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绿色生活的做法范文1
民间剪纸是劳动人民为满足自身精神生活的需要而创造的长期流传和应用的一种艺术形式。由于各地的风俗习惯不同，剪纸的技法形式也不尽相同。但总体上来说，包括造型、纹饰、构图、色彩等几方面。同其他画种相比，民间剪纸有自己独特的风格。
剪纸的造型要求可以概括为：简练朴实，清新明朗，夸张变化，富有装饰性。
它是根据刻刀的操作功能和农民的淳朴性格，在一代一代的创新实践中凝结而成的。
剪纸与绘画是有区别的。简练朴实是剪纸造型的基调。如果我们勉强地用剪刀去模仿画笔来表现剪纸，那么烦琐的线条、定实的画面，会使剪纸失去了应有的风格。剪纸源于民间，源于人民，他们对生活的理解很直观，表现的事物也清新明朗，一目了然。
“夸张变形”是民间剪纸的常见手法。例如，传统剪纸中的狮子，头部夸张很大，所谓“十斤狮子九斤头”，但如果设计成真狮子的模样，恐怕就没人喜欢了。剪纸经过夸张变形，更富有装饰趣味性。
民间剪纸的构图稳重、大方、丰满、均衡。它不讲究绘画透视，往往将各种艺术形象散播开来，相互不可遮掩、重叠，但疏密安排得当，布局合理，有主有次，构图完美。
剪纸的纹饰，是指在进行图案设计时，作为装饰纹样来美化物体块面的一种手段。纹饰有云纹、月牙纹、锯齿纹、鳞纹、水波纹等，在应用时要善于变换纹样。如云纹可以变化成带状，而锯齿纹在表现老虎的牙齿时是短形的。总之，传统纹样可以变化成更多的新纹样来灵活运用。
传统剪纸一般是大红色，也有全绿、全黑等其他颜色，还有几种彩色剪纸。下面，我分别介绍一下做法。
绘色剪纸：用白色宣纸剪刻图案，然后用颜料根据图案内容上色，如花朵绘成红色，叶子绘成绿色，绘完后自然晾干，然后粘在深色衬纸上组合完成。如果是窗花，一次可以多刻几张，染色后即成成品。
分色剪纸：以一幅《牧马图》为例，图中各个形象用选择好的彩纸分开制作。草原剪成绿色的，马儿有白、黑、红多种，放牧少年穿红衣、戴黑帽，然后按设计好的构图位置分别粘贴在一张衬纸上。
绿色生活的做法范文2
数学本身就是由生产生活中逐渐衍生出来的，并且不断的适应、满足着社会需要，为创造更加和谐的生活发挥作用。因此，可以说生活中离不开数学，同样，数学也不应该与生活脱轨。在现代生活中，方方面面无不运用着数学知识，像计算存贷利息、购物打折、各种日常消费等等。所以，新课改提出了将小学数学教学与生活相结合，由老师创设带有生活气息的教学环境，或者是为学生组织一些实践活动，目的是使学生更好的学到数学知识和方法，丰富实践生活能力，更好的适应和服务社会。
二、存在的问题及建议
（一）过分追求生活化
大多数的教育工作者都赞同将小学数学教学进行生活化，适当的联系生活不但有利于提高学习兴趣，甚至还能成为学生自主学习的动力。然而，有些老师过分的联系生活，为了表现自己适应新的教学理念，更是将全部教育内容套上生活的外衣。有时我们会看到一些千奇百怪的公开课或者汇报课，他们为了突出课堂的新颖更是煞费苦心，然而过分的追逐和套用，不但偏离了科学道理，甚至还有可能造成误导学生的严重后果。在这里，笔者要说的是并不是所有的数学都能够进行生活化，老师们也没有必要将全部知识披上生活的包装，更加不要把每一堂课程都设计的如同真实生活场景。关键在于判断内容是否适合，而这取决于对于学生来讲是不是能够达到帮助的效果。
（二）贯彻落实生活化
在实际工作中我们经常遇到，一些老师嘴上非常赞同将小学数学教学进行生活化，但是实际行动却只是停留在表现工作。他们只是单纯的把表面功课与生活相结合，但实际内容空洞，丝毫没有意义。比如，在讲解“摸黑球”这一知识点时，老师如果只是安排学生尝试摸球，体验摸到每一种颜色球的可能性。显然这样做还是远远不够的，老师们需要紧密联系实际生活，学生应该知道知识背景，体会知识的发展历程，他们才会积极参加到实践中去，利用学到的理论知识和方法来处理现实当中的问题，体验数学的重要作用。现实生活难免会吸引学生的好奇心理，勾起他们探索的欲望，这会促进很多潜能得到早日发掘，只有这样才达到了教学生活化的最终目标。