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电工基础知识教学范文1
电工基础作为中职理科电子电工专业的一门基础课程，集理论和实践于一体，但中职生普遍存在基础薄弱、综合素质差、自主学习能力低的现象，他们缺乏对电工基础的学习动力和兴趣，很难在时间短、课时紧的情况下学习较多的内容。如何让中职生最大效率地学好课程，理解和运用重点知识，为电工技术打下良好的基础是每一位教育工作者必须思考的问题，也是每一位电工专业学生必须思考的问题。
1 在中职电工基础教学中应用合作学习模
式的可行性
1.1 合作学习模式内涵探讨
国外学术界对合作学习有着十几年的开发与研究历史，但合作学习模式在我国教学领域里还是一个新事物，其理论内涵和应用方法还需要在实践教学中进行深入、全面的总结。
合作学习是以未来信息社会合作理论为背景提出的，从理论上看，合作学习打破了传统个体中的竞争态势，促进学生的团结意识的增强、思维水平和学习能力的提高。同时，合作小组中同伴的成功会为其他组员树立直观的成功榜样，激励他们投入到学习中。
合作学习模式是指学生在没有教师管理、指导的情况下，学生按意愿自由分配，形成一定规模的小组，成员间相互促进、相互协作、相互沟通地完成某种学科的学习过程的学习模式。在合作学习中，各小组成员既要负责一定的项目，构成整个完整的学习任务，又要在整个任务中发挥智力支持。在整个交流过程中，学生的综合意见有利于整个组成员对知识体系的完整和更深层次构建，优秀的想法和解题思路被外显化，学生可以相互学习，共同解决问题。
1.2 电工基础课程特征符合合作学习教学模式
1）实践性强。电子基础课程的学习目标不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生学会应用所学的知识。这里的“应用”不是较低层次地运用理论知识解题，而是要让学生对所学知识有全面的了解，形成完整的知识学习和应用体系。
2）抽象思维性强。电工基础中的理论知识学习需要充分运用抽象思维，如三极管电流分配规律等课程的学习需要学生发挥想象力，运用抽象思维，充分理解课程内容，得出规律性的知识。
3）共同协作性强。电工基础课程中包含知识面广，每个章节的内容多，学生需要充分利用课外时间进行大量的实验论证和规律的总结，而学习任务所要求的资源，包括技能、信息、材料等并不是一个个体学习者能全部具备的，一个人的力量是渺小的，形成合作学习小组则能充分发挥每个人的所长，开放式的问题和答案更容易引起学生深层次的沟通和交流。
2 在电工基础中有效地运用合作学习模式
2.1 突出学生主体地位，科学整合教学内容和合作学习模式
中职生普遍存在基础较弱的现象，在学习中碰到困难容易产生厌学情绪，但由于个体的差异性，也有少数学生争强好胜又苦于没有好的方法，无法消化教师所讲内容。因此，教师在贯彻合作学习模式时，应充分掌握学生的基础知识面差异和性格差异，引导学生进行分组，充分发挥他们每个人的优点，增强他们的信心。同时，电工基础课程涉及理论多，电学、磁学等章节又抽象难懂，教师有必要先熟悉课程，并根据学生能力整合教学内容和速度，突出主线，以强化技能学习为主线，删繁就简，提高学生的学习效率。
2.2 采取教师合作参与法和直观教学法
教学方法的设计要面向学生，在电工基础学习中教师与学生的互动也是合作学习的重要组成部分。比如，教师在课堂上可以通过个人演示，让学生观察实验过程和现象，然后以小组形式进行合作学习与讨论，自己动手实验并归纳总结课堂知识，再由教师参与合作学习，提出学生的不足之处，使学生得到改正。如便置电阻对放大器波形的影响这一节，就需要教师进行引导性教学，帮助学生理解有关理论知识，再让学生动手进行推导和分析论证，有利于培养学生的科学学习方法和态度。
其次，由于电工基础学科的特性需要教师在教学中充分运用多媒体技术体现直观教学的特点。多媒体技术作为一种辅助教学手段，能实现实验演示，将抽象、静止的理论学习内容形象化、动态化和实践化，不仅能对学生的学习方式产生巨大的影响，而且有利于培养学生的信息处理能力和创作能力，借助多媒体教学能方便快捷、直接地实现学生与教师间的交互式互动学习，有助于重难点知识的讲解，激发学生的学习兴趣。
2.3 培养学生的互助合作能力
