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体育课程的功能范文1
[关键词]学习评价；新课程；评价功能
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0041-03
[作者简介]王波（1979―），吉林德惠人，本科，吉林省教育学院助教，研究方向：学校体育。
伴随着我国体育课程的改革，体育学习评价的功能发生了重大的变化，这必将对体育教学和学生的发展产生深刻的影响。因此，如何正确理解和发挥体育课程学习评价功能与作用，促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动，成为一个备受关注的问题。
一、体育学习评价改革与功能变化
体育课程改革前，学习评价在评价内容上注重的是体能和运动技能的评价，采用统一评价标准，评价方法上注重定量评价和终结性评价，评价形式是单一的教师对学生的外部评价。在这一评价过程中，只有少数学生获得鼓励，体验到成功，大多数学生成了失败者，总体上突出甄别和选拔功能。这种学习评价体系对学生的发展产生很大的负面影响。
新课程学习评价在改革后较旧课程学习评价有重大的创新和突破，主要体现在：1.评价的内容注重全面性和可选择性。既评学生的体能、知识技能，又评学生的学习态度、情绪表现，同时还给学生选择权（在某些评价内容上，学生有权选择自己所擅长的项目参与评价）。2.评价标准上，根据不同的内容选择不同的标准，主要采用绝对标准、相对标准、个体内差标准，并允许教师根据实际情况制订相应标准。3.评价方法的多元化，体能技能评定采用定量与定性相结合的方法，学习态度与行为、情意表现与合作精神的评定采用以定量为主的方法，且注意过程评价与终结性评价相结合。4.评价的形式上既强调教师对学生的外部评价，又强调学生对自己的评价与学生相互之间的评价，实现评价主体多元化。与旧学习评价相比，新课程学习评价面对全体学生，关注学生的进步与发展，强调教学、反馈与激励功能。
二、体育新课程学习评价的主要功能
（一）导向功能
新课程体育学习评价主要在如下方面对学生进行引导：1.在评价内容上，注重对学生的全面影响，在重视学生的知识、技能、体能评定的同时也重视学习态度、情意表现，引导学生培养健康意识和积极的人生态度。通过教师根据实际制订评价目标，灵活安排评价内容，有效地把学生领进全面和谐发展的体育学门。另外，在某些评价内容上给予学生选择自己所擅长项目的权利，引导学生为实现终身体育奠定良好的基础。2.评价标准的多元化，使大多数学生通过努力都能取得成功，因为评价标准对学生来说是达到成功的要求，他们会根据有关标准对自己的体育学习行为进行调整，从而使评价标准的引导作用得到体现。3.在评价方法上不仅注重学习结束时的终结性评价，而且更注重学生学习过程的评价，引导学生在学习过程中注意个人的行为表现，学会学习。此外，通过学生的自评和互评，引导学生主动参加体育学习活动和在体育活动中合作交流。
（二）诊断功能
通过评价活动，教师可以发现学生的优点、缺点以及在体育学习中存在的问题，并通过对评价结果的进一步分析，帮助教师弄清、查明影响教学效果的因素，了解学生的需要，从而改进教育教学方法。因此，体育学习评价能为学校和教师的教学决策提供依据。
学生方面，通过学习评价活动可使学生了解自己在体育学习过程和学习内容上不足的方面，以及较准确地知道自己在某个项目或某个动作上存在的缺陷与问题。因而体育学习评价也能为学生确定努力方向，为学生寻求解决问题的方法提供诊断性的咨询服务。
（三）教学功能
体育学习评价重视过程评价，这是一种伴随教学过程而进行的评估，它不是独立于教学之外的评价，而是教学过程的一个有机组成部分，发挥教学的功能，是及时纠正学生体育行为的有效手段。
从学生层面来看，学习评价为学生创造了展示自己能力的机会，学生对评价抱有较高的期望，总是想在评价过程中有出色的表现，因此，他们会自觉复习、巩固已学过的知识、技能，并对所学过的知识进行重组或再加工，使已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性大大提高，所习得的技能更熟练。
体育学习评价有较强的公开性，且学生在评价活动中的互动比较直接，因而评价活动为学生提供了非常好的交流机会。通过交流、相互借鉴，使学生学到别人的优点、成功的经验，同时吸取失败的教训提高自己，达到教学目的。
（四）激励功能
分析新课程体育学习评价内容和标准，我们可以看出：1.大多数学生经过努力可获得成功，体验到成功的乐趣；2.强调学生在原有基础上取得的进步（按学习评价的个体内差标准）；3.学生的特长或在某个方面的突出表现（闪光点）得到肯定。因此，体育学习评价，让学生找回自尊和自信，激发了学生的成就感和参加体育学习的热情。体育学习评价注重评价过程的方法，强调学生自评和互评的评价形式，激励学生在体育学习中自主学习，自我认识，自我教育，培养体育的参与意识和积极的人生态度；同时鼓励学生相互合作、互相交流，提高解决问题的能力。对学生的发展而言，体育学习评价是一种有效的激励手段。
三、影响新课程学习评价功能有效发挥的因素
（一）教师的作用
从操作层面来看，教师是评价的主体，教师在评价实施中的作用，直接影响到新课程学习评价的功能发挥和作用效果。具体表现在如下几个方面：1.教师观念的转变，以及教师对新课程和新评价体系所蕴涵的新思想和新理念的认识和理解，将直接影响到新评价体系的推进。2.教师的专业素养关系到能否科学合理地制订学习评价内容和评价标准，能否把握好评价的尺度，灵活运用评价方法，能否对学生的课堂表现做出准确评价，能否深入分析并正确反馈评价结果。这些都影响着评价诊断功能的有效发挥。3.教师的组织能力是体育学习评价顺利实施、发挥功能与作用的重要保证。4.教师的教育教学艺术能使评价的激励功能更好地发挥，有效地激励学生全面和谐发展。
