差别
录取来自全国不同省份和地区的本科生，其地域等差异性造成学生的知识结构和基础也有较大区别。在笔者供职的学校，其中几届电力专业的本科生来源还包括部分专升本学生，这样迥异的知识背景加上不同学习能力和学习态度，在接下来三年多的本科基础知识学习过程中造成了更多差异性，这就使得他们的研究能力也出现更多差别。在电气工程及其自动化本科毕业设计中出现的这些新问题无处不体现了“多样”和“差别”的特性。面对这些新问题，对该专业的毕业设计教学工作也有必要随之做相应改革。
二、面向具体对象的多元化、差异性教学改革
1.毕业设计选题的多元化、差异性改革电气工程及其自动化专业适合本科生毕业设计的几种传统工程设计主要包括变电站或发电厂电气部分设计、继电保护设计、电网规划设计等。这些传统设计不仅种类较少，且设计模式大同小异，往往在网上有大量相似的范本。若大比例出此类题型，既难控制学生的抄袭行为，也未能适应学生兴趣及就业新形势所带来的新变化。因此，毕业设计选题种类更应多元化发展，除体现专业的“强电”特色外，还要兼顾所学的“弱电”（控制、通讯、电子）等方面知识，给学生更多选择。毕业设计选题的差异性则主要表现在具体对象化的选题。
针对学生自身水平及兴趣要求制订不同难易程度、不同类型的毕业设计题目，并指引学生进行适合自身情况的选择。即：既不让学生见到题目后因无从下手而产生畏难情绪，又不要让基础好的同学一拿到毕业设计题目就产生轻视的态度甚至觉得和课程设计没什么区别。不仅如此，不管对于研究型还是应用型的设计，也均需根据本专业学生自身特点和需要把控好各自比例来进行选择。表1简单列举了改革后的一些毕业设计选题的案例，这些案例可以大致反映电气工程及其自动化专业毕业设计选题的多元化、差异性改革宗旨。
2.毕业设计教学内容的多元化改革
教学内容的丰富多样不仅要表现在各种文献的查找方法介绍，Office、MATLAB、VC++、AutoCAD、EMTP等各种专业软件的使用教学以及论文写作方法、规范的讲授上，更要表现在最新的专业发展趋势的把握以及在本专业毕业设计的贯穿上。例如，随着新能源的发展，近年来有不少学生相继进入风电厂、核电厂等新能源电厂工作，因此在毕业设计的教学内容中也要有意识逐步加入这部分内容。表2对这些内容均做了部分列举。
3.教学方式和教学平台的多元化、差异性改革
（1）差异性的教学方式改革。因人而异的教学方式对于电气工程及其自动化专业学生的毕业设计指导工作尤其重要，特别是在一些有专升本学生的院校。因本专业学生在理论知识和实践知识水平上各有侧重，因此差别较大。其中统招的学生在理论知识上水平整体较高，而专升本同学因其之前学校的培养目标不同的原因致使其理论知识相对较弱，但与电力系统相关的实践知识却较丰富。因此，在本专业毕业设计教学工作中认清这些差别，分别进行差异化的教学是十分必要的。例如，对于专升本的同学应注重过程教育，让其掌握基本知识、基本规范、设计原则、标准等，而对于理论知识较丰富的学生则主要注重方法指导和难度稍高的资料提供等。
（2）教学平台的多元化利用。动用包括校企合作、联合指导、校外设计等多元化的毕业设计教学平台，给学生更多的选择，也是提升电气工程及其自动化专业学生毕业设计效果的改革要素之一。比如，现在很多用人单位都要求本科生在签约之后进入该企业进行工作前的实习，为了使得毕业设计更贴合学生今后工作的内容，鼓励学生在实习期间充分利用企业人力技术及设备平台来完成毕业设计也是相当可取的一种方式。对应于多元化、差异性的教学方式和平台，教学质量监控及评价体系也应反映出多重性。除了论文评阅、正常答辩、学校公开答辩抽查、学校和学院论文抽查以及论文重复率抽检等多个质量监控和评价环节外，指导老师更应注重学生毕业设计的平时表现，对于在校外进行毕业设计的同学，还应定时联系并做好校内校外指导教师的双重监督和评价。
三、结语
电气工程及其自动化评价范文4
关键词：卓越电气工程师；多维实践教学平台；师资队伍
中图分类号：G642 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0038-02
2010年6月，教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）这一重大改革项目。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。[1-2]
