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如何开展家校合作范文1
首先，从工作性质而言。我们的常识认为假日促销员工作具有：临时性，即假日促销员非长期正式员工，无法按照促销员的管理方法套管。表现在：假日促销员的专业培训（包括企业文化、企业荣誉感、品牌认知度、产品、竞品概况、职业行为规范等）无法按照促销员的培训要求系统培训；忠诚度培训也只能通过企业历史教育、市场存量数据实证，达到树立企业荣誉感和初步的品牌忠诚度的目的。但是，消费者购物所需要的是一种专家型推介，而假日促销员无法通过简单培训达到专家型促销的要求；流失性，即假日促销员的选拔和岗位跟踪很重要。优秀的假日促销员很可能被人挖走，致使人才流失；选拔过程中的印象偏差，致使不合格人员上岗，必须保持一定的淘汰率，但是，却造成促销工资的无效支付。双重管理性，假日促销员在消费者和商场人士眼中是制造商的代表。但是，对于消费者而言还具有另外一种意义，假日促销员不仅仅是制造商的代表，同时还是商场工作人员。或者说，假日促销员的身份是：营业员。所以，无论从那一方面而言，假日促销员必须接受制造商和所在商场的双重管理，代表两个环节（制造、流通）的形象。而商场的管理要求我们又知之甚少。一般情况下，我们也没有导入商场管理人员对假日促销员进行所在商场管理制度和要求的培训工作。但是，缺少了这一细节，却造成部分假日促销员得不到商场的认同，甚至造成了商场拒绝外来人员促销的局面。
其次，从其工作环境而言。假日促销员在商场工作，却必须具备对所在商场的了解。但是，我们通过监测发现，很多假日促销员本身对制造企业、产品的了解仅仅停留在一般的认识水平；对于商场的了解甚至无法谈起。造成违反商场管理规定被处罚，驱逐的情况。还有，不了解商场的情况，又如何做好产品的促销工作呢？譬如，我们对促销员要求，必须熟知所在商场的管理规定，明确所在商场的经营优势，协助商场与它的竞争对手竞争。因为，从竞争的角度而言，制造商的关注点是我在某一市场、某商场与品类内竞品的市场份额情况；而经销商考虑的则是我的某一品类商品的销售与所在市场其他商家利润、销量是否符合最大化增加的原则。然而假日促销员无法很直接的感受这一点。造成商场对假日促销员管理缺位，形成假日促销员得不到商场的认同。
再次，从其工作方式和目的而言。我们对假日促销员的界定：假日促销员就是促销员，只不过不是长期促销员而已，所以假日促销员的工作方式和目的就是通过向消费者介绍企业、品牌、产品形成销售。
以上是我们对假日促销员的传统认识和在假日促销员培训管理中所出现的常见问题。通过认真的反思和总结。我们在近期对兰州、西宁、银川三省会城市的假日促销员选拔、培训和管理方面对于行业内包括我们自己的假日促销员工作的传统做法进行了一定的修正和改进，试图规避前期的问题和不足。
主要表现在以下几个方面：
一、假日促销员选拔方面。我们认为假日促销员必须区别于促销员。即，假日促销员定位于品牌促进员，从对假日促销员的销量要求，转移到工作状态、形象要求上来。所以，此次假日促销员选拔排除了经验型下岗女工群体的选拔，虽然，这一类人群对于销量有直接的拉动作用。但是，这一类人群存在严重的不足，无论是从接受程度、形象素质，还是对于企业的忠诚度和接受商场管理的程度等方面，都达不到品牌促进员的要求。但是，否决他们的就业机会，对于我们来说，无疑降低了对社会的回报程度。然而，企业不是福利机构，我们对社会的回报应该主要是通过提供质优价廉的产品和快捷人性化的服务来实现。于是我们联系了兰州大学、兰州商学院、青海大学、宁夏大学等高校，从在校的营销、经济、管理类学生中选拔合适的人才。
二、我们引进了商场人员对假日促销员进行商场管理、市场培训，使假日促销员融入商场的管理和文化氛围，明确竞争的两个方面：如何宣传美菱品牌]、产品促进销售，开展与竞品的竞争，这仍然是假日促销员的主要工作目的；另一方面，如何协助所在商场开展与其他商场在美菱产品销售方面的竞争，提高所在商场销量，提升所在商场形象。
三、我们还通过每周下发促销须知的办法，让假日促销员了解：美菱产品每一款的卖点、价格和促销赠品，如何展开与竞品的竞争；所在商场部分美菱产品的加赠赠品和特价，协助所在商场与其他商场竞争。
如何开展家校合作范文2
