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综合创新意识案例范文1
随着我国高等教育的不断发展，教学水平的不断提高，其对于学生创新意识的培养越来越重视。在本科化学教育中，由于其化学教学的特殊性，其涉及的领域较为广泛，实验教学较多，对于学生创新意识的要求也较为突出。本文针对本科化学教学中培养学生创新性意识展开研究，通过分析本科化学教育中学生创新能力培养现状，明确了现阶段本科化学教育中学生创新能力培养中的问题，并提出了与之适应的培养策略。
关键词：
化学教育；创新意识；学生培养
现如今，科学技术迅速发展，人才竞争越来越激烈，在科研领域的创新与人才培养更是如此。作为人才培养的重要场所，高等院校需要不断加强对专业人才的创新意识培养。针对本科化学教学而言，其教学涉及的领域较广，且与其他学科之间的渗透性极强，相关实验教学较多，这些都必须要求本科化学教学中，一方面提高教学质量，另一方面，还要不断培养学生的创新性意识，转变传统教学模式，丰富教学内容，鼓励和引导学生进行科研创新，培养学生的实践能力和思维空间，借助化学教育本身的实践性与创造性，促进学生创新性意识的形成[1]。
一本科化学教育中学生创新能力培养现状
（一）创新能力培养激励机制不够完善
现如今，我国的本科教育仍然停留在传统的教育阶段，尽管近年来素质教育不断发展，但是在实际的高等教育中，素质教育并没有完全落实，一些传统教育中的问题仍然存在，例如对学生创新能力培养的缺失。盲目追求理论教学，忽视了对学生创新意识以及实践能力的培养与激励。
（二）师资团队创新能力较低
教师作为本科化学教育的重要组成，其师资团队的创新能力直接关系到创新教育的落实。然而实际情况是，传统教学模式的思想限制，其对于教学中的创新意识相对较低，因此在对学生的教学引导中，不能够有效地通过创新性的教育手段，激发学生的创新思维。另外，一些资深的本科化学教师，尽管教学经验丰富，但是缺乏现代化教学理念，不能够满足学生创新能力的培养需求。
（三）学生自我创新能力差
现如今，大学生的课业压力越来越大，而针对本科化学实践性的需求来说，很多大学生没有充足的时间进行社会实践，尤其是针对一些化学科研项目的实践，这些都影响大学生自我创新能力的提升。
二本科化学教学中培养学生创新性意识存在的问题
现如今，在本科化学教学中尽管已经融入了一些现代化的教学理念，并将学生综合素质和创新性意识的培养作为教学的重点，但是仍然存在一些不足之处：
（一）化学课程设置不够完善
首先，理论课程与实验课程课时安排不合理。盲目重视理论专业的教学，忽视了化学实验课程的设置，这就导致学生在实际的化学试验中，操作能力较差，缺乏理论与实践相结合的创新意识培养。其次，交叉学科知识结构较差，化学与其他学科之间的联系不够紧密，尤其是化学相关课程与其他必修课之间的联系不够紧密，这就造成学生综合知识掌握不够扎实，具体到化学与其他学科领域之间的交叉点，其应用与创新也就相对较差。
（二）课外创新实践平台尚未建成
1.课外创新活动参与度低
课外实践活动对于提高学生的创新性意识有着极其重要的作用，然而在大多数的本科化学教学过程中，参与课外实践活动的学生较少，学生不能够将所学的专业知识运用到化学实践中，阻碍了学生的开拓思维和创新意识。教师缺乏对学生参与性的鼓舞与引导。
2.创新实践基地管理不当
尽管各大高校都设立了相关的创新实践基地，但是其再创新实践活动的组织、管理方面都还不够成熟，很多实践基地都是由学生会负责管理，缺乏专业导师的指导，这在很大程度上限制了学生创新意识的提升。
（三）教学模式和方法单一
1.教学方法单一
学生创新性意识的培养，需要本科化学教师在专业教学的基础上，注重交叉教学，同时进行化学实验的创新与科研。然而实际教学中，教师在课堂中对互动教学、启发式、多媒体等多种教学方法的综合应用尚嫌不足。课堂氛围和学生参与性都相对较低，单一的教学方法不仅影响了化学课堂教学效果，而且不利于学生课堂思维的扩展。
2.传统教学模式的局限性
受到传统教学模式的影响，现如今，大多数的高校化学教师仍然停留在传统“填鸭式”的教学模式中，而化学教学不仅与其他学科的交叉性较强，而且还涉及到社会生活中的方方面面，要求化学教学过程中，必须要结合交叉学科基础性、专业性的需求，不断丰富教学模式，注重以人为本的教学理念，实现学生在课堂中的主观能动性。
（四）评价方式与实验课程不利于创新能力的培养
1.评价方式不科学
目前很多高校的化学教师对于学生的评价仍然停留在考试阶段，对于学生分析问题、解决问题、社会实践、创新意识的评价相对较少，忽视了对学生综合能力的评价标准。导致学生盲目地片面地重视理论考试，忽视了社会实践与自身创新意识的提升。
2.化学实验课程作用较小
对于本科化学教育而言，化学实验课程十分重要，是培养学生创新性意识的重要组成。然而在实际的化学实验课程中，往往是学生在教师的指导下进行实验操作，忽视了对学生设计、探索能力的培养，实验课程变成了一种固有流程，学生在实验过程中不能够进行创新，也就不能够通过实验课程进行科研创新能力的培养。
三本科化学教学中学生创新能力培养的对策
（一）优化课程设置和教学内容
1.优化课程设置
对于本科化学课程来说，其与其他学科的兼容性较强，某些内容具有一定的交叉点，因此在化学课程设置中，可有针对性地适当增加学生的相关选修课内容，扩大学生的知识结构，让学生能够在具有良好知识结构的基础上，开拓思维，更好地参与到教师的化学教学中。
2.丰富教学内容
随着高等教育知识结构的不断调整，本科化学教学应该结合具体的教学需求，合理调整教材内容，同时丰富教学内容和教学方法，针对具体教材进行相应的化学理论教学、实验教学的创新，引导学生参与到理论课及实验课的教学实践中，不断提高化学创新的主动能动性。
（二）建立课外创新实践平台
1.举办化学创新研究讲座
