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新闻传播理论研究范文1
关键词：核心理论
1 新闻学理论创新与突破的必要性
1.我国新闻学缺乏核心理论
传播学在中国的强势崛起。传播学这一学科被引进我国。传播学科的引进对于我国新闻学的发展和改革有着重要的推动作用，推动新闻学向更高层次的发展迈出重要的一步。而传播学的引进，对我们国家来说是一把双刃剑：一方面，传播学由于其来来源于西方国家，其理念、理论架构和研究手段进入我们国家，变成推动我国新闻学理论进行突破的助推剂，在新闻学的发展中有着不可低估的作用；而另一方面，传播学进入我国并迅速受到欢迎，挤压了新闻学科的发展空间，破坏了我国原有新闻界的架构，使得新闻理论的合法性在一定程度上有被稀释的可能性，很多优秀人才纷纷选择把传播学作为研究方向。由此，新闻学科被大家所忽略，这使得新闻学科缺乏创新的动力。有研究者尖锐地指出 ：我们国家的新闻学理论研究目前困难重重，和其他学科对比起来，其创新和突破动力不足，没有高水平的研究理论产生，没有针对现实问题的有益研究，更没有本学科的核心理论，甚至照搬其他领域的研究成果和理念。此外，研究人才严重不足，很多年轻学者投入到传播学科的学习中。新闻学面临着严重的危机，与此同时，新闻理论也面临着更严峻的处境。
2.新媒体技术革命带来的改革需要
最近几年，新媒体技术取得了突飞猛进的发展，引发了一场新媒体技术革命，也由此导致了新闻传播领域的变革，给我国的经济社会、学术研究领域的话语权带来了深刻的变化。这场传播改革是深刻而广泛的，对我国新闻学理论的影响也是非常深刻的。假如我们把原有媒介方式下的新闻学理论的提出、突破总结为一种一步步循序渐进式的，那么在新传媒时代下，将会发生一场“哥白尼式”的变革。在这样的大背景下，新闻学理论迫切需要突破和创新，基于互联网的传播平台，应当对新闻传播有形成一个全新的认识，并借此推动新闻学科转化为经验性学科，重新审视原来的研究结论和基础。在此背景下，新闻传播学的话语结构不能再按照原来的轨迹，也不可在原来的结构上修改、填补，而应全面改革。
3.新闻理论话语结构问题
新闻理论话语建构存在以下不足：流于经验层面的表象真实的描述和客观知识的浅层把握，缺乏对新闻理论话语语法的精准提炼。与高度泛化的传播学话语生产不同，新闻学研究的目标相对明确，围绕新闻现象、新闻活动进行经验研究和价值判断，其难度要比传播学要小一些。在新闻生产、传播的组织化运作时代，新闻生产方式较为明确、稳定，新闻理论研究涉及的问题视阈有限，研究战线不长。在这种情况下，从事新闻理论研究的难度相对较小，进行经验提炼和语法提纯的难度较小。但及至新媒体时代，新闻生产的语境、方式以及关系结构发生了颠覆性的变化，在这种情况下，追求新闻的客观知识难度更大了，进行理论提纯的成本也更高了。当前的新闻理论缺乏足够的“硬度”，原因在于 ：新闻理论话语处于散乱的堆放状态，缺乏这些知识资源的萃取和提纯，未能从中抽析出自洽的逻辑理路来。新闻理论创新不能满足于局部知识和表象知识的增殖，须经得起经验和逻辑的双重检验，尽可能将命题与事实之间的距离缩短到最小值，将理论纯度提升到最大值，打造理论的“硬度”，提炼出内生于中国新闻理论语境的话语语法。
2 新闻理论创新与突破的策略
1. 知识维度的新闻理论创新
这里所说的知识，不是一般层面的知识，而是经验上被证实的和逻辑上一致的规律的陈述。这种在经验上被证实以及逻辑上自洽的知识，是一种高质量的知识。这种知识来源于实践，是对超越于经验表象的理论提炼，提炼的是一种“经验真理”。新闻学知识的提炼最初是对职业经验的提炼，其理论纯度不太高。与其他学科比较，新闻学知识是一种“弱知识”，缺乏足够的硬度。面对高度开放、泛化的新闻实践，中国新闻理论研究尚未找到合适的应对方式和思维路径，满足于局部知识的积累，对新闻理论概括缺乏系统逻辑层面的突破，满足于知识的量的积累，缺乏结构性、系统性的理论框架突破。新闻理论创新需要新的框架视野和结构理路，用以绘制出全新的新闻经验世界知识图谱。
2. 价值维度的新闻理论创新
新闻现象、新闻活动是社会属性的，不是自然属性的。因此，难以将价值驱除出新闻研究视域，揭示“价值”的真实存在和内在逻辑，是社会科学研究的另一个目标。布迪厄把社会学看作一种具有显著政治性的科学，原因在于它极为关注符号支配的各种策略和机制，并融汇于中，环环相扣。它永远不可能达致自然科学所具有的那种‘无可争议’的地位。