（二）学校的管理
学校作为体育学习评价的管理者，掌握着评价的实质性权力，其管理行为对新课程学习评价的有效发挥，影响十分明显。1.学校管理阶层对新评价所蕴涵的新理念新思想，包括新评价的具体操作方法的理解，关系到新课程学习评价的顺利实施。这是因为只有管理者对新评价有充分的理解，才会对新评价的实际操作者――教师的各项工作给予正确的指导并合理配置教学评价资源，这与新体育学习评价的顺利实施密切相关。2.学校对评价实施过程的认真监督，可加强评价的执行力度，从而使新评价功能得到有效发挥。3.学校对新评价各项程序的管理，影响到新评价的信度以及教师和学生的态度，这些因素对新评价的成功实施是十分重要的。由于受到应试教育的影响，学校体育学习评价（日常评价）长期得不到重视，学校在这方面的管理也较松懈，信度低，甚至有个别学校个别教师不经过任课教师同意就擅自更改学生的评价结果，使体育学习评价的作用受到严重影响。
（三）社会的认同
新课程的体育学习评价在许多方面都是对旧有学习评价体系的突破和挑战，在实施过程中，肯定会遇到一些阻力和困难，这需要社会各界关心教育的人士尤其是学生家长的认同和支持。比如在新学习评价中大大降低了学科知识分数的权重，增加了情意、合作精神、体育参与意识等方面的评价，这是对旧有评价理念的大冲击，家长的态度直接影响到学生的态度和行为。另外，在新评价体系中，中小学生家长参与评价也是评价的重要方式之一。因此只有得到社会的认同和家长的支持，新评价体系的具体内容才能得以实施，其作用才能得到有效发挥。由此可见，社会的认同是新课程体育学习评价有效发挥的重要影响因素。
四、结论
体育学习评价是体育教学的重要环节，是撬动学生发展的无形杠杆，其重要性不言而喻。新课程体育学习评价的立足点是学生的发展，关注学生的进步与成长，具有导向、诊断、教育、激励等功能；评价不再是为了选拔和甄别学生，而是为了促进学生的发展。因此，我们应该正确理解体育学习评价的功能，全面提高教师素养，加强学校管理，扩大社会的认同，从而有效发挥新课程学习评价的功能，这为推进新课程改革，促进学生进行体育学习、认识自己、建立自信、全面和谐地发展，实现终身体育奠定基础。
参考文献：
[1]李建军.新课程的学校体育评价[M].广州：广东高等教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育司.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]金林祥.教育学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
体育课程的功能范文2
关键词：体育 备课 案例 分析
备课是教学中的一个基本环节，已是一个老生常谈的话题，但在课程结构发生深刻变化的今天，应成为赋予新含义的热点问题。
《中国教育报》曾在2004年发表了几篇关于教师是否应该写教案的讨论文章：《尝试“0教案”备课》、《备课改革不等于不写教案》和《应提倡“开放式教案”》。引起了强烈的反响和争论，传统“教案模式，固然有着可借鉴的价值，但其千第一律的格式要求与新课程下教学的个性化和动态生成性要求构成了一对无法克服的矛盾。
一、备课案例分析
笔者曾看到以下几则案例(教案)片断：
案例1：…………
师提问：怎样才能跳得远?
学生回答：用力跳。
师 这位同学回答的很好。……
案例2：……
演示：教师示范立定跳远动作。
分析要领：两脚开立的距离一般跟每个人的肩宽差不多。预摆时两臂前后摆臂，身体适当上下起伏，在跳的一瞬间，前脚掌强烈蹬地，在充分蹬地后，身体要立即收腹，在收腹后两腿要充分往前伸，在落地的一暧间，两腿要立即缓冲。
学生先集体练习体会动作要领。再分组练习提高自己的跳远成绩
纠正错误动作：1、学生有小跳现象，注意不要有小跳。
2、学生的腿部力量不够。
案例1 分析：笔者认为违背了两个原则：一是教学过程有许多不可预测性，这个案例中既然知道学生一定能回答正确，何必再提这样的问题，二是从评价角度分析，在课堂教学活动还没有实施时，学生还没有参与活动中来，谈不上对学生进行评论，但可以考虑评价方案。
案例2 分析：存在问题有：一是教案内容较繁琐，书写、记忆、实施存在一定的困难，若大量的精力化在书写上，往往会缺乏备课时对关键点的把握。二是教师对教学中的知识点已比较熟悉，没有必要化较大篇幅进行知识点的叙述，而重点应怎样练习和为什么这样练习上。二是这样的教案有一种“自圆其说”的感觉，教师在课前一厢情愿地对课堂教学进行了提前预设，唯恐不细、不精，使得教案成了师生表演的“剧本”，反而在一定程度上制约了课堂教学。
二、备课的功能
备课是开展教育教学活动的重要环节，备课的好坏将直接影响到教育教学目标的实现程度。笔者认为，在新课程理念指导不，备课至少具有以下功能：
1、实施教学的得天独厚导
备课是实施教学的首要环节，而备课的表现形式――教案，是构建教学实施过程的方案或蓝图。没有充分的备课就去实施教学过程，教学结果不会理想，备课可以指引教师在教学中应怎样做，为什么这样做，预期可以达到什么效果，预想会出现哪些问题等等。“不打无准备之仗”，备课是教学的基础和前提，与课堂教学具有互补性。合理设计教学方案，在问题的呈现方式上，在练习的设计上，在探究式活动安排上，充分的备课显得尤为重要。
2、评价教学的反思
备课一般有课前备课和课后备课两种形式，实际的教学活动通常是两者有机结合，对于教师在课前的备课，往往有许多预测不到或考虑不够周密的问题发生，教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现，教学的成功与失败进行反思，实施课后备课，这样，不但可以帮助教师总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能驾驭课堂教学的知识体系和能力，更是教师积累、撰写教学案例的源泉。
