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学校体育课程内容范文1
论文摘要：运用问卷调查、文献资料等方法，通过对当前我国高师体育教育专业学校体育学课程教材使用和教学情况进行调查、分析发现：目前各高校进行教学的《学校体育学》教材已经不能适应当前课程改革对人才培养的需求，所有的版本内容体系仍然没有超出旧的《体育理论》的体系模式，部分内容陈旧过时，严重脱离学校体育实际；教材偏重于系统知识和理论的阐述，缺乏与学校体育实践的结合和对体育现象的思辩；课程设计思想上强调教材的知识体系和逻辑结构，忽视学生的学习心理和感性认识，特别是如何体现以人为本的思想理念，如何结合当前体育课程改革的实践仍是一个空白。因此重新构建《学校体育学》教材体系是当务之急，并提出了加强教材实践性的措施和建议。
1研究目的
专业课程教学改革，是一个非常紧迫和现实的问题。《学校体育学》课程是研究和揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作基本原理与方法的一门学科，是高等师范院校体育教育专业的主干课程之一，是对培养各级体育教师专业素质和能力有着重要影响的一门专业基础理论课。随着教育和学校体育改革的深人，学校体育在理论和实践上都有了很大的发展，积累了许多成功的经验和实践成果。作为方法学学科的《学校体育学》，现行使用的教材内容体系是否结合学校体育实践，是否适应当前基础教育课程改革和素质教育对体育教育提出的要求，是否适应现代社会教育和学校体育发展对高师体育教育专业学生的要求，是每一位从事本专业教学的教师必须思考的课题。为此，本文旨在通过对当前我国高师体育教育专业《学校体育学》课程教材使用和教学情况进行调查，并综合部分大中小学教学一线体育教师的意见，对我国现行《学校体育学》教材内容的实践性进行分析，为今后学校体育学教材内容体系的重构提供参考依据。
2研究方法
2.1分析比较法
收集1995年以来出版的不同版本的咬学校体育学》教材，并对教材内容进行比较分析。
2.2问卷调查法
对全国部分高校《学校体育学》任课教师及本校体育教育专业99级、2000级实习生进行问卷调查，对调查结果进行总结分析。
2.3文献资料法
查阅了1995年以来与本研究主题有关的多篇论文和有关教育学专著及教学文件。
2.4访谈法
对参与编写《学校体育学》教材的部分专家和学者进行面访。
3分析与讨论
本次学校体育学内容体系的调查对体育教育专业学生发放问卷154份，回收问卷154份，回收率100% ，对全国部分高校《学校体育学》课程专业任课教师发放问卷40份，回收35份，回收率87. 5%得到的总体评价结果经整理统计如表1。
3.1对《学校体育学》内容体系与当前学校体育实践现状的分析
我国的《学校体育学》是20世纪80年代从(体育理论》中分化出来的。从1983年人民体育出版社出版的我国第一部《学校体育学》教材到2001年高等教育出版社出版的《学校体育学》教材，其间教材内容在不断总结我国学校体育实践经验和学习国外有益经验的基础上，结合我国学校体育理论研究成果，形成了自己的学校体育理论体系。对指导我国不同时期学校体育实践和提高学校体育工作质量，做出了巨大的贡献。随着素质教育和基础教育课程改革的实施以及《体育与健康课程标准》的颁布，给学校体育课程教学带来了全新的教育思想和理念。但是，现行使用的学校体育学教材，很多内容仍停留在50年代苏联理论模式上，许多体育教育专业实习生和实习学校指导教师明显感觉到学校体育学教材内容显得陈旧、过时，已经不适应中小学校体育教学改革，其内容体系在很多方面脱离学校体育实践;部分高师院校学校体育学任课教师也认为，学校体育学中部分内容，特别是教学理论部分与实践脱节，教材内容思想比较陈旧，没有反映当前学校体育改革实践中的经验和思想，对体育教育专业学生的专业能力培养不能提供指导和帮助，故在学校体育学课程教学中任课教师常常要补充大量的教学内容，大部分教师教学补充内容要占教材内容的40%—60 %，少数教师甚至达到80%以上。从补充内容看，主要有体育教学思想、体育教学内容改革、体育教学模式、体育教学评价、体育教学艺术和《体育与健康课程标准》等方面的内容。从以上调查反映的结果可以看出现行的学校体育学教材在高等师范院校体育教育专业中使用的情况很不理想，作为教材意义已经不大。