2012年，教育部下发了教高厅函[2012]7号文件《教育部办公厅关于公布第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单的通知》，正式批准南华大学电子信息工程等5个专业加入卓越计划。2013年，教育部办公厅在教高厅函[2013]38号文件公布了南华大学化学工程与工艺等三个专业又加入了卓越计划。南华大学将以此为契机，进一步扩大试点专业面，以实施卓越计划为突破口，促进工程教育改革和创新，全面提高学校工程教育人才培养质量。目前南华大学电气工程及其自动化专业也拟申报"卓越电气工程师培养计划"。作为一名专业教师，笔者在多个已获准电气工程机及自动化专业卓越计划的试点学校进行了调研，现结合南华大学的自身实际，将目前培养卓越电气工程师存在的主要问题进行了整理，并提出相应的探讨对策。
一、卓越电气工程师的培养现状及存在主要问题
电气工程及其自动化专业的“卓越工程师”基本定位是为电力企业培养高级应用型工程技术人才，是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。[3]
1.卓越电气工程师的培养现状
（1）生源选拔。电气工程及其自动化“卓越计划”的生源选拔途径不同，部分高校直接在高考招生录取环节完成，部分高校通过考试在低年级新生中择优选拔。虽然各高校的选拔方式有异，但各高校都以“卓越计划”为契机，深入推进电气工程及其自动化专业的高等工程教育改革，努力探索培养高素质工程拔尖创新人才的培养模式。
（2）电气工程实践平台。各参与卓越电气工程师培养的高校充分挖掘和利用自身的优势或潜在资源，已建设电气工程专业的多维实践平台，有机整合校内实践环节（实验、设计）、校外实践环节（实习）及校企产学研三个实践环节，形成由校外实习基地、校内实验室和产学研基地共同组成的、面向学生、多方位、多层面的学生实践学习平台，以搭建“多维实践平台”来实现学校、学生和企业多赢局面的思路对大学生工程实践能力、创新创业能力的培养和提高有切实的促进作用。
（3）师资队伍。具有卓越电气工程师培养的高校在师资队伍建设方面重点关注如何建设一支具有丰富工程经历的高水平、专兼职教师队伍。他们在调研基础上积极开展设置工程类教授和副教授岗、引进优秀的工程技术人员担任专职教师、建立校内工程类教师培训机制、聘请企业工程经验丰富的工程师任校外教师，以及工程类学科专业教师职称评审、待遇、考核等问题的试点与尝试。
2.卓越电气工程师培养过程中存在的主要问题
（1）电气工程实践平台有待革新。
1）校内实践环节。目前各试点高校校内电气工程专业实践环节存在以下问题：很多课程验证性实验比重大，这类实验缺乏思考性和启发性，内容陈旧而且简单；综合性、设计性实验的比重偏少，而且很多实验也只是进行学生综合能力培养的验证和技能训练，其探索研究、创新研究功能还缺乏配套的教学环节和内容；校内的科技创新实验中心一方面数量不够，无法容纳足够学生，质量也有待提高。
2）企业缺乏参与人才培养的主动性。校外实习基地、产学研基地需要企业的全力配合，企业现场是卓越电气工程师锻炼的舞台。缺乏企业实质性的主动参与，单靠高校单方面的努力无法培养出真正满足社会需求的卓越工程师。但目前的现状是高校努力呼吁企业的加盟，而很多企业方却专注于自己的事业领域，并未积极回馈高校的热度，更谈不上形成一个可持续发展的实践平台。
（2）师资队伍建设方面存在困境。
1）各参与高校现有电气工程及其自动化专业师资队伍的专业知识结构及工程实践经历和资质与电气工程“卓越计划”对教师的要求存在着较大的差距。当前的教师队伍以学术性博士和硕士为主，接受的是严格的学术研究熏陶，忽视了自身电气实际工程经验的积累，从而普遍存在实践创新能力不足、与高等工程教育要求不符的特点。
2）由于高校以往对教师的评价指标体系侧重教师的理论研究水平和课题论文数量，无形中使教师的职场规划远离工程现场而侧重学术研究。虽然“卓越电气工程师计划”一再强调工程实践的理念，希望藉此能引导电气工程专业教师注意丰富自身的工程实践经历，具备培养“卓越电气工程师”的资质，但既往的评价观念会在一段时期内保持很大的惯性及影响力，使得部分教师在调整与适应上出现延迟。因此，目前师资队伍建设方面的问题是“卓越电气工程师计划”向纵深推进的现实阻力。
