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电工教学大纲和教学计划范文1
关键词：一体化 教学模式
一、高等职业院校电工教学及学生学习的现状
在高职院校中，《电工学》、《电工基础》等课程是电工类技术基础课程，它们的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好一定的理论基础，使学生得到必要的基本技能的训练。由于课程的抽象性、实验性、专业性和实用性均较强，而高职院校学生由于其基础通常较差，没有养成良好的学习习惯，在教学过程中，学生往往感到：电路理论较难听懂，实验操作无法独立完成。于是就难免会有厌学情绪，不想更进一步的学习下去。造成这种现状的原因有：教师在课堂上没能有效激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会主动学习，忽视了学生能力的培养。
随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，多数院校已引进投影仪等电教设备，但基本上还是采取以老师讲解为主的教学模式，学生只能被动地听课、记笔记。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。
二、高等职业院校电工教学的改革对策——实施一体化教学
1、一体化教学的指导思想及核心内涵
为提高学生的综合素质，笔者认为应该采取理论与实践相结合的方法，由教师制定教学内容，按照不同水平学生与职业资格的不同要求，实施不同层别的能力培养和模块教学，其过程可概括为“一体化教学”。
一体化教学的指导思想是：以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，培养学生的综合职业能力。一体化教学的核心内涵是：理论学习与实践学习相结合，在学习中工作，在工作中学习。
2、一体化教学体系的构建
传统的教学模式已不能适应实现职业院校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
一体化教学使实践教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，我校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。
3、一体化教学大纲及学材的编写
过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校根据市场经济的要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象，开展一体化教学。教学大纲和教学计划需要教师自己制定，教材依靠老师自己编写。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合高职院校学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。将典型的工作任务经过教学化处理，将工作任务转化成相应的学习领域，确定本课程的学习任务、目标、内容、方法、流程和评价方法，把理论教学与实训教学融为一体，突破了传统的理论与实践分离的教学模式。此外还根据典型工作任务中工作过程要素，按照企业规章制度、工具材料领取等设计了学习情境，使学生深切感受到完成工作任务全过程的企业情景，帮助学生加快完成从学生到劳动者过程的转变。
4、实施一体化教学对教师的能力要求
现在，随着时代的发展，单纯会讲理论课的教师因为在高校完成理论知识的学习，毕业后没有在工厂实践的经历，无法带领学生完成一些实践操作，不能有效激发学生对所学课程的兴趣，因此是不会受到学生欢迎的。部分实习教师毕业于技校或来自生产一线，其实践动手能力较强，但理论知识有时不够完善，不能较好地指导学生。基于这种情况，我校领导实行了激励机制，鼓励教师积极考取技师等职业资格证书，努力提高实际操作水平和理论知识，实现授课、实践双线交叉共同进行，打造理论与实践相结合的“双师型”教师。.
电工教学大纲和教学计划范文2
巴符州的职业教育体系
依据德国联邦基本法，16个联邦州自主决策各州的职业教育政策，亦可由16个联邦州的教育部长召开联席会议（KMK）表决、决策相关事宜。联席会议不是各州的部长把问题拿到大会上讨论，而是把酝酿讨论的结果在大会上进行表决。德国每个州都有自己较强的行业，16个州均设有课程委员会，由较强行业的州来牵头，如汽车由巴符州、农业由巴伐利亚州牵头等。老版本的框架教学计划一直沿用到1990年，规定的很细，有120～140页，有课时、内容等要求，均是单独的课程。新的框架教学计划很薄，12～15页，学习内容不是按专业，而是按照学习领域划分。教学大纲可在网上下载，包含的学习领域有：能力领域及课时的安排、学习目标、学习内容、质量保障措施等，项目作业成为现代教学计划的重要组成部分。