3、自身提高的激励
教师要不断学习新课程理念，知晓教育教学理论，树立正确的教育观，教学法观教师观，学生观，评价观，这是教师备好课的前提这将迫使教师不断提高自身的理论修养和教学实践能力，也将激励教师创造一个个行动的教学案例，备课可促使教师向专业化方向发展。
4、设计策略的服务
在实际的教育教学中，备课的功能通常会有“服务于教学”异化为“服务于检查”的现象发生。课程标准强调“教”要服务于“学”，在备课中要从“以学生为主体”、“以学生的发展”的理念去创新、设计教学方案。备课时，应认真分析学生身体素质的差异，认真分析学生的学习方式的差异，认真分析学生的学习需要差异，挖掘学生激励点，避免教学中的马太效应。
三、备课的策略
教师备课的主要任务是钻研课程标准和教材，根据学生的认知规律性和实际水平确定教学实施步骤、方法、策略等，制定教学方案，为课堂教学的开展做好充分的准备，备课的过程需要学习分析，练习时间，运动密度，它是一种智力和体力相结合的活动过程。备课要留下文字记录，即写成教案。
1、目标手段的因果性策略
一般备课的思路是先确定教学目标，然后围绕这个目标设计教学过程。这种备课方式往往在新教师中比较普遍，在这里，因是教学目标，果是教学方案，笔者认为，教师在备课前要充分挖掘教材内容所包含的隐性知识，在对知识进行有效管理的现时，在方案设计过程中逐步落实教学目标，寓目标于过程中，因是教学方案，果是教学目标。这样做，更有利于体现以人为本、促进人的发展的教育理念。
2、教案内容的简约性策略
笔者并不赞同那种写详案的方法，教案如果过于详细、完美，将在无形中对教师的教学形成束缚，剥夺了课堂教学生成的契机和充分拓展的空间，其教学效果未必理想。
3、教学环节的整体性策略
备课时的整体性构思，必将促使教学和整体性发殿，备课时不必追求面面俱到，可根据实际的教学内容，有重点地选择或把握几个关键。
4、操作性策略
教案应多体现过程、设计方法，少叙述知识内容。要充分挖掘课程资源的教育功能，创造性地处理教学内容，突出方案的科学性、可操作性和时代性。有时，备课应达到说课的层面。笔者在《花样跳绳》一节教学中，在备课时形成了以下一则教学简案。
教学过程；个人跳绳 自愿组合重组创新――分组展示
1、个人跳绳：个人跳绳分两部分，第一部分是教师要求学生从最基本的跳法开始跳起，每一项跳20个，在固定的时间里，看谁跳的花样多。接着进入第二部分，老师让学生挑战自我，根据自己的实际情况，自愿选择跳花样，能跳三摇的不跳双跳，能跳四摇的不跳三摇，看能不能破自己的纪录。
2、自愿组合：在跳花样绳教学中，教师要求学生在自己的“技巧”上做各种适合的花样跳法，也可以随心所欲地创设各种“跳” 法。
3、重组创新：教师课前准备了毽子、篮球、扇子和小旱伞，教师根据刚才学生的练习情况进行重新分配，把每种花样技术好的学生重新组合，目的是在原来的基础上有所创新。
4、分组展示：学生最愿意把自己创编的新花样展示给大家，这样很符合学生的心理，他们愿意表现自我，所以在这个环节表现的特别认真，老师放起了优美的音乐，随着欢快的乐曲学生更加认真的跳起来，动作也比较规范，成功率也较高。此时随着老师的激励评价，同学们的热烈掌声，学生的激情更高了，自信心也随之增强了，同时最佳创编奖、最佳合作奖、最佳表演奖也随之产生了。同学们在愉悦的氛围中结束了本课。
体育课程的功能范文3
关键词：工学结合；沟通技能；体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0213-02
基于工学结合的沟通技能课程是从“能力本位”出发，以能力培养所需的知识和技能点为基准，遵循“适用、实用、够用”原则，构建课程内容体系和实践教学环节。教学的重点不仅有对说话技巧的培养，更重视有效倾听、有效交流和团队协作，采用心理行为训练和历奇（拓展）训练的方式和方法，采用行动导向的多元教学方法，培养学生的交流沟通能力和社会融合能力，提高学生的社会适应能力，提高就业竞争力。
一、课程培养目标
该课程的培养目标是能力、知识、素质三结合，做到能力目标清晰，知识目标明确，素质目标突出。实现此目标在于通过大量的课堂讲练和实践实训，让学生掌握沟通、演讲与辩论的基本原则与技巧，培养学生有效的沟通能力与基本的演讲、辩论口才，使之符合专业相关领域职业岗位（群）对职场新人的职业素养的要求，成为与职场环境和谐共处、融入社会能力出众、人际资源开发成功的人才。
1.能力目标方面。能力目标是学习沟通技能的具体体现，它具体是指语言表达能力、写作能力、逻辑思维能力、应变能力、非言语表达等能力的提高。语言表达技能，指善于用语言清楚而正确地表达自己的思想和观念的能力。非语言表达技能，指善用眼神、微笑、手势等表达情感或与语言配合来表达情感的能力。逻辑思维技能，能根据沟通内容进行分析判断、思想表达，具有内在逻辑性的能力。倾听技能，能对谈话对象的话语进行思考、理解、接收，并做出必要反馈的能力。应变技能，能敏锐地发现谈话对象的隐含主题信息，善于对沟通变化（或突发）情境的处理与调适的能力。
2.知识目标方面。沟通技能的知识目标，是学习沟通技能的具体内容。本文把它确定为熟悉沟通要领，掌握沟通技巧，并对常见沟通案例综合分析并提出相应策略。首先要熟悉沟通技能的基础知识，包括沟通概念、内容、类型及逻辑关系；其次要了解沟通的整个过程——倾听、提问、观察、访谈等流程，考虑到沟通主体面对沟通对象的多维性，应熟悉不同性格对象的沟通特点及相应沟通技巧、方法，了解管理、团队、商务、求职等特定环境的语言情景和目标导向；最后能对常见沟通案例进行综合分析，并提出预防、救治措施等应对策略。