【关键词】小学班主任 家长 家校合作
学校是学生接受教育的主要场所，拥有专门的教师以及齐全的教学物资。同时，教育的过程具有计划性与系统性。家庭同样作为学生接受教育的重要场所之一，对小学生的教育与影响作用不可小觑。
一、小学班主任与家长合作教育现状
1、班主任及家长对合作教育重视不够
一方面，复杂的班主任管理工作安排挤占了与家长交流的时间，一方面，也有少数班主任认为自己具有丰富教学经验，以指导者身份与家长进行沟通，影响家校合作的效率。与此同时，绝大多数学校并没有严格的关于家校合作方面的管理规范，也没有关注到班主任投身家校合作积极性的调动。因此，难以保证时间上与效果上的强化。学生家长方面，少数家长认识狭隘，片面关注学生成绩，而不愿意将家庭的特殊性告知班主任，错失一些良好教育机会。此外，许多家长认为，将孩子送到学校学习，学校就负有指导与教学的义务，在家校合作中缺乏积极性与主动性。绝大多数小学家长因其年龄正处于家庭事业双重负担时期，受工作压力，社会环境影响，与班主任合作中心有余而力不足。
2、地位不平等
小学班主任与家长因为小学生教育问题而相识，产生合作关系，在小学生的教育问题上，班主任与学生家长应站在平等合作教育位置上。但在实际教育合作过程中，班主任往往更加主动，家长则更多的处于被动地位，既不知道什么时候参与到小学生的教育过程中来，也不知道如何参与配合教育。长此以往，家长与班主任在沟通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的误会出现。
3.沟通方法缺乏科学性
随着社会不断发展，信息技术日益进步，从家访形式到现在的电话或手机短信形式、微信群形式，都可以看出家长与班主任沟通方法逐渐多样化与便捷化。但在现代信息技术飞速发展的今天，大多数班主任片面倚赖于现代信息技术，即短信、微信等聊天沟通工具应用，而忽略了传统家校合作方式与现代信息技术的融合。传统的家访或者电话沟通方式下，家长与班主任在教育思想、情感表达上更生动直接，通过语言进行沟通交流的独特优势是现代信息技术所不能取代的。
二、小学班主任与家长合作教育改善对策
1、大力宣传家校合作教育，强化小学班主任与家长对合作教育的认识
在实际教育过程中，学校方面要向小学班主任以及家长大力宣传家校教育的重要意义。并通过现状总结，在实践中探讨出适合地区与学校特色的家校合作模式，增强小学班主任与家长对合作教学的认识程度。如通过定期开展家长培训活动，向家长传授先进的教育教学方法，邀请校外教育专家开展教育讲座等，了解家长对子女教育的实际现状与需求，鼓励家长抽出时间与孩子交流。通过多种方法，提高教师及家长对合作教育的认识。各级教育行政部门，也应关注家校合作对于提高小学生综合能力的积极作用，对合作教育工作开展与落实成效显著的学校与个人进行表彰与宣传，提升区域群众对家校合作教育的认识度。
2、建立各级家校合作机构
家庭与学校是教育的两个重要子系统，因为小学生的教育问题而产生了密切的联系。在具体实践中，仅仅依靠学校与家庭自发的进行合作，很难保证合作的协调、监督、指导得到落实。这就需要建立各级家校合作的组织，自上而下的推动家校合作组织建立，提高小学班主任与家长合作教育效率，提高教育质量。具体来说，可以成立学校、班级家长委员会，带动家长与班主任共同参与到小学生教育教学工作中来。在积累了一定的经验之后，在各区域内进行推广，层层递进，构建配套的家校合作组织体系，以促进各地学校与家庭合作教育的开展。
3、不断创新合作方法，提高合作效率
3.1 确立家长在家校合作中的地位
通过成立家长委员会，增加家长的主人翁意识。家长委员会成员可以与班主任共同参与决策班级事务。例如新学期一开始，计划班级内开展哪些教育活动，学生的午餐管理、对学校的管理建议等等。此外，家长委员会可以较好的发挥优势资源，协调家长与班主任的沟通矛盾，搭建沟通平台，而学校对于家长的认可与尊重，也使家长对合作更为重视，合作教育效果更显著。
3.2 开展多种形式的家长会
如培训型家长会，邀请教育专家对家长进行心理健康教育，或请某位家长谈一谈自己的教育心得等。展示型家长会。帮助小学生展现自己的特长，也使家长看到自己子女的进步，并对班级整体情况，自己子女的学习状况有一个大致的了解。
3.3 举行开放课活动