二、卓越电气工程师培养中存在问题的对策分析
1.优化电气工程专业新的多维实践教学平台，提升学生创新创业能力
建设新的创新创业多维实践教学平台势在必行，围绕加快校内实践平台建设、优化企业实习环节、开拓创新实践教学活动形成由校内外实习基地组成的、面向学生、多方位、多层面的学生实践学习平台，提升电气工程专业大学生创新能力和创业能力。优化的电气工程专业多维实践教学平台见图1。
图1中的金字塔式学科竞赛模型在现有学者提出的金字塔型模型基础上[4]增加了竞赛类别，同时新加入部分实践环节。它是根据卓越电气工程师培养过程中从低年级到高年级各个不同层次，宏观把握，整体设计一套适合于各个年级的呈“金字塔”型的完整的电气类学科竞赛体系，以此来营造“卓越电气工程师培养”环境，在加强基础课程、电类专业实践课程的基础上着重培养学生的创新意识、创新精神、工程能力和创新能力。电气工程专业金字塔式学科竞赛体系（见图2）既遵循了现阶段卓越电气工程师培养的要求，又让学生在不同的成长阶段有不同的选择，充分体现了开放性和发展性，有利于调动学生学习的积极性和创造性。同时该“金字塔”学科竞赛体系充分体现了卓越电气工程师成长与培养的规律性，在扩大学科竞赛覆盖面的同时，可以为学生综合素质的养成打下坚实的基础。学科竞赛的开展离不开电气工程类教师的支持与参与，指导老师必须具有强的责任心、丰富的教学经验，而且工程实践能力强、创新动手能力强。
2.加强师资队伍建设，为卓越电气工程师培养提供保障
要培养“卓越电气工程师”，必须拥有一批优秀的电气工程专业教师队伍，解决目前师资队伍建设方面存在的困境。[5]南华大学电气工程及其自动化专业的师资队伍已建设多年，立即改变师资队伍的学缘结构、知识结构、年龄结构，迅速全面提升他们的工程能力也不现实。但可以探讨卓越电气工程师培养过程中师资队伍建设问题，逐步提高教师队伍的工程能力和学识水平，以适应卓越电气工程师培养的需要。加强卓越电气工程师的师资队伍建设措施见图3。
三、结语
卓越电气工程师的培养是通过学生校内学习与校企合作，锻炼学生的工程实践能力，为本科毕业后的就业或者继续深造学习打下坚实的工程应用基础，为国家培养大批创新性强、能适应社会和经济发展需求的高层次优秀电气类复合型人才。在培养过程中，需要不断优化电气工程专业新的多维实践教学平台，进一步完善师资队伍建设，以推进卓越电气工程师教育的发展。
参考文献：
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电气工程及其自动化评价范文5
关键词：技工院校；电气工程；自动化；课程
在实际的技工院校课程设置过程中，主要集中的科目多数都是专业技能性极强的科目，其中电气工程及其自动化是比较关键的专业项目。教师不仅要进行相关专业课程的设置和建设，也要辅助学生在实际课堂教学过程中切实内化相应的教学内容，并且建构相应学科的实际操作能力。
1电气工程及其自动化课程的内涵分析
在实际的课程设置过程中，电气工程及其自动化课程是实操性非常强的科目，主要研究的是基础电能的产生、传输、转换以及基础电能存储和实际利用，学科具有非常广大的发展空间。并且，由于专业的性质决定了，电气工程及其自动化科目的设置过程中，教师要充分考量理论与实践的关系。在多数的技工学院内部，电气工程及其自动化课程主要包括基础电气应用技能、机电一体化等，随着时代的进步和发展，还逐渐衍生出数控维修科目以及楼宇智能控制科目。不仅要集中培养学生对整体电力设备进行必要的维修和调试，也要建立相应技术的分析和解构。电气应用技能课程主要教学内容围绕电气设备的基础管理、安装以及调试和维修，需要学生建立设备改造和技术创新的学习技能。机电一体化课程主要教学内容是培养学生对于现代化工业机电设备进行集中的管控和安装调试，并且要建立维修操作，需要学生在课程学习过程中建立设备改造以及新型技术应用的学习技能。数控维修专业课程的主要教学内容包括一线数控车床的基础编程以及操作和维修，并且要运行相应的编程操作，需要学生建立设备维修以及智能化管理和控制的技能。而楼宇智能控制课程主要教学内容是强弱电的基础安装、调试和维修方式，需要学生建立相应的学习技能。相应的课程设置不仅要符合学生的学习特点和规律，也要符合社会对于相应专业人才的需求。另外，在整体课程设置过程中，技工院校也要进行相应辅助教学资源的综合提升，辅以机床维修实训室、电气控制实训室、PLC实训室等项目。
