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海洋生物科学范文1
【关键词】海洋微生物学 实验教学 积极性
【基金项目】上海市教委重点课程（海洋微生物学）建设项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0145-02
海洋是我国21世纪经济社会发展的前沿领域，建设“海洋强国”是我国一直以来的伟大构想和长远的目标。作为我国为数不多的海洋类高校之一的上海海洋大学，有义务，有责任为国家输送大批量专业的、高素质的海洋人才。海洋微生物学是海洋类专业本科生教育中一门重要的专业基础课程，对现代与未来人类的生活、生产及社会经济发展也有直接或间接的影响作用。海洋微生物学课程分为理论课程与实验课程两个部分。实验课可以让学生将课堂所学的理论知识用于实践当中，深化了学生对所学知识的理解，培养了学生的动手实践能力，为将来从事海洋类工作打下了夯实的基础。但是就近些年的海洋微生物学实验课程的实施情况来看，其课程内容更贴近于普通微生物学实验课程，实验内容枯燥无趣，课堂氛围不活跃，考核体系不完善等问题也存在已久，这样的情况直接影响了学生们上课的积极性。因此“如何通过海洋微生物学实验课程的改革来提高学生在实验课程中的积极性？”是一个急需解决的问题。本文主要从丰富海洋微生物学实验内容、提高学生主观能动性、改变传统的考核观念三个方面对海洋微生物学实验课程进行改革，从而提高学生在海洋微生物实验课上的积极性，让学生们切实掌握实验技能，成为实践能力强的海洋专业人才。
一、丰富海洋微生物实验内容
海洋微生物学隶属于微生物学，因此海洋微生物实验内容既要包括传统微生物学实验，又要具有海洋特色。一般，微生物实验课程教学内容由显微镜的使用、细菌等形态的观察、革兰氏染色、培养基的制备等基本实验构成[1]。而海洋微生物学作为具有海洋特色的专业基础课程，其实验的对象就不能是普通的模式菌，而是海洋中的细菌、硅藻、单细胞藻类等海洋微生物。在课程内容方面，笔者所在团队也针对海洋特色做了相应的改革，将实验内容的重点集中在海洋微生物的纯种分离与保种、海洋细菌与硅藻的培养及计数以及海洋细菌DNA的提取及检测等方面[2]。这些实验内容的设计与先后次序的安排基本上能够形成一套系统的、完整的研究海洋微生物的实验流程，而具有一定难度的海洋细菌DNA的提取及检测也是研究海洋微生物最基本的分子手段。另外，在实验内容上还增加了海洋硅藻的形态观察，自然微生物被膜的叶绿素测定等，使整个实验体系更加丰富，完善。这样的内容改革，将海洋微生物学基础理论课与实验课紧密地联系起来，让学生更加清晰的了解到海洋微生物的概念，将书本知识用于实验，在实验中更深地理解基础理论。同时，也让学生在实验过程中能够了解并掌握PCR技术、细菌分离技术、荧光显微镜的使用方法等热门技术与方法，提高学生的综合能力。
二、提高学生的主观能动性
在高等教育教学中，如何提高学生的主观能动性一直都是老师所要攻克的一个难题。在海洋微生物学的理论课堂上，笔者所在团队通过多媒体平台的辅助教学、开放式讨论课程的加入，以及前沿研究介绍的方法来调动学生学习的主观能动性，并取得了一定的成绩[3]。而实验课在教学模式等方面的改革空间较小，不易于学生自主学习的发展与进程。想要在实验课上也将学生的自主能动性调动起来，需要理论课与实验课相结合，老师和学生相配合。在排课时，需要将理论课与实验课穿插安排。