3.2对学校体育学内容表述方式的分析
学校体育学课程的目标要求学生不仅要掌握学校体育的基本理论、知识和技能，同时还要培养学生从事体育工作的能力。但是，由于学校体育学对各级学校体育实践的经验和成果总结不够，导致课程内容过于抽象，即使是培养学生具体操作能力的教学方法和体育课部分也是如此。例如学校体育学中对教学方法的论述，一般是先陈述每一种教学方法的概念，再提出这种方法在运用中的几点要求。作为未来体育教师的学生，很难从上述的叙述中学到各种教学方法的要领和技巧，更难从这些笼统的要求中形成合理运用方法的能力，因此经常出现学生课程内容学完了却还不知道怎样去做的情况。另一方面，在教学实践中，广大的大中小学体育教师身上却具有很多好的教学方法，但理论上却缺乏对这些方法的总结，使学生们很难学习和掌握这些方法。教学原则部分也缺乏对实践中好的教学范例进行分析和比较，学生的学习是始于概念，终于概念，增加了学习理解的难度，当然就很难转化为学生的能力，更谈不上创造性地运用了。
3.3对学校体育学课程教材体系设计的分析
现行的学校体育学教材内容体系经过20年的发展和完善，在知识系统和逻辑结构方面表现得相当完整和严密。但正是这种强调知识系统和逻辑结构的教材体系，已经不适应当前课程理论发展和教育改革的需要。现代课程理论认为:“课程不仅仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程”，这种认识，改变了学习者与课程之间的关系，体现出学习者在课程中的主体地位和作用。在这种情况下，系统的知识只是构成教材内容的条件之一，而学生的认识水平和知识水平是设计教材体系时必须考虑的另一个条件。教材设计必须建立在学生更多的感性认识和直接经验的基础之上。而现行学校体育学教材内容编排体系，把知识看作是一种外在的强加物，忽视学生的学习心理和感性认识，导致学生缺乏内在的认识动机，学生在获得“死”的知识的同时，却不利于学生学习积极性、主动性和创造性的发挥，使培养学生的能力变成一句空话。
4结论
学校体育学课程内容的实践性是实现其课程目标的一个很重要的环节，但是长期以来，其内容体系仍然没有超出旧的《体育理论》的体系模式，部分内容陈旧过时，不能反映当前学校体育改革的经验和成果，脱离学校体育实际，实用性差;教材偏重于系统知识和理论的阐述，缺乏与学校体育实践的结合和对体育现象的思辨;更重要的是在课程设计思想上不能结合当前教育与课程理论发展的新成果，强调教材的知识体系和逻辑结构，而忽视学生的学习心理和感性认识，不能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。必须尽快重新构建学校体育学教材体系。
5建议
(1)学校体育学内容要将国内外学校体育改革中的一些新思想、新观念引进教材，并反映学校体育实践的经验和成果。如:体育教学思想、体育课程、体育教学模式、体育教学评价、《体育与健康课程标准》等，加强实用性和对实践的指导性。
(2)教材结构要有利于学生的学习。现行使用的学校体育学教材虽然在学习的重点提示、课后思考题布置上有所改进，但缺乏现代课程设计的理念，建议对现行教材内容体系重建，要大量增加教学案例和对学校体育实践中各种现象的分析，必要时应该研制一定数量的声像素材作为教材内容的补充，增加学生的感性认识，激发学生的认识动机和学习情感，提高学习兴趣。
(3)注重课程资源的开发。学校体育学课程不仅要注重学科新进展和学生的认识水平等素材性资源，以及一些有助于提高教学效果的条件性资源，更要注重教师这个最重要的课程资源。建议能否将某些教师的教学经验和方法集中起来，汇编成供教师教学参考用的参考书，以达到课程资源的共享。
(4)增加有关章节介绍一些实用技能和具体的操作方法，如体育教师教学艺术、教学实习。
学校体育课程内容范文2
关键词：体育与健康； 内容资源； 依据； 原则
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-024-001