即在特定的时间里，邀请家长到学样听教师上课，参与学生的学习、生活状况。班主任可以先与家长进行沟通，介绍开放日活动安排，了解家长的意愿，并确定时间与地点，编制家长问卷，通过对小学生听课、就餐、休息各方面的综合了解，总结反馈意见，了解家长的想法，促进教师对课堂教学的研究，提高教育质量。
3.4 开展亲子活动
通过组织形式多样的亲子活动，邀请家长参与学校活动。如亲子运动会、少先队入队仪式等，不仅提供班与任与家长及时沟通机会，也使家长参与学校教学过程，使小学生在良好的学习环境中，健康成长。
4、丰富沟通方式
班主任与家长合作教育的方式多种多样，根据家长实际情况可以选择家校通、群联系。针对比较严重的问题可以通过家访形式，电话形式进行及时解决。而对于一些常规性问题可以通过便条，家校联系手册联系家长教育孩子。沟通方式多种多样，没有最好的，只有最合适的。
结语：
当前，我国大部分独生子女家庭拥有较好的物质生活条件，更重视对子女的教育，但如何利用有限资源，以合理的期望对孩子进行培养，却又缺乏科学的经验。而家校教育则较好的弥补了这些不足。小学班主任作为学生学校生活的主要组织者与引导者，通过与家长的有效沟通与合作，可以为我国小学家校合作教育的理念研究贡献出一份力量。
【参考文献】
[1].郭中凯.章亚希.“家校合作”中家长主体缺失及对策.[J].教学与管理（中学版）.2015，（8）
如何开展家校合作范文3
一、家校协同开展心育存在的问题
⒈家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足
我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。
在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”“家长让孩子看电视太多了”“觉得家长不关心他们的孩子”“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为家长跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。
⒉实践中家校协作心育的误区
（1）目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。
（2）活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结 ，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。
（3）以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会――基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。
⒊专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高
家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，但由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记、划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是家校协作开展心理健康教育的瓶颈。
二、国内外开展家校合作的方法
⒈国外如何开展家校合作
当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：
（1）家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。
（2）家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。
（3）家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。
⒉我国开展家校合作的实践
在我国，家长参与学校教育的形式主要有三种：