具体做法比如，在“怎样更划算”课程中，老师来设计一个转盘的小游戏，某商场促销推出了一款转盘酬宾，顾客消费达到100元就可以获得一次转盘资格。该转盘被分成二十份，当转盘转动起来，指示标对应红色、绿色、黑色时顾客相应的得到一百元、五十元、二十元的优惠券。如果顾客不想参与转盘活动，可以直接领取一张十元的优惠券。那么问题来了，顾客到底应该怎样做才能获取更大的优惠券呢？然后鼓励学生积极参加讨论，并认真的思考，这样将一道数学题巧妙的融入进生活中，大大活跃了学生的脑细胞，增加了他们的数学意识，同时对于提高解决实际问题的能力有很大帮助。
绿色生活的做法范文3
1一味追求奢华的设计风格随着社会的发展，人们的生活水平不断提高，越来越多的人追求高品质生活，但是他们将这种对高品质生活的追求逐渐演变成对奢华环境的追求。我们不难看到，一些室内居住环境不仅用料名贵，装饰奢华，而且一年四季都维持着一种春天般的感觉。站在设计角度而言，这些奢华手段无可厚非，体现了居住者的生活追求。但是从绿色环保主义的视角而言，这种过于追求奢华的做法却是值得反思的。因为名贵材料的过度使用，意味着对自然生态环境和自然资源的掠夺和破坏，进而造成不可再生资源的逐步衰竭。同时，人为营造的气候环境使居住于其中的人们背离春夏秋冬四季交替的自然规律，从而引发各种各样的健康问题。
2室内设计过程中出现一些偏差一些设计师在设计过程中不重视使用软设计，不强调应用先进的设计技能，一味追求硬设计；没有发挥本地资源的价值，一味以稀为贵、舍近求远；不重视挖掘常规材料的设计潜能，刻意使用珍、稀、贵的设计材料；不注重室内居住环境的保温、通风、散热性能，认为人造气候能替代自然气候；不合理应用自然光源，刻意使用人工照明。如此种种做法，都严重违背绿色环保的设计理念。
二、绿色环保主义在居住空间设计中的运用
不管在什么领域，都强调可持续发展理念的贯彻。所谓可持续发展，是指我们在满足当代人需求的同时，不能危及我们的子孙后代并满足他们需求的能力。随着可持续发展理念日益深入人心，室内居住空间设计也应该承袭这一理念，积极应用绿色环保主义，竭力为人们提供一个健康、安全、节能、环保、舒适、方便的居住空间。具体而言，要从以下几点入手：
1树立正确的价值评判理念室内居住空间中或多或少地都存在一些污染，而有些室内污染比室外污染更为严重，对人们的身体健康带来更严重的威胁。所以健康要从保护室内居住环境做起。设计人员必须重新定位自身的职业责任，夯实生态理念，树立全新的设计意识。
2制订正确的设计方案在环保设计意识指导下，设计师要对室内居住环境有一个整体了解，对房屋空间承载量进行合理计算，还要估算各种搭配装饰材料的使用量，为室内购买家具和其他家居品的空间留好提前量。同时，在室内居住空间设计中，设计师要极力节约创造能源、施工能源和运行能源等，在设计时要多使用风能、水能、地热能、生物能等可再生资源和清洁能源，要多使用旧的建材和地方材料，不要舍近求远，浪费时间。在设计过程中要综合考虑各种环境因素，努力为人们设计出清洁、卫生、舒适的室内居住环境。
3合理采用色彩设计人们对居住空间的色彩往往有很高的要求。所以设计师要遵循绿色环保的理念，设计出合理的居住空间色彩。一方面要满足室内空间功能的要求，分析室内空间的使用特点，比如老年居室与儿童居室、办公空间与餐饮空间所使用的色彩就是不一样的。老年居室的色彩以沉稳为主；儿童居室的色彩以活泼为主。另一方面，要符合室内空间的构图需要，即在形式上通过视觉的点、线、面，明暗、形态等美术元素构成一种和谐的状态，彰显动态美感，使室内空间呈现独特魅力。比如室内的客厅空间在全局的效果比例上有头重脚轻之嫌，显得过于空旷，设计师则可以通过黄色这一类的近感色来减弱客厅的空旷感；如果电视背景墙面积过小，导致客厅显得比例失调，则可以利用蓝色这类膨胀色来延展视觉，使室内空间的构图显得和谐，呈现一种稳重之感。