3.素质目标方面。素质目标是根本，有赖于全院营造良好沟通的氛围。首先，要形成一种积极的沟通习惯；其次，在“沟通与演讲”课中形成职业化的价值观与态度的沟通文化；第三，通过举办全校性的沟通与演讲活动，培养社会交往与适应素质、思想素质、道德素质、审美素质、心理素质（心态）的进程，提升学生全面素质。该课程的目标在于通过大量的课堂讲练和实践实训，让学生掌握沟通技能的基本原则与技巧，培养学生的有效沟通能力与基本的演讲、辩论口才，使之符合专业相关领域职业岗位（群）对职场新人的职业素养的要求，成为与职场环境和谐共处、融入社会能力出众、人际资源开发成功的人才。
二、沟通技能培养内容
1.分解课程内容。课程沟通技能培养内容指课程内容在以下几方面：第一，使学生具备团队沟通、营销沟通、求职沟通的技能素质；能够创造有效的人际资本；具有较强的逻辑思辨性质的演讲表达能力。第二，体现在课程的导向（职业岗位工作活动）方面：在校企联合、工学结合方面，了解其招聘、团队建设、员工发展、项目推进、合同谈判、客户访谈等工作流程。第三，体现在课程设计的基础（职业岗位工作过程）方面：我们要分析IT职业岗位对高技能人才的软素质需求，突出其在IT项目组中的沟通能力以及在应聘面试中的沟通技能。第四，体现在课程的主体（学生为课程质量评价的主体）方面：课程主要体现的是练和点评（师生互评）而不是灌输讲解。最后，要体现在课程教、学、做一体化方面：职业工作内容+学生学习主体+基于工作流程+能力目标。
2.以职业能力为重点的沟通技能培养。《沟通与演讲》课是培养沟通技能的主渠道，以就业为导向，采用工学结合课程模式，具体描述如下：以“基于工作过程的课程观”为依据，对基于学科专业的课程知识模块进行解构，再根据工序的行动体系进行重构，重新整合、序化理论和实践（验）教学内容；按照“做中学”和“学中做”的要求安排教学环节和教学内容，有综合性实践教学内容设计，形成一套工学结合的理论与实践教学体系。工作能力是指从事某项职业工作必须具备的能力，分为职业工作能力和基本工作能力。职业工作能力是从事某一职业特殊需要的能力，基本工作能力是所有工作都必须具备的能力，基本工作能力分为35项。根据麦可思参考美国SCANS标准，把35个基本工作能力划分为五大类型，分别是管理能力、理解与交流能力、科学思维能力、应用分析能力和动手能力。涉及此课程的能力如图所示：
在进行教学设计时，应始终遵循“以就业需求为引导，以能力培养为目标”工学结合的原则。在充分调查企业需求和分析沟通与演讲课程的就业岗位的基础上，确定了该课程的岗位群和相应的职业能力目标，围绕职业能力目标进行教学设计，通过持续改进教学，实现“职业能力—职业素养—学生就业”的良性循环。
三、基于工学结合的《沟通与演讲》课程设计
1.按照以项目教学法为主线的思路进行《沟通与演讲》的教学设计。项目驱动教学体系以项目驱动教学为主，包括两赛（校内外演讲与辩论大赛）、三练（团队沟通，求职沟通，商务沟通）、两会（演讲与辩论协会，社团联合会）、一训（企业客服培训方案），形成“两赛三练两会一培训”的综合性项目实践教学模式，将项目实践教学贯穿到本课程的全程教学环节，形成基于项目驱动导向的课程设计。在实训中我们采用国内外现在较流行的麦肯锡商务访谈实录及其金字塔写作原则，作为学生专项练习，将综合典型公司实例为解析对象，采用体验式学习加深对知识的理解和运用。在设计仿真广东省分公司中意人寿保险有限公司客服培训方案时，运用一般性与特别性相结合的方式，总结与训练学生调研市场，了解对象，把握场合，运用技巧，通晓规则。
2.创新《沟通与演讲》课程设计。通过对《沟通与演讲》课程设计，各模块或章节知识结构设计合理，教师非常明晰自己的教学任务，学生也明白自己的学习目标，通过课程学习，都能较好达到预期的培养目标。具体如下：坚持“以就业需求为引导，以能力培养为目标”的原则，对基于的课程知识模块进行解构，掌握三个大方面：沟通理论；交谈艺术各模块流程；交谈艺术各模块运作。依据这一认识，我们在课程设计中采用了两大重点模块：倾听与提问，再根据知识体系进行重构，重新整合、排序和细化，将理论和实践（验）教学内容分解为九个任务：①沟通概念、②倾听艺术子系统、③提问艺术子系统、④营销案件分析、⑤求职沟通分析、⑥说话的技巧、⑦辩论子系统、⑧团队沟通案件分析，⑨特例。每个任务都通过企业实际案例，通过让学生获得综合性实践训练的教学内容设计，形成了一套工学结合的理论与实践教学体系。
3.以就业需求为导向，拓展课程学习形式。“沟通与演讲”课学习形式全面展开，除了课内的能力培养外，可设“两赛，三练，两会一训”作为实训的延伸。“两赛”指参加校内外的演讲大赛与辩论大赛，把它作为我们课程最有力的检验，这些学习形式大大拓展了沟通技能学习途径，增强了实践环节的训练。“三练”指的是综合案件分析，分别是：（1）营销案件分析，（2）求职沟通分析，（3）团队沟通案件分析。这些专项练习专门针对学生们在日常生活中常常用到的、同时又较为薄弱的地方，其目的是提高学生分析问题、解决问题的能力。“两会”是指“演讲与辩论协会”和“社团联合会”，能有效提高学生在“沟通与演讲”课的知识面，扩大学生的视野。通过多种形式的学习，可全方位提升就业能力，为工学结合提供有力的保证。
新的课程体系将知识目标、能力目标、素质目标中的要求细化为九个任务及综合实例，在课堂中集中训练，并辅助校内外实践及案例教学法等形式构成项目驱动教学模式。该体系从培养目标入手，以“基于工作过程的课程观”为依据，对《沟通与演讲》课程知识模块进行解构，按照“做中学”和“学中做”的要求安排教学环节和教学内容，设计出了一套“两赛三练二室一训”的具有虚拟特色的项目驱动体系，有综合性实践教学内容设计，形成一套工学结合的理论与实践教学体系。新的课程体系培养出来的学生在沟通、表达和团队合作等方面弥补了以往明显的不足，切实锻炼了学生们分析问题、解决问题的能力，提高了我院学生沟通技能和实际应用水平，为学生日后走向工作岗位实现无缝链接做了有益的尝试。
参考文献：
[1]张淑华.人际沟通能力研究进展[J].心理科学，2002，（4）.
[2]李雯清.高校学生思想政治教育沟通研究[D].长沙：中南大学，2000.