2电气工程及其自动化课程设置要求分析
在实际课程设置和运行过程中，相关教育机构不仅要关注整体学生的生源情况，也要集中关注企业的实际需求，真正建立有效的供求培养机制。第一，相关技工院校要综合分析学生的基础生源。在技工学校内部，基础生源多数都没有参加基本的国家级考试，学生整体理论知识比较薄弱，整体学习能力和学习兴趣都不是特别活跃，这就需要教师在基础课程设计过程中，集中分析相应学生的基本特点，教师要在课程讲解过程中集中关注学生的学习兴趣，要集中实现理论与操作能力的优化，并且建立有效的实践课程。第二，相关技工院校要综合分析基础企业的人才需求。对于技工院校来说，只有保障基础专业培养内容符合企业的基础需求，才能保证学生在课程学习后能在实际工作项目中优化的运行相应的教学内容。另外，相关教师在实际的教学过程中，也要集中关注学生的准员工教育以及礼仪课程，保证基础学习能力优化的基础上，实现整体服务社会的素质的优化升级。除此之外，相关技工院校也要对学校内部的基础教学设备进行集中的改良，建立相应的教学辅助设备，以保证学生的知识能得到有效的内化，并且将基础知识转化成具有实际操作价值的能力。
3电气工程及其自动化课程设置措施分析
（1）优化设计电气应用技术专业课程设置。在电气应用专业的课程设置中，相关技工院校要集中升级相应的教学科目，建立优化的课程结构，切实落实相应教学能力的优化性提升措施。在基础课程设置过程中，主要的教学课程包括：电工学、电机学、电气自动控设备以及基础系统学、自动控制技术、PLC技术等，教师要在课程讲授的过程中，集中关注学生的实际学习能力，以及学生的整体内化水平，利用相应的实际操作促进学生建立更加优化的项目分析和解构能力。在学生学成之后，主要的工作方向就是企业内部电气控制项目的系统安装和调试维修作业。
（2）优化设计机电一体化应用技术专业课程设置。在基础课程设置的过程中，不仅要综合考量机电一体化课程的基础知识点，也要针对相应课程进行集中的实习训练，才能保证整体学习力和学习技能的优化。在机电一体化课程设计过程中主要涉及的相应学科的应用以及项目开发，教师要集中培养学生综合知识和实践能力的水平，切实落实人才技能培养的教学目标。
（3）优化设计数控维修技术专业课程设置。在基础课程建立过程中，教师要集中考量学生的综合学习效果，除了机电一体化专业课程以外，也要设计绘图实习项目、电气数控技术以及数控机床的编程和实际操作等，教师要在实际课堂中逐渐培养学生的实际应用能力。
（4）优化设计楼宇智能控制技术专业课程设置。这是一个践行时展需求的新型专业，教师要实际教学过程中，要集中培养学生对于智能项目的学习力和研究能力，在学生毕业后，主要的就业方向也是智能化小区内部的项目安装和后期调试维护，教师在实际教学过程中要集中培养学生的高技能水平以及实际操作能力。
4电气工程及其自动化课程发展趋势分析
在整体教学项目运行的过程中，相关技工院校要充分考量素质课程的优化开发，将德育要求落实到实际教学过程中，并且针对企业内部的员工教育进行集中的讲解，保证学生在进入社会前学习到相应的岗前技能，并且能有效地促进学生建立良好的社会适应性。相关课程设置过程中，技工院校要着重培养学生的技能水平，不仅要集中学习相应的专业性知识和技能，也要通过大量的实践操作促进学生动手能力的优化。另外，相关技工院校也要建立良性的校企沟通，保证学生在实际学习后，进行集中化的实践操练，并且有效地缩短相应的社会适应期，尽快地融入到社会和企业文化中，要在实际教学结构中添加必要的发展规划，以保证学生更好地将所学知识进行有效的落实和应用。总而言之，要实现整体技工院校学生的良性发展，就要集中优化电气工程及其自动化专业的课程规划和设置，集中培养学生的实际操作能力，为社会输送更多高职高能的专业型人才。
参考文献
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电气工程及其自动化评价范文6