合作学习模式是指学生在没有教师管理、指导的情况下，学生按意愿自由分配、互助的学习过程。但这并不意味着组织了合作学习小组，教师就无事可做。教师在这个合作学习体系中担任着一个旁观者的角色，要善于观察，掌握每个小组、每个学生的学习动态，使每个小组能按时完成学习任务。学生只有具备一定的合作学习技能，才能顺利地开展合作学习。教师在指导学生时，要明确提出一些要求，创作条件或情境，让学生通过实验总结形成自己独有的思考模式和学习方法，形成一种个性化的技能。
2.4 构建公平合理的评价体系
公平、公正、合理的评价体系是增强合作学习效果的重要途径之一。在合作学习中每个成员要发挥自己的最大潜能，达到个人目标与共同目标的统一，因此需要在合作学习中纳入一种能促进小组成员互助合作的体系，使学生更加注重合作学习的过程。
1）评价方式多样化。以往的教学评价环节，教师往往采取考试形式对学生进行分数总评，这种形式存在较大的不足之处，以一次分数决定每个学生的整个学期学习成果。因此，在教学中教师应善于运用多样化的评价方式激励学生学习，如课中用言语、体态评价等，一个微笑、一个赞美都能让学生得到鼓舞，激发学生的学习兴趣。
2）评价主体多元化。合作学习模式决定了小组中任务完成和成就的取得不是个人的功绩，因此，在评价学生的学习成果时，应多采用自我评价、成员互评和教师评价、家长评价相结合的方式，这样利于指出学生的不足之处和优点所在，防止学生滋生骄傲自满情绪。
3）多角度评价。在合作学习中对学生学习成果的评价不仅只看成绩，还应包括对学习态度、协作能力、组织能力、课堂表现、动手能力等多方面的评价，这样才能综合体现一个学生的综合素质。
3 总结
综上所述，教学中的合作学习能较好地培养学生独立思考、团结合作和适应环境的能力，实施合作学习是实现学生综合素质教育的一种重要教学手段。电工基础集理论和实践于一体，课程的学习目标不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生学会应用所学的知识，这里的“应用”不是较低层次地运用理论知识解题，而是要让学生对所学知识有全面的了解，形成完整的知识学习和应用体系。此外，电工基础中需要运用抽象思维，充分理解课程内容，得出规律性的知识，互助合作性强，非常适合在教学中运用合作学习模式。在实践中，实施合作学习模式，需要科学分组，培养合作能力，构建合理的评价机制。
参考文献
[1]施剑凡.电工基础课程教学模式创新探索[J].黑龙江科技信息，2011（18）：181.
[2]尹仕，肖看，刘志强，等.电工电子科技创新中心建设与运行机制研究[J].实验技术与管理，2005（7）：103-105，115.
电工基础知识教学范文2
【关键词】中职教育；电工；探究式教学
【中图分类号】TM1-4
《电工基础》作为中职电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升，进行教学模式的创新，以更为先进科学的探究性教学方式，可在较大程度上提升教学有效性及教学质量。
一.中职《电工基础》探究式教学阐述
在中职《电工基础》教学实践中采用探究式教学模式，是指教师进行情景创设及课堂教学优化，逐步引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。探究式教学是符合新课程改革的以学生为主体、以教师为主导的素质教学模式，其本质是重视知识的探究过程及获取过程，而非单纯的就已有的知识进行灌输式教学及刻板的牢记，这使得学生的学习任务在传统的接受知识的基础上转变为参与知识的发现过程，来提升自身获取知识的能力，而教师的主要任务也由知识传输变为为学生发现知识、能力提升创造条件及提供帮助。
二.中职《电工基础》探究式教学实践
1.、探究式教学目标的确立
在中职《电工基础》课程的开展过程中，采用探究式教学模式将培养中职生的关键性的能力选作整体教学目标，立足于让学生掌握有效的学习方法而有益于学生的终身学习及工作，在教学实践中重点突出学生的主体核心地位，采用多种教学策略重点挖掘学生的学习潜能及激发学生的学习兴趣，充分的调动起学生参与课程教学的积极性与主动性，提升学生教学实践中的行为能力。
在探究式教学的应用中，为确保教学有效性的提升，首先要结合《电工基础》该门课程具体的教学内容及课程标准中对该课程提出的教学要求，立足于知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标，细化制定出该课程具体教学目标。充分掌握课程中的基本概念、定理、定律及电工基础规律等理论性内容的建立及形成过程，在相关定理定论的推理衍化过程中实现理论性内容的深入理解；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的问题意识及质疑能力；采用小组合作探讨学习、个人独立学习等方式，同时重点培养学生的自主专研能力、创新能力及团队协作意识；培养学生收集信息、处理信息、分析信息及利用信息等能力，提升学生对信息时代的适应能力，为社会培养合格优秀的电子专业人才。