新闻学并非以提供“客观知识”为唯一目标，它同时提供“价值”。新闻学研究不仅生产知识，同时还揭示意义。对新闻传播事实的“客观”把握，并不能达致“客观知识”。这种并不纯粹的社会科学研究，没有全然将研究陷入“客观知识”陷阱中，而是兼顾“事实”背后的意义，或者说，不仅关照事实的“真”，同时还关注新闻传播“事实”背后的价值，关注新闻传播现象、行为背后的正当性与合理性。囿于中国新闻实践语境的特殊性，在这一语境下产生的经验事实和价值理念，要求我们的新闻理论话语能以“他者”的标准作为话语语法和游戏规则。经过长期的摸索，中国提出了一套自己的理论话语框架。在这个框架中，有明确的价值预设和意识形态基准，但后来的传播革命深刻改写了这种价值预设和意识形态话语框架，致使新闻理论的价值问题凸显出来。新闻理论创新需要对新闻价值的核心问题和理论框架进行反思，校准中国新闻理论的价值方位。
3. 规则维度的新闻理论创新
新闻学不乏核心概念。在很多时候，新闻学甚至被名目繁多的核心概念所困扰，概念的繁荣并不是一个学科领域成熟的表征，恰恰相反，这是新闻传播学科不成熟的表现，是缺乏范式、规则支撑的表现。有学者认为，中国目前的新闻研究，尤其是新闻理论研究遭遇的困境，其根源在于缺乏研究范式。
新闻传播学尚未形成一套被其内部普遍认同、也被其他学科认可的范式。如果说有的话，也只是一种“前范式”状态。库恩认为，在一个学科的前范式状态，可能存在一批相互竞争的思想学派，但其中无一获得普遍的接受。新闻传播学不缺乏你方唱罢我登场的学派，但各个学派之间缺乏范式勾连。这些学派提供的是“地方性”知识，其背后缺乏为共同体普遍认同的范式和有足够硬度的规则。从这个角度看，新闻学的规则生产还不够成熟，缺乏稳定的规则支撑。
3 结语
和发展较为成熟和先进的学科比较而言，新闻学的理论储备非常缺乏，其理论体系缺乏深度和广度。而新闻学的理论要想取得创新和突破，不能仅仅更新部分理论和表面理论，必须要从知识、价值以及规范等领域全面深化改革，拓宽新闻新理论的宽度和深度，研究出适合我国社会实际情况的话语语法。
参考文献
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新闻传播理论研究范文2
一、新闻理论性弱化的表现
（一）新闻理论研究中的“虚无主义”倾向。“虚无主义”是哲学术语，但是在当下的新闻理论界，许多的研究往往过分“空虚”，缺乏实质性的内容支持，表现出理论专制或理论轻蔑心态，无视既有的成果。由此造成了理论的空洞，内容的单调。同时，因为注重一己之言，造成了孤家寡人式的研究多，直接的相互对话交流少，这无疑制约了当下新闻理论的发展和建设。
（二）缺少学术研究和对理论研究的基本敬畏。我国新闻理论在过去的几十年发展中取得了长足的进步和显著成绩。但是，现有的理论研究学者却没有对于研究内容以及成果给予足够的重视，一味的强调新思想、新观念、新学说，没有真正追本溯源，寻求理论的连贯性和脉络的传承，强调创新与突破的同时，忽略了对于优秀学术研究和成果的敬畏，个别人甚至不少人想在制造学脉断裂中取胜，动不动就填补空白、创造第一，如此必然带来的是当下新闻理论研究缺乏系统性，无法真正形成一以贯之的研究。
（三）缺乏新闻理论意识，缺少建构新闻理论的自觉。当下的新闻对于某一现象的描述过多，而总结和归纳较少，缺乏对于深入背后深层次问题的论述。新闻报道以及研究中的总结报告式多，领导讲话式多。这样的理论研究，只是发表了论文，并没有学术，其缺乏深层次的研究价值和指导意义，这也充分显示了我国当下新闻研究者以及从业者自身对于理论学习的肤浅。
二、增强理论性的根据与理由
（一）增强理论性的根据。新闻学、新闻理论有自身独立的领域。现代互联网的发展无疑为新闻理论的研究提供了更为广阔的天地。可以说，“后新闻业时代”已经到来。在当下，新闻理论本身的研究不再是单纯的单一领域，而是涉及到方方面面，包括文化、经济、政治等诸多方面。因而，现代新闻研究是一种“新闻关系论”的研究。由此可见，新闻理论研究的重要性，特别是未来伴随着新闻活动和社会发展以及人们生活的关联性的日益密切，以及互联网的涟漪效应，都决定了理论研究只能强化、不能弱化，这就需要当下的学者、从业者要真正从思想层面和行动层面重视当下新闻理论性的研究。
（二）增强理论性的理由。首先，尽管新闻理论研究已经取得了一些公认的重要成果，不过从当下研究的深度以及广度而言，依然存在诸多不足，正如前文所述，当下的研究更多是停留在表层，缺乏系统性的钻研和探讨。其次，在新闻研究活动中，确实存在着一些模糊认知，由于现有研究者们自身理论性的不足，使得研究成果过“肤浅”，没有真正结合时展，将现代互联网对于新闻工作发展的影响性予以考虑，并且更有甚者否认新闻学科的独立性和新闻理论自主性。这无疑进一步加剧了当下新闻理论研究的重视程度每况愈下，使得当代人们不再愿潜心学习，浮躁情绪带来的必然是研究成果无法得到延续和经得起时间的考验。
三、强化理论性的途径与方法