“递进式”实验就是将实验分为三个阶段，即基础性实验阶段、综合性实验阶段和创新性实验阶段，这三种实验阶段层层递进。通过分析电气工程及其自动化专业对培养专业性人才的目标和要求，然后在原来单一结构实验室的基础上，作出相应的调整，将原有分隔独立的实验室整合成三大模块，并根据实验室的特性将其划分为三个不同的阶段：
1.基础性实验阶段，就是简单的将本专业需要学习的课程随意叠加整合，目的是为了满足各学科实验教学的基本要求；
2.综合式实验阶段，就是将本专业的实验项目通过分类汇总，在原先随意整合的基础上，对实验室的整体结构进行整合和优化，并建立专门的综合性实验室来研究专业课程的专业实验项目，这为学生提供了一个学习专业知识和从事实验设计的理想平台，这样能够有效的提高学生的学习效率和综合运用知识的能力；
3.创新式实验阶段，这是实验研究的最高层次，在吸取和整合前两个阶段的优点，并形成自身的一些特点，它是以培养专业性人才为实验研究的目标，而根据此项特点建立起来的开发性实验室是目前实验室教学培养专业性人才的主要方式。但是创新性实验必须要在自己研究的实验领域或者老师指定的研究方向上，针对某一特定课题或研究方向，通过指导教师的指导来完成实验研究，这未尝不是现在新型实验教学的一种重要形式。
二、“递进式”实验模式的探索与实践
在学院成立之初所建立的实验室一般以电气工程专业的实验室为主，由于电气工程专业实验室建设时间较早，很多实践性知识已经无法满足当今社会的需求，所以在很多学院在之后的教学改革中一直将实验教学作为学院改革的重中之重。经过近几年的改革整合，按照基本原理、基础应用、综合实践、应用设计四个层次来对实验条件进行整改和规划，通过对教学内容和教学方法的整合和改进来提高教学效率，并在此基础上对实验室管理进行强化改革，使其教学条件更能符合培养实践性人才的需求。
1.整合专业实验教学设施。自打电气工程及其自动化专业升本后，社会对其培养人才的重视程度也在不断的提升。所以根据电气工程及其自动化专业的教学目标将教学内容整合为“电力系统及其自动化”和“工业自动化”两个专业方向，这两个专业是实验室改革和建设的重要方向。为了培养学生的实践能力，学院改革将原先的单一的实验课程体系整合成为了基础性实验阶段、综合性实验阶段和创新性实验阶段，并形成了这三个阶段层层递进的实验教学体系，这有利于系统和科学的培养学生实验能力。由于教学内容整合为了“电力系统及其自动化”和“工业自动化”两个方向，两个专业方向的教学课程虽然大同小异，但是实验研究内容不一，所以学院改革后分别成立符合“电力系统及其自动化”研究方向的基础性实验室和符合“工业自动化”研究的综合性实验室，这两个平台可以同时满足二者的教学需求，优化和共享教学资源。
2.整合实验教学内容、改进实验教学方法。对实验教学内容的整合要按照三个实验阶段“递进式”的方式整合，彻底的将原先单一的教学课程转变为系统性的实验教学，并要根据学院自身教学现状和存在的问题，改进实验教学方法，采用系统的科学的教学方法，培养学生的创新能力。
在上文中，已经教学内容整合为“电力系统及其自动化”和“工业自动化”两个专业方向。所以对于教学方法的整合，要以激发培养学生的创新能力和实践能力为首要目标，摒弃先去单纯以教师手把手教学的方式，不同的实验阶段，对学生的教学方法也大有不同。在基础性实验阶段，教师辅导为主；综合性实验阶段，学生自我动手操作学习为主导；创新性实验阶段，以学生提交课题项目研究申请书为主导，在这三个不同的阶段，采用不同的教学方法可以引导学生全方位的思考问题，有利于培养学生将所学的知识运用到实际生活中解决问题。
3.加强实验教学管理。鉴于电气工程及其自动化专业“递进式”实验教学模式是当前学院改革措施下实施的新型教学模式，发展尚未成形，管理体制和措施都不够完善。因此，在今后的实践过程中，要不断的加强实验教学的管理，可以和其他院校的实验教学管理制度进行交流和沟通，并对本校的实验教学现状，完善本学院的实验教学管理制度，例如：建立反映学生实验能力和创新能力的实验教学评价体系，开放具备条件的实验室为学生提供平台等方法来完善管理制度，真正意义上实现“递进式”的实验教学。
4.加强师资队伍建设。师资队伍建设是实验室建设的重要因素，是确保实践教学的前提和条件。