2、探究式教学策略的践行
课前准备阶段。在教学实践开展之前，首先需要教师进行教学目标的研究制定，而教学目标要综合教学大纲及教材，但又不可完全的局限于教材及教学大纲，综合学生的知识结构、认知水平等进行灵活安排，例如在准备阶段中就电工电子的装接失败案例进行汇总，以提供给学生进行案例探究分析。其次引导学生进行自疑自学，充分发挥出新编教材所具有的条理清晰、图文并茂、通俗易懂及可读性、趣味性强的优势，给学生足够的时间及空间进行探究性预习。最后是导读提纲的编写，依据课程标准、教材内容及联系实际进行导读提纲的编写，让学生依据提纲进行教材自学、提纲上题写的问题的解答，使学生在阅读、思考及练习的过程中实现知识的初步掌握，自我提升质疑能力及知识运用能力。
课堂教学阶段。首先是教学情景的创设以便教学课题的引出，以教学情景的创设优化，为学生创造和谐有利的外部学习环境，从而启发学生的思维、激发学习兴趣，教师可采用语言来描述情景、实验演示情景、多媒体技术再现情景等，烘托教学氛围；其次是以设计方案的优化启发引导教学进展，教师提供给学生丰富的资料及信息，让学生以个人思考、小组讨论等方式进行教学内容分析、联想、归纳总结等，协助学生实现问题解决方案的设立。然后就学生提出的问题、解决方案，以激励性的探究实现方案有效性、正确性的验证，给学生创造足够的条件，让其自己动手就自己提出的问题及解决方案，采用丰富的资料、直观实验及严密推理等进行或支持，如三相负载的星形及三角形连接方式中，教师引导学生以可操作性的实验验证材料用途，激发学生的探究热情。
课后点评考核。就每堂课、每周课等教学阶段结束之后，教师要引导学生就探究式教学涉及到的内容进行归纳总结，将学生所获取的教学内容尽可能的采用专业术语及图标等加以规范化、系统化及概念化，使学生在知识、规律的总结过程中，实现感性认识向理性认识的升华转化，如电路连接的形式，可以通过学生自己焊接电路，测量电路参数，分析参数，总结出几种电路形式的特点。课后评价是就探究式教学过程中学生的行为表现、能力发展等进行全面系统的认定，可以采用随堂测试评定及书面测试评定相结合的方式，随堂测试评定即在探究式教学过程中，综合评定学生知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个层次的发展状况，对其中存在的问题进行及时的鼓励纠正；书面测试评定多以单元训练、学期等为周期对学生的学习开展状况及能力提升状况进行综合考核，重视学生行为能力的考核，可采用学生自评、相互评价及教师评价等的相结合的评价方式，以课后的考核评价激励学生不断进取，使教师及时的获取探究式教学的教学成果，同时实现问题及不足的及时改进优化。
总结
中职《电工基础》探究式教学模式的应用，具备着灵活性高、学生参与度强的显著优势，教师明确课程教学目标、优化课前准备、转变课堂教学方式、重视课后学生学习效果评定等，可显著的提升探究式教学模式在《电工基础》教学中的有效性。
参考文献
[1]靳永彬；中职教育教学方法探究[J]；《商情》，2011年第33期
电工基础知识教学范文3
关键词： 创新视角 中职 电工基础课程
一、引言
二十一世纪的社会朝着多元化的方向前进，在各个领域都有所发展，推动发展的原动力就是人才的补给，而对人才的要求也不断在提高。新世纪发展下，国家和社会对高素质、创新型人才的需求越来越高，而培养人才最为有效的途径就是教育活动。由此可见，为培养高素质、创新性人才，就必须创新人才的培养模式，构建合理的课程体系，才能有效地培养全方位人才。《电工基础》作为中职教学内容的组成部分之一，是成为电工所必须要学习的理论知识和实践操作相结合的基础课程。这门课程由于自身的属性，理论知识繁杂，概念性理论较多，还有很多抽象的原理，再加上中职学校的学生基础比较薄弱，在学习这方面课程中难度很大。但是学习电工基础课程，学生如果能够将这门课程学好，就能打下良好的基础，因此，就有必要对电工基础课程教学活动进行创新，培养学生的学习兴趣，帮助学生克服在学习活动中的困难，促进学生的学习与发展。
二、中职电工基础课程教学中存在的问题