（一）确立新闻理论的基本框架或基本结构。新闻理论研究的基础就在于框架和结构的构建。理论体系是对学科基本研究成果的重要凝结方式。对于新闻理论体系的构建，必须要也包括宏观、中观、微观几个层次的基本内容。由此就要求首先在宏观层面，制定新闻业发展的总体规律，将不同的新闻关系进行连接与互通。其次，在中观层面，对于各个理论，包括新闻收受理论、新闻主导观念理论、新闻制度理论等等进行总结归纳，为后续的研究奠定理论基础。微观层面则要注重理论和实践的结合，用理论指导实践，指导当下各种新闻现象的解释。借助于上述三层结构的分析以及构建，从而形成比较合理的新闻理论结构方式。
（二）展开积极的学术对话与理论交流。良好的学术交流和理论探讨可以促进不同学者之间的沟通，避免了过去“老死不相往来”的学术现象。通过集思广益，借助于彼此之间的论辩与批评，对当下的学术难题和人们普遍关注的问题进行沟通和交流，更好的解惑答疑，从而在不断地探讨中提升新闻理论性。在讨论与交流的过程中，必须要注重实质性内容的探讨，不能够仅仅是一种走过场的形式，要真正进行有效沟通。同时学术对话、理论交流当然不限于学科范围，要积极“走出去”，通过跨学科的讨论，从而实现新闻理论的多元化和丰富化。
（三）从本科新闻理论教材的理论化建设着手。第一，在教材的理论建设中，不仅仅是从理论出发，同时也要积极结合实践内容，构建多元理论体系，借助于理论支撑观点，再由观点呈现出现象，并且最终由现象归纳出理论。形成一个闭环，进而实现教材编写和建设的合理性与有效性。第二，就是在教材内容结构上，应该把对相关理论的介绍、叙述、解释作为主要任务，由点及面，在对当下新闻理论发展概述的基础上，进一步阐述相应的理论观念以及观点，从而更好地保证教材内容的系统性和全面性。
新闻传播理论研究范文3
[关键词]高校新闻传播学教育研究
新闻传播教育在我国高等教育中的地位，从来没有像今天这样突出和重要，高校新闻传播教育为新闻传媒业的健康发展所做出的贡献从来没有像今天这样巨大、直接与明显。新闻传播事业在中国，已成为联接新闻信息产业和以高科技为特征的传播技术产业的桥梁，不仅有其经济效益，而且有着重要的社会效益。我国新闻传播事业的迅猛发展，给中国新闻传播学教育的研究带来了重大的契机。
一、新闻传播学的发展特点
1．新闻学与传播学的相互融合。传统的新闻学研究有较强的实用性质，但理论色彩较弱。传播学被引入新闻学界以后，许多传播学的理论假设和研究方法已成为新闻理论研究的一部分。新闻学研究已不再局限于传统的学报，它包括广播电视、网络传播等各种传播媒体或形态，而且涉及了大量的非新闻类的媒体传播的内容，以及广告、公共关系、媒体经营的研究等等。
这种融合不仅是原来两个学科的融合，而且与传媒活动相关的各个学科的研究成果，例如社会学、社会心理学、人类学、法学、经济学等等，也越来越多地被运用到新闻传播学的基础理论研究中。新闻学与传播学的相互融合，新传媒的研究发展迅速。
2.传媒经营、新闻法治与职业道德成为新闻传播学的研究热点。近年来，中国的传媒处于大整合的时期，各媒体不再仅仅是党的机关报或国家的广播电视台，也是经济实体和利益单元，报业和广电业的集团化，传媒之间的竞争内地传媒与境外传媒的竞争，都要求各媒体的负责人懂得传媒经营。把受众接受传媒作为消费行为的研究，将传媒娱乐视为经营策略考察也纳入了传播经营的理念之中。
随着中国传播业近几年的急速膨胀，传媒每日每时与社会发生互动，矛盾冲突的频率上升，新闻官司增加，社会对传媒职业道德不规范的指责增多。因此，传媒业自身的法治建设和职业行为的规范化，越来越成为学界关注的问题。近几年，该研究扎实而有成效，涉及新闻官司的各个方面，从各种新闻侵权现象到著作权问题，从隐性采访到隐匿权、更正与答辩，就论证的范围而言已经相当全面而完善。
3．舆论监督的内涵发生变迁。20世纪90年代以后，中国广播电视，特别是电视（包括卫星电视）的发展速度和规模空前。有的学者从行政、综合市场、专业市场三个角度看中国电视产业的市场格局，指出中国电视产业的三人发展趋势：政府导向让位于市场导向；民营电视业将成为市场上的一支重要力量；电视资源要素的流通和集中同时进行，形成区域性传播中心。
目前，舆论监督成为与新闻理论、新闻法治和职业道德相关的一个重要学术课题，并涉及到了社会学、政治学和公民权利的研究等等。中国的新闻学从传统的党报理论转向一般新闻学理论，其背景是计划经济向市场经济的环境变化，“舆论监督”的内涵发生了变迁。
二、现阶段高校新闻传播专业教育特色的研究
中国的新闻传播教育已具备相当的规模与条件，也积累了丰富的办学经验。只要我们本着实事求是的原则看问题，坚持以开拓创新的精神办实事，中国新闻传播教育的新局面一定能够开创。超级秘书网
新闻传播理论研究范文4