[3]曾湘泉，等.变革中的就业环境与中国大学生就业[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
体育课程的功能范文4
关键词：高考试题；导向；语文教学
正如雷新勇博士在《大规模教育考试：命题与评价》一书中所说：“大规模教育考试的试题对学校的教学方式和教学训练方式有明显的影响，它既可能促进也可能阻碍学校的课程和教材改革；既可能促进也可能阻碍教师教学方式的改善以及学生学习方式的改善”。那么，新课程背景下的语文高考试题究竟对教师的教学和学生的学习产生了什么影响，语文试题又该如何充分发挥它的导向功能呢？下面就以近几年课改区新课程高考的部分试题为例，从试题导向的角度谈几点看法：
一、增大试题的开放性，鼓励学生个性化解读
课改实验区高考试题最大的亮点，就是探究性试题的出现。如2007山东卷文学类阅读文本《灯火的温情》第22题：“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假若你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法”。此题把问题的设置作了适当的延伸，考生可以结合全文，联系自己的实际加以综合发挥。由于此题的答案不具有确定性，因而对考生有较大的挑战性，对素质好的考生有极大的鼓舞作用。
实用类阅读文本《梦碎雅典》的最后一题：“作者在文章结尾说：‘她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄！’请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识”。考生只要能扣住“贵在参与”这一奥林匹克精神，把握不向命运屈服、失败者未必不是英雄这个要点，言之成理即可。这些都有利于考生充分发挥个人的创造力，从而能够更准确地考查考生的语文素养、个性思维和探究能力。
对于试题的开放性，潘新和教授认为，只有开放性题型才有利于学生言语个性的发挥，他们的言语、话语才可能体现出各自的优势和特点。开放性试题不仅对中学语文教学起到了良好的导向作用，有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于进一步推进素质教育。因此，语文教学要强化学生探究性学习的意识，要注重培养学生探究性学习的能力。探究性学习不能停留在口头上，不能与课堂教学脱节，而应该把语文课堂教学与探究性学习结合在一起，进行一体化研究，真正把探究性学习落到实处。
同时，今后的语文命题在保持相对稳定的基础上，应继续加大改革力度，对一些主观性强的题目进一步突出开放性，可以考虑从观点的自主性和评价的多元化这两个方面进一步挖掘。
观点的自主性是试题开放性体现的关键，不但因为观点的创新最能体现人的思维能力和创造性，而且体现了对话语权的尊重，体现了生命关怀。“阅读”题的“多元解读”，“作文”题的“立意自定”，都是彰显对思想自由的推崇。对于“观点创新”之文，只要持之有故、言之成理，都应该给予最大的鼓励。只是在评价上应该努力区分哪些是创新的，哪些是袭旧的，这很重要。那些华而不实、虚情假意之文需要仔细鉴别，不应获得高分。当然，其他方面的创新也是很可贵的，也应该给予鼓励。
评价多元化落实的主要问题在试题答案的设置上，我们常见到的“探究题”的命题者拟定的统一的参考答案后，再补充上“意义对即可”“酌情给分”等语焉不详的参照标准。评价表面上是多元的，但事实上阅卷者在根据参考答案采点评分时仍有很强的倾向性。这种评价的结果，导致的是个性差异被抹煞，独创精神遭打击。具体到教学过程中，教师也不鼓励学生说出自己的真实想法，一般是要求学生揣摩出题者的意图，中规中矩地拿到一个基本的分数，因而不利于学生个性的发展成长。在这一点上，我们可以参照PISA等国际阅读评价体系的做法，通过大量的前测收集到若干种考生答题情况，对考生丰富多彩的答案做出归类，从而确定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分为几种层次水平，形成非常详尽的评分指导体系，富有可操作性，尽可能降低评分的主观因素对评分的影响，从而保证探究题的评价的信度。因此评分时，可以尝试对同一问题的不同层次的多角度理解，不给定标准答案甚至参考答案，只确定一些原则性的要求。当然，这就要求阅卷教师有较高的言语修养、言语判断力，才能做出较为准确的主观性评价。
二、突出特定语境中考查学生的语言运用能力，引导学生贴近生活，关注现实
《普通高中语文课程标准(实验稿)》指出：“高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”与其他学科相比，语文与生活的关系更为密切，语文学习绝不仅仅是在学习教材、学习语言，更是在学习交往、理解文化、积累社会生活经验等，也就是说，语文是最生活化的一门学科，因此，语文的评价也应该更多地从生活出发，注重语言在生活中的实际应用，注重在生活化的情景下考查语文的能力。
新课程语文高考试卷试题在新课程的理念下，遵循“语文的外延和生活的外延相等”的原则，已经较多地体现出语文试题的生活化取向。语文试题直接考查学生在生活中的语文运用能力的题目渐渐出现。如2007山东卷第17题要求考生以志愿者的身份，写出劝阻游客在景区文物上刻字留言的句子；2008年江苏卷第5题要求考生针对家长接送子女这种现象，拟写赞成者与质疑者的不同看法。此类题目的实质是要考查考生的语言运用能力，即针对不同对象，语言运用得体、简洁，并且易于为对象接受，体现了《语文课程标准》“注意在实践活动中提高口头交流的能力，能根据谈话的目的选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对”的要求。
但这些内容的题型更多是体现在语言文字运用题上，分值较少，不能从根本上改变我国高考语文试卷的素材以及学生被要求完成的结果与真实交际的迫近程度较低的现状。因此，新课程高考的写作试题命题开始注重考查高中学生的语言实际表达能力，综合分析概括能力，还引导学生建立起关心社会生活，关注社会发展，努力服务社会的意识。
如果说2008年江苏卷作文“好奇心”是侧重于关注自我，关注个人内心，那么2009年的作文“品味时尚”是要求学生关照现实，关注社会。从旗袍、中山装到现在的“奇装异服”，从“超女”、“快男”到刘谦、小沈阳，这些时尚载体无不与现实生活紧密相关。
而2009年其他省市的高考作文题也都更加贴近生活，辽宁省高考作文“明星代言你怎么看？”天津市高考作文“我说九零后”，上海市高考作文“金融风暴中的我”等省市作文都属于现实性很强的题目。“文章合为时而著”，这些题目和“品味时尚”一样既彰显了时代精神，也体现了新课程改革理念，也有利于考查考生的语文综合素养。这也为以后的语文教学指出了方向：要教会学生关注生活、关注人生、关注社会。作文教学应该在思想性和现实之间多加指导学生，培养学生关心社会和周边的人事，在素材上力争鲜活，摒弃陈旧，培养学生要有自己的社会观察和体会，平时广泛阅读报刊新闻，拓宽视野和提高思辨能力。
新课程语文高考试题注重考查具体语境中的运用能力，试题多使用真实性试题或试题情景材料，从而引导学校教学和学生学习关注学生的学习生活、社会生活和科学技术发展；使用教材以外的材料作为教学或学习材料，扩大学习的内容，丰富学习活动的形式。只有如此，学校的有形围墙被推倒了，无形围墙也被推倒，象牙塔中不受世俗化影响的学生才能真正零距离地融到真实而又复杂的世俗生活。