首先我们需要明确在中职电工基础课程教学中存在哪些问题，只有将这些问题明确化，才能在此基础上提出有效的对策，促进教学活动形式的创新。
在中职电工基础课程教学中，具体存在以下几个方面的问题：
（一）重理论学习而轻实践操作
电工基础课是一门实践操作与理论知识相互结合的课程，可以说远离任何一方都是实现不了教学目标的。但在实际教学中，由于《电工基础》理论知识很多，大部分还很抽象，学生理解起来不是很明确，教师就把大部分的时间都花在理论知识的讲解上，对难记、难懂的知识点，通过让学生背诵的形式进行记忆，忽视了对学生实践操作能力的培养，使得学生难以把握重点，能力难以得到提升。
（二）考评机制不完善
现阶段的学习活动中，一门课程学习的好坏都是通过考试机制来决定学生学习的好坏，这一考评机制对学生学习电工基础这门课程而言是不适合的。本身这门课程实践性就很强，而考试侧重的都是理论化知识的解答，学生考试成绩高低根本体现不出实践操作能力是怎样的，因此，这一考评的机制对于促进学生电工能力的提升所起到的效果是不明显的。
（三）教学方法落后
教师在教学过程中所采用的教学方式还是过于陈旧，无法有效地激发学生的学习兴趣，使得本身理论知识就很枯燥的电工基础这门课程，在教师的催化作用下更显得枯燥，而且在课堂教学中，主要发挥作用的是教师，学生参与和设计的机会是很少的，这样单一的教学内容与教学方法，不利于促进学生能力的提升。
三、中职电工基础课程教学的创新性方法
从上述存在于中职电工基础课程教学中的若干个问题可以看出，对中职电工基础课程教学模式进行创新是势在必行的。那么，如何进行教学模式的创新呢？本文就从以下两个方面进行探讨：
（一）教学内容的创新
电工基础课程，简单来讲，主要分为两大板块，分别是理论知识和实践操作，创新的电工基础课程教学可以从教学内容这一角度出发，主要针对的是电工基础课程教学的理论知识和实践操作这两个方面。首先对于电工基础课程的理论知识方面，在讲授过程中，针对那些理论性加强、难度系数大的知识点内容，教师要在掌握基本教学目标的基础上进行删繁就简工作，也可以适当加入实际案例，促进学生对难懂的知识点进行更好的理解，而那些简单的、易懂的知识点，教师可以要求学生进行自主学习，从而节省课堂教学实践。其次对于电工基础课程的理论实践操作方面，教师可以将理论化知识的讲解融入实践操作中，让学生在亲自操作的过程中加深学生对理论知识的理解，这样的做法不仅可以促进学生对理论知识的学习，而且有利于培养学生的实践操作能力。
（二）教学方法的创新
随着教育改革的不断变化与发展，新的教育理念一直在提倡巩固学生的主体性地位，促进学生的全面发展。中职电工基础课程的教学，更应该从这一教育理念出发，才能培养学生的电工能力，因此，我们就从教学模式进行创新。教师可以在教学中采用小组合作学习模式，通过任务的布置，让学生之间充分发挥自主性和主观能动性，不仅可以培养学生的合作能力，而且有利于提高学生的学习积极性。与此同时，教师可以针对每一个知识板块，通过启发式、诱导式、讨论式来激发学生积极动脑，充分调动学生的积极性，从而进行更好的电工基础课程学习。
四、结语
为了促进学生更好地进行电工基础课程的学习，对电工基础课程的教学活动有必要进行创新，以此更好地培养高素质、全方位人才。
参考文献：
[1]赵文环.《电工基础》探究性学习活动的创建[J].时代教育（教育教学），2011（03）.
电工基础知识教学范文4
针对传统的教学模式进行改革创新是职业教育改革的关键所在。互动教学主要是以培养与发挥人的主体性为重要的价值取向，将发挥师生的创造性、积极性以及能动性作为先决条件，以构建和谐、民主、平等的教学环境为基础，以知识为重要载体，师生之间共同发展的一种教学模式。而随着职业教育改革步伐的不断深入，互动教学模式在电工基础课堂中发挥了更好的教学作用。但是，职业学生普遍存在学习压力大、经验不足、兴趣缺失等方面，因此通常导许多良好的教学模式难以在课堂实践教学中发挥应有的效果。
鉴于此，需要广大教师综合考虑中职学生与电工基础课程的实际情况，制定针对性的互动教学模式，通过教师与学生、学生与学生的良好互动，真正发挥互动教学应有的作用，切实提升电工基础教学的效率与质量。
1 互动教学模式在中职“电工基础”推行中的常见问题
总整体教学结构上看，“电力基础”是中等职业技术院校的一门专业理论知识课程。它对中职学生以后的教育教学发展、就业前景、发展前途具有重要的作用，也是电力职业教育课程中的一门基础性学科。