实验课前的理论课上，老师对实验课所要涉及的内容进行讲解，并将实验课的研究内容告知学生。学生根据实验课的分组，以小组为单位做好充分的课前预习。学生需要根据理论课上布置的实验课内容，结合自己所学知识点，查找资料，并整理出实验课所做实验的目的、原理、步骤及注意事项等内容，汇总成自己设计的实验方案。到了实验课时，老师的授课方式也不能像以往那样，将实验步骤写在黑板上，让学生们照着葫芦画瓢的完成实验即可。而是应该循循善诱，一步一步引导学生自己独立思考独立完成实验。例如，在开课前让每一个小组的学生将自己小组所设计实验方案打印出来，分发其他的小组。然后再课堂上给学生们发表讲解实验方案的机会，通过各小组讨论以及老师的指导与修正确定最终的试验方案。如果有坚持己见的小组也没有关系，就让学生按照自己的想法去做。如果实验成功，则总结其原理及意义，如果不成功，则总结其原因并找出解决的方法。这样灵活而充满自主性的实验课授课教学方法，可以让学生自己来支配实验的进程，在实验的过程中巩固理论课知识，锻炼其组织能力，调动其学习的自主能动性。实验中，老师应注意激发学生的兴趣，多加鼓励学生踊跃发问， 让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题非常可笑， 某些发现、探索是错误的， 老师也不要进行冷嘲热讽，而应该从积极的方面加以鼓励， 并帮助学生分析他们错误的原因，从而使学生对海洋微生物实验的兴趣大增。与此同时，本实验课程的完成是建立在学校提供的公共实验室平台和个人实验室平台上的，这样既可以完成一些基本的经典的实验，也能够开展一些相对前沿的实验；既可以扩展学生的视野、调动学生的积极性也可以帮助选拔具有优秀科研潜质的学生。在课堂以外，鼓励对科研感兴趣的学生参与到教师的科研项目中，和老师、研究生等一起研究并探讨海洋微生物学实验的奥秘；鼓励学生申报大学生创新项目等实验项目，以期在老师的指导下，发挥自己的聪明才智通过自己的勤奋完成实验的项目，同时，增加自己的实验兴趣和提高自己的实验综合能力。
三、改变传统考核观念
海洋微生物学实验课程的考核方式一直存在问题。一般，实验课的考核方式都是以实验报告主，这会导致学生之间经常会出现相互抄袭、敷衍了事的现象，同时也让老师很难了解到学生的真实水平。因此，我们需要加强对于实验细节的把控，改变以往只注重结果的报告形式，突出实验过程的重要性，要求学生真实的反映出在实验过程中遇到的问题，并针对问题加以解决，使学生全身心的投入到实验当中。此外，课堂上回答问题、小组讨论、遵守实验室规章制度等也纳入考核范围，以提高学生对实验的重视程度，也能更好的反应学生的学习效果[4]。
四、结语
海洋微生物学实验课程是海洋微生物学的重要组成部分。如何培养学生更好的学习海洋微生物学实验课程，这是一个教学相长，师生互动和“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的过程。为此我们要以学生为本，充分调动起主动性和探索性，提高学生主动发现问题，解决问题的能力，为培养高质量的海洋人才打下基础。
参考文献：
[1]李延红. 关于微生物实验教学改革的探索 [J]. 科技教育，2011，26：217-219.
[2]杨金龙，许丹，吕利群. 海洋类高校海洋微生物学实验教学的改革探索[J]. 安徽农业科学，2015，43（8）：360-361.
[3]梁箫，杨金龙. 刍议如何提高海洋微生物课堂的学习兴趣[J]. 高教学刊，2015，25（4）：37-38.