（1）传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末 考试 结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。
（2）近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。
（3）家访。一般情况下，学校会将普访、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。
三、家校协同开展心育策略
⒈协调组织机构，促进家校协作升华 为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。
为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。
⒉从家庭教育入手，提高家长自身素质
（1）开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯、家庭心理健康教育的意义、如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划、有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。
（2）形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。
（3）加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校（湖南省通道县第四中学）每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”，亲子共读书并交流分享活动；开展“英语节”，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。
⒊挖掘社区教育资源，整合拓展教育功能
社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队。还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育的重要力量。
学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。
如何开展家校合作范文4
一、游戏活动促进亲子沟通
瑶台小学是典型的城中村学校，家长多由农转居民和外来经商人士组成，他们和孩子沟通时，习惯灌输和控制孩子，依然没走出家庭教育误区。为此，学校家庭教育指导以举办亲子游戏活动为重点。亲子游戏既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。它能够让家长和孩子都体验到合作、成功的快乐，促进亲子沟通，提升家长家庭教育能力。
学校各类家庭教育指导活动、校园文化活动都引入了亲子游戏。例如，每年举办的“亲子趣味运动会”，都让家长与孩子合作参与跳绳挑战赛、踢毽挑战赛、绕障碍挑战赛、板羽球挑战赛、“大象运小象”、合力顶球赛、二人三足赛等比赛。每个班为参赛的家长和孩子准备了毽子、飞碟、飞行棋、魔方、塑料球、运动器材、玩具等丰厚的奖品。家长和孩子、家庭与家庭、家长与家长甚至教师和家长，都纷纷结对同台竞技，比赛激烈，精彩纷呈。游戏活动促进了家校合作和亲子沟通。在趣味游戏中，家长们感受学校生活的乐趣，见证了孩子的成长。
二、主持活动促进家长参与
家长的理解、支持和配合，是学校提升家校合作育人质量的重要途径。如何引领家长理解、支持和配合学校工作呢？瑶台小学采用家长参与的方式，让家长成为亲子活动组织的主导者和主力军，与学校一起合作策划并主持亲子活动。例如，在以“学习――成长――快乐”为主题的亲子活动中，三年二班学生和家长在教室围坐成一圈，一位爸爸正在主持成语竞猜活动。只见这位爸爸单脚站立，高昂头颅，双手张开，要女儿猜成语。主持人夸张的动作，引来学生、家长和老师捧腹大笑，也吸引着大家积极参与。其他班级也热闹非凡、节目丰富，有亲子合作的英语朗诵、谜语竞猜、小品表演、数学竞赛……又如，学校定期举办“我会学习，我快乐”主题活动。活动的主持人不是老师，也不是学生，而是家长。各班家长围绕活动主题，讨论制定方案，从活动策划、节目排练到活动开展和主持，全部由家长们分工合作完成。家长们设计了趣味游戏、诗朗诵、知识竞赛、谜语、小品等活动形式，引导孩子和家长都体验到快乐学习、游戏学习的乐趣。