2008年5月12日，汶川特大地震爆发。面对旷世巨灾，中央电视台、新华社、人民日报等国家各大媒体迅速启动灾难应急机制，纷纷在第一时间派出记者奔赴重灾区进行深入报道，及时准确、全面真实地向社会公布抗震救灾情况，正确引导了舆论导向，有效安抚了社会恐慌情绪。一直以来，由于灾难事件本身所固有的极强新闻价值与传播意义，灾难报道一直是新闻学与传播学重要的研究课题，“5·12”汶川特大地震过后，面对如何构建完善的灾难报道传播机制，如何从传播学角度完善灾难新闻传播的理论学科体系构建以更好地本文由收集整理指导实践等一系列问题，四川省社会科学院赵志立研究员和他的研究生们开始了对于灾难传播学的研究，同时编写了《灾难传播学》一书，这是我国新闻传播学领域第一部研究灾难传播学的专著。
该书基于新闻学与传播学基本原理，采用实证研究的方法，将本世纪以来发生在国际和国内的具有重大影响的灾难事件报道的方法、策略进行了比较研究，总结出带有规律性的研究成果，提出新的理论观点与见解，深化和拓展了传统新闻学与传播学的理论内涵和外延。该书在研究思路上采取“灾难一灾难管理一灾难传播一灾难报道”的逻辑结构，共分为上、下两篇。上篇主要是以灾难传播学基础理论研究为主，围绕灾难、灾难事件、灾难管理和灾难传播等基本内容进行阐释，对于灾难管理与灾难传播的联系与区别、灾难传播机理、传播方式、传播模式进行深入探讨，对新闻传媒在灾难传播中的地位、作用以及运行机制等问题进行详细研究。下篇主要针对灾难报道研究，从新闻传播工作的性质、功能和任务出发，研究灾难报道对象、方式、流程，分析灾难报道应掌握的基本原则、方法、策略和艺术，
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关键词 系统 整合 实践主体 互为平台
新闻学专业是一门非常强调实践性的学科，因而实践就成为新闻学教育过程中的一个极其重要的环节，这一环节既是课堂理论教学的运用与反馈过程，也是架构学生学习和就业两个阶段的桥梁。在这一实践环节的学习过程中，学生一方面将课堂学习的理论成果转化为现实的新闻采写的操作能力，不断积淀新闻采写的专业素养，另一方面还会通过实践活动查漏补缺，不断检验已有的新闻专业理论和知识系统，并进一步弥补或纠正课堂学习的不足和失误，为下一阶段的专业学习做好充分准备。由此可见，实践环节完成的质量高低直接影响到新闻学教育的整体水平和效果。伴随着传播技术的发展和媒体竞争的加剧，新闻业对专业人才提出了越来越高的要求，新闻专业实践教学唯有根据这一要求进行科学调整和谋划，才能培养出媒体需要的专业人才，完成新闻学教育的终极目标。因此，正确认识新闻专业实践教学环节的重要性，科学理解和把握新闻专业实践教学和其他教学环节的关系，合理设置这一环节的教学内容和方式，是取得理想教学效果的关键因素。然而，目前我国新闻专业实践教学还存在理论建设和媒体实践脱节、实践教学方式单一、实践教学环节之间缺乏层次上的衔接、实践教学目标模糊等等诸多问题。笔者认为，要解决这些问题，在教学理念层面应该把新闻专业实践教学看作为一个系统工程，深入把握这个系统内部各个构成要素、各个环节以及之间彼此依赖相互促进的密切关系，厘清不同环节的实践目的，建构良好的新闻专业实践教学生态，才能最终有效地服务于新闻学整体的教学目标。
一、不同教学实践环节的系统联结
目前，我国新闻专业教学实践存在着方式单一、环节少、环节之间缺少系统联系的明显缺陷，在很大程度上制约了实践教学的效果，也直接影响了新闻专业的整体教学质量。作为一个系统工程，新闻专业教学实践应该是不同实践环节的系统联结，具体包括以下几个方面。
1．不同的教学环节相互衔接，形成时间层面的连续性
教学作为一项系统工程，其系统性、完整性很大程度上表现为教学环节的自然衔接，根据年级、学期的不同，遵循环环相扣、由易到难、由简入繁的原则设计相应的教学环节。新闻专业课堂教学设计同样应该遵循这一原则。但是遍观大多新闻院系的教学现状，新闻专业实践环节的设计却一直较为粗疏，往往只在大三或者大四安排与教学相关的实践活动，其他实践活动则在内容和形式上都往往具有很强的随意性，往往取决于单个学生的主动性与否，这样，不仅学生的实践机会相对不足，而且还缺乏时间上的连续性和明确的目标指向，因而往往无法保证专业实践环节的完整和系统，在很大程度上影响了新闻专业学生的业务水平的迅速提高。实际上，新闻学专业的实践活动从一年级入学伊始就应该纳入到整体教学过程当中，针对不同学期和学年的教学安排设计不同的实践内容和实践方式，从而才能保证教学实践环节的始终连续不断。
2．不同的实践教学活动循序渐进，体现内容层面的阶段性