[4]孟建宇， 李衡. 微生物学开放实验教学模式的改革套索[J]. 中国细胞生物学报，2014，36（9）
作者简介：
海洋生物科学范文2
投身科研 携手团队
蔡国平，清华大学深圳研究生院教授、生物学和海洋生物学博士生导师。1969年毕业于北京大学生物化学专业，1981年毕业于中国协和医科大学研究生院生化专业，获医学硕士学位并在中国医学科学院卫生研究所任助理研究员。1985年6月起，在清华大学生物科学与技术系任讲师、副教授、教授。2003年派往清华大学深圳研究生院任职至今。曾任生命学部主任、深圳市健康科学与技术国家重点实验室主任、深圳市超级水稻研究重点实验室常务副主任、深圳国家生物产业基地深圳研究生院海洋生物技术中心主任、深圳市中药及天然药物研究中心-清华大学生物技术与创新药物联合实验室副主任、清华大学深圳研究生院-深圳市北科生物技术有限公司干细胞研究联合实验室常任理事。
清华大学深圳研究生院生命学部努力引进国内外优秀人才，加强与院外科技力量的合作，发挥官产学研结合的优势，聘任姚新生、袁隆平、孔祥复、辛世文等院士为双聘教授和博士生导师；与香港中文大学、香港城市大学及美国若干大学联合培养研究生，发挥双方的优势，在健康科学与技术领域，辛勤耕耘，努力创新，积极推动科学研究与应用相结合，建立若干联合实验室和技术中心。团队技术、人才实力，中国生命健康研究领域可以说是前所未有。
广泛研究 成果丰硕
蔡国平主要涉及医学细胞分子生物学及健康科学与技术等领域，主要从事了：①代谢性疾病的细胞分子学研究，研究糖尿病、高血脂症和血管硬化及血栓等的细胞分子生物学，研究促进血管内皮细胞增殖、促溶血栓系统活化的相关多肽因子；②自身抗体与抗磷脂综合症等自身免疫疾病的发病机理研究；③若干纤维化疾病相关因子及细胞外基质的研究；④骨髓基质干细胞和前脂肪细胞的分化与基因调控及其与相关疾病的研究；⑤针对上述疾病的创新药物（化学药物、生物技术药物）和纳米医学技术以及保健品的研究开发，⑥海洋生物学与海洋生物技术的研究与开发；⑦细胞生物学和细胞生物物理学的基础研究等。
海洋生物科学范文3
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海洋生物科学范文4
年仅36岁的黄方曾求学于瑞士巴塞尔大学,并在英国剑桥大学蛋白质工程中心进修与工作,在此期间他创造性地将单分子荧光共振能量转移技术应用于蛋白质折叠的研究,取得重要研究成果,2008年6月被MRC(英国医学研究委员会)蛋白质工程中心聘为研究科学家(永久性职位)。2009年,黄方回国加入中国石油大学(华东)生物工程与技术中心,领导海洋膜蛋白实验室的工作,成为国内生物科学领域卓越的学科带头人。
黄方及其领导的实验室以蛋白质研究为切入点,在生物医学和生物能源两大领域展开攻关。生物医学方面侧重蛋白质折叠机理和膜蛋白功能的研究;生物能源方面主要从事生物制氢以及海洋微藻制生物柴油的研究。两大领域皆为国际领先和热门科研方向,一旦获得突破,将对生命科学、节能减排产生重大影响。
生物医学是当前生命科学研究的最大热点之一,关系到疾病治疗、寿命延长和人类对生命的探索,黄方所从事的蛋白质折叠是生命科学领域皇冠上的明珠,是分子生物学中心法则中尚未解决的重要问题。
上世纪五六十年代的研究已表明蛋白质的空间构型是由蛋白质序列决定的,但蛋白质的序列如何决定其构型,即蛋白质如何折叠仍然是世界难题。当前的研究已经发现,蛋白质的错误折叠会导致许多疾病发生,如疯牛病、老年痴呆症、帕金森氏病以及许多癌症,蛋白质折叠机理研究对许多疾病的治疗将产生重要影响。
黄方能在如此尖端的科研领域有所建树与他的教育经历有关。本科与硕士在山东大学化学学院学习荧光技术,2000年留学巴塞尔大学转向生物领域后,他的化学基础得到了意想不到的应用――将具有超长荧光寿命的有机荧光探针和时间分辨荧光技术用于蛋白质折叠速率极限和多肽链柔软性研究,前者是蛋白质折叠研究中一个至关重要的问题,后者可为蛋白的设计及蛋白药物开发提供新的思路。学科交叉为黄方带来了丰硕的研究成果。在剑桥期间,黄方将荧光共振能量转移和单分子荧光技术引入蛋白质折叠课题,取得一系列突破。
在生物能源领域,目前国际上已有一些成果应用于商业化,但生物乙醇、生物柴油等新能源的获取主要依赖陆地生物尤其是农作物,产生了与人争粮的问题,而地球拥有巨大的海洋面积,如果能利用海洋生物提供能源,节能、减排和粮食问题都将得到极大缓解。
海洋生物科学范文5
1 网络教育资源的含义和基本形式