对于本科化学教育而言，培养学生的创新性意识，就必须要改变“闭门造车”的现状，积极开展化学创新案例讲座，将化学创新的一些成功案例、科研成果进行总结和整理，让学生在实际的化学创新案例中，丰富化学知识，收获创新理论，进而为学生实践与创新提供良好的借鉴价值。通过创新研究讲座，一方面提高大学生的创新意识，另一方面也可以提升大学生的科研创新水平。
2.建立网络化学实验平台
随着互联网的不断发展，各大高校都建立了校园网站，成立了师生互动、学术交流的教学平台。对于化学教学来说，应该积极借助网络平台的优势，在平台中创建化学实验栏目，将学生的一些实验课题、创新科研成果进行公布，激发学生的科研热情。
3.加强校企合作
建立产学研基地是有效推动学生创新性意识的途径之一。借助企业为实践平台，为学生提供相应的技术指导和科研经费，让学生参与到社会实践中，这样不仅为企业培养了储备人才，而且也更大限度地提高了学生的创新性意识。
（三）多元化教学模式与方法
1.改变传统教学模式
一要加强基础实验教学，只有加强基础实验教学才能够保证学生扎实的实验基础，进而培养学生的创新意识；二要加强综合实验的教学，综合实验是培养学生创新意识的第一步，需要教师结合交叉学科的特点，指导学生进行实验的总体设计，引导学生进行独立思考[2]；三要尝试展开创新实验教学，设置一些创新科研实验，鼓励学生自主设计、操作、完成，培养学生的化学实验创新意识。
2.丰富教学方法
首先可以采用研讨式教学方法。针对科研成果和化学实验案例，进行课堂探讨，鼓励学生进行模拟，并在探讨完善理论原理和实验操作流程的同时，提高学生合作意识，激发学生的创新思维。其次可以采用联想教学法。充分激发学生的想象，将化学现象、化学实验与日常生活相衔接，通过联想教学，让学生感受到日常生活中的化学，进而主动低参与到化学教学中来，开发学生的创新潜力。
（四）科学调整评价方式
改变单一的考试评价方式，采用将口试、创新实验、考试合理地融为一体的综合性评价标准，避免由于应试教育模式，阻碍学生在综合能力方面的提升。另外，针对不同年级、不同专业的学生应设置不同的评价标准，融入对科研创新与实践能力的评价，使对学生学习成果的评价方式更为合理，也更有助于培养学生的创新性意识。
作者：李玲 单位：江南大学化学与材料工程学院
参考文献
综合创新意识案例范文2
关键词：FLASH;兴趣;应变能力;创新意识
FLASH动画以其优美的视觉效果、形象的动画设计和震撼的听觉效果风摩全球，其应用领域也越来越广泛，是职业学校网页动画制作中一门非常重要的专业型课程。如何在flas课程的教学过程中让学生掌握课程要求知识技能的同时，又让学生收获较强的学习能力、创新能力、实践能力等综合能力的提升呢？本人在动画教学实践中，体会到要做好学生动画设计和创新意识能力的培养，必须从以下几个方面着手：
一.课前精心准备范例，认真选取素材，通过展示增强学生的学习欲望。
首先，通过让学生欣赏大量的flash作品，激发学生学习flash的兴趣和热情。
Flas作品展示时，学生们会看得很认真，对这个动画是如何做的有强烈的兴趣，从而对flash的学习也产生了极大的内驱力。通过欣赏动画短片，使学生认识到，我们日常生活中在网络、电视中看到的生动有趣的动画很多都是用flash制作而成的，从而激发学生通过学习flas制作来表达生活的愿望。
二.合理的课堂授课方式：
1）理论讲解Flash是一门操作性很强的课程，我采用的教学方法是先实例后概念的方法，先不讲理论知识，而是通过一个个实例，调动起学生的学习积极性，再一步步的操作做给学生看，避免了单独讲理论的乏味。最后，学生自己试着做出特定的实例。制作完成后，成功的学生因能够直观的欣赏到自己的作品，没做出来的学生急切的想知道自己哪一步出了差错，在探讨中整个班级的学习气氛高涨，学习动力加强。
2）案例讲解在讲授每个知识点之前至少展示2个实例并进行制作讲解、分析，认识到优秀作品的制作方法，并尝试模仿其中的一部分。通过大量的实例使学生能够有效巩固，并且使学生在学习的过程中找到flash内在的规律。案例讲解本着由浅入深的方式进行。共分为三个阶段：第一阶段――基础，是指教师讲授为主。选用操作简单、结构明了的简单案例，能够涵盖且突出该课需掌握的知识点。目的在于让学生尽快掌握知识点的操作;第二各阶段――提高，制作能覆盖前面几个知识点的典型案例，目的在于强制学生巩固学过的知识;第三个阶段――综合，设计一些综合性强，有一定难度和深度的案例，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。这样由浅入深的授课，能够使学生分阶段分层次的进行更好的学习。
3）提出创造性的问题在导入Flash“形状合成动画”这一节课时，这样向学生提问：“自然界中‘鸡’能变成‘鸭子’吗？”学生听了哈哈大笑起来，都说：“不可能！”我又继续提问：“如果我们使用Flash知识，哪可不可以呢？”（学生根据以往所学知识，认真思考后），大家想了想说：“可以吧？”，“怎样实现呢？”“我们还能不能把‘猫’变成‘老鼠’，把‘电脑’变成‘人’呢？”，这样就很好的把学生的兴趣调动起来了。“好，今天我们就来学习‘形状合成动画’（板书标题）。”这样这节课同学们是带着强烈的好奇心和兴趣去学习知识的，课堂效果非常好。学生有了浓厚的学习兴趣，就会认真去分析、比较、研究认识对象，展现自己的智慧和水平，为学生打开了创新意识的大门。
三.加强驱动教学，培养学生实践应变能力
教师应该对学生授之以“渔”，而不是现成的“鱼”。教师可根据教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的原理制作成生动活泼、深入浅出的实例动画，运用电化教学手段进行展示，实践课上让学生发挥自己的想象，灵活运用所学知识，全身心的亲手去设计、制作一个个作品，真正培养学生的实践能力和创造能力。