4慎重选择装修材料，减少对人体的不良影响室内居住空间的绿色环保设计，体现为对人体的无害化，对地球环境的无害化。在设计时，杜绝使用有毒材料和会挥发毒性的材料，比如不使用能排放CO2、H2S、CFCS、N2O等有毒物质的材料。事实上，材料与室内空间设计密不可分，不同的材料能产生不同的装饰风格和空间样式。要想贯彻落实绿色环保主义，可以从材料方面寻求突破。从目前的发展情况来看，设计室内居住空间时要注意以下三种装饰材料的选择。其一是木质板材类，包括各种大芯板、贴面板和复合地板等，这些材料是产生甲醛污染的主要来源。为了减少人体伤害，最好选择全木质材料作为装饰，板材也要选择环保型，不要附加任何多余的修饰。建议选择竹地板，这对人体健康有一定好处，而且竹材是天然的可再生环保材料，能为室内居住空间营造出清新、质朴的环境氛围。其二是石材瓷砖类，这类材料也要注意它们的放射性污染。建议选择一些人造石材，这样不仅可以节省装修支出，还对人体危害性小，且能达到同样的装饰效果。其三是胶漆涂料类，这类材料是导致室内空间空气中苯污染的主要来源。消费者要严格按照国家规定标准进行选择，不能买到假冒产品，负责会对人体健康带来严重威胁。
总之，在选择材料时要考虑两个方面，一是保证材料自身的环保性，即材料内部构成物质不存在危害环境、危害人体的成分；二是保证材料的再生性，即材料能实现循环使用，这样才能体现可持续发展的理念。5体现人文精神，采用传统设计风格室内居住空间的设计要体现人性化，从尊重人的内心诉求和注重人文内涵出发，并强调人自我控制周边环境的能力，以此为居住者提高高品质的生活环境。为了进一步体现室内居住空间的美感和人文性，可以使用传统设计风格，这样能给人带来鲜明的民族特色和动人的视觉感受。设计师可以多挖掘地方性的传统艺术形象用于室内设计中，并改革地方性技术加以应用。利用地方性材料表达地区色彩，可以使室内居住空间变得更活泼，更有特色。同时，应用传统设计风格还能扬弃当下室内空间设计中的奢华之风，抵制严重破坏生态环境的不良倾向。必须指出的是，现代具有可持续发展理念的室内居住空间设计不是简单地移植已有的艺术形式，也不是粗陋地模仿前人的设计成果。而应该应用现代设计手法对其进行一定的创新，比如通过材质转换、简化提炼、符号提取等手法，将时代精神赋予传统形式，彰显出传统感与现代感的浑然一体。
三、结束语
绿色生活的做法范文4
关键词：化学 生活素材 服务 课堂教学
生活的多层面提供了多样性的教学素材，课堂教学的生活化需要我们去设计和加工。在化学教学中，只要我们认真地关注、有意识地多创造一些生活化的教学情境，让学生感受到化学的魅力，使关注社会与生活成为培养和保持学生的化学兴趣的一条有效途径，成为学生学习化学知识的一个生长点，成为学生自主探究活动的一个支撑点，这样才能真正发挥化学教学应有的“生活的化学化”和“化学的生活化”教学功能。因此，在化学课堂教学中实施生活化教学既是对传统教学的改革，又是对新课程理念的实践，更是对化学课程本质的充分认识。兹以运用生活素材服务化学课堂教学的重要性以及一些做法和体会进行阐述，以求商榷。
一、关注社会现象，突出化学实验
化学教学从学生的生活经验出发，让学生联系社会实际，可通过“白色污染与我们的生活”、“温室效应与人类生存”“添加剂与绿色食品”、“空气污染与呼吸疾病”等“回归生活、贴近生活”的题目，创设真实的问题情境，用问题驱动，开展丰富的活动，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，改变学生以往被动、依赖的不良状态。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个题目，让他们自己去创造。学生的潜能是无限的，关键是教师如何去挖掘。
在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？比如引导学生结合教材对真金和假黄金的性质的了解，设计实验探究得知：骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金，而假金元宝多是以铜为主，颜色为黄色，表面经常有浅绿色的斑点——“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”上聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住“天上绝不会掉馅饼”，这样我们就不会上当。