三、文言知识的考查应将古典文化知识和现实生活链接起来，强调学以致用，引导学生喜欢经典文本
相对于传统高考试题而言，新课程语文高考试题在古诗文阅读能力的考查方面变化不大。文言文阅读以知识积累、能力迁移为考点，并与高中教材涉及的部分古汉语知识有一定程度的勾连。命题材料多选用史传类文段，以二十四史为主，其他史书或文学作品为辅。试题主观题和客观题相结合。考试题型仍旧是辨别实词的意义的理解，虚词的意义和用法的辨别，固定句式、特殊句式的翻译等，只是个别题目分值略有变化。古诗文阅读的题型过于注重文言语法知识的考查，让学生对经典文本(文言文)望而生畏。
更为严重的是，为了应对文言知识的考查，在文言文教学中，课文已被抽成一个个试题、一个个训练的例子，学生学习的重点只是找出其中有多少个通假字、词类活用、古今异义以及多少句特殊句式、固定句式等。学生已很难感受到那原本充盈于原著的人文关怀和人文精神，也无法体味到蕴含于原著的睿智与幽默，从而使得充满人性之美、最具文学性的语文变成了支离破碎、枯燥乏味的应试训练。
新课程语文高考对学生文言知识的考查如何走出一片新的天地，我们可以先来看两道大家熟知的台湾高考题，可能会有更多的发现。“台湾2001年大学联考国文科试题”选择题部分之第9题：
“请名人代言”是提高广告说服力的好方法。下列四则广告标题，如单就文字意义，寻找背景相契合的古代名人来代言，则最不恰当的组合是：
A.请庄子代言“自然就是美”。
B.请子路代言“心动不如马上行动”。
C.请苏秦、张仪代言“做个不可思议的沟通高手”。
D.请司马光、王安石代言“好东西要和好朋友分享”。
编制者将古与今巧妙地对接在一起，融会贯通，造成一种反讽的戏剧效果，令考生在解颐之余体会到解题的乐趣。
又如2002年第一部分选择题中的第6题，“城中好高髻，四方高一尺；城中好广眉，四方且半额；城中好大袖，四方全匹帛”是一首汉代流行的歌谣，下列文句，与其意义最接近的是：
A.人弃我取，人取我予
B.入乡问禁，入境随俗
C.风行草偃，变本加厉
D.追求时髦，风尚互异
此题将汉代歌谣与成语对接，创造出一种奇妙的间离效果。
抛开标准化题型这点不说，台湾高考语文题更注重传统文化的积淀，也看重时代对语言表达的具体要求，考查形式十分灵活。试题的文化底蕴相当深厚，涉及面也广，学生需靠平时的大量积累才能做好。但它又不是单纯地考死记硬背的古典文化知识，而是将古典文化知识和现实生活链接起来，考的是理解和运用，强调学以致用。这样的题目，如果仅仅停留在“了解”文言文，甚或是背诵几篇古文，也不一定能够做出准确的判断。它说明语文学习包含着“领会”文本内容，把握人物个性，同时还需要联系答题者自身的学习“体验”。
新课程语文高考应该考出真正的理解、表达能力，考出语文的特色、味道。一些有代表性、有趣味、富有诗意想象力的题目往往能很快、很深地吸引学生，情趣上来了，理解就会加深，做起来自然得心应手。学生的理解、欣赏、评判能力在考试中体现出来了，语文高考的信度和效度也就体现出来了。这样就能通过考试来发掘、发现学生潜在的国文素养，激发他们的想象力和创造性，并使他们体会到中国语言文化的博大精深和绚丽多彩，从而培养对母语的感情。
总之，从试题导向的角度来看，新课程高考试题虽有需进一步改进的地方，但其创新和变化给高中语文教学带来的更多的是积极的影响。富有新意的题目更容易激发起考生浓厚的兴趣和临场发挥的兴奋状态，而话题材料新鲜，题目得艺术性，则更容易引起学生的思考与联想，让考试的过程同时也成为一个情绪高涨的学习过程，激起学生进一步学习语文、终身学习语文的欲望，从而淡化了考试对学校教育的负效应，使教学和考试都能在比较自然的状态下进行，既增加了考试的信度和效度，又有利于新课程进一步落实。
参考文献
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体育课程的功能范文5
关键词：高中生；语文素养
高中语文课程建设，应该与义务教育语文课程改革相衔接，坚持工具性与人文性的统一，继续坚持义务教育语文新课程的基本理念：全面提高高中生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文课程。并进而根据高中阶段语文教育的任务和高中生的特点，提出高中语文课程的基本理念。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：
高中语文课程应帮助高中生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使高中生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与高中生成长的联系，引导高中生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
面对时代赋予的使命和教育发展的前景，高中语文课程应使高中生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。
语文素养，是指高中生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中的一个核心概念。
《课标》中所采用的“素养”一词，有三层含义：一是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况；二是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；三是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。
“课标”中对“语文素养”也作了具体的解说：“语文课程应培育高中生热爱祖国语文的思想感情，指导高中生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高高中生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可以看出，“语文素养”是一个复合性概念，它的内涵和构成要素十分丰富，各组成要素之间并不是平行并列的，而是处于不同的层面之中。有学者把它大致归纳为四个层级：听、说、读、写，这是形诸于外的显性语言行为；支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和行为意志；作为言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等。
同时，全面提高高中生的语文素养，强调的是教学与学习过程中知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的多维融合和全面发展，而非有所偏指和倾斜。
全面提高高中生的语文素养，这一语文课程理念蕴涵着两层意思：一是指全体高中生提高而不是部分高中生提高；二是指提高高中生的全面的语文素养而不是部分的语文素养。毫无疑问，在经过了历次教育改革之后，我们的语文课程目标，由加强“双基”、培养能力、发展智力推进到本次课程改革第一次明确提出“全面提高高中生的语文素养”，这是一种历史进步。深刻理解语文课程的这一理念，有助于我们在教学实践中自觉地贯彻落实，并为具有不同需求的高中生提供更大的发展空间，使其获得全面的个性发展。
体育课程的功能范文6
收稿日期：2013-09-15