在教师指导下，家长策划、主持亲子活动，家长成为活动的主导，真正融入到了学校教育活动中，更加理解、支持和配合学校教育，有效促进了家庭教育与学校教育的和谐互动。
三、展示活动促进共同成长
要成为一个合格的家长，就必须与孩子共同成长。家长和孩子共同成长，是中小学开展家庭教育指导的共同追求。如何实现这一目标？瑶台小学定期举办素质教育成果展示活动，以创设共同展示和交流的平台，展示学生、家长和教师成长的成果。大家在这一平台上，互相观摩、学习、分享，实现共同成长。例如，每年12月举办全校书画作品展示活动。活动期间，不管在风雨操场、跑道上还是课室的外墙边，都张贴着学生、教师和家长精心创作的书画作品。对联、警语、古诗、名言等一卷卷毛笔手稿，或雄浑大气，或端庄俊秀，或力透纸背，或流畅飘逸……孩子穿梭着带领家长参观书画作品、参观新年贺卡设计、剪贴画、国画、油画棒绘画、电脑绘画等等。书画作品展示活动从孩子的兴趣爱好出发，通过书画展示、诵读表演和家长师生同参与的形式，搭建起家长和孩子之间互相学习交流的平台，营造了良好的校园艺术氛围。
四、节庆活动促进文化滋养
传承和弘扬中华民族优秀传统文化，是学校教育的重要任务。完成这一教育任务，同样需要家长的支持和配合。瑶台小学的家长大部分是进城务工人员，地域文化差异大、素质参差不齐，如何参与文化传承和弘扬的教育？学校根据家长精神文化需求，每年结合中华民族传统节庆日，突出每个节日各具特色的文化主题，组织亲子共同参与的传统节庆活动，弘扬了传统文化教育。例如，学校每年结合清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等传统节日，精心举办“我们的节日知识竞赛”亲子活动。学校以班级为单位，以我国传统的节日知识为主线，设计知识问答、节日猜谜、小游戏、节日各地习俗介绍、家乡节日小食品尝等活动环节。活动当天，家长们像逛街赶集似的来到学校，热情参与传统节日实践活动知识探索活动。家长们有的表演节日猜谜活动，有的制作节日传统小食，有的即席朗诵节日诗句，场面温馨欢快。这类传统节庆活动，可以帮助教师、学生和家长深入了解传统文化知识，感受我国传统节庆日的浓厚文化内涵，促进教师、学生和家长综合素质的提升。
五、实践活动促进素质提升
学生的素质提升离不开社会实践活动。只有在实践中亲身体验，高尚的思想、良好的品德才会内化为学生自身的素质。瑶台小学从学校实际出发，组织家长和孩子参与社会实践活动，通过开展丰富多彩的主题实践活动，提升学生和家长的综合素质。例如，学校每年组织学生和家长到对口帮扶的从化市吕田三小开展家庭结对的探访活动。在吕田三小，两校结对的孩子家长互相采访，畅谈学习、生活、家庭劳动等，他们有问不完的话题，说不完的话。最精彩的是到结对家庭探访，大家就像走亲戚一样，气氛和谐融洽，参观农田劳务，走山路、过田埂，欢声笑语。在农村广阔的天地，家长和孩子尽情地欢笑、奔跑、嬉戏，参加了采蘑菇、拔花生、挖番薯、种菜等各种各样的劳动。与从化吕田三小结对亲子活动，让孩子体验到山区孩子的学习和家庭生活，学会感恩，开拓视野，在玩中学、在生活中学，两所学校的家长都认为非常有意义。
如何开展家校合作范文5
摘 要 本文通过翻阅大量文献资料并结合本人多年的基层体育教学经验，围绕高中体育家校合作问题展开了较为深入的分析，首先对体育家校合作教学现状做了较为深入的分析，并就体育家校合作教学中的常见问题，提出了几条可行性较强的应对措施，希望可以对基层体育教师今后体育家校合作教学工作的顺利开展有所助益。
关键词 高中 体育 家校合作 教学
大部分地区及学校目前习惯将家校合作的重点放在文化课上，而对体育教学方面的家校合作工作不够重视，下面我们就着重分析一下当前高中体育家校合作中的常见问题及相关应对措施，希望这一系列现状可以得到有效改善。
一、体育家校合作教学现状
（一）体育家校合作教学开展率不高