Flash的学习需要学生上机操作，我每次给学生讲解、演示完实例后，就让学生独立去上机操作，并且提倡和支持学生在掌握我所演示实例的基础上制作出不同的效果。例如学习遮罩的应用──“探照灯的制作”时，背景图片建议学生平日多搜集和网上下载，并且不必局限于建筑物、风景类图片，还可以是人物或文字、按钮等;探照灯的滚动方向也不必非得左右滚动，也可以上下滚动，还可以沿轨迹滚动等，一个题多种思路，多种效果。在课余时间有意识的将学生的作品进行收集并在学生上课前进行展示，看谁的作品有创意和美感，知识应用的灵活。我认为教师教给学生的是灵活的学习思路和好的学习方法，而不是一成不变的课本知识。把学习的时间和空间还给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，反复改进。例如，在制作飞机翻转的飞行特技设计中，利用飞机图片分离出的飞机作为设计对象，这时我们必须要用魔棒和套索工具，进行分离，往往有的同学分离不干净，致使在转换元件之后，使运动无法实现。这样就要再次分离，这就要求学生要养成良好的制作习惯和耐心。在培养学生的整体构思作品的能力，要让学生把自已当作导演。创建任何一个动画前，首先要有一个大概的轮廓，既知道自己要作什么，就像拍mtv编剧写剧本一样，确定作品有哪几个镜头出现，每一个镜头有哪些演员和哪些场景等，以让学生在不断的去改变和修正自己的思维和做法，提升实践中的应变能力。
四.加强学科综合教学，开拓学生的创新意识
Flash是一门综合性很强的学科，它涉及到文字编辑、网络应用、图像处理、网页制作、动画设计、美术知识等许多学科。如果教师只注重本学科的学习，不重视学科的综合教学，就会使学生的思维受到局限，从而阻碍了学生思维的创新式发展，教师应在课堂教学过程中，尽量挖掘学生的记忆潜能，使得所学的各科知识融会贯通。
当然，加强学科综合教学，并不是面面俱到，不分主次，更不是不要基础知识的教学;创新意识不是异想天开，新知识的发现是在扎实的基础知识上，开拓运用创造思维能力，是通过艰苦的探索和努力才能获得的。这也要求改变教师的教学观念，在“术业有专攻”的基础上，积极学习、开拓视野，以适应要求。同时教师应把握好各学科之间的紧密联系，引导学生的综合思维能力，丰富课堂的教学方式，积极实行启发、讨论、演示、比较等教学方式，激发学生的独立思考能力，开拓学生的创新意识。
参考文献：
综合创新意识案例范文3
近两年，随着《中国学生发展核心素养》的推出，我国基础教育的改革翻开了一个新篇章。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现，对学生的成长具有重要意义。一些学者对小学生数学核心素养也进行了讨论，基本上形成了一个总体框架。马云鹏教授指出：“数学核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。?笛Ш诵乃匮?与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。” 小学生数学核心素养的培育主要通过课程设计、教学实践和教育评价三个方面来落实，因此，如何通过教学实践、主要是课堂教学来培养小学生的数学核心素养，是当前小学数学教育面临的重要问题。
二、课题界定
《人教版》课程标准指出：小学生发展核心素养指小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现。小学生数学核心素养是其中的组成部分。张奠宙教授指出，小学生数学核心素养的框架包括“真、善、美”三个维度：（1）理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；（2）具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；（3）能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。
马云鹏教授指出，具体来说，小学生数学核心素养包含《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的10个素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。本课题中的“数学核心素养”即以以上表述作为界定。
三、理论依据
（1）义务教育数学课程标准（以下简称《标准》）。《标准》给出了小学生数学核心素养的10项具体内容，并逐一做了界定和解读。其中应用意识和创新意识是重点。《标准》指出，在整个数学教育的过程中都应培养学生的应用意识；创新意识的培养则是现代数学教育的基本任务，应贯穿数学教育的始终。（2）创造心理学理论。创新意识是我国学生的薄弱环节，也是核心素养的重点。小学数学课堂教学应该以创造心理学理论为指导。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律并加以验证，是创新的重要方法。（3）现实数学理论。应用意识也是我国学生的薄弱环节，同时也是核心素养的重点。小学数学课堂教学应该根据现实数学理论，使学生懂得数学源于现实，寓于现实，用于现实，从而产生积极的应用意识。
四、研究目标
本课题的研究总体目标是：根据小学生数学核心素养培育的要求，树立新的教学观和学生观，针对目前存在的问题进行小学数学课堂教学改革，实现学生在数学课堂教学中自主发展，合作参与，创新实践，培育学生的数学核心素养。
在理论层面，本课题的主要目标是树立新的教学观和学习观。
教学观：课堂教学以学生素养的全面发展为目标，在师生之间、学生之间相互作用的情境中进行。教学过程是探究、理解教学内容的认知活动；是在与他人的交往中产生多元见解和感受的交往活动；是学习沟通方式和社会交际的社交活动；是面向自身的自我启发、自我发展的内省活动。
学生观：学生是具有人格尊严、与教师平等的学习主体；学生是有创新潜力和实践能力的；学生的认知水平和学习能力是有差异的；学生的数学素养主要是通过课堂教学培育发展的。
在实践层面，本课题致力于教师转变六种观念，树立六种意识，并贯彻到数学课堂教学中：