一般来讲，处于网络环境下，服务于教育教学相关的资源都可称为网络教育资源。严格意义上来讲，网络教育资源包括环境资源、人力资源和信息资源三部分。其中，信息资源是处于核心地位，主要是从互联网上获得的。信息资源指在网络中蕴藏着的各种形式的、能够为教育过程所用的知识、资料、情报、消息等的集合[1]。
广义上的网络教育资源是以信息网络为载体，能够增进知识、影响思想观念的具有教育意义的内容；狭义的网络教育资源是以信息网络为平台，经过加工与整理的系统化的，以一定的培养目标和教育、教学任务为核心，能够直接有效地增进知识与技能，易于受教育者接受，并影响受教育者思想观念的内容。它具有明确的目的性，在内容上是经过教育者加工整理的，在组织形式上是系统化的，在表现形式上是易于学习与接受的[2]。
本文中所谈网络环境下的教育资源立足的是网络教育资源中的信息资源。网络教育资源基本形式有文本、图形图像、课件、音视频、动画、教育网站、专题学习网站、科研机构的Web站点、电子期刊、在线数据库等。
2 网络环境下生物教育资源的开发和利用
互联网可以被认为是现今世界上最庞大的信息资源库，其信息资源的数量浩如烟海，信息资源的种类繁多、层出不穷。与生物学学科有关的网络教育资源也有很多，但人们却并不懂得对生物教育资源进行开发和利用。因此，如何顺应信息时代的发展，对生物网络教育资源进行开发和利用并服务于生物学学习、教学和科研，这是一个值得探讨和深思的问题。
网络生物教育资源的常见基本形式：与生物学相关的文本资源、图片图像资源、课件、音视频、动画、生物教育网站、生物学习主题网站、在线数据库等。以下介绍几种常见网络生物教育资源的开发和利用。
利用搜索引擎检索和利用生物网络文本素材资源、PPT和数据库 为了有效查询和利用网络上巨量的但分散的资源，人们开发了搜索引擎，这种检索工具使人们能从众多的生物学网站中快速找到所需的生物信息[3]。常见的搜索引擎有百度、雅虎、谷歌或谷歌学术、必应搜索、搜狗搜索。这些都是互联网专用的浏览搜索器，而对于数据库教育资源信息的搜索则需要使用与数据库配套的数据库检索系统。
1）使用百度、谷歌搜索引擎，查询和检索生物相关的文本素材资源和课件PPT。使用搜索引擎工具，检索出与生物需要相关的文本资源和课件PPT资源，可以在输入关键词后注明所需要文件格式，如“filetype：doc/ppt”（搜索结果是以相应的文件形式保存的资源。冒号一定是英文输入状态下的冒号“：”）。例如：使用百度检索高中生物必修1中的“从生物圈到细胞”的课件PPT，可以在搜索引擎工具搜索栏中输入“从生物圈到细胞filetype：ppt”，之后就可以浏览到大量与生物相关的课件，从中寻找出需要的课件资源并下载。下载下来的生物课件资源，予以选取、整理、加工转为我用。这种途径获取生物网络教育资源很大方面的价值在于提供给学生进行自主学习，供中学生物学教师进行多媒体课件教学。
2）利用国内在线数据库和国外知名生物数据库，查询和检索文献和资源信息。在国内使用较多的在线数据库有中国期刊全文数据库CNKI检索系统（简称中国知网）、万方全文数据库、重庆维普系列数据库、中国科技论文在线（免费资源）等。对于前三个中文数据库而言，它们有使用版权的限制，需要购买使用版权才能使用，一般高校和一些科研机构利用这三种中文数据库较多。如进入中国知网数据库之后，根据想要检索的文献，在“输入检索条件”中输入关键词进行检索，还可以对所检索的文献“来源类别”进行限制（全部期刊、SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI）。除此之外，还有高级检索和专业检索的功能。
而对于一些国外知名生物信息网站，包含的数据库则是完全免费的，如美国的国家生物技术信息中心（NCBI，http：//ncbi.nlm.nih.gov/）所包含的数据库，通过互联网免费共享于全球的。NCBI中通过使用Entrez数据库检索系统，将NCBI主持的数据库如核酸数据库GenBank、EMBL、DDDJ以及蛋白质数据库Swiss-Prot、PIR、PFR、PDB相互链接在一起，有利于生物学学习者和研究者进行查询使用。
与生物学学习、教学相关的图形图像、音频、视频、动画素材资源获取和制作 对于图形图像素材资源获取来说，如现在想获得动物细胞有丝分裂（图1）的教学图片，这里介绍两种方法途径。
1）从Internet上下载图片素材，在网上浏览到需要的细胞有丝分裂的图片时，鼠标右击所需的图片，在弹出的快捷菜单中选择“图片另存为……”命令，然后选择图片要保存的路径，输入文件名即可。
2）如果在网上浏览到需要的细胞有丝分裂的图片时，该图片无法下载，这时候按下键盘上的“Print Screen”键进行全屏截图，或同时按下“Alt+Print Screen”键进行当前窗口截屏，然后在电脑上找到所截图存放的图片。另外，可以使用一些软件如QQ截图、抓图软件等进行捕捉，常见的抓图软件有红蜻蜓抓图精灵、Supercapture（超级屏捕）、PicaLoader、ultrasnap等。