二、关注生活原型，整合教学资源
选择化学学科知识与生活常识紧密联系的内容，这样才能既学到化学知识，又调动学生的积极性，也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题。比如冰箱异味怎样除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？有火灾时怎样自救？煤气泄漏应该怎样应对？每天的营养食物应该怎样搭配？……这些都是关乎学生切身利益的问题，在课堂中可以帮助学生解决以上问题。 三、创设生活情境，实施自主探究
化学学习的基础首先是学生的生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。关注学习主体是新课程改革的核心理念，新理念下的化学教学，学生是学习活动的主体，是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习化学的重要方式。化学教学生活化就是在尊重学习主体的基础上构建生活化的学习情境，引导学生在自主探究过程中融入生活体验化学、融入化学解读生活，树立学习化学的信心，建构知识，习得能力，培养思维的灵活性和发散性。生活化的化学教学在设计时要注重引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展化学，密切化学与学生生活实际的联系。这样，课堂上学生的自主探究因为以自己的生活经验为基础，是对自己生活经验的解读，学生就会有话可说；学生的生活经验被赋予化学知识，自己的直观认识在课堂上知识化，增加了学生学习化学的兴趣；运用化学知识解读自己的生活，解决自己在生活中遇到的问题，学生感觉到了化学源于生活、无处不在的道理。
绿色生活的做法范文5
一、总体要求
以新时代中国特色社会主义思想为指导,通过开展创建行动，厉行勤俭节约、反对铺张浪费,健全节约能源资源管理制度,提高能源资源利用效率,降低机关运行成本,推行绿色办公,实施生活垃圾分类制度,引导全局干部职工养成简约适度、绿色低碳的生活和工作方式,形成崇尚绿色生活的良好氛围,为推进第二次创业注入绿动能。
二、目标要求
争取到2020年底,完善相关制度，基本建成节约型机关确保到2021年底,建成节约型机关。
三、创建内容
(一)完善制度体系。健全节约能源资源管理制度,根据分工安排，由办公室牵头全局创建工作，设置能源资源管理岗位，主要工作职责是强化局机关能耗、水耗等目标管理,完成上级主管部门下达的能源资源消耗考核指标,建立能源资源消费统计台账,做好分析和公示工作。
(二)推进绿色办公。严格执行《关于印发省公共机构绿色办公行为准则的通知》要求,积极推进绿色办公,推进能源资源节约和循环利用,践行绿色出行,采购节能、节水、环保、再生、资源综合利用等绿色产品,推进全局形成简约适度、绿色低碳的工作和生活方式。
(三)实行垃圾分类。全面实施生活垃圾分类制度,按照《省公共机构垃圾分类评价标准》,严格配置生活垃圾分类投放设施,做妤垃圾分类投放、分类收集,建立垃圾清运台账,确保各类垃圾规范处置。加强垃圾分类宣传教育,积极组织开展垃圾分类志愿活动,引领带动全社会开展垃圾分类。
(四)开展宣传教育。组织开展节约能源资源宣传实践活动,将节能、节水、垃圾分类等内容纳入干部职工培训体系,定期举办知识讲座、岗位培训等生态文明思想教育活动,增强干部职工节约意识、环保意识、生态意识,营造崇尚生态文明、践行绿色发展的氛围。
四、创建申报
（一）首次申报
根据文件要求，开展自评及首次申报。
2020年8月31日前，对照《省节约型机关创建标准》,进行自评,填写《省节约型机关创建申报表》和《省节约型机关创建自评表》,并收集整理相应佐证材料。