（1）由重知识向重素养转变，树立素养目标意识；（2）由统一性教学向差异性教学改变，树立个性教学意识；（3）由重“教师教”向重“学生学”转变，树立学生主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立过程意识；（5）由单向信息交流向多向信息交流转变，树立师生交往和生生交往意识；（6）由教师居高临下向师生平等融洽转变，树立教学民主意识。
五、研究内容
通过以上改革措施，革新小学数学课堂教学，培育和发展学生的数学核心素养，具体分为数感、空间观念、几何直观、数据分析观念，运算能力、推理能力、应用意识和创新意识。
六、研究方法
（1）文献法：广泛深入地学习、研究核心素养的相关文献和课堂教学改革的思想理念，通过学习进一步转变观念，奠定坚实的理论基础。（2）调查法：用恰当的方法调查学生数学核心素养的缺陷和薄弱环节，以及课堂教学中存在的不利于学生数学核心素养发展的问题，有针对性地进行课堂教学改革。（3）行动研究法：坚持理论与实践相结合，以课堂为研究的主阵地，一边研究一边实践，在实践中发现问题、解决问题。（4）案例研究法：小学数学教学中有大量的教学案例，结合教学实际，以典型教学案例为素材，通过具体分析、解剖，促使教师建立真实的教学感受，寻求解决教学问题的途径和措施，以构建有利于培育学生数学核心素养的教学方案。
七、研究对象
本课题以小学数学课堂教学过程为研究对象，包括课堂教学的对象学生、课堂教学内容和课堂教学方式方法。
八、研究步骤及措施
（一）准备阶段
1.文献学习：广泛收集相关文献资料，深入认真地学习、研讨；2.实地调查：采用问卷、访谈、检测等方法，对学生数学素养、教师教学素养和课堂教学进行调查，并对调查结果进行认真、科学地分析，得出应有的结论。
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>> 运用多媒体教学培养学生的创新意识 基于应用能力与创新意识培养的实践教学体系设计 基于RPG模式的“多媒体技术及应用”课程教学实践 运用多媒体教学在小学数学教学中培养学生的创新意识 多媒体辅助语文教学与学生创新意识的培养 多媒体教学对培养聋生创新意识的作用分析 项目式教学在《多媒体技术应用》课程中的探索与实践 多媒体信息技术在电工电子课程教学中的应用与实践 “VB多媒体应用开发技术”课程的教学改革与实践 使用多媒体教学的创新意识 多媒体信息技术应用教学的实践探索 多媒体技术课程教学的应用 多媒体技术及应用课程的教学方法 在通用技术教学中培养学生的创新意识和实践能力 侧重实践能力、创新意识的培养在高校体育教学中应用研究 数学教学要加强创新意识和应用意识的培养 基于工程应用能力培养的多媒体技术课程教学探讨 “多媒体技术及应用”课程应用型教材建设的实践与研究 如何在信息技术教学中培养学生的创新意识和创新能力 发挥现代化教学媒体的优势培养学生的创新意识 常见问题解答 当前所在位置：l)。本课程通过网络教学平台将重点教学内容完整地呈现给学生，学生可以有选择地进行自主学习，满足了远程教育中不同层次、不同学习起点、不同学习风格的学生需求，体现了网络教育中个性化学习、因材施教的理念[4]。此外，课程还将历届教学中的优秀学生作品、大学生创新实践作品进行展示，极大拓展了学生的知识面，有效地激励了学生的学习热情。
例如，本课程第二章“数据压缩技术”具有理论性强、自学困难的特点，本课程不仅提供了教材、学习指导、文字材料、教师授课视频、授课PPT讲稿等丰富资源，还依据远程学生的学习环境的差别将技能学习细分为操作技能点，并构造了基于技能点的“同步训练”模块，而每个技能点的训练不超过15分钟远程教学，以便于学生日常学习安排。为了改善远程学习中缺少教师现场指导，原理知识难于掌握的现状，笔者设计了“采样量化”交互实验，帮助学生进一步体验奈奎斯特原理的实际意义。同时，还邀请微软亚洲研究院的吴枫研究员讲授并录制了“图像视频压缩中变换技术的最新进展”视频，作为前沿讲座提供给学生，使他们拓展视野，了解学科领域的最新进展。我们对其他章节也结合各自知识点进行了有针对性地设计，形象地呈现在学生面前，不断激发他们的学习兴趣，充分发挥网络学习的优势，使学生分层次分阶段进行有计划的自主学习。
2分层次、立体化的实验教学体系
实验教学是网络课程实施的一大难点，为此本课程精心设计了支持交互、演示、模拟、探索的立体实验课程体系。
1) 同步训练：包括实验案例演示、实验作业、实验思考。每一章的实验按照操作技能细分为独立的技能点，学生可以通过浏览实验案例学习操作技能点，完成实验作业和实验思考，掌握基本操作技能。细化的技能学习有助于提高远程学习效率和学习质量。
2) 互动实验：由实战操作和互动活动组成。实战操作是基于互动平台的综合实验演练，学生在此模块中整合同步训练阶段掌握的技能知识。互动活动是学生分组完成的实验项目。互动实验实现教师与学生，学生与学生之间的交流、讨论、答疑，教师的示范讲解在此真正具有了直观性和能动性，学生之间的交流加深了大家对知识的理解与应用，从而更加有效地提高了实验效果和实验效率。
3) 成果演示：成果演示包括历届学生优秀作业展示以及本课程大学生创新实验成果展示两部分。优秀作业展示可以对正处于学习过程中的学生有所启发，而大学生创新成果展示则将大大促进学生的创新精神的培养。
4) 学术前沿：学术前沿包括领域内专家的专题讲座，本课程组教师的研究成果论文、发明专利、软件著作权以及与国内外该领域知名实验室成果链接的前沿体验。其目的是使学生进一步了解此领域的研究状况和研究成果，开拓视野，加深对本学科知识的理解，培养学生以国际视角感受领域研究前沿，为进一步深造指明方向。
四个层次的实验教学建立起了模仿、掌握、理解、探索的创新能力培养的学习过程。其中同步训练是为了让学生对课程基础知识单元和基本技能有一个更深的理解和掌握；互动实验则是为了让学生与其他同学通过网络进行互动，培养学生对课程重点知识的综合应用能力；学生优秀作品的展示则将激发学生自主学习动力；大学生创新实验成果为学生提供图像视频交互实验操作，指导学生进行多媒体技术深入探索，培养学生的创新能力。实验教学体系通过近几年的使用验证，较好地解决了网络教学中实验教学实施困难的问题。