2001年我国进行了新一轮的基础教育课程改革，体育与健康课程也做了相应的调整，课程性质、课程理念、课程设计思路和课程实施都发生了一些变化。沿用了近百年的“体育课”更名为“体育与健康课程”，“健康第一”指导思想的提出，使得很多人对体育与健康课程产生了困惑，不知道体育与健康课程到底是要实施体育，还是要增进健康，因此在构建课程资源时出现了偏差。体育课程资源指有利于实现体育课程目标的各种因素，体育课程内容资源则指形成学生体育学习的直接来源。课程内容是依据体育课程目标进行选择的，也是实现体育课程目标的基础。
一、构建体育与健康课程内容资源的依据
1.依据体育课程的性质
“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……”“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程……”体育与健康课程的性质是以身体练习为手段，以运动技能和健康知识为载体，提高中小学生健康为目的。
依据体育与健康课程性质构建课程内容资源，需选择那些对身体有一定的锻炼价值，且具有一定教育价值的学习内容。比如田径和体操这两个项目的运动方式，对于提高学生的身体素质，修复人的身体形态和培养人的方位感等方面都具有良好的作用。依据体育与健康课程性质构建课程内容资源，也应选择那些有一定技术含量的学习内容，比如选择篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操，以及当地广为流传的民族民间体育项目作为学生学习内容，以便为学生将来终身体育奠定运动技术基础。还应选择一些锻炼方法和健康知识作为学生的体育学习内容，比如体育锻炼与健康的关系、各种营养物质及其摄取、运动强度的控制等，这部分内容为学生科学合理地锻炼身体提供理论指导。基于这个原因，高中阶段体育与健康课程把健康教育内容也作为了必修系列。
2.依据学生身心发育的规律
学生的身体素质在各个年龄段的发展敏感期是不同的。6-12岁良好的节奏感和空间定向感，6-13岁是协调性发展的敏感期。儿童少年速度力量发展的敏感期为7-13岁，绝对力量的发展敏感期为10-13岁。儿童少年6-12岁反应速度大幅度提高，9-12岁提高幅度更为明显，动作速度自14岁开始，直至17岁自然生长，最高速度的发展敏感期在7-12岁。男孩从7-17岁，力量耐力的发展是直线上升，女孩15岁前是持续上升的，但15岁后则开始产生停滞，甚至下降。
学生的学习心理发育也有一定的年龄阶段特征。就小学生的学习动机而言，学生年级越低，学习动机越直接，而且与学习兴趣发生联系。小学生的体育学习兴趣，具有广阔多样性，因此他们对各项运动都感兴趣，游戏是小学生广为喜欢的运动方式。初中阶段称为青春期，学习动机方面，间接动机占据主要地位，但在一定程度上仍受学习兴趣和爱好的支配。高中阶段称为青年初期，高中生经过前几个阶段的连续发展，在生理发育上已经成熟，高中生也已逐步确立正确的价值观，能将近期计划和远期规划较好地结合起来，高中生逐渐学会将自身努力作为实现目标的桥梁，使其在学习和生活中更努力、勤奋。
二、构建体育与健康课程内容资源的原则
1.“健康第一”与“终身体育”理念相结合
新的体育课程改革提出了“健康第一”的指导思想、“终身体育”的培养目标。只有在身体、心理和社会适应都有良好的状态，才能算是一个健康的人，体育课程坚持“健康第一”的指导思想旨在指导学生通过体育课程的学习，提高其身体健康水平，并提高其心理健康水平和培养良好的社会适应能力。“终身体育”的培养目标不但立足于学校期间的体育教育，更是着眼于学生走出校门后终身参与体育锻炼能力的提高和习惯的培养。“终身体育”的培养目标旨在通过学生经过学校期间的体育学习，获得健康知识、科学锻炼方法，掌握一定的运动技术，提高运动技能，培养学生参与体育锻炼的意识，养成经常参与体育锻炼的习惯，真正为学生终身参与体育锻炼奠定扎实基础。
2.学生学习兴趣与身体发展相结合
学生是体育课程实施的对象，是体育学习的主体，离开了学生主体积极性与作用的发挥，体育课程的实施将无任何意义。体育课程内容的安排，如果一味地满足学生兴趣需要，就会忽略身体生长发育的需求，极易错过形成良好的身体形态时期以及生理机能和身体素质发展的敏感期，而没有使学生体质健康水平得到有效的提高，甚至有所下降，对学生全面健康地成长造成不良后果；而一味地满足身体发展的需要，很容易使体育课程造成体力训练的场所，会给学生带来消极影响，甚至使学生对体育课程产生厌烦情绪。
3.系统性与阶段性相结合