像红蜻蜓抓图精灵，它一款完全免费的专业级屏幕捕捉软件，它有多种捕捉方式，分别是整个屏幕、活动窗口、选定区域、固定区域、选定控件、选定菜单、选定网页。另外，它具有多种输出方式，分别是文件、剪贴板、画图、打印机，其界面如图2所示。如果希望对已获取的图形图像素材资源进行编辑和处理（即制作）并使之更美观，常见的软件有光影魔术手、fireworks、Adobe Photoshop（简称“PS”）等，其中Photoshop较为专业和著名。
对于音视频素材资源获取和制作而言，一般视频、动画在生物学学习和教学中较为常用，而音频素材资源不做过多介绍，仅介绍几种音频素材资源软件，如Windows系统自带的“录音机”，以及Cool Edit、GoldWave、Sound Forge等。实际上，视频编辑制作软件一般都能编辑处理音频素材资源。以下将着重介绍与生物学学习、教学相关的视频、动画素材资源。
例如，想获取和制作单克隆抗体制备（图3）的教学视频或教学动画。对于单克隆抗体教学视频想要自己完整地制作，一方面由于实验条件限制，另一方面碍于视频专业制作技术的原因，为此最好通过搜索引擎从互联网上下载相关的单克隆抗体制备的教学视频，并通过使用相应的视频编辑制作软件（如绘声绘影、Premiere Pro、PowerDirector等）对下载到的单克隆抗体制备的教学视频予以编辑处理，转为我用。
而单克隆抗体教学动画需要使用动画制作软件，动画制作软件有二维动画制作软件和三维动画软件之分。常见的二维动画制作软件有Flash、Animator等，三维动画制作软件有3D Max、Maya等。关于生物三维动画制作，制作技术过于专业和复杂，对一般人而言学习起来很困难。对于生物二维动画制作而言，Flash动画制作软件相对容易许多（图4所示是Flash工作界面）。要制作单克隆抗体的教学二维动画，将与单克隆抗体相关的素材导入到舞台中，再进行相关制作编辑。具体制作过程可以参照相应制作教程。制作单克隆抗体的教学动画就可以作为生物学学习或教学的素材资源。
生物专题学习网站的开发和利用 专题学习网站是根据教育学、心理学、学习理论等围绕某一个主题为学习者开发设计的资源型学习网站。生物专题学习网站就是围绕某一生物主题或知识点提供给学习者各种网络教育资源和信息的专题网站。
在生物专题学习网站的开发方面，应将所需要具体呈现的生物专题的知识内容和学习网站设计开发技术相结合。具体地来说，第一步需要设计开发专题学习网站，第二步需要进行生物专题资源库的建设。当然这两步可以同时进行。完成之前两步之后，再将生物专题学习电子资源库中的资源投放到搭建完成的学习网站平台上。学。HTML文档制作不是很复杂，但功能强大，支持不同数据格式的文件镶入。具体制作过程可以参照相应制作教程。
在生物专题学习网站的利用方面，同样有两种途径：一种是自己开发生物专题学习网站并提供自己和他人学习利用；另一种是通过互联网直接利用他人所做生物专题学习网站，通过利用该学习网站进行生物专题性网络学习，同时还可以下载到相关学习资源。生物专题学习网站由于制作者的不同，导致专题学习网站所呈现的知识内容体系和知识层次深度是不一样的。如图5所示为陕西省商洛中学所制作生殖专题学习网站（http：//sz.slzx.cn/ct/szweb/index.asp），主要覆盖高中生物知识体系，重点立足于动物和人类生殖，供广大中学生和生物教师学习研讨。该生殖专题学习网站投放的学习资源的数量和种类有很多，有课件资源、图片资源、教学设计、资料文档????????、考试题库和视频资源。而图6所示为广东海洋大学所制作的海洋生物专题学习网站（http：//nec.gdou.edu.cn/ntc/151/ocean151/index.asp），该专题学习网站主题是海洋生物科学领域，从海洋生物系统分类和海洋生态系统呈现海洋生物学这个学科的海洋生物知识，知识体系具有整体性和层次性。
3 结束语
随着时代的发展和技术的进步，信息技术与学科课程整合开始成为改变传统的学习和教学方式以及实现教育改革的必要途径。将信息技术作为强有力的支撑工具与生物学科紧密结合，大力进行生物网络教育资源的开发和建设，有利于生物信息资源网络化传播和高效利用。笔者相信在不久的将来，生物网络教育资源将会以更加优质、专业和实用特点呈现在生物学习者、教学者和研究者的眼前。
参考文献
[1]胡小强.现代教育技术[M].北京：北京大学出版社，
2007.