新闻学专业实践活动形式上的过渡、衔接，根本上取决于教学内容的循序渐进的设计。和课堂教学的设计原则一样，实践教学也应按照由简入繁、由易而难的顺序，根据不同学期的学生培养目标，配合不同的课程结构设计不同的实践内容。如从对媒介环境的宏观感性了解到对媒介机构构成以及新闻信息生产过程和环节的清晰把握，从对新闻基础理论的深入认识和梳理到采写编环节的认真实践，从基本的新闻生产能力的培养到不同类型新闻文本的微观操作等，都需要通过新闻实践循序渐进的过渡与衔接。也正是从这个意义说，新闻专业实践的环节和内容都要按照学生学习的接受规律和专业基本规律体现循序渐进的整体性和阶段性，才能保证每一实践环节明确的目标和扎实有效的教学结果。
3．不同的实践方式有机统一，构成全方位的整合性
作为一门实践性强的学科，新闻专业课程体系中设有大量的新闻业务课程，各业务课程都要求不同的实践活动方式与之配合。同时，新闻学专业又是一门系统性很强的学科，要求不同实践方式共同指向一个大的总体培养目标。然而由于种种主客观条件的限制，目前新闻专业实践活动方式往往较为单一，且缺少彼此间必要的系统联系，缺乏培养目标的有机整合，因此很难满足学生提高新闻综合能力的需要。笔者认为，新闻专业的实践方式应该建立在几个环节统一的基础之上。
其一，课堂教学和媒介实践的统一。课堂教学和媒体实践互为补充，互为助推力量，共同指向同一个培养目标。课堂教学应该始终建立在对媒介发展实践认真考察和规律总结的基础之上，整体教学要随媒体实践的发展而进行适当适时的调整，不关门办学；而媒体实践要建立在对课堂教学效果检验和运用的基础上，不能漫无目的、信马由缰，要和课堂教学的培养目标和谐一致。
其二，短期实践和长期实践的统一。短期实践是指伴随新闻业务课程而有针对性安排设计的实践活动，时间一般不超过两周。长期实践是指在第七或第八学期安排的为期两到三个月的实践活动。目前，各新闻专业短期实践和长期实践基本处于各行其是的状态，没有能够形成一个目标一致、前后勾连的整体，不同实践方式的成果得不到有机的延续，实践的最终效果难免大打折扣。新闻专业实践应该是短期实践和长期实践的有机统一，将二者同时纳入新闻专业教学计划之中，做出整体目标和阶段性目标的规划，对学生的长期实践和短期实践分别给予不同的业务指导，因课而异地制定评价指标，既保证实践环节的连续不间断，又在实现不同实践目标的基础上完成实践内容的渐进和整合。
其三，课堂讲授和实际操作的统一。新闻学专业的实践性表现在其课程体系中的每一门课程，课程内容自然应该始终与媒介实践紧密联系在一起，因此新闻专业的教学不能单纯地采用课堂讲授方式，而要通过边讲边练的方式强化学生的实践能力。即便是一些基础理论课程，也可以通过强化案例分析的方式，紧密结合媒介的实际情况，加深学生对理论的判断和思考。作为两个相互联系的环节，课堂讲授和实践操作要相互统一：通过操作练习提高学生对基本理论和知识的运用能力，而通过课堂讲授则要有针对性的设计相应的练习内容和方式。
二、教学主体实践能力的系统建构
作为一个教学过程的基本构成要素，新闻学专业的“教”与“学”是相互联系、互相促进、相辅相成的系统关系，因此新闻学专业教师教学质量的高低直接关系着学生的学习效果，而教师的新闻实践能力更是制约自身教学质量从而影响学生新闻业务能力的重要因素。因此，在新闻专业教学实践过程中，要强调教学主体实践能力的培养，在强化学生实践能力的提高的基础上，着力于教师的自我学习和自我完善能力的提高，为培养学生的新闻实践能力奠定牢固的基础。唯其如此，学生的业务能力的提高才能真正落到实处。笔者以为，新闻学专业教师实践能力的建构和提高至少应在以下两个层面得到体现：
1．在实践的基础上继续深入探讨新闻理论
新闻专业教师的理论水平的提高和理论深度的积淀是其新闻教学能力和新闻实践能力提高的前提和基础，“有学然后能教”、“离学不足以言教”是基本的教学规律，在几十年前就有过这样的警示：“学为学理，术为应用”，“学为基本，术为枝干”，“治学者可谓之大学，治术者可谓之高等专门学校”。⑴而美国旧金山州立大学新闻系主任Betty Medsger也曾经说过：“在大多数的情况下，研究和教学是相辅相成的。我建议新闻学院应该要求所有在职的教员和助教从事持续的与新闻学有关的研究、写作并发表论著。在教学之外，研究帮助大学来完成其更新知识的使命。”⑵可以说，大学专业教师一个最基本的能力就是理论研究能力，不管从事哪一门课程的教学，新闻学专业的教师必须具备深厚的理论积淀，而后才能真正有效地体验新闻实践，从而切实提高自己的实践感悟能力。但是纵观我国的新闻教育队伍，专业性的理论研究显得极其薄弱，尤其是和那些历史悠久而发展成熟的学科相比，还存在相当大的发展距离。
当然，理论探讨绝不是闭门造车。同新闻学教育相对发达的国家相比，我国的新闻学教育的一个重要症结还在于空洞理论的研究。就目前来看，中国的新闻实践和新闻学研究走向了两极：一极是漠视甚至对抗理论研究的“新闻无学”观念，而另一极则是脱离媒体实践的空洞理论研究。不管偏向哪一极，对新闻学教育与新闻业的发展都是贻害无穷的。因此，新闻理论研究必须建立在对新闻传播大环境宏观考察的基础之上，建立对新闻传播实践过程中不断涌现的新现象、新问题思考、总结、概括的基础之上，始终将研究的视野聚焦于新闻传播实践，从而才能将研究的成果运用于新闻传播实践。