作者简介：陈建国（1957-），男，同济大学经济与管理学院教授，博士生，主要从事工程项目管理、建筑经济、可持续建设研究，（E-mail）。
摘要：课程体系决定教学内容，直接关系着学生知识、能力、素质的全面发展，对高等院校提高人才培养质量，提升办学水平，打造办学特色具有极其重要的作用和影响。文章针对国内高校课程体系逻辑结构不清，课程内容交叉重复等问题，以同济大学工程管理专业为例，从专业课程体系顶层战略层面，以核心知识和能力为基础，梳理了各专业课程之间的逻辑关系，提出并构建了以工程项目管理为主线，以建设项目全寿命管理、建筑经济与管理为扩展线的专业课程教学体系。
关键词：课程体系；专业教学；工程管理；核心知识和能力
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0041-05
课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据这些目标所选择并加以组织的课程内容、教学活动的系统。课程体系是实现培养目标， 提高人才素质的核心， 是形成人才知识、能力和素质结构的要素。课程体系的建设和改革是教学改革的重点和难点， 是培养高层次创新人才的关键。优化课程体系对高等院校提高人才培养质量、提升办学水平、铸造办学特色以及推动学校的各项改革发展都具有重要的地位和作用[1]。
工程管理专业是国家经济建设不可或缺的专业，在过去的十几年里，经过教育部、高等学校工程管理学科专业指导委员会及众多院校的探索和努力，工程管理专业教育取得了很大的进步，并初步形成了一定的教学体系。但是，面对新的形势、要求和挑战，工程管理专业教学体系还存在一些问题。胡文发（2007）认为，国内工程管理专业长期沿用计划体制的教材和课程设置，不适应市场需求的前瞻性，课程设置缺乏创新[2]。金长宏（2005）认为，工程管理专业的专业定位、课程体系、教学大纲编写等方面有待改进[3]。杨建伟（2008）等认为，工程管理专业教育还处于摸索前进阶段，存在专业方向不明确，课程设置不合理，教学内容与实践脱节等问题[4]。因此，在新的形势和环境下，完善工程管理专业教学体系，是国家发展的需要，也是工程管理专业自身建设的必然要求。
文章对专业课程体系的研究以工程管理专业为例，在对其课程体系现状分析和现有研究回顾的基础上，从专业培养目标、自身办学条件和工程过程实际出发，探索基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系及其设计方法，为高校专业课程体系的构建提供参考与借鉴。 一、 工程管理专业课程体系现状分析
1999年工程管理学科专业指导委员会制定了高校《工程管理专业培养方案》，采用基础课程+专业平台课程+专业方向课程的教学体系（图1）[5]。
图1 工程管理专业课程体系图
但是，作为一个综合性专业，工程管理专业目前所包含的专业方向较多，开设院校的专业背景也不相同，因此，工程管理专业课程体系特别是课程结构还处在不断完善和探索之中[6]。目前工程管理专业教学体系存在的问题主要表现在如下几个方面：（1）课程体系的定位缺乏核心特色。由于工程管理专业需要融合多学科的成果，既需要工程技术背景，又要求管理、经济等学科知识，造成学生的知识普遍“杂而不精”。（2）课程体系的内容松散，结构生硬。部分课程类型设置、性质划分和学时安排不够合理。课程设置逻辑关系不明确，前后顺序衔接处理不当，部分课程内容重复交叉较多[7-8]。此外，实践教学体系有待整合与完善，部分学校实践教学学分占总学分的比例偏低，实践环节构成不合理[9]。
通过同济大学工程管理专业课程体系分析和国内外高校对比发现，学校在专业课程设置方面还存在一些需要改进的地方。如课程设置的系统性和整体性不够强，课程内容衔接不合理，部分课程存在知识点重复等问题。
因此，工程管理专业课程体系的问题不容忽视。要解决好这些问题，需要根据课程体系设计的理论和方法，做好专业课程体系顶层战略分析与设计。
二、 课程体系设计的基本理论和方法
专业教学课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，是教学体系的主体部分[10]，是教学目标的具体体现。课程体系设计要围绕专业培养目标和业务要求进行，为学生建立完整的知识结构和能力结构服务。
课程体系的构建是教学管理工作的重点，也是新时期教学改革的关键，国内学者对各自专业的课程体系设计从不同的层次和角度展开了一系列的研究和探索。从战略层面，刘降斌和李丞北（2010）认为，高等学校课程体系设计是一项由理论到实践的复杂工作，应遵循以下基本原则：以人为本，注重整体功能；强化通识教育，拓宽基础；优化结构，突出素质课程；注重统合思维培养，设置课题中心课程；确立国际意识，开设国际性课程[11]。徐幼林（2008）、郑力（2008）提出了高等学校课程体系及其内容的柔性化设计思想，认为专业课程体系内容上应该实时更新、与时俱进，教学安排上应弹性化[12-13]。胡弼成（2007）则总结了高等学校课程体系呈现的三种形态：树状形态、板块形态和球体形态，为高校专业课程设计提供参考[14]。
课程体系的“逆向设计”模式由美国著名课程与教育专家格兰特提出，是在明确人才培养目标的基础上，进行课程体系的应用技能设计，整个设计过程分为：确定能力目标，确定如何证明学生实现了预期的目标，具体的实施[15]。该理论在美国中小学及大学本科教育课程体系设计中广泛应用[16]。
ACCP是印度Aptech公司推出的培养软件人才的课程体系，强调培养实践能力，突出项目经验积累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）课程理念，提出以市场需求为出发点、以项目为主线，采取“逆向设计”思路的“项目带动式”课程体系新模式[18]。倪贵林（2011）利用“订单式”培养模式，构建了专业课程体系[19]。“订单式”是按企业要求“量身定做”人才培养目标，设计相应课程体系的培养模式。孙根年提出了课程体系优化系统结构模式，论述了从“课程体系课程群主干课程”实现课程体系的递阶控制及三级优化思路[20]。
图2 基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系
以上理论和方法共同点在于从培养目标出发，分析学生应该掌握的知识和具备的能力，以此为基础展开专业课程体系的设计。工程管理专业的课程体系设计也必然从专业培养目标和社会需求出发，但相比其他专业，工程管理的专业知识更加庞杂。所以，课程体系的设计还必须对众多专业课程之间的逻辑关系进行梳理，形成清晰的教学线，紧扣核心知识和能力展开，才能在有限的学时内完成教学培养任务，实现专业人才培养目标。因此，笔者提出了基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系设计方法。如图2所示，以专业培养目标为基础，结合自身办学实际与开设课程及工程过程，采用“逆向设计”思路，分析核心能力、课程逻辑关系和核心任务，形成专业教学线，然后分别研究每条教学线的核心知识与能力，根据需要分别设置专业课程和实践环节，构建工程管理专业的课程教学体系。
三、同济大学工程管理专业课程体系分析及构建
考虑产业的用人需求，结合同济大学工程管理专业的办学历史、特征和实际条件，将工程管理专业课程体系按专业方向和工作性质分为两部分。以一条核心主线、两条扩展线，探讨工程管理专业必须具备的核心知识和能力，以此设计专业课程教学大纲。