学校和家庭对于青少年学生来说，是两个最重要的社会机构，这两个机构之于青少年学生的健康成长来说缺一不可。随着素质教育在我国学校教育体系中的不断深入，家校合作教学的重要性也得到了教育部门以及学校的高度认可，但由于我国学校教育多年来深受应试教育影响，导致学校体育这一不被纳入高考考核范围的“副课”一直无法得到过多的重视，当然，高中体育家校合作教学的开展率相对其他科目也就相对较少。
（二）体育家校合作开展形式单一
学校教育的初衷是希望通过学习使青少年学生的综合素质与能力得到提高，为其将来更好的适应社会打下坚实的基础。但当前我国大部分家长和教师依然认为高考是学生的唯一出路，因此，在这个阶段，学校和家长往往会给学生施加更多的压力，甚至有一部分教师会认为，让这个阶段的学生参加体育活动和正常的体育课程均是在浪费学生本就宝贵的学习时间，更谈不上体育家校合作教学工作的开展，据我对本校及周边地区高中体育家校合作教学的了解，当前高中极少单独开展体育家校合作教学工作，最常见的方式无非是在家长会时由班主任老师帮忙一语带过，根本无法引起学生以及家长的重视，也无法达到体育家校合作教学工作开展的预期目标。
（三）体育家校合作意识不强
随着社会的发展，人们的生活节奏不断加快，学生家长的工作压力也都普遍过大，在对孩子的教育上，他们过分的依赖于学校，而忘了家庭也是孩子健康成长的重要组成部分，通过本人多年的基层教学实践经验以及与多名学生的交流可以发现，很多在其他人眼中的问题少年，之所以会在行为上有这样那样的问题，有很大一部分原因是因为家庭教育的缺失，而体育家校合作也因体育教学本身的灵活性，使其的改善家庭教育现状方面有着其他科目所不具备的优势，但这些优势却因家长对体育家校合作缺乏正确认识以及家校合作意识不强，而无法得到充分利用。
二、如何更好开展高中体育家校合作教学
（一）丰富体育家校合作开展形式
当前其他科目在进行家校合作教学方面最常采用的方式有以下几种：1.家长会，当前大部分高中基本都会定期组织学生家长开家长会，这种方式虽说目前在我国学校教育中开展较为普遍，但也存在一些弊端，如家长与教师的信息交流不对等、家长会氛围较为紧张等，导致无法达到预期的家校合作效果。2.电话或网络沟通，由于其方便易操作等特点使之成为近几年来各科教师最常采用的家校合作教学方式之一。当然，体育教学家校合作也是可以采用以上两种方式的，但体育教学本身在开展形式以及内容选择方面就更具灵活性，所以教师可以定期组织校园体育亲子活动，邀请学生家长参与课余趣味体育亲子活动，为学生与家长提供更多交流机会，使学生与家长之间的感情在轻松愉快的体育游戏中变的更加亲密，同时也起到了促进家庭教育顺利实施的效果。
（二）增强家长对体育家校合作的正确认识
前面提到过，体育家校合作教学工作之所以无法像其他科目一样正常开展，是因为大部分学生家长对体育家校合作教学缺乏正确的认识，家校合作意识不强两方面原因，因此，体育教师要想确保体育家校合作工作的顺利开展，要从以下两个方面入手：1.使家长认识到教育的成败是取决于家庭与学校之间的密切配合，学生在校期间的多种不良表现，其根本原因或许是因为家庭教育中所出现的错误，同时，孩子在家里的不良表现，也需要及时向学校及教师反映，这样才能使问题在最短时间内被发现并得到有效解决。2.体育家校合作教学工作的开展不仅仅是为了向家长反映学生在体育课堂上的表现，而是希望可以通过体育家校合作教学的开展，为学生与家长提供一个轻松愉快的交流平台，改善青少年学生与家长之间的关系，并通过教师与家长的密切配合与努力，促进学生的身心健康发育。
（三）注重体育家校合作中教师与家长信息交流的对等性
前面提到过，当前我国家校合作中教师与家长信息交流不对等的问题十分普遍，在常见的家校合作开展形式中，家长大多时候是在听教师向他们汇报学生在校期间的种种表现，而显少有机会向教师提及一些学生在家庭生活中的表现， 而家校合作教学的开展初衷是希望通过教师与家长之间的沟通，及早的发现并解决青少年学生在学习或生活中所遇到的问题以及不良表现，并使用最为合理的方式解决这些问题，而信息交流不对等，也就使一些学生身上出现的问题无法找到原因，有效解决也就更谈不上了。因此，在开展体育家校合作教学工作时，教师要给予学生家长发表自己想法的机会，使家校合作工作不至于流于形式。
参考文献：
[1] 孙立，吴奇六.当前中学体育工作现状分析与对策的一些思考――从金山区中学体育工作谈起[J].体育科研.1998（04）.