2．在理论指导下不断加强操作层面的系统训练
新闻学专业的实践性决定了它更加强调业务技能的训练和职业经验的传授，因此授课教师如果没有一定实践经验的积累就很难保证教学质量，因此，很多国家都把是否具备新闻职业背景作为新闻专业教师的重要遴选标准。在美国的新闻院系中，只有百分之二十的教师没有作过记者，比起博士学历，绝大多数院校更看重教师的新闻从业经验。而反观我国，新闻师资结构在这方面则不尽如人意。近几年，伴随着新闻院校数量的急剧增长，原本就已存在的新闻学专业师资不足的问题愈发突出，这主要表现在从事新闻专业教学的教师实践经验明显不足，缺乏对新闻信息生产和传播的实际体验，从理论到理论，很难有效帮助学生将新闻学的理论和知识转化为新闻生产能力，从而极大制约了教学质量。但是就目前情况看，由于工作条件、物质待遇等各种原因，媒体高级专业人员很难真正进入高校教育系统从事具体教学工作，因而在现有条件下，新闻院校应该把培养现有专业教师的新闻实践能力作为重点工作内容，建立与媒体的更为有效的沟通合作机制，加强高校和媒体的业务合作，有计划有目的地输送青年教师到新闻媒体参加实践活动，不断强化新闻专业教师参与新闻传播实践的积极性，从而有效提高专业教师的实践业务素养水平，最终更好地服务于新闻教学。如中国人民大学新闻学院一直和媒体保持着良好的教学往来关系，经常组织暂时无课的教师到《人民日报》等媒体挂职锻炼；清华大学新闻传播学院的很多专业教师也和新闻媒体保持长期的合作关系，积极参与媒体实践工作。这种做法在很大程度上提升了教学质量，收到了
较好的效果。
三、新闻媒体和新闻教学机构互为平台
作为一项特殊的生产活动，教育生产的最基本的特点之一就是教育产品的生产工序始终是一个立体的活动过程，受教育主体的成长也是一个不断完善的过程，因而除了系统的学校教育之外，教育产品的最终成型还要依靠家庭与社会的长期教育才能完成。也正是从这个意义上讲，一个完整的教育活动，除了学校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活动之外，在很大程度上还包含着产品的接受与使用部门的再教育活动。这个再教育活动的基本任务就是根据社会行业的特殊需求，补充和修正学校教育由于强调知识结构的系统性而对社会实践变化关注的缺乏或理论抽象的偏颇。因此，新闻专业学生新闻生产能力的提高不仅取决于新闻教学机构的努力，还要得益于新闻媒体的支持，需要二者的积极而富有建设性的配合，这种配合很大程度上表现为互为教学平台。
1．新闻媒体为专业教学提供实习再教育平台
媒体不仅是新闻信息生产和传播的实践系统，也是为新闻专业学生和教师提供再教育活动的教育系统，是学校新闻专业教育的自然延伸和有益补充。首先，作为新闻专业大学生未来的服务对象和用人单位，新闻媒体不仅仅是提供给刚刚走出校门的新闻专业学生一个学有所用的工作场所和职业，更重要的是还要为他们提供一个与学校教育相衔接的舞台，进而承担起新闻学专业再教育的责任，和学校共同构成一条完整的教学链，从而才能有效地保证新闻学教育的最终完成。其次，新闻媒体也要走进校园，走进新闻专业教学的过程当中，及时将新闻媒体的最新发展信息传授给新闻专业的学生，实现新闻教学和新闻实际发展状况的有效适时的对接。最后，新闻媒体还应该是新闻专业教师的再教育机构。新闻专业教师新闻从业经验的缺乏在相当程度上影响了新闻专业教学的质量，因此他们的职业素质和职业能力的培养显得更为迫切和重要，而这种培养离开媒体的支持是无法完成的。因此在为新闻专业提供实践的舞台的同时，媒体也应该通过合适的方式为新闻专业教师的新闻业务实践搭建平台，让教师们通过感受媒体的实际氛围，了解媒体工作的具体环节，参与新闻信息的制作来提高专业素养和实践能力，从而更好地服务于新闻教育。
2．教学机构为新闻媒体提供职业培训和回归教育平台
人力资源培训是现代企业管理理念的重要组成部分，对于市场化条件下的新闻传播业而言，对从业人员再培训质量的高低直接影响到媒体发展的速度和方向。目前，我国的新闻从业人员数量很大，但是其中具备专业技能和相应知识的复合型人才所占比例较小，不少从业人员都是从其他职业转行而来，往往缺少系统的新闻学专业知识和理论，因而面对迅速发展的新闻传播业，尤其是面对多媒体环境之下涌现出的大量的新问题、新现象，都需要从专业化的角度对全新的新闻传播环境做出更深刻更宏观的省察，从而做出更明确更科学的应对之策。这就要求新闻从业人员根据时展的需要不断更新自己的专业知识，不断优化自己的知识结构和理论素养结构，从而才能不断提高自己的新闻业务水平。而这一切也都离不开持续的新闻学专业的学习活动。在这个从业过程的学习活动中，一方面需要新闻从业人员个体的回归性教育，即通过不同类型的学习形式和渠道获取专业性的业务进修，另一方面也需要媒体有组织、有计划的对本单位本部门的从业人员进行方式各异的专业培训，以保证员工新闻从业能力的持续提高，最终保证媒体的可持续发展。