3构建灵活多样的学习方式
灵活运用网络教学支持系统的丰富功能，在先进的教育教学理念、方法的指导下，运用多种策略组织学习活动。
1) 基于知识点的“导学+视频讲解+教材阅读+自测练习+离线作业”个性化学习。
导学材料包括课程说明、教学大纲和教学实施意见，让学生明确学习目标和学习内容，诱发学习内因，解决在网络学习中的盲目性。通过导学中的知识导向，学生可以通过学习视频讲解和阅读文字教材，在理解一定知识的基础上对自己做出测试，检验自己在学习中的不足，及时做到查漏补缺。
离线作业作为阶段性的学习检测，将一段时间内的重点、难点综合到一起呈现在学生的面前，学习者可以通过完成作业来检测自己这段时间的学习效果。教师也可以通过对离线作业的批改，及时掌握学生的动态，综合学生的作业情况对自己的教学计划作出及时调整与修改。
2) 基于小组的主题式“互动实验+讨论+实验报告+点评”的协作式学习。
针对远程学习和该课程实用性的特点，我们采用了协作学习的方式。学生在线分组，按要求完成各自的实验，然后进行汇总完成统一的小组作品，通过网上交流进行修改意见的公示，小组成员畅所欲言，积极协作以达到小组作品的完美呈现。同时，教师制作的实验演示视频具有直观性，按步骤引导学生完成实验，学生在完成实验的基础上，将自己的心得体会以实验报告的形式提交，由教师进行点评，这种互动方式极大地提高了实验效果和实验效率。
例如，在第四章“图像处理技术”的学习中，通过视频、PPT讲稿、文字材料的学习之后，学生进入课程同步训练模块，观摩案例，模仿并完成每个实验。最后通过完成一个小组创意实验实现学生知识能力的综合训练和培养。该实验由学生以小组协作的方式完成，组长制定设计方案，每位同学完成不同模块，再由组长进行综合。在反复修改中，每位同学都必须完成部分制作和修改意见的提出与确定，充分发挥了大家的能动性和协作性，取得了良好的教学效果。
3) 基于主题的“资源检索、软件下载+前沿体验”的支持学习。
在网络课程的学习中，提供与课程配套的学习资源是帮助学生达到课程学习目标的重要保障。在本课题的实施中，采用师生共建共享的方式，构建了一个全面、优质、符合课程特点的资源库，为教师的教学和学生的学习提供了有力的支持。其中的资源包罗万象，如讲义、常用软件链接、前言讲座视频、前沿体验、成果论文等等。通过这些资源，学生不仅可以学到专业的基础知识，还可以了解与专业有关的一些热门问题和前沿技术，并可以掌握一些基本的多媒体技术领域研究热点，为自己以后的工作和学习开拓了更大的空间。
4) 基于领域内热点问题的“问题思考+院士专家视频讲座+讨论”的问题式学习。
前沿讲座是针对课程领域内的热点、重点问题，邀请领域内的院士、专家举办了一系列的专题讲座，并以视频的方式提供给学生，极大的开拓了学生的视野，以及对学科知识理解的深度。同时，在呈现讲座视频之前，由教师设计与讲座内容相关的问题，引导学生带着问题去观看视频，更好地保证了学习的效果，深入地掌握领域内知识。
该课程教学形式多样，强调师生交互、生生交互，各种学习活动有助于减轻或避免学生在远程学习中的孤单无助感，有助于学生从多种角度、多种途径理解和掌握课程知识与技能，更有助于创新型、应用型人才的培养。
4多样化、有针对性的教学管理
学习作为课程设计与开发的起点和归宿点，前提是自主性，核心是个性化，即富有个性特点的自我控制性学习。我们倡导以“学”为中心的教学模式，摒弃传统的期末考试形式，采用过程考核的方法，分阶段进行理论学习的测试，根据本课程特点布置学生感兴趣的互动实验，考核学生应用技能的掌握情况，将传统的、线性的、被动的观看学习方式，转变为交互式、多结局、主动参于的学习方式，突出学生的主体地位，以实现适应知识经济时代应用人才培养的要求。因此，根据本课程能力培养的教学目标，取消了期末笔试考试的传统学习考察方式，运用多种策略组织学习活动，以学习过程跟踪考核为主，根据每一章节的特点设置考核内容。在近年来的教学实践中，这种教学模式获得良好的教学效果，得到了广大教师和学生的认可和好评。近三年学生成绩分布情况见表1。
5结语
“多媒体技术应用”课程是远程教育计算机专业本专科的专业基础课和其他专业的选修课，具有教学涉及面广、课程实用性强、学生基础层次参差不齐等特点。针对这些特点所开发的教学系统更加重视教学内容和课程体系的改革，同时构建了完善的远程教学支持服务，设计了多样性的学习活动，提供了全方位、多层次的教学保障系统。以培养学生的能力为核心，通过激发学生自主学习精神，促进学生创新能力发展与知识技能的提高。同时，根据成人网络学习的特点，不断改进教学方式方法，提高网上教学支持服务的水平，健全科学的考核评价体系，使课程考核更趋于公证、客观。近几年良好的教学效果也证明了我们的教学理念符合网络教学规律。
参考文献：
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Multimedia Technology Applications Course Teaching Practice
Based on Training Innovation
XU Hongli, ZHOU Xiaolai, ZHAO Yao
(Computer and Information Technology School, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)
综合创新意识案例范文5
关键词：主体性;大学生;创新意识
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0019-02