[2]陈斌.网络教育资源开发思想[J].辽宁师专学报，
海洋生物科学范文6
关键词 腹泻性贝毒； 大田软海绵酸； 鳍藻毒素1； 高效液相色谱质谱联用
1 引 言
大田软海绵酸（OA）及其衍生物鳍藻毒素（DTXs）是一类亲脂性聚醚类化合物，主要由鳍藻属和原甲藻属有毒甲藻产生\。当有毒微藻被双壳贝类滤食后，OA和DTXs毒素会在贝类消化腺内累积。贝类中沾染的OA和DTXs毒素是导致腹泻性贝毒中毒（DSP）的主要毒素成分\。食用染毒贝类后，患者会出现腹泻、呕吐等急性中毒症状。研究发现，OA和DTX1引起成人出现中毒症状的最小剂量约为40和36 1 引 言
大田软海绵酸（OA）及其衍生物鳍藻毒素（DTXs）是一类亲脂性聚醚类化合物，主要由鳍藻属和原甲藻属有毒甲藻产生\。当有毒微藻被双壳贝类滤食后，OA和DTXs毒素会在贝类消化腺内累积。贝类中沾染的OA和DTXs毒素是导致腹泻性贝毒中毒（DSP）的主要毒素成分\。食用染毒贝类后，患者会出现腹泻、呕吐等急性中毒症状。研究发现，OA和DTX1引起成人出现中毒症状的最小剂量约为40和36 SymbolmA@
g\。除上述急性中毒症状外，OA和DTXs毒素还是蛋白磷酸酶1（PP1）和蛋白磷酸酶2A（PP2A）的抑制物\，能够影响蛋白磷酸化过程，促进细胞凋亡和肿瘤形成\。其长期毒性效应对贝类养殖业的发展和公众健康构成了严重威胁。香港、深圳、舟山、青岛、烟台、天津等地的海产品中曾检出DSP毒素\。
对于OA和DTX1等DSP毒素成分，高效液相色谱荧光检测法（HPLCFLD）和高效液相色谱质谱联用分析法（HPLCMS）是应用最广的方法\。HPLCFLD法是通过毒素成分与衍生剂的反应，将毒素转化成具有荧光活性的衍生物进行检测。9蒽重氮甲烷（ADAM）和4溴甲基7甲氧基香豆素（BrMmc）等荧光衍生剂常用于OA和DTX1的分析\。其中，BrMmc衍生法是一种较成熟、在国内应用较多的DSP毒素分析方法\。在实际应用中，这些方法都需要有毒素标准品支持。但是，目前毒素标准品价格昂贵，在一定程度上制约着贝类产品质量控制工作的开展。本研究组曾从培养的有毒利玛原甲藻（Prorocentrum lima Dodge）中分离纯化了一定量的OA和DTX1毒素（实验过程另文发表）。在本研究中，通过HPLCFLD、高效液相色谱紫外检测法（HPLCUV）、流动注射进样质谱检测法和HPLCMS等方法，对制备的OA和DTX1毒素样品的性质和纯度进行了分析。2 实验部分
2.1 仪器与试剂
Waters e2695液相色谱系统（美国沃特世公司）； Esquire离子阱质谱仪（美国布鲁克公司）；Agilent 1100高效液相色谱系统（美国安捷伦公司）。