新闻教学机构的优势就在于从更高更宏观的理论层面把握理解新闻实践，能够深入分析纠正新闻实践过程中由于媒体过于关注个体微观操作而可能产生的不足和偏差，帮助新闻从业人员在更深刻的层面阐释和透析新闻传播活动的本质，并自觉按照其内在规律从事新闻传播活动，从而完成新闻教育对新闻实践的宏观理论指导。也正是从这个意义上说，新闻教育机构可以通过各种方式为新闻媒体的持续发展提供高品质的职业培训和回归教育平台，从而建构起新闻专业实践体系的立体性结构。
四、结语
新闻业务实践是新闻专业整体教学体系的重要组成部分，这一环节的完成质量直接制约着新闻学教育的整体效果。作为一个系统工程，新闻专业实践教学的完善取决于不同构成要素，不同构成环节的有机统一。新闻院系在实践教学过程中，应该更加重视实践环节的连续性和系统性，采取科学有效的方法，建立积极合理的实践机制，从而最终保证良好的教学效果，保证为新闻媒体输送人材的高质量。
注释
新闻传播理论研究范文6
作为新闻传播学的一个新兴领域,媒介批评在我国日益受到学界的关注与重视:专业刊物的媒介批评专栏不断发表媒介批评文章,推进媒介批评的话语实践与学术研究;新闻传播院系相继开设媒介批评课程,编写媒介批评教材,出版媒介批评专著。但是,由于媒介批评在国内还处于起步阶段,很多基本的学理问题仍有待深入探讨。
一、如何把握媒介批评的基本学理问题?
本次讨论所涉及的媒介批评基本学理问题,大体上可区分为四个问题:什么是媒介批评?谁来开展媒介批评?媒介批评要批评什么?媒介批评的理论基础是什么?尽管这些问题已有不少探讨,但并未达成共识,所以大家仍有兴趣加以讨论。
国内自1995年兴起的媒介批评研究有一种倾向,强调批判性、认为否定的媒介批评才是真正意义或严格意义上的媒介批评。这其实是一种狭义的媒介批评观。中国人民大学新闻学院郑保卫教授认为,媒介批评是社会与公众根据自身价值判断所进行的媒介评价活动,这个评价既包括指出媒介的缺点和错误,也包括分析媒介的优点和长处,批评不是只讲错误,讲好处也是大范畴的媒介批评。暨南大学新闻与传播学院董天策教授认为,狭义的媒介批评观不利于媒介批评的长足发展。媒介批评可以是批判性、否定性的,也可以是赞扬性、肯定性的。形象地说,“浇花除草”才是全面意义上的媒介批评。当然,不论是浇花,还是除草,批评者都必须独立地审视媒体,理性地反思媒体。
那么,由谁来开展媒介批评呢?一些论著将媒介批评的主体概括为四个方面,即专家学者、社会公众、政府机构、媒体自身。郑保卫教授认为,媒介批评的主体应当是社会和公众,政府机构对媒体的评价和媒体行业的自查自律,不应算作是媒介批评。四川大学文学与新闻学院张小元教授指出,媒介批评是否可能?如何可能?关键在于第三方、独立、理性。在此意义上,媒介批评是一项公民的事业。厦门大学新闻传播学院赵振祥教授则表达了不同的看法,指出市场调查、新闻阅评是不是媒介批评,其实是需要深入讨论的问题。
顾名思义,媒介批评的对象自然是媒介。然而,媒介是一个相当笼统的概念。因此,西北大学新闻与传播学院张羽副教授强调,要搞清楚批评对象,媒介批评才能有的放矢。南京大学新闻传播学院丁柏铨教授认为,媒介批评可以分为四个层次:一是对媒体产品的批评,二是对媒体从业者及其活动的批评,三是对媒体本身的批评,四是对媒介文化的批评。董天策教授指出,从中外已有的媒介批评实践来看,媒介批评可分为五个层面:其一是文本层面的媒介产品批评,针对新闻与广告等媒介产品展开;其二是现象层面的媒介现象批评,针对某种带有普遍性的媒介现象展开;其三是行为层面的媒介伦理批评,针对媒介活动中从业人员的传播行为展开;其四是体制层面的媒介体制批评,针对媒介体制问题展开;其五是文化层面的媒介文化批评,针对媒介文化问题展开。
至于媒介批评的理论基础,一些论著认为是新闻学与传播学的理论。北京大学新闻与传播学院胡泳副教授认为,媒介批评的理论基础是庞大的,对于媒介社会、媒介时代的反思与批评,需要哲学、社会学等学科的理论支持。即使媒介批评的核心领域,即对媒介行为的批评,缺乏人文社会科学的理论支持也是不可想象的。因此,开展媒介批评,需要从众多的人文社会科学中去寻求理论支持。华中科技大学新闻与信息传播学院刘洁教授也强调,媒介批评的理论资源背景应该是多元化的,不应局限于新闻学与传播学的理论。
二、如何区分媒介批评的学科边界?