体育与健康课程在高中阶段，设置了六个运动系列和一个健康教育系列，并实施选项教学，而且建议学生选择其中几项进行系统地学习。但根据学生选择项目进行教学时，由于学生在义务教育阶段对于一个项目没有系统地学习，造成学生对于同一项目的学习基础差距较大，给选项教学的实施带来了很大困难。因此，对学生终身体育的培养，必须贯穿整个学校体育教育始终，进行系统地培养。
学生在十二年的基础教育阶段，虽然是接受系统的体育教育，但由于时间跨度较长，又经历了儿童期、少年期和成年初期的不同成长阶段，而每个成长阶段又有其不同的特征，因此，必须根据学生在各个阶段身心发育发展规律，科学合理地规划和安排体育课程内容资源，促进学生全面健康成长，并为其终身体育奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准[M]北京：人民体育出版社，2001.9
[2]全国体育院校教材委员会审定.运动生理学[M]北京：人民体育出版社，2002.9
学校体育课程内容范文3
【关键词】高校；体育课；跆拳道；教学方法
一、跆拳道的基本概念
朝鲜半岛是跆拳道项目的发源地，据今天已经有两千多年历史，该项目最早是由朝鲜名族三国时期的花郎道演化而来，是朝鲜半岛民间较为普遍的一项攻击技能。跆是用脚踢打的含义，拳是以拳头击打目标的意思，道是道行、礼仪训练的艺术。跆拳道88年在汉城奥运会上是表演项目，现在是奥运会的正式比赛之一，按男女体重分为多个组别，是一种主要使用手和脚进行格斗或者对抗的运动。目前韩国人把跆拳道视为国技，将跆拳道“始于礼，终于礼”的武道精神作为根基。
二、跆拳道项目的基本技术特点
第一种，以脚法为主，拳脚并用的原则。每个项目的比赛方法都有一定的规则，在一定程度上限制了跆拳道原始技能的进攻方法，所以跆拳道演变出的主要攻击方法就是脚法，拳法是用以辅助的。在跆拳道的技术当中，根据比赛的视频我们可以看出运动员基本都使用脚法使用的多。所以，比赛中一般多使用脚法来进行攻击，防守上用拳法来格挡。第二中，强调呼吸，发声示威。任何项目都要有一定的势气，跆拳道也不例外，练习者的声音要洪亮而且要有一定的威慑感。比赛中当人发生洪亮的声音会使其的内部阻力减少，通过减少组里来提高动作发出的速度，提速后的动作更加有威力。第三种，动作追求速度、力量和效果。比赛的项目不是花拳绣腿，跆拳道所有的动作都是真把式，其核心内容是格斗，要求速度够快、力量够大和击打的效果完美。训练和表演常用脚踢碎不同厚度的木板来展示击打的效果。第四种，以刚制刚，方法简练。以柔克刚是中国武术的精髓，而跆拳道运动员在比赛中通常是采用直击直打的方法，力量对力量，很少使用躲闪的方法，尤其会使用连续击打的动作，也就是快速的拳打脚踢组合方法。这样会形成以攻对攻，以攻带防。第五种，礼始礼终，内外兼修。跆拳道的武道精神无论是比赛还是训练，或者是生活中都会体现出来。跆拳道都要求学员要以礼开始，以礼结束，形成一种谦虚友好、团结互助的作风。
三、跆拳道项目的基本分类
第一种，跆拳道的品型（又叫做品势），一般是说练习者的练习内容是攻守兼有的技术动作，强身健体，培养意志是练习的基本目的。与中国传统的武术套路练习方法相似，有一定数量的固定动作。跆拳道项目基本的品势为太极、高丽和金刚等，24套为其规定的品势。第二种，跆拳道项目中的竞技是指按照奥林匹克运动会上的比赛项目方法来进行比赛。运动员需要学习一定的比赛规则，在跆拳道比赛中，在不破坏规则的情况下，打赢对方才是有效的。这种类型要求动作简单实用效率性强。第三种，特技跆拳道项目。顾名思义，这种跆拳道有观赏性和表演性，这种特技类项目表演的精彩取决于速度、力量、弹跳、柔韧和技术动作的难度。
四、跆拳道项目的基本教学方法
（一）部分训练
1. 基础动作的训练。跆拳道根据颜色腰带的不同很产生很多级别，最低的级别为白色。在一开始的学习中，基础动作时必须要练好的，太极八章的内容一般是一开始学习的部分，红黑带在学完太极八章之后就可以拿到了。基本的站姿、基本的步伐、基本的脚法是基础动作。准确和规范是动作的基本要求。基本的脚法分为前踢、下踢、左踢、右踢、抡踢、侧踢、挂踢和鞭打等等。基本的套路含有天、岛山和元晓。跆拳道的基础技术动作并不复杂，在教学中常使用动作示范和语言讲解进行教学。