经过多年的改革与发展，自主创新成为社会进步的内在需要，创新型人才成为社会发展的迫切需要。大学生作为社会建设未来的生力军，从社会发展的角度出发，创新意识已成为其综合素质的重要组织部分。如何进行大学生创新意识的培养，是摆在教育工作者面前的重要课题。认为主体性是人的本质属性，发展人就要发展人的本质属性。以主体性的视角探讨大学生创新意识的培养，为教育、管理、教学等方面的实践提供新的理论指导。
一、主体性和创新意识的基本内涵
主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它是在人作为活动主体与客体相互作用中体现的，具体包括自主性、能动性和创造性等基本特征。首先，人作为活动主体的自主性是主体性的首要表现。人的自主性是指主体在主客体的对象性活动中自己主宰自己的本质力量，自己选择客体以及发展方向，体现着主体对自身及客体的支配权。“主体性本质上是主体在与客体的关系中所呈现的能动性”。其次，主体性是人作为活动主体的能动性。能动性是指主体在对象性活动中能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，对客体发挥作用和影响，而不是消极、被动地认识和实践。如果说自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸要素的占有和支配，那么能动性就侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和能动改造。再次，主体性表现在主体的创造性。创造性是能动性的最高表现，正是人的创造性活动，使人成为活动主体，且与动物分离开来，也正是有了创造性，人的主体性才显现得越来越强。
对于创新意识，在相关资料中尚无完全统一的说法。综合各种表述，创新意识有驱使个体进行创新行为的心理动机的含义，是心理上的一种内在驱动力、推动力。有着求真求知的主动意识、追求新异事物和真知灼见的强烈欲望，大胆质疑、标新立异的思想观念，不满现状、勇于开拓的奋斗精神。与创新思维比较，创新性思维的本质在于由感性到理性的飞跃，而创新意识作为内在的驱动力，更多地处于感性阶段。另外，创新意识是引起创新思维的前提和条件，创新思维是创新意识的必然结果，二者具有密不可分的联系。
二、人的主体性与创新意识的关系
在分析创新意识和主体性两者内涵的基础上，我们可以看到，创新意识和主体性有着内在的一致性。
1. 确立主体地位是形成创新意识的重要基础
“人的发展必须先靠主体性的发挥来获得，人的主体地位也是在主体性发挥过程中呈现。”对于形成创新意识，确立主体地位是一个重要前提。当人们用已有的方法和手段仍无法使心理恢复平衡时，就可能寻找新的方法和手段或革新旧的方法和手段，这种意识就是创新需要的意识，即“问题意识”。它是创新的最初动因和原动力。岳晓东教授在《大学生创新能力培养之我见》中指出，当前学生创新中存在的两个主要障碍是思维标准化和知识无活动力化。特别是在我国应试教育的实施过程中，思维标准化的情况更加严重，思维标准化对学生的独立思考起到功能固着、权威迷信、思维惰性等负面影响。主体地位的确立，才能保障主体权利的实施，也才能保障主体性的发展。因此，在教育过程中确定教师、学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师成为教学的主人，才能在教学过程中充分调动师生教学、学习的积极性、主动性，促进主体性的发展，为形成创新意识提供基础。
2. 形成主体意识是培养创新意识的关键
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现，包括自我意识和对象意识。只有当他能够自主活动并意识到自己活动所具有的社会意义时，他才最终成为主体。只有在这时，他才能正确地认识自己、评价自己，并不断学会按照自我的意愿，同时也按照社会的要求来设计自我、完善自我、创造自我、造福社会和人类，将自我变成真正的实践主体。主体意识越强，参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就越大，从而在活动中充分发挥自己的能动力量，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。从主体意识和创新意识的内涵来看，没有主体意识，是不可能产生满足社会和个体生活发展的需要而进行创新活动的内在动力，也不可能产生独立思考的主动意识、发表独特见解的意识。
3. 人的主体性发展促进创新意识的形成
人的主体性是在实践中形成和发展的。主体性发展好的人，就会做自己发展的主人，就会主动地发展自己。正是在主体性发展的过程中，人对自身逐渐有客观的认识和评价，并且进行自我改造;也是在主体性发展的历程中，人能动地适应、改造外在客观世界，而不是被动地受外在世界的支配。主体性的发展过程，就是在符合客观规律的基础上对外在世界的改造过程，也是不断创新、突破的过程。主体性发展得好，就会主动关心自身、社会、外在世界的发展，关心发展过程中出现的问题，关心问题的解决，发扬对出现的各种现象质疑的精神，并产生解决困难的内在动力，这也正促进了创新意识的形成。
4. 创新意识是主体性发展的高度体现
创新意识作为驱使个体进行创新行为的心理动机，是与创新有关的一切思维与活动的起点。“创新意识的实质就是问题意识”，强烈的问题意识促使个体积极思维，不断发现问题、主动地提出问题、分析问题，并且在解决问题的过程中实现创新。人的主体性具有一些比较稳定的外在表现，如人的自主性与能动性、创新性等，对学生来说，在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法，都是他们独立思考的一种创新，正是他们自主性、能动性、创新性的结果，也是他们主体性发展的体现。主体性的这些外在表现，与创新意识的实质具有内在的一致性，因此可以认为创新意识是主体性的体现。“创新是人对已有认识和实践的超越和突破，是人的主体性的最高体现，也是人之所以能发挥创造效应的深层根据”。联合国科教文组织的一项报告曾明确指出，个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。正是在创新的过程中，体现出创新意识是主体性发展的产物，是主体性发展的高度体现。