媒介批评的学科边界在哪里?这是本次圆桌会议讨论比较深入的问题。华中科技大学新闻与信息传播学院刘洁教授指出,媒介批评一出现就是个纠结的事物:理论和实践的定位模糊不清;与其他学科理论的跨界和分界不明;公众的回应和学界的认同也有待拷问。湖南师范大学新闻与传播学院肖燕雄教授认为,媒介批评不要搞成一个大筐,什么都往里装,要与媒介研究、文化研究划分边界。但是,究竟应当如何划清媒介批评与相关领域的边界,却颇费思量。
香港浸会大学传理学院黄煜教授指出,媒介批评做得深入就成为媒介研究,做得浅显则成为社会批判。要将媒介批评与媒介研究、社会批判区别开来,在实践中是一个很大的问题。中国人民大学新闻学院杨保军教授指出,研究是事实判断,批评是价值判断,好的批评建立在研究的基础上,媒介批评与媒介研究是有内在联系的。复旦大学新闻学院陆晔教授认为,媒介批评与其他领域存在着交叉关系,譬如媒介批评与媒介素养就彼此交叉、相互涵盖,很难截然分开。澳门大学人文学院传播系陈怀林教授认为,从媒介素养到媒介批评,到社会批判,是一个巨大工程,有关研究理应区分层次,同时还应把握其切入点的区别。媒介批评是以价值观导向作为切入点的,媒介批评的本质在于价值评判,这与媒介素养着重媒介教育的本质有所区别。
究竟如何确定媒介批评与其他领域的关系,杨保军教授的见解颇为深刻。他指出,学科划界永远不能一刀两断,关键的问题在于确立典型领域或核心领域。在他看来,媒介批评包含两个层面,一个是对媒介社会、媒介时代的反思,这是宏观层面的媒介批评,涉及到许多人类社会发展的问题,因而这个层面的媒介批评必然是宽泛的,牵涉到哲学、美学、艺术等学科的理论与研究。另一个层面的媒介批评,主要是对媒介行为的批评,包括对新闻行为、传播行为的批评,这个层面的媒介批评既可学术化,又可社会化,这是媒介批评的典型领域或核心领域。在操作策略上,我们可以设定媒介批评的核心区域与过渡区域。媒介批评的核心领域,应该是对媒介行为、新闻行为、传播行为的批评。当然,对于媒介批评的过渡领域,同样可以探讨。因此,没有必要强调学科领域之间的清楚划界。对杨保军教授区分媒介批评的核心领域与过渡领域,胡泳副教授表示赞同,并认为对媒介行为的批评才是我国媒介批评目前应当着力的地方。武汉大学新闻与传播学院强月新教授则认为,媒介批评主要是针对文本,核心领域是对文本的批评,大多数传播理念都是通过文本来体现的,因此,重视对媒介文本的批评,不仅不会削弱媒介批评的品格,反而会使媒介批评具有坚实的基础。
正是考虑到媒介批评与其他领域的关联性,董天策教授认为,在提出“媒介批评”概念、开展媒介批评学术研究之前,作为话语实践的“媒介批评”早已寓存于理论探讨与业务探讨之中。媒介批评不同于业务研究的地方在于:对媒介实践的业务活动充满了理性的反思、剖析与诊断,而不是简单地总结业务经验与教训。媒介批评不同于理论研究的地方在于:一方面是对某些理论原则的捍卫与重申,从而维护媒介实践的专业伦理与专业价值;一方面又是对媒介实践中可能包含了某种理论因素或理论学说的某些问题的及时剖析与阐述,从而为提炼出理论学说奠定基础。因此,媒介批评是一种介于且往返于理论与实践之间的学术活动,是沟通学界与业界、贯通新闻传播学理论研究与业务研究的有效途径。
三、如何进一步开展媒介批评?
陆晔教授认为,媒介批评的立足点是公民素养、公民社会,在北美和欧洲,媒介批评与媒介素养一样主要是自下而上的社会行动。在我国,有些媒介批评的开展存在着悖论。媒介批评要依托媒介本身才能传达到公众,有时媒介批评一旦和媒介利益相冲突,那么,媒介批评就会被媒介扭曲,媒介会重新赋予其意义,而这很可能完全不是媒介批评者的初衷。不过,随着公民意识的觉醒与公民社会的培育,媒介批评已逐渐为社会、为媒体所接受。董天策教授认为,媒介批评本质上是话语实践活动,对媒介批评进行理论层面的研究,最终目的不是为了建构媒介批评的理论体系,媒介批评理论也许只能形成一个知识框架,当然,这个知识框架反过来会对媒介批评实践具有促进作用。因此,切实开展丰富多彩的媒介批评,应当是新闻传播学界的当务之急。
丁柏铨教授认为,目前在中国开展媒介批评,正当其时。一方面,媒介日益发达,其重要性日益凸显,现代人越来越离不开媒介以及媒介所传播的信息;另一方面,媒介本身在发展过程中也出现了一些问题,的确需要开展媒介批评来明辨是非,探讨得失,认清方向。从总体上看,媒介批评还相对薄弱,需要大力加强。华南理工大学新闻与传播学院苏宏元教授指出,我们不可能剔除商业、政治力量对媒介的影响。我们所要做的,就是在这两种力量中加入第三方力量,那就是理性,这种理性主要来自公众,他们背后无利益的驱动,加进公众的力量,使之和商业等力量达成博弈局面。