但是，在传统的教育模式下，“电工基础”课程的渗透遇到了发展瓶颈。一方面，很多专业教师过于重视灌输专业词汇的含义和公式理论，整体教学过于应试化，不符合电力技术专业的实用性。另一方面，因其专业特色所限，很多学生对这门知识都抱有抵触的心理，不喜欢或是不愿意接触电力知识，这也让课堂教学一度陷入发展停滞阶段。应该说在推行互动教学模式之后，这种现象得到了一定的改变，但是仍然有一些学校在互动式探究模式的应用和实践中存在问题，例如互动模式过于表面化、学生学习兴趣不高、课程整体推进效果不明显等情况，亟待相关教育工作者进行强化和探讨。
2 如何强化互动教学模式在中职“电工基础”中的应用
为了让中职学生能够深切地感受到电工知识的精确性和专业性，教育工作者要通过多种多样的教学模式，让电工基础的课程更加丰富多彩。对于广大专业教师来说，其首要的教学策略就是从构建互动式、灵活式的教学方式上入手，增进学生对电力知识的吸收。在教师的引导下，鼓励学生发挥主观能动性，不断探索电工基础的多样问题。
2.1 构建和谐的师生关系
中职院校的学生来自各个地区的学校，学生的层次具有极为明显的差异性，年龄基本上集中于15～17岁，心理与生理都处于成熟阶段，具有浓烈的好奇心，但是对许多事物又存在一知半解的情况。中职学生普遍是迫于社会与家长的压力来中职上学，自愿选择中职院校的极少，学生的学习兴趣自然能够想象。针对中职学生的这些特点，教师必须要关爱每一个学生，积极构建融洽、轻松、和谐的师生关系。师生之间的关系属于教学开展的心理环境，这个环境的好坏直接影响到学生学习的态度与积极性。与此同时，师生之间的关系作为教学交流的重要进程，其会直接影响到教师教书育人的成效。
教师必须要主动与学生进行平等、融洽的交流沟通，积极帮助学生规划未来的职业生涯，重视学生专业思想教育工作，力争让学生意识到电工基础课程在其未来生活与工作方面的重要作用，通过给予学生积极的鼓励，帮助学生树立学习好电工基础课程的信心，从而有效消除其畏惧学习的心理。在和谐、融洽的师生关系下，学生更愿意向教师倾诉自身的真实想法，使得教师能够进一步掌握学生的实际情况，在此基础之上，教师再通过结合教学试验与访谈法来掌握学生的知识基础，并以此来确定每一个学生的起点水平，为互动教学策略的制定打下坚实的基础。
2.2 创设情境调动兴趣
通过创造良好的互动教学情境，能够将学生的学习兴趣充分调动起来，进一步激发学生的求知欲与成功的愿望，在兴趣的驱使下，学生会进行深层次的思考，更为积极、主动地融入到电工基础教学活动中来。互动模式的构建，必须要以电工基础生产实际作为原型，相应的难度则应当以大部分学生通过努力就可以达成为标准。
比如，在进行电磁感应的教学课程中，教师在课堂的开始可以先引入法拉第的故事，通过向学生讲解伟大物理学家法拉第的生平故事，将学生的学习兴趣与积极性充分调动起来。然后导入问题，人们最初的研究：把绕在磁铁上的导线和电流表连接起来组成一个闭会电路，看能不能产生电流。以安培力教学设立为例，教师可以通过图例中的实验，继而设计了以下的互动教学模式（图1～图4）：
通过这样的探究方式，让学生能够在知识中找寻各项要点，从而激发学生学习电工知识的交流性和互动性。
物理学家迈克尔?法拉第就是运用了这样的研究方法，结果发现电流表的指针并不发生偏转。法拉第进一步研究发现，无论换用怎样强的磁铁或者换用多么灵敏的电流表，闭合电路中都没有电流产生。然后再向学生演示电磁感应的实验，将学生的好奇心调动起来，然后让学生进行互动讨论，讨论之后再引入课堂教学内容。整个过程中，学生始终都处于良好的互动与兴趣情境中，教学效率自然事半功倍。
2.3 通过提问增进交流
众所周知，教育过程是教师“教”和学生“学”的有机过程，两者缺一不可。这也从另一个角度说明了互动教学模式的必要性和特殊性。在对中职“电工基础”中的知识进行探究的过程中，教师要通过适当的提问式教学探究，让学生能够正确看待课程中存在的疑难问题。
良好的提问导入式能提升学生的学习特性，引导学生从专业知识学习中找准切入点，继而激发学生自主探索的兴趣。从另一方面说，通过提问式教育方式，能够让学生和教师之间形成和谐的教育氛围，从而发挥互动教学的最佳模式，让“教”和“学”两者合为一体，逐步提升学生的学习效果。