2020年9月30日前开展整改完善，对照标准，对不足之处加以整改，完善资料台账，力争自评分达90分以上的,并向区机关事务服务中心申报。
(二)巩固提升
根据区机关事务服务中心初审,及区机关事务服务中心、区发改委、区财政局现场核查反馈的整改意见进行整改提升，巩固创建成果，迎接复核直至创建成功。
五、有关要求
(一)落实工作责任。节约型机关创建是党的作出的战略部署,是各级党政机关带头贯彻落实生态文明思想,深入推进生态文明建设和绿色发展的具体行动。全体机关干部要高度重视,要把节约型机关创建作为当前及今后一段时间工作的重点,局领导要带头执行,带头抓落实，按照创建目标和创建期限,对标对表创建标准，督促落实工作措施,确保节约型机关创建稳步推进。
绿色生活的做法范文6
关键词：化学教育 低碳生活 中学师生 调查与分析 绿色化学
低碳教育是中小学教育家于新春在2009年底提出的教育新理念，主要是将“低碳生活”的内容和“低耗、高效、优质”的低碳理念引入学校的教育教学活动之中。作为与环境最为相关的化学学科，中学化学教育还承担着加强环保教育的责任，让学生从接触化学开始就形成低碳与环保的意识。目前中学化学教师如何将“低碳理念”真正渗透到化学教学中、中学生学习化学后低碳意识是否增强等方面都值得我们认真研究。本文通过化学学科教育对中学师生低碳生活影响的调查，分析了存在的问题，提出一些建议和对策，希望能给中学化学教师和学生带来帮助，也为教育主管部门对化学新教材的改编和教师培训提供参考。
1.调查对象与形式
本次调查以粤北地区8所城乡中学九年级、高一和高二的学生为调查对象，其中有2所省、市重点中学，2所区重点中学和4所普通乡镇中学，调查对象有较好的代表性。本次调查主要以现场问卷和网络问卷为主，个别交谈采访为辅。现场调查向中学领导和教师发放问卷41份，全部回收；向九年级学生发放问卷190份，回收有效问卷187份。向高一、高二的学生发放问卷198份，回收有效问卷193份。网络调查回收中学领导和教师问卷64份，学生问卷121份。此调查在不记名的方式下由师生独立完成，不对调查对象作任何提示，只要求他们实事求是回答，以确保调查结果的准确性。
2.调查内容与结果
调查内容与结果见表1、表2。
3.调查结果分析
3.1中学生调查结果分析
从表1可知，高达93.9%的学生表示对“低碳生活”这一概念都有一定的了解，说明低碳生活理念已深入人心。只有23.0%的初中学生是通过化学课堂了解低碳生活，而高中学生只占11.9%，说明化学课堂上的低碳生活教育还相当缺乏。仅有66.4%的中学生对提倡“低碳生活”的做法表示会积极响应，随大流和与我无关态度的学生还占有相当大的比例，这与学生认为考试更重要的观念有关。91.5%的学生表示学习化学对低碳生活有较大的影响，但对有关“碳足迹”、“碳汇”等具体的低碳知识却不了解。只有9.2%的学生表示不会利用所学的化学知识去解决生活中的低碳问题，觉得学不学习化学，对践行低碳生活没有影响。有12.9%的高中生表示化学知识对解决家庭低碳生活没有帮助，而初中生只占4.3%，66.9%的学生表示，只有当试卷上出现了有关“低碳生活”的试题时，老师才会对“低碳”知识进行讲解，这种现象在高中更为明显。84.1%的学生表示化学教学中一般不会主动讨论低碳，只有谈及环境保护时老师才会讨论，还有16.2%的学生认为从没有讨论，且随着年级的增长，学生在课堂上对低碳生活的讨论次数越来越少。当问及“酸雨危害的模拟实验”、“使用塑料的利与弊辩论赛”等对低碳生活的影响时，大部分学生表示赞同，认为这样可以让同学们更直观地意识到保护环境的重要性，践行低碳生活。91.6%的学生表示对有关低碳生活的新闻越来越关心，说明低碳环保教育成效初步显现。