2. 柔韧技术的训练。跆拳道项目需要很好的柔韧性，这是练习的基本要求。提高自身的柔韧性可以加强攻击动作的灵活性。通过肌肉的柔韧性的增加，对于动作的协调很有好处。因此提高学生的灵敏协调能力是非常关键的。在训练后，学生适应抗击打能力的提高，这样可以做到快速地打败对手。在训练过程中，一般的教学形式是劈腿，有前后劈腿和左右劈腿。通过劈腿的训练，可以有效的帮助学生的各种力量从而提高攻击的力量，进而提高打击力，将攻击效果发挥到最好。一般的劈腿练习对年龄小的孩子有优势，随着年龄的不断增加，骨骼慢慢进行闭合，这个时候的学生是非常痛苦的。所以为了减轻压力，可以慢慢进行压腿，逐渐地拉伸韧带。不过一般学生对于这样的训练会感到枯燥无聊，教师可以适当的放放音乐，特别是一些具有动感和流行感的音乐最好，使学生减缓无聊和疼痛。
3. 速度技术的训练。跆拳道速度训练是练习的重点，特别是攻击时的速度，尤其是快速的连击。腿部速度的训练，要加快出腿速度，第一种，原地快速跑步，原地高抬腿，左右滑步和腿部的灵活性。第二种，最常见的追逐类游戏，“警察抓小偷”，一个人跑，另一个人追，既可以激发兴趣又可以增强腿部力量和爆发力。第三，仰卧高抬腿，对腰腹和大腿力量很有帮助，这个动作的训练主要注意练习的次数和难度。
（二）实战技能的训练
随着基本功训练的不断深入，学生对基本动作的熟练，身体心理都发展到一定程度，就要进行实战训练。跆拳道这类的格斗型项目必须进行实战训练，通过各种实战，就可以找出自己的不足。一般的实战训练有3种：第一种，喂招实战。这需要一个放松的环境，两个学生相互把所学的招式演练一遍，注意自己和对方的进攻和防守时间，脚步的移动，通过喂招来对招式进行熟悉。第二种，对抗性实战训练。也就是我们常说的真打，按照固定的规则进行练习。
五、结语
学校体育课程内容范文4
一、英国中小学国家课程体系概述
英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。
由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多数学生参加GCSEs或者其他国家资格认证考试。
在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。
二、英国中小学道德教育的内容与特点
英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。
1.重视宗教教育
宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。
教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。
2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。
2.注重公民教育
英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。
公民教育是引导人们创造一个更加包容的社会的关键部分，也使人们感受到他们是社会的一分子，并且主动将自己武装起来以应对现代社会的各种挑战。英国教育和就业司司长戴维•布伦基特曾说:“公民教育对维持一个充满生机的民主社会有着极其重要的作用。我们没有离开它的选择。它是整个欧洲、美国、澳大利亚、加拿大等国家的课程的关键部分。我们必须为青少年提供一个机会来发展他们理解民主社会的含义以及政府是如何在实践中工作的，并且鼓励他们在社区里养成积极的生活态度。将权利与义务联系在一起并不断强调被社会所认可的行为习惯，从而积极地促进公民意识的发展。”
2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。
3.强化行为教育
行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。
当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。
4.关注性教育和人际关系教育
有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。