例如，在讲授“楞次定律”这个专业课程使时，笔者在课程中进行了该项教学方法的融合，上课之初，我就在板书中书写了这样的一个问题：“如果在天平的两边分别用绳索系着两个金属铜块，让它们自由摆动。当其中一个铜块旁边被放置下一块条状的磁石，那么金属铜块会保持怎么样的摆动呢？”为了增进学生的理解能力，我同时将所涉及到的天平、金属铜块、磁石都带来，让学生代表和老师一起模拟实验，从而证实实验结果。问题设置伊始，同学们的兴趣就被调动了起来，大家纷纷举手，表达自己的想法，和往常的专业课堂气氛不同，运用提问法极大地促进了教师和学生之间的交流。在这个时候，再引入专业课题内容，学生的学习兴趣和注意力都得到了集中。
2.4 提升学生的学习兴趣
在电工的整体课程中，很多专业的词汇、术语对学生来说较为晦涩，很难让学生充分了解其中的原理。学生不够了解，在具体的课程推进中就会出现教学阻碍。“电工基础”课堂教学除了要培养学生的思维能力和具体问题，还要引入专业的电路理念。传统的“灌输式”讲解方式对学生来说十分乏味，因此，教师可以结合多媒体教学，在枯燥的电路知识中融入动画、视频等讲解方法，让学生能够感受到电工知识中存在的重点。为了让学生掌握和电力相关的专业的思维和运算逻辑，广大教育工作者要进行互动的专业课堂设计。
例如，笔者在进行电路教学的时候，设计了以下的互动教学模式，在讲解电线短路的课程同时，应用多媒体软件，播放5～8分钟的电路连接视频。视频中，简单的用户电路看似稳定，但在两根电路相连接的时候，导线会急速地发热、冒烟、燃烧，呈现出短路着火的危险场面。教师在其中通过旁白等方法，讲述短路知识，通过这样的多媒体教学模式，一来可以让学生明白电路中的危险，二来也能够增加学生对电力知识的重视程度。在提升学生学习兴趣的同时，对电工知识抱有更加认真负责的学习态度。
2.5 优化课堂教学方法
在现代教育课堂中，有很多种教育教学方法。互动式教学方法是建立在“以人为本”上的教学策略，因而受到了学生的欢迎。但是，每一种教学方法都有其自身的发展局限性，为了将这种局限性降到最低，教师要改变“单一”的教学模式，在互动式探究教学法中进行开拓创新，继而研究更加适应学生学习发展的课堂教学方法。
除此之外，教师在进行教学活动的时候，可以采取“思维引导+互动探究”的引导方式，体现学生的主体学习价值。教师在课程开始后，要密切观察学生的学习思维，确保他们的学习思路，能够跟着老师的思路一起参与到课程中，而不是让学生进行机械、被动的复制。以学生的学习思维作为知识教育活动的风向标，时刻把握课堂教育脉络。
例如，教育工作者在和学生学习直流电路的课程时，为了把握他们的思想动态，要在后续的正弦交流电路中引入之前的学习思维。由于这两种电路的计算方式和教育思维都十分相似，所以，教师可以进行共同的思维引导，鼓励学生发挥主观能动性，在后续课程中推行自学式教育方法。教师在课堂上进行巡视，一旦发现学生存在疑惑的问题，教师可以及时进行点拨指导，但不帮助其分析透彻，确保学生能够有意识地深入探究、观察和比较，从而起到整体电工知识的融会贯通。
电工基础知识教学范文5
关键词：电工基础；实验教学；改进对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0155-02
《电工基础》是电气类、电子类等专业的一门重要技术基础课和专业课的桥梁。它的任务是通过本课程的学习，使学生掌握电路的理论、分析计算电路的基本方法，并为后续的专业课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。同时通过实验，掌握一定的实验技能，为进一步学习其它技术课和专业课打下基础。然而由于《电工基础》课程具有概念多而抽象、实践性强的特点。在普高年年扩招的大背景下，中职生的文化基础和素质能力有一定的下降，对《电工基础》的学习有畏难情绪，因此，在教学中应注意学生的实际能力，通过实验教学激发学生的学习兴趣，从而达到教学效果的提高。
一、中等职学校电工实验教学中现状分析
尽管中等职业学校倡导教学改革多年，学校加大了改善和添加了实验教学仪器设备的资金投入，实验教学的地位也有所提高，但是由于传统的思维和模式在电工实验教学中不易乐观，主要体现在以下几个方面。
1.电工实验室现状
近些年尽管中职学校实验室得到一些领导和教师的重视，添制了一些仪器设备，但学生所使用的实验仪器和设备远远落后于社会生产企业实际所需的实用设备，有的仪器设备老化和损坏严重，有部分实验因不具备条件成为实验的空架子。实验室规模不够大，有些仪器只有几套，学生要分成5-6人一组轮流做，时间短，实验指导老师也少。有的学校理论教师注重理论知识讲解，实训教师注重实际操作，理论教学与实训教学脱节，影响了实验教学质量的提高和实用型技能人才的培养。
2.实验教学方法简单、陈旧