如何开展家校合作范文6
《中国教师》：家庭和学校是孩子生活与学习的重要场所，两者发挥的作用有所不同，但现在我们为什么提出要将家庭教育与学校教育进行“联盟”，形成教育合力？
谭虎：学校作为专门的教育机构，需要全面贯彻落实党和国家的教育方针，但其主要职能是系统地传授科学文化知识和培养基本技能。家庭作为孩子成长的第一所学校，主要职能则是为孩子如何做人打好基础，即进行道德人格的塑造和行为习惯的培养。现在，许多学校与家庭的职能有些错位，如家长在帮助孩子做功课，教师在指导孩子如何扫地、抹桌子，主要原因是忽视与低估了家庭教育在未成年人成长过程中的基础性作用。现代教育观认为，家庭、学校与社会这三个方面必须各司其职、优势互补、相互配合、协同一致，才能形成教育合力，培养出社会需要的人才。家庭教育是既不能重复又无法替代的“人之初”的奠基。如果家庭教育失误，则“基础不牢、地动山摇”，学校教育与社会教育往往无能为力。我们考察现实时不难发现，那些德智体全面发展的好学生，往往受过良好的家庭教育。
提出家校“联盟”或“合作”的主要动因，我认为：一是由于人民群众物质文化水平迅速提高，他们参与教育的热情与日俱增，家庭教育的地位与作用不断凸显。二是现代学校的教育资源期盼丰富与优化，需要家庭教育资源的支持。三是现实中家校之间的隔膜、分歧、矛盾不断，亟待在教育理念、态度、行为与方法上形成共识和合力。应该说，它是我国基础教育深化改革、优化育人环境、推进素质教育的必然要求，是推进教育科学化、民主化和建立现代学校教育制度的必然要求，也是当今世界教育改革的发展大趋势。对孩子成长关注度最高的家长不能了解、参与、支持和管理学校教育，是我国现行学校教育制度的一大弊病，必须进行变革。但，家庭应当如何参与教育才能与学校联盟，形成教育合力，这需要在实践中进行探索。
《中国教师》：您认为家校联盟的主要内容有哪些？
谭虎：我认为家校联盟主要是通过家长委员会与学校进行合作的。2012年，教育部下发了《关于在中小学、幼儿园建立家长委员会的指导意见》，规定家长委员会的主要职责是参与学校管理、参与教育工作、沟通学校与家庭。
根据我国国情和教育实际，为了体现教育的公平、公正、公开原则，我认为家长委员会应当组织家长参与学校的一些重大决策与管理。凡是涉及学生和家庭切身利益的问题，如校园安全、校服购买、食堂伙食等，学校应当征求和听取家长的意见。学校的重大事项、教育发展和改革的重要项目，如发展规划、教育计划、课程改革、各种校内外重大的教育活动，都应该尽可能地让家长了解认知，以利于取得思想认同与行动配合。学校的教育教学工作，要根据需要和可能，争取家长的了解与参与，如适当组织家长观摩课堂教学、参与实践教育、开展校外活动等。此外，家长有权对教师及其教学实践提出自己的意见与建议，帮助学校改进工作，学校有责任认真听取并就有关问题共同进行研究讨论。沟通家校联系，主要是围绕学生思想道德、学业发展、身心健康等方面的问题，建立经常、及时、有效的联系与沟通，在教育态度、原则与方法上取得一致，在教育行为上相互配合。
家校联盟的另一个重要内容是组织开展家长教育，通过各种途径和方式，提高家长的教育素养，从而提高家庭教育水平和家校合作水平。家校联盟的内容应该因地制宜、因校制宜，不能“一刀切”。
《中国教师》：您认为参与家校联盟的主体有哪些，他们各自扮演的角色是什么，发挥的作用有哪些？
谭虎：参与家校联盟的主体，我认为有：一是作为家长自治组织的家长委员会，二是学校，还有就是作为第三方的街道社区与乡村政府等组织机构。需要指出的是，家长委员会虽然需要在学校和教育部门的指导下开展工作，但它们之间在责任、权利和义务上是平等的，同是教育主体，为了同一教育目标开展各自的工作，即是说，大家都是“盟主”，只是角色有别。家长委员会享有教育知情权、参与权、监督权，其职责是支持、配合、帮助学校开展各项教育工作，发挥参谋、咨询、保证、监督的作用，是沟通家校联系的桥梁与纽带，一方面帮助家长了解学校教育情况，另一方面帮助学校了解家长的意见和要求，发挥家庭的教育资源优势支持学校工作。