同济大学工程管理专业课题体系的核心主线，是工程项目建设实施阶段的项目管理（PM）教学核心线；扩展线1是以工程项目管理课程族为基础的建设项目全寿命管理（BLM）教学线，即向前向后拓展至项目开发管理或设施管理（基于PM的DM或FM）；扩展线2是以工程项目管理课程族和建设项目全寿命管理课程族为基础，面向建筑业或建筑企业的建筑经济与管理教学主线。
（一） 核心主线：工程项目管理（PM）教学
实施阶段的工程项目管理是工程建设的核心环节，对工程建设实施阶段的组织、管理以及协调的任务也是最为复杂和繁重的。因此，工程建设实施阶段的工程项目管理教学也是整个工程管理专业教学的重点与核心。以下从核心任务、核心知识、核心能力、专业课及实践环节五方面探讨工程建设实施阶段工程项目管理教学体系构建。
核心任务方面，项目管理规划、计划和控制、项目团队建设、项目合同执行，以及项目信息管理，贯穿于整个工程建设实施阶段。另外，设计阶段还包括对设计工作的管理；采购阶段还包括工程的承发包管理；工程施工阶段还包括工程建设组织；工程验收移交阶段还应完成对项目的验收管理。
核心知识方面，工程项目管理理论、施工方法与技术以及工程建设法律法规等是整个工程建设实施阶段都应该具备和掌握的。另外，设计阶段还需要建筑设计方案比选与优化和设计规范标准等方面的知识；工程采购阶段还应掌握项目采购、工程合同管理、招投标法律规范和国际工程采购与管理等方面的知识；工程施工阶段还要用到施工技术、施工组织设计与管理、项目实施的“三控制三管理二协调”、技术经济等相关知识；工程验收和移交阶段还应掌握竣工档案管理、验收管理、项目后评价等的相关知识。
核心能力方面，项目管理规划的编制与实施控制、设计与工程变更管理、技术经济分析、法律规范与技术标准的贯彻、团队建设、全过程信息管理、建设手续管理等贯穿整个工程建设实施阶段。另外，设计阶段还应具备编制设计任务书和组织设计委托的能力；工程采购阶段还应具备工程承发包模式设计，合同文本设计以及招投标组织的能力；工程施工阶段还应具备进度计划的编制与控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程验收移交阶段还应具备组织工程验收移交的能力。
对项目实施阶段各个环节的任务、知识，以及核心能力进行了深入分析之后，针对性地设置以下课程：工程项目管理、项目采购、工程造价管理、工程风险管理、工程合同管理、工程管理信息化、建设工程法律制度，以提供整个项目实施阶段的相关知识（图3）。
图3 项目管理教学核心主线
此外，针对各个课程教学环节，需要设置实践环节。工程实习、工程造价管理课程设计、大型项目建设参观、毕业实习、毕业论文的设置旨在培养学生在整个工程建设实施阶段的实践和动手能力。针对设计阶段的管理，还设置了测量实习和房屋建筑学课程设计。工程采购阶段还设置招投标课程设计和工程法律体制讲座，工程实施阶段还设置了建筑结构课程设计和施工组织课程设计。
（二） 扩展线1：项目全寿命管理（BLM）教学主线
扩展线1的建设项目全寿命周期管理（BLM）教学主线，是在工程项目管理课程族基础上的扩展，即往前延伸的开发管理（DM）和往后延伸的设施管理（FM）课程体系，是使学生进一步掌握建设项目全寿命周期管理，包括开发管理和设施管理的基本理论和专门技能，毕业后可以从事建设项目前期的开发管理，或项目建成后运营阶段的设施管理工作（图4）。
图4 教学扩展线1：项目全寿命管理教学主线
建设项目全寿命管理教学体系和课程族的设计，是在项目管理课程族的基础上，增设开发管理课程族和设施管理课程族。建设工程项目开发管理和设施管理共有的核心理念是建设项目的生命周期管理与可持续发展，开发管理的核心任务是项目策划、项目评价和决策，设施管理的核心任务是设施物业的运营、维护管理和增殖。
开发管理和设施管理的核心知识为可持续建设。开发管理的核心知识还有市场调研、项目策划、项目评估与决策、可行性研究和决策立项等，设施管理的核心知识还包括设施管理以及项目运营等。
开发管理和设施管理共有的核心能力包括可持续建设管理。开发管理的核心能力有市场定位与项目功能分析、项目策划、评估与决策方法应用、可行性研究组织、设施管理的核心能力是设施管理。
开发管理和设施管理共有的专业课包括可持续建设、建设环境管理、财务管理等；开发管理专业课程还包括建设工程项目策划、项目评估与决策、项目融资、工程经济学等；设施管理的专业课程有设施经营、物业管理、建筑维护维修（BS）等。
开发管理的课程实践环节包括工程调研、建筑市场调研、房地产项目可行性分析等，设施管理的课程实践环节包括物业管理方案课程设计等。
（三）扩展线2：建筑经济与管理教学主线
建筑经济与管理教学主线，是工程项目管理线和建设项目全寿命管理线的扩展，是涉及建筑业管理、建筑企业管理等的课程体系，使学生进一步掌握建筑业管理或建筑企业管理的基本理论和专门技能，毕业后可以从事建筑业行业管理，或建筑企业管理工作（图5）。
建筑业管理的核心任务包括行业管理、行政管理；核心知识包括建筑经济原理、产业组织、建筑业管理体制、机制与法制等；核心能力包括行业组织与管理；专业课程包括建筑经济、国际建筑业管理体制、机制与法制的研究、建筑行业法律法规；实践环节可安排建筑行业管理讲座等。
建筑企业管理的核心任务是建筑企业经营管理；核心知识包括企业管理、财务管理、企业战略管理、人力资源管理；核心能力包括建筑企业管理与经营。专业课则有建筑企业管理、财务管理、企业战略管理、人力资源管理等，实践环节可安排会计大作业、企业管理讲座等。
城市建设管理核心任务包括城市管理、城市运营；核心知识包括城市建筑规划、城市土地规划；核心能力包括城市建筑规划、城市土地规划。专业课包括城市管理、城市规划原理、土地利用与经济、城市经济学、公共管理等，实践环节可安排城市建设管理的讲座等。
图5 教学扩展线2：建筑经济与管理教学主线
不论是按照工程项目全过程进行分类还是按照行业特征进行分类，这些课程都是工程管理专业需要开设的。因为工程管理专业培养的人才着眼于全局、全过程管理，所以，行业的宏观知识和战术层面的知识也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，应该以此为努力的方向，有所侧重。
基于上述专业教学体系与专业课程族群的深入分析，可以构建工程管理专业教学和课程体系的整体架构，如图6所示。
图6 同济大学工程管理专业教学和课程体系整体架构 四、结语
专业教学课程体系，作为教学管理工作开展的指导和依据，是实现培养目标的重要保证。文章从顶层战略层面，以专业核心知识和能力为基础，梳理工程管理专业课程之间的逻辑关系，提出了工程管理专业课程体系设计方法，并以同济大学为例，构建了以“一条核心主线、两条扩展线”为基本结构的课程体系。但是，教学工作的开展应因地制宜、与时俱进，随着学科和社会需要的发展，需要更广泛、更深入地研究和改进，才能推进工程管理专业教学的不断前进和发展。
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Curriculum system of construction management specialty in universities
and colleges based on core knowledge and competence
CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin
（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