2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同了审查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持――92%的父母支持在学校中开展此类教育。
三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示
英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。
1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调
德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。
2.学校德育应建构完善的内容体系
德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低， 造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。
3.注重合力，全方位优化德育环境
学校、家庭、社会是一个有机整体，它们之间相互区别又相互联系。学生的道德品质首先受教于家庭，良好的家庭美德为学生健康成长奠定坚实的基础。我国德育需要不断创新和开展类似于英国SEAL计划的项目，充分调动家庭教育的主动性，关注中小学生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不断接受道德教育。另一方面，社会是个大学校，我们要不断净化育人环境，加速创造和谐的社会氛围。当然，学校教育的成功与否直接决定了学生未来价值观的取向。因此，我国要把握新课程改革的契机，通过完善的道德教育课程及各门课程的渗透性教育，促进我国中小学生道德品质的良好发展。
学校体育课程内容范文5
体育教学是学校体育工作的中心环节，是实现学校体育任务的主体过程，因此，应把提高体育教学水平和质量，放在学校体育工作的首位。提高学校体育教学水平和质量，取决于很多方面的条件和努力。例如，要优化课程结构、改革课程内容和教学方法、加强教材建设、注重素质和能力的培养，增强学校对社会需要的适应性等等。本文拟就未来普通高校体育课程设置的指导思想、课程类型的教学模式、改革课程教学内容和体育教材选编等谈一些意见。
1体育课程设置的基本指导思想，应坚持“三个面向”、“四全”和“两多”
高等学校的体育课程设置是教学计划的核心，它集中反映了时代和社会对所培养的人才一，在知识结构适应能力方面的基本要求所以，世界各国和地区，特别是发达国家和地区，都很重视对课程设置的研究和改革。由于各国和地区教育制度的不同，政治、经济、文化背景等方面的差异，在体育课程设置的指导思想的方法上也各有所长木文认为，体育课程设置的根本出发点和归宿，决定着体育教育与教学方向和实施的过程依据高等学校体育教育的本质属性和功能，国家和未来社会发展的需要，学校和社会可提供的客观条件及学生的实际等因素，建立一个较完整的、具有一定层次结构并在一定的时间范围内所要达到预期效果的课程设置的目标体系。一般情况，体育课程设置的目标体系应包括有超前性，且较为稳定的长远目标和既要与长远目标相联系，更要体现与现阶段的社会特征和可能提供的条件相吻合的近期目标。鉴于此，要实现把j‘一大学生培养成为喜爱体育运动、身心健康的公民，体育课程设置的基本指导思想，本着以终生体育为主线，使学生终生受益为出发点，应在遵循体育教育和教学规律的基础上，坚持“面向未来、面向全体学生”、“要使学生接受在校全过程体育教育”、“促进学生身心全面发展”。课程的设置要拓宽体育的多功能，体现在社会、文化、教育、心理、保健、竞争意识、社会交往、娱乐休闲等方面，以改变过去那种把高校体育简单地理解为竞技体育或单纯地从生物观点来理解高校体育任务的观念;课程设置要使广大学生在校期间接受多方位体育教育，如体质教育、健康教育、娱乐教育、竞技教育和生活教育等，从而达到增强学生的体育意识，提高学生的体育能力，培养学生的体育习惯。
2开设的体育课程类型应多模式教学，不搞“一刀切”
普通学校的体育课程无论是必修课还是选修课，基本上是由理论教学课和实践教学课组成。