学校在家校合作中要发挥主导作用，支持和帮助家长委员会开展工作，帮助办好家长学校，调动和发挥家长参与教育的积极性、自觉性与主动性，创造条件让家长委员会尽可能独立自主地开展工作，解决各种困难和问题，避免把它当作自己的附庸。
街道社区与乡村政府，以及其他机关、团体、企事业单位等，可以在家校联盟与合作中发挥组织协调作用，也可以派代表参加家长委员会的工作。目前，国家关于家校合作的法规尚未健全，第三方必须充分尊重家校双方的意见和诉求，力求公平、公正地处理有关问题。
《中国教师》：家校联盟是家校沟通与合作的重要协同教育模式，那么，站在学校的视角，您认为搞好家校联盟，学校应该怎么做？
谭虎：首先，学校应当把家校联盟看作是当前教育改革的一项重大内容，充分认识它对推进教育公平与办人民满意的教育、推进教育管理决策科学化和民主化、转变人才培养模式和提高学校办学水平的重大意义。其次，学校要转变传统教育观念，把家长和家庭教育看作是与学校教育同等重要的、不可缺少的与不能替代的教育伙伴和同盟者，自觉、主动地接受家长与社会对学校教育教学的批评与监督。再次，根据家校合作的要求，学校要深化教育教学与学校管理改革，丰富优化教育资源，积极创造条件让家长参与课程改革，实现民主决策管理。此外，在实践中，学校应积极探索与创造家校合作的内容、制度、模式、方法。最后，学校要善于学习，面对教育出现的新事物，要认真学习现代教育理论，研究并借鉴国内外家校联盟的成功经验，解放思想、敢为人先、勇于探索创新，努力构建中国特色的社会主义教育制度。
《中国教师》：作为家校联盟的重要形式之一，请您介绍一下家长委员会主要是通过哪些方式进行家校联盟操作的？
谭虎：我曾经参与了教育部的指令性课题“我国中小学幼儿园家长委员会的发展现状与推进思路研究”的研究，也参与了教育部有关文件的调研与起草工作。就我的视野所及，家校合作在我国各地已有良好的发展基础，教育部文件下发的两年来更有长足进步。山东省家长委员会工作起步早，范围宽，工作实，成效好。2009年，山东省教育厅印发了《山东省普通中小学家长委员会设置与管理办法（试行）》，对家长委员会的职责、权利、义务与会议制度等作出明确规定。济南市舜耕小学建立了完善的组织机构与工作制度，学校发起组织的家长自治机构――舜友联合会，下设财务部、组织部、培训部、宣传部、外联部、安全部、活动策划部等七个机构，制订了相关的工作章程和会议制度，并在学校设有办公室。他们会组织家长走进课堂教学和班级活动，开设人民币知识、安全、法制、“琴棋书画茶食歌艺舞”等选修课程，聘请有专业特长的家长为客座教师。此外，他们还经常组织丰富多彩的亲子活动、校外实践、“爸爸俱乐部”、家长护卫队等。由于家长资源全面融入学校教育，家校资源得到整合优化，使家长对学校教育的监督评价机制有效运行，有效地促进了家长教育素养和教师专业素养的显著提高。此外，上海市嘉定区家长委员会工作制度健全，经验丰富。该区中小学和幼儿园普遍建立班级、年级、学校的三级家委会组织，形成区、镇、校的三级组织体系，建立例会制度、对口联系制度、驻校办公制度、义工制度、督导评价制度、参与决策制度等六项制度，受到学校与家长的普遍好评。
《中国教师》：在新课程背景下，我国学校在构建家校联盟、充分发挥家长资源方面，应注意哪些问题？
谭虎：首先应该明确的是，家长应该充分发挥家庭教育的特点和优势，按照素质教育的要求履行好自己的责任，重点在孩子道德人格教育和行为习惯培养上支持与配合学校教育。其次，学校要担负起家庭教育指导的责任，办好家长学校，帮助家长了解、认识包括当前课程改革在内的各项教育教学改革的目标任务，争取家长的支持与配合。再次，学校要尊重家长的需要和意愿，善于听取各种意见和建议，作为改进工作的重要依据。最后，学校利用家长资源时要量力而行，因地因校而行，始终坚持民主讨论、平等协商的工作原则，防止与避免把家长和家长委员会当作工具使用的现象，招之即来，挥之即去。