从表2可知，购买衣服时首选化纤的只有10.7%，说明如今的中学生大都比较享受生活。选购食品和用品包装时首选简易包装的只占22.1%，说明大多数学生比较注重外表，具体到自己践行低碳生活时缺乏行动。还有13.8%的学生从没使用过淘米水等近天然清洁剂；主动将生活废弃物分类处理的也只占50.9%；从不使用一次性杯子和餐具的只占14.6%；循环利用处理派发传单的只占37.7%；每次都能随手关灯、电脑、水龙头等的只占46.4%；经常对用过的水进行二次利用的只占53.4%；在生活中重复使用塑料袋等再生资源的也只占59.3%，所有这些都说明当今的中学生对低碳生活的具体践行还远远不够，在化学教学中增加低碳环保生活知识，特别是具体落实到如何从小事做起，以实际行动践行低碳生活的教育还任重道远。
3.2中学化学教师调查结果分析
从表3可知，所有的化学教师都对低碳生活等环保政策表示赞同，同时认为化学教学与践行低碳生活有着极为密切的关系，掌握化学知识对实际践行低碳生活有很大的帮助，这与对学生的调查结果一致。65.4%的教师认为低碳生活对教学的影响主要体现在教学理念上，这与中学生的认知能力有关，也符合新课标的要求。只有6.6%的教师表示没有好好把握有关环保活动进行低碳教育。在化学实验过程中，教师都会结合如节能降耗、微型实验、循环利用等进行低碳教育。在开展低碳教育活动的形式方面，高中教师多采取辩论赛、模拟实验、课外参观相结合的形式进行，而初中教师选择模拟实验的高达75.0%。有33.3%的高中教师认为有关“低碳生活”试题与教材的知识匹配不合理，说明有关低碳生活的试题与教材的结合还有差距。只有44.9%的教师认为化学教材中关于低碳生活的内容适合，而71.4%的高中教师认为化学教材中关于低碳生活的内容太少，这为教育部门改编新教材提供了参考。还有不少老教师认为分数才是硬道理，平时极少对学生进行低碳教育，学生很难真正树立低碳生活理念。
4.几点建议
4.1对教育主管部门和学校的建议
当今中学生的低碳环保意识虽然比以前有所提高，但仍然存在许多问题，主要原因是很多学校一味追求升学率，让低碳环保教育形同虚设。建议教育行政部门将低碳教育纳入国家和地方教育体系中，在高考和中考等重要考试中适当增加有关低碳生活的试题，引导教师在课堂上更加重视低碳环保教育。建议解决目前低碳教育责任不够明确的问题，并针对不同年龄、不同需求制定不同的低碳教育内容，不断完善低碳教材体系，使低碳教育内容更明确和系统化，开发出更多更好有低碳特色的化学教材。建议建立新的低碳教育考核评比制度和激励监督机制，同时加强教师低碳环保知识的培训，使教师自身具有科学的低碳生活理念。加强低碳教育先进教师的培养，推广低碳教育先进典范的经验和做法，使低碳教育在化学教学中得到扎实有效的开展。学校必须营造浓厚的校园低碳氛围，充分利用黑板报、宣传栏、广播等进行低碳教育活动，开展如节约“一滴水”、“一张纸”、“一度电”等节约资源活动，引导学生树立节能低碳环保意识；组织学生举行低碳征文比赛、演讲比赛等；结合植树节、地球日、世界环境日等进行低碳宣传教育活动。
4.2对中学化学教师的建议
化学教师要将低碳理念放在首位，备课时努力获取并理解与低碳有关的知识，充分利用学科优势，把低碳理念渗透到化学教学中，教会学生对低碳生活进行深层次思考，鼓励学生将生活中的废旧物品重新改造利用。如用泡沫和吸管制作有机物结构模型；用矿泉水瓶作为钠与水的反应容器；一次性输液器可以做导气管，大针管做反应器，药片包装盒代替点滴板等。化学实验过程中，结合废弃药品的回收利用方法，布置学生查阅资料并设计有效的实验方案。如实验室制取氧气的剩余固体药品回收，通过溶解、过滤、洗涤干燥等过程来回收利用二氧化锰。教师要立足教材，领会新课标精神，根据教学实际安排好“低碳教育”的结合点，如教材中的“探究蜡烛的燃烧”、“奇妙的二氧化碳”、“温室效应”、“生活垃圾的分类处理”、“治理大气污染”等的教学内容都与“低碳”密切相关，教学过程中通过辩论赛等方式进行分析总结，使学生意识到控制二氧化碳排放量的重要性，培养学生的低碳意识。适当增加低碳生活方面的实验探究设计，帮助学生从低碳角度设计、改进实验方案，选取一些无毒无害、低污染、低能耗的实验方案和材料，让更多的学生参与到低碳生活的实践中来，培养学生的低碳意识，启发学生自觉践行低碳生活。教师要制定更合理的教学计划，并不断反思，将低碳理念与生活实践紧密结合起来，探索出一套行之有效的在化学教学中贯穿低碳教育的新方法。