目前我国体育理论课教学，除传授一般的体育知识外，多数与实践课教学配套，主要为学生在实践课教学中更好地身体练习充实必要的技术、技能和练习方法的知识。实践课程的类型:对一年级学生开设的体育基础课或者称为体能素质课，为二年级开设的必修选项课、对高年级学生开设的选修课、对校体育代表队运动员开设运动训练课、对病残体弱的学生开设体育保健课;有的学校则打破年级、性别界限，体能、体质基础差异，按学生兴趣、爱好和专长，开设“俱乐部”式的选修课;有的学校只开设一门素质、技术结合的体育课，一般称为“普通体育课”，每年每个年级都是一样。以上述这些类型的课程，应i亥说有其一定实际的针对性，但因教学过程中过于统一，不能体现各自的特色和学生个性的发展，有的因行政体育过多而没有生机活力和创造力。如在目标上搞一个标准、一个规格，在方法上搞一个模式、一个程序，在时间上要求“一刀切”、“齐步走”因而在教学过程中，无论哪一种课程类型，学生在课堂_L只听教师讲，只按教师要求去做，学生的个性特点和主动体育则难以发挥和发展，学生中“体能和技术好的吃不饱、体能和技术差的吃不了”的状况也难以改变。我们认为，在教与学的双边过程中，一定要发挥学生的主体作用，要让学生多体验、多得益，一定要从实际、实效、实用出发，改变单一的只突出教师主导作用的常规传统教学模式，各种类型的课程均要采取多模式教学。这里讲实际，就是教学内容的难易程度要实际，学生基础和接受的能力要实际，学校场地器材实际等;实效，主要是指学生容易认识理解，容易练习，容易掌握，效果明显;实用，是使学生从大学到走向社会，运行操作时实用，便于强身健心，终生受益。如在理论课教学中，为了使学生理解、掌握、实践中运用，除教师专门讲课外，还可以开设有准备的师生专题理论研讨会、演讲会，学生也可以上讲台:也可以开设辅导答疑课等。又如，在各种类型的实践课教学过程中，可开设以学生为中心的公开课，教师起辅助作用，为其学习创造条件;为培养学生独立完成运动的能力，可开设运动体验课，也可以走出学校，到社会上，到大自然中去上课，组织小群体教学、主题教学、选择教学等;也可以开设运动处方课、体育游戏、传统项目教学课等。总之，一定要在新教学观念指导下，突破一些单一的机械式的传统教学模式，在适应大学生学习特点的情况下，认真探索满足学生身心发展需要的多种多样的教学模式。
3体育课内容的改革，要力求贴近未来职业和生活，要适应社会发展需要
体育课程内容的改革是当代学校体育改苹的重要突破口。美国’学者认为，从9()年代进人21世纪的学校体育课程内容，应使学生成为身体方而受过良好教育的人。因此，美国强调让学生学会能长期进行锻炼的运动项日及其知识的方法，在学校)’泛推行与健身运动处方密切相关的体质教学内容，且随年级升高有增加趋势;日木学校体育课程内容也特别强调:要贯彻终身的余暇体育的内容，要解决保持和增进健康为中心的身体问题，要保障作为终身学习内容的高质阶的体育运动学习能够顺利进行。同样，德国、国拿大等发达国家，学校体育课程内容也非常丰富有技术练习，又有游戏，还有发展力童素质和培养能力练习的内容等。我国高校体育课程的内容，应该说也是丰富的。问题是多而杂，重点不突出，层次无分别，针对性差等。可以说，目前还是以竞技运动项目为主要课程内容，各项教学时数相差无儿，要求与中学大同小异，甚至大学一年级体育课还在补高中体育课内容;教学过程中，教师和学生只重视以掌握运动技术为目的而“教”而“练”，忽视以锻炼身体为目的的“教”与“学”。#p#分页标题#e#
因此，学生走向社会后，体育意识差，掌握健身锻炼项目和方法少，缺乏参与体育锻炼的自觉性，才仗难终生受益。
体育课程内容的改革势在必行，一定要以强身育人为目标，力求使课程内容贴近学生未来的职业和生活，要适应社会发展需要。我们建议:首先要更新、调整竞技运动项目的课程内容，逐步改革纯竞技式的、成人化的运动项目教学，在教学与练习要求上，要根据学生身心特点，抓住运动中主要因素，简化规则，要按学生的兴趣、注意、能力，灵活运用规则，要使学生理解运动的意义和作用，把科学的体育技能带到社会和生活中去。二要增加实用的健身体育、民放传统体育、现代生活体育、娱乐体育和乡土体育课程内容。三是更新和充实体育理论课程的内容。四是增加综合性(全面)或针对性(局部)、趣味性的运动处方课程内容，以提高课程教学的实效性。
总之，选用能使学生掌握那些现代社会最必须、最有用、最基本的体育知识和技能，为能增强学生体质和终身从事体育锻炼打好基础的课程内容。