电工实验教学，即能让学生加深理论知识的理解，又能让学生掌握电工实验技巧，并达到一定的熟练程度，对培养学生实际动手能力起到重要的作用，由于受传统教学观念的束缚，在实验教学中很大程度上仍在重理论灌输，轻实验实践的普遍想法，实验安排得少，实验内容绝大多数是验证性的。验证定理、定律是实验的主要内容，实验内容不及时更新，综合型设计实验少甚至没有，实验内容不匹配理论教学，这样的教学模式在中等职业学校实验教学中还普遍存在。教师在实验教学方法上、组织实验教学上都存在很多问题。实验教师队伍素质参差不齐，而且数量也不足。有的是理论课教师挂帅，而实验教师倒成了仪器设备保管员。当然也有些教师在实验教学方案上不愿下工夫，一般都是教师在讲台上演示实验，学生在下面模仿做，或者是照着实验指导书上的步骤按部就班地进行操作，全班同学在同一时间里用相同的方法做相同的实验。对实验不感兴趣的同学，即不看也不动脑，更不去动手做，或是走马观花，测量数据不记录，实验报告抄同学的，另外，实验课成绩在课程考核中所占的比例小，致使学生轻视实验教学，这样的实验教学方法简单也很陈旧，这种“师职不尽，学职不尽”的双重不利因素，很难开发学生的思维和创新能力。
上述情况，极大地影响电工实验教学的质量和教学目的，与教育改革的要求和电工实验教学的重要地位不相称，与时展对人才的要求很不适应。
二、改革教学模式，优化电工实验教学
1.更新教育观念
中等职业学校的教育任务是为企业培养有文化、具有高技能型人才。熟练掌握用人单位所需要的技能，因此，校领导、教师、学生必须高度重视电工实验教学，更新教育观念，而学校高层管理人员需转换思想、辨清形势才能在课程设置、师资力量、设备使用和经费投入等方面考虑到电工实验教学，实验教师必须主动争脱传统的实验教学模式的束缚，改变传统教育重理论轻实验的思想。合理安排实验教学与理论教学的课时比例，认清实验教学的目的与作用，逐步改革和完善实验教学体系。
2.分析学生情况，优化电工内容和手段
普高扩招，中等职业学校的生源综合素质都在下降，而对《电工基础》这门课程的学习需要有良好的物理知识与数学知识作为基础，但大部分的中职生在初中时，要应付升学压力，对物理实验课不够重视，这方面基础相对较弱，如在教学中偏重理论分析和解题能力的训练。因此，在电工实验教学中应注重到学生的实际能力，强调学习过程，激发学习的兴趣、做出分层次的、有针对性的教学要求。优化实验内容可从以下几个方面着手。
（1）熟悉教材
教材是教师讲课和学生学习的依据。钻研教材，要有兢兢业业、一丝不苟的精神，作为电工实验教师，既要有很强的理论知识还要具备熟练的实际操作能力和电工仪器设备的管理、维护能力。比如，常用的电压表、电流表或万用表经常发生因使用不当使局部零件烧坏的事故，小型变压器因短路而烧坏等，这就要求实验教师能够修复被损坏的仪器和仪表，才能使每一个实验能准确顺利完成，达到实验的效果。
（2）处理教材
在教学中，改变教师理论授课与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法，要根据学生的实际情况和所学专业，有必要的对教材内容进行增删取舍，加工创造，而不是单纯地讲教材，实验内容应以“强化基础、导入应用、训练思维、培养能力、提高素质”为大原则。应遵循以夯实为基础，拓宽知识面，提高学生的基本实验技能，提高学生分析问题、解决实际问题的能力，提高学生自己思考和创新能力为目标。总之，要精选实验项目并确定合适的实验内容，按照社会所需的技能让学生熟练掌握，是搞好实验教学的关键。
（3）丰富教材，联系实际
《电工基础》教材不管是演示实验还是实验册上的学生实验内容，都比较集中概念，有的内容抽象、平淡无味，教师必须在原有的教材基础上对某些问题有所发挥和补充，例如，在做照明电路实验时，先结合电在我们的日常生活、生产中的作用，再结合电起火事故的一些事例和图片，说明若不具备应有的安全用电常识，电将会给人们带来严重的危害和灾难。这样做能使学生对电有一个正确的认识，从而提高学生的学习兴趣。教师要具备现代化的教材观，不断学习现代化教育理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使内容与生产实际相联系。例如，在做电容对交流电的阻碍作用实验时，可提出如何用万用表诊断电容器是否被击穿，在做日光灯实验时，提出若日光灯的启动器已坏，你如何不利用其他启动器而将日光灯启动起来？要求学生展开讨论，提出建议，并利用实验进行探究。