三、主体性视角下大学生创新意识的培养
以主体性的视角推进大学生创新意识的培养，不但需要形成一种以人为本、有利于创新意识培养的教育理念，更需要在教学方法、校园环境、培养平台等方面加以改进，以促进创新意识的培养。
1. 转变教育观念，树立主体性教育理念
要摆脱传统教育的弊端，首先必须确立主体性教育理念，明确教师与学生同为教育教学过程的双边主体。“从哲学认识论的角度看，教师与学生同为教育过程的双边主体，这是毋庸置疑的”。教育教学活动实际上可以理解为是两个不同的认识和实践过程，教师和学生分别是这两个过程的主体。在第一阶段中，教育者为实践的主体，受教育者及知识要素属于教育者实践和认识的客体;在第二阶段中，受教育者是学习的主体，教育者和知识要素属于教育者学习的客体。在双边主体的教育理念下，要尊重学生、相信学生、依靠学生，调动学生的积极性和主动性;同时要发挥和发展教师的主体性，给教师更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法规的条件下，最大限度地发挥自己的主体能动性，来设计、规范教学，自主选择教材、教法、教学组织形式。
同时必须认识到教育的实质在于建构学习主体，授人以渔。特别在大学阶段的教育，要更加注重学习方法和研究方法的掌握，促进学生的自主学习与创新。通过发挥教育者和受教育者双方主体性的途径，实现教育过程成为建构学习主体过程，同时通过建构学习主体促进学生主体性发展，促进创新人才的培养。
2. 保障学生主体地位，形成有利于主体性发展的良好校园环境
要促进创新意识的培养，就要形成一个有利于学生个性和自主性发展的良好校园环境。具体要从管理、校园氛围等方面入手，改变传统教育中束缚主体性发展的方面，充分调动学生学习的主动性，尊重并保护学生的个性，让学生在民主、和谐的氛围中得到发展。一方面，通过发展学分制，实行弹性学制，允许专业转换，大力开展选修制、辅修制、导师制，不断减轻学业负担，创设自主学习的空间;另一方面，通过营造民主、开放的校园学术氛围，促使学生独立思考、自主钻研，从传统的继承性学习转向自主、研究性的学习;还可以依靠学生、服务学生，充分发挥学生在管理中的主体。
3. 强化学生的主体意识，调动学生的学习主动性
对比我国与发达国家在发展过程中的差距可以看到，发达国家在自主创新方面取得了丰硕的成果，极大地推动社会的进步。究其原因，与西方发达国家非常注重学生主体性的发挥，注重启发式教学不无关系。如美国等西方国家虽然也采用讲授法，在课堂中鼓励学生提问和讨论，学生在讨论与思考中掌握新的知识。讨论课上学生与教授一起，就问题发表自己的见解，教授只在其中起引导协调的作用。正是在讨论的过程中，思维碰撞、整合，极大调动了思考的积极性和主动性。注重启发式教学，一方面，要鼓励学生课前预习，主动思考课程的相关问题;另一方面，教师在讲授过程中要突出重点，重视讨论与交流，引导学生主动思考，营造民主、和谐的课堂氛围。同时，结合不同的课程类型采用不同的方法，强化学生的主体意识，如社科类课程可以通过搞调查、写论文、演讲、案例教学等方式，让学生在参与中掌握研究的方法，数理类基础课宜采用精讲多练的方法，教给学生推理方式和逻辑思维的方法。
4. 改革评价体系，鼓励自主创新而教
教育评价具有导向和反馈等重要功能。长期以来，高校评价普遍都是期末考试定结果，教师为考试而教，不顾学生个性的发展，“扼杀”了学生的创新意识。因此，教育评价不但要完善评价的内容，而且要完善评价过程及方式。首先，在评价内容上，不能只注重学业成绩，应该注重学生的综合素质。其次，在评价过程中，必须将诊断性评价和形成性评价、终结性评价有效结合。再次，在评价模式上，不但需要教师的评价，更需要自主评价。只有对自己的活动做出正确的评价，并善于分析自己活动的人，才能称得上一个有主体性的、会独立自主的人。
5. 打造培养创新意识的平台
通过完善培养创新意识的平台，保护学生的学习积极性和求知欲，让学生在探索的过程中掌握科学的研究方法，提高解决问题的能力，不断强化图变创新的意识。一方面，要大力加强实践教学，做好对实践教学的保障工作，完善实践教学的比重，构建开放式实训室，注重实践教学与自主探索相结合，重点放在研究方法的培养及实践能力的提升上;另一方面，积极引导学生积极参与科研活动，使他们尽早熟悉科学研究的程序和方法，在动手动脑的科研活动中进一步激发学生的探索精神和创新意识。特别是加强学生中学习型社团的培育，让学生在社团内实现自我管理、自我培训、自我发展，以此为平台进行专业技能训练和专业技能比赛;还可以推广研究性学习，在研究性学习中培养创新意识。研究性学习强调教师的“教”转变为强调学生的“学”，在学习过程中充分发挥学生的自主性，为学生的创新意识的培养提供有效的途径。
参考文献：
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综合创新意识案例范文6
关键词：综合实践活动课；培养；创新能力
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。改革开放的年代，要求技术不断更新，产品不断更新，这就需要培养具有创造能力的人才。学生学得的综合实践知识，要为生活和生产服务。在新课标中也明确指出：要发展学生的实践能力和创新精神。就学校教育而言，综合实践教育是创新教育的主阵地之一。因此，在综合实践活动课中开展创新教育的实验具有重要意义。那么，在综合实践活动课教学中，教师应如何培养学生的创新能力呢？
一、转变观念，教师应首先具有创新意识