这坐还必须强调，不管哪种课程类型选用什么内容，一定要重视教育与教养相结合，理论与实践相结合，体育与卫生保健相结合。一句话，要与未来的职业和生活相结合4选编教材要结合实际分层次，要加强教材配套且有特色随着教学观念的更新，体育功能的拓宽，课程内容的改革，势必对体育教材建设带来了新的课题。教材是课程内容的依据，如同一部电影、一台戏的剧本，课程内容则是教材中精品的体现彼此互tl1关联。为此，选编教材一定要密切联系实际，加强教材研究，使编写的教材内容要反映出当代体育的特点和体育科技的发展;要更新陈旧的理论，努力把最新的体育科技成果编进教材中去;要认真抓好配套教材编写，扩大课程教学内容选用和参考资料;要不断提高高校体育教材研究水平，定期组织教材编写和研究成果报告会，以提高教材质量。
选编体育教材，只求统一基本要求，要多样化，要分层次。如按课程类型分层次，则可编写主要适应一年级学生体育基础课需要的体质教材;面向和适应学生掌握1一2项专门运动技术、技能需要的，可编写各项既有共性又有个性的综合性的选修课程教材，本教材内容根据学校实际，有弹性地选择用于教学;面向和适应大学生提高运动技术水平的需要，可编写科学性、系统性强的专项教材;还有面向和适应病残体弱学生需要而开设的体育保健课，则编写以民族传统项目和养生内容为主的保健教材等。再如以地区分层次的，可与适合一般水平学校使用的教材，以而向全国大多地区;编写适合教育基础比较好的学校使用的教材，以面向比较发达的地区;也可以编写面向比较落后的农牧业地区与边远地区，以适合办学条件比较差的学校体育教材;还可以编写适合我国少数民族地区学校使用的教材等等。
归纳之，不管编写何种课程类型、哪个地区和什么项目的课程教材内容，一定要在服从课程总目标的前提下，体现课程教材本身属性的特色。如编写的余暇体育教材，首先应是能在余暇时间学习和练习的内容，是适应社会大众健身和生活需要，体现趣味性、选择性、实用性和简便易行的特点。再如，编写体育保健教材，就应体现民族传统项目为主要内容，以健身、养生保健为主的特点等。
学校体育课程内容范文6
1.教师常用教材情况。教师选择篮球的频数最高，出现最少的是网球，足球出现的也不多。可以看出教师选择教学的内容以基础内容为主，很少涉及有拓展模块的教学内容。篮球和乒乓球场地和器材齐全，容易开展。网球是近几年比较流行的体育项目，在以前网球被认为贵族运动项目，近几年来，随着人们生活水平的提高，越来越多的人选择去从事网球这门运动，但是，现在中职院校网球场地设施建设还处于滞后阶段，学生想去从事却没有条件，这和学校资金的注入以及学校对体育的重视程度有直接的关系。足球运动作为世界第一大运动在中国却是受到了冷落，兴趣是最好的老师，现在的学生普遍对足球失去了好感，再就是足球运动讲究快速度、高对抗。学生从事足球运动时易受伤，所以，教师为了追求安全第一的思想就会选择那些容易组织，易于管理的个人项目去教学。调查也发现学校对新兴体育项目（如轮滑、体育舞蹈、街舞等）的引进也是少之又少，造成这种情况原因有以下几点：场地设施器材不够齐全、学校对体育不够重视、教师专业能力不够、体育课程资源开发受限等。
2.教师与学生对体育课程内容体现专业性的态度。大多数的体育教师认为职业学校体育课程应该体现专业性。无论是田径，还是球类或是民间体育，都很难找到能体现职业性的，都是基础性项目，职业学校应该体现其职业性，教师应该打破常规的课程内容选择方法，构建出适合本校学生的课程内容。学生与教师的态度一致，认为职业学校的体育课程内容需要体现专业性。所以，学校应该从学校设置专业的角度来设置体育选项课。如计算机专业需长时间坐立在电脑旁，电脑族容易带来下肢静脉曲张、颈椎病、腰椎间盘突出以及眼部疾患。所以，体育课中就应该多体现一些针对头部、颈部、腰部的有氧健美操。对于烹饪专业要练习腕部力量和上肢力量的练习。对于电工专业应该练习攀爬能力和下肢力量，等等。
3.福州市中职学校教师和学生对现行体育课程内容的满意度。体育教师和学生对中等职业学校体育课程现行内容的满意程度不高。体育教师与学生对现行体育课程内容的态度也说明现行内容存在一定的问题，教学内容的陈旧化，教学手段的单一化，体育教材滞后、开设的体育项目没有特色等，说明它不能满足体育教师和学生的需要，这样的课程内容能否达到相应的课程目标就可想而知了。