尽可能的利用多媒体辅助教学，多媒体教学形式新颖，可以刺激学生的视觉听觉，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。例如，在电容器的充电放电、交流电的产生、日光灯的短路，电场与磁场等实验中，采用多媒体动画技术模拟过程，学生就能够很清楚地看到整体情形及动态变化过程，变抽象为形象。
（4）提高教师实验技术水平
电工实验教学改革的目的是培养学生具有一定的文化素质、创新能力和较高的实验型人才，能力的培养都离不开老师的正确指导。电工教师是直接指导学生电工实验教学的指导者，要提高电工实验教学，实验教师必须要不断加强实际教学能力，不断丰富自己的文化水平，还要具备良好的实验技能，要有创新、刻苦钻研的精神，才能培养出社会需要的人才。开展定位定向培训和实验操作技能竞赛活动，外出进修，在教学科研中，以互帮互学的方式，综合提高实验教师的素质。
（5）改革实验课的评价方式是保证学生实践能力培养的关键
考核是实验教学的重要内容。对学生实验的考评应从实验态度、操作过程与手法、实验结果的报告、分析这几个方面进行，任一方面都不能忽略。因为实验态度的考察可以加强学生对实验的认真程度，进而促进他们对实验项目的有效操作。实验操作过程与手法考察学生动手及创新的能力，实验报告考察学生分析问题及解决问题的能力。通过合理的评价改变做不做实验一个样、做不好还不如不做的现象，形成一种做比看好，能独立地做、创新地做，则是更好的实验氛围，虽然这样增加了考试的难度和教师的工作量，但是，可以较大幅度地促进和调动学生的实践能力和兴趣，从而保证教学质量。
三、结束语
在电工基础实验教学中，应随着教学改革发展的进行，给予足够的重视。在实验教学中要引导学生认真观察实验现象，特别是要注意那些意料之外的现象，鼓励学生大胆质疑，敢于提出自己的见解，尽量将知识应用型实验转化为探究性实验，教师在教学过程中要更新观念，把握机会，有意识地培养自己各方面的实验教学技能。
参考文献
[1]文家燕，文海燕，蔡启仲.改革实验教学提升教育质量[J].科教导刊，2011（6）
电工基础知识教学范文6
一、高职生的物理现状分析
中职生在初中阶段对物理知识的掌握不是很牢固，物理科目几乎是所有高职学生的学习短板，他们的物理基础知识相对较弱，这必将影响高职学生对电工知识的学习和掌握。而目前的高职学校中，很多学校对物理课的重视程度不够，有学校甚至干脆把物理科目从高职学校的课堂完全剔除。这两方面的原因都会影响到高职学生对电工知识的学习和掌握。物理知识的薄弱和学校物理课程的不被重视使学生产生了知识学习的短板，学生的新知识无法建立在原有知识之上，难以形成完整的体系和结构。虽然说中职电工是物理学的一门实践性分支学科，是为蓝领储备后备人才的专业，但是我们不能否认高职物理需要建立在物理基础知识的理论基础之上，学生不仅要懂得相关的实践性操作，更要懂得相关实践操作的理论支撑。学生在中职电工的实践过程中只有知其然，并知其所以然，才能算是很好地掌握了电工的知识。物理知识在学生的知识体系中的缺失将会影响学生中职电工知识的结构，这样的学习就像“塔无基，水无源”，难以稳固和长久，作为中职教师要重视把物理基础知识教给学生，让学生在掌握了相关的理论知识的基础上再去学习电工，对电工进行实践，这样学生接受新知识的过程就会变得相对容易和轻松。
二、搭建物理与电工互通的桥梁
基于物理在中职电工中不可或缺的地位，在中职物理与电工学习之间必须搭建一座互通的桥梁。只有这样，中职电工才能在原有的物理基础知识的结构上重新建立起来，让学生从旧知识引入新知识，符合知识建构的规律。（1）中职学校应该重视物理和中职电工之间的联系，在中职开设一定的物理课，帮助学生消除初中学习时物理学习的短板，让学生在掌握原先学习的物理基础知识的基础上对新知识进行有效的学习。尤其是物理科目中的力学和电学的部分一定要给学生安排一定的课时，并对这部分知识的学习设置一定的测评方式，通过有效的测评方式促进教师的教和学生的学。（2）教师要意识到中职电工和物理教学的紧密联系。在中职电工的学习中，教师要从学生的实际需求出发，站在学生的角度思考问题，对学生学习有帮助的物理知识一定要重视起来，在教学中可以多花一些课时量，帮助学生把基础打牢，对相关的物理知识不能仅停留在理论概念掌握的阶段，而应该和具体实际操作相结合，不是仅停留于初中时期的物理实验，教师可以把物理的相关知识和电工实践操作结合起来，让学生明白学习理论对实践的指导意义。
三、教师在教学中要注重知识迁移