观念决定行动。转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。为此，必须打破传统教育的模式，转变教育观念，在教育内容、方式等诸方面，改变过去重知识传授、轻学生能力培养的“传统”。教育思想，教育方法的彻底改革，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。
教育观念涉及教育者对教育对象、教育问题和教育规律的认识和看法。教师的教育观念作为教育工作心理背景，在很大程度上影响教师的知觉、判断，进而影响他们的教育态度和行为。以创新精神和实践能力为重点素质教育，要求教师转变妨碍学生创新能力培养的教育观念，确立新的正确的目标观、人才观、学生观、全面的教育质量观、民主合作的师生关系观、现代课程观和教学观。
培养创新型人才，要求教师首先必须是创新型教师，参与创新教育研究与实验。这就要求教师认真学习创新教育的理论和观点，掌握创新教育研究实验的方法。
创新意识，简单地说，就是求是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险敢于向困难和权威挑战等心理倾向。这种意识在学生进行智力活动的时候随时可见。如，对问题的回答不满足于课本和教师的答案，总想换个说法；对小改革、小发明、小设计之类充满热望以及凡事爱寻根问底等。这些都是学生极其宝贵的创新意识的显露。温伯格说：“不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生的标准”。显而易见，教师转变单纯把考试分数高和循规蹈矩的学生视为“好学生”的传统观念，是培养学生创新意识的前提。
二、转变教法，教师应重视课堂教学活动
课堂教学活动是实现各项教学任务的主渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，因此，在教学活动中，只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，要把既定步骤安排与随机应变结合起来，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，以学生的发展需要为中心，引导学生追求人的自我完善与发展。教师的工作关键是引导、难度控制，学生的活动重点是在听的基础上进行创造性思维活动。
新教材为学生设计了创造的空间，教师要让这空间在课堂上变成现实，学生的才能得以发挥，个性才能得以张扬，课堂才能充满生机和活力。教师在施教过程中必然要改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。代之以问题、情景或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式。教师的角色不再是课堂的主宰者，而是教学活动的参与者、组织者、指导者，是“平等中的首席”。教学活动是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导。新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台，既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，并促使学生之间也互动起来进行合作学习。
在综合实践课堂教学活动中，教师就教学中某一问题或案例组织学生开展讨论，进行交流，有助于学生形成谦逊的品格和团队合作精神；观点与观点在碰撞中产生思维的电光石火，激发学生的创造性。
综合实践活动课让学生成为课堂教学的主人。教师的主导地位可以不变，但必须保证学生主体作用的真正发挥，一节课不可能是教师一个人展示的舞台，如何让学生在活动课堂上成为真正的主体，教师必须有一个宏观的把握。教师应当通过科学的设计，很好地引导学生进入角色，让他们淋漓尽致地表现自己。当然也可以给他们更多的机会，甚至可以让他们自己设计，自己做小老师来给同学讲课。把课堂勇敢、科学地交给学生，给他们提供一个广阔的“学习”舞台。学生只有真正参与到课堂活动中来才能实现教学效果的最优化。
要培养学生的创新能力，在课堂教学活动中，采用创造性思维训练的教学方法，如；一只乒乓球掉进一个固定在水泥地面上的钢管里了，钢管的直径只比球的直径多1cm，钢管离地面有15cm，要求不破坏地面、不损伤钢管，如何才能把球拿出来。答案如倒水，倒细砂子（慢慢少量向里倒，同时用一小棒使球在动），用双面胶，用口香糖，用空管吸住等等。教师要努力创造一切条件，尽可能多的给学生提供自由选择的机会，让他们在开放与创新中学习，在学习中创新。
三、创设契机，教师应致力于培养学生的创新能力
新课程强调教师是学生学习的组织者、促进者、引导者、合作者。教师要为学生的创新创设契机，利于学生进行创新。
(一）创设探究的契机
创新意识与创新能力只能在探索知识的过程中产生和培养。教师要放手“抱着的孩子永远不会走”，“我们的所有学生，都有惊人的创造力”。要相信学生的能力，同时要给学生以方法和指导让他们通过自己的努力，解决一切问题。
（二）创设实践的契机
“一切真知都源于实践”，“听到的容易忘，看到的不易记，只有动手才能学的会”。新课程教材为学生提供了大量活动的内容及方式，“玉米皮的编织”等都是要让学生动手做。教师教新教材就要用新教学方式来教，新教学方式的一个显著的特点是让学生在活动中学习，在操作中学习。
教师要充分发挥教材优势，为学生的创造提供动手实践的契机。学生都具有好奇、好动、具体、形象思维占优势的心理特征。根据这一特征，有意识地引导学生动手实验，这对激发学生学习兴趣，深入理解知识，培养学生实践能力，使学生产生创新意识有着很重要的作用。
（三）创设质疑问难的契机
“解决一个问题，只是一个技巧问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力”。教材中提供了许多质疑的内容，也不苛求标准答案，教师要鼓励学生根据自己的思考，提出富有含金量的问题，并鼓励学生作答。