Volince先生介绍说，巴符州的机械设备制造占全球市场份额的4.3%，汽车是最重要的产业，其制造业份额比英国或法国一个国家的还多。在巴符州，很多中小企业和家族企业都是行业龙头企业。6年前开始衡量欧盟创新发展指数，巴符州一直排在第一位。
巴符州教育体系是从小学4年（6-10岁）结束后，开始读中学。有三类中学，分别是5年制（完全中学）、6年制（实科中学）、8年制（文理中学），读满12年才有中学毕业文凭。图1中的桔红色标注都是职业类学校，其中的双元制学校就是与企业合作的教育。
巴符州的2年制全日制职业学校和1年制全日制职业学校，相当于我国初中班，这两类学校的学生基础较差。达到双元制职业教育的水平后，65%的适龄青少年接受双元制职业教育。5、6、8年制中学的学生在最后一年学习时均可向企业申请进入双元制职业教育学习，5年制的学生通过接受双元制的教育相当于高中毕业。这个体系反映了巴符州的教育政策，所有的通道都能达到更高的学历。当学生接受双元制教育后，还可以在高级职业学校进行获得“技师”和“师傅”资格的学习。
德国有三类高校，综合型大学、应用科技大学和双元制大学。双元制大学是20世纪70年代创建的，州教育部当时提出的设想，希望双元制教育向上提升，于是他们将类似的双元制职业学校进行了整合，成立了一所双元制大学，有9个分校。一个学生从文理中学获得高级文凭（这时可以直接申请大学），再去职业学校学习（3年缩至2年），拿到双元制毕业文凭后，再申请大学进入高等学院。职业文理中学存在的意义是让学生进行双元制职业教育（70%在企业实践），尽早的接触、确定未来的专业方向。德国民众的创新创造能力就得益于这种教育方式，约有65%的适龄学生进入双元制职业教育学校学习，而通过8年高中学习，再进行职业学习，再进入大学进行研究的学生，既明确了工作的方向，也具备了创新素质。
巴符州50%的大学入学资格是通过职业教育获得的，不光是双元制，还包括职业文理高中。学生一开始不具备上大学的水平，还可以通过职业教育体系学习后补足相关知识，再升入大学就读，这种教育体系满足了各类不同层次的人员需求，真正体现了“教育为了人人”。
双元制学校培训的基本理念是：两种学习地点或学习环境，其中70%在企业培训，30%在职业学校学习，平均每周3.5天在企业里实践培训，1.5天在职业学校进行理论学习。学生在企业培训由德国联邦法律监管，在学校学习由州教育文化部、行业协会监控。巴符州65%的青年人接受双元制教育，高于德国其他地区，双元制学生的毕业通过率达95%，在德国最高，学生就业率也最高，毕业后可以马上找到工作。巴符州义务教育达到18岁，因此青年失业率最低，仅为2.9%，而欧洲一些国家义务教育达不到18岁，青年失业率高达50%。因为，巴符州与企业协定，企业有义务培育青年人接受职业教育，这保证了社会的整体和谐。
目前德国双元制也面临两个问题：一是双元制尽管受欢迎，但毕竟中等职业学校居多，达不到上高中直接读大学的成就感，所以不太受家长欢迎。二是现在德国人口老化，孩子少了，生源不足，现在考虑从欧洲其他国家引入生源。
德国国家层面的职业教育课程开发
我们还来到巴符州院校发展研究所（LS）听取Martin Bell先生和Michael Jeschke先生的报告。
在院校发展研究所Grotz先生致辞后，由Martin Bell先生为我们介绍了怎样为院校开发课程大纲，即“基于国家层面的职业教育教学计划开发”。
Martin Bell先生的专业背景是机械、汽车、经济地理学，他是国家层面劳动保护专业的负责人，还负责欧盟范围内的项目协调。
院校发展研究所（LS）的职责有四个方面：一是管理与协调（院校发展研究所与州文化部同级）；二是教育质量发展分析预评估，对评估学校进行质量认证；三是学校发展与基于经验的教育研究，教材的选取，学习状态的提升，学校建设的咨询服务；四是教学大纲的开发，包括新专业大纲的开发与旧大纲的修订，教学大纲制定期间与其他机构的合作及教学大纲的实施。其工作内容可归纳为制订大纲 、编册、设计学习领域、开发考试手册、指导培训教师使用手册。针对教师需求进行培训，并对骨干教师进行培训，组建教学设计团队。
国家统一的课程标准框架是由联邦政府、雇主（企业）、雇员代表（工会）、州代表（教育部）和联邦职教所合作开发的。LS负责州一级教学计划的开发与实施和国家教学计划的实施，开发过程中均有一线专任教师中的精英参加，而这些参与的教师是在尽自己的义务。
在德国，越是与经济结构相匹配的，对专业大纲的修订越是频繁，同时也对职业教育提出许多新的要求。以前专业大纲10年都不发生变化，某个专业领域是按学科划分课程，单独学习数学、制图、工艺等，这种学科课程不能帮助学生马上胜任工作。现在是以工作过程为导向来划分课程，例如，以前划分为汽车机械工和机械电工两个专业，现在合并为汽车机电一体化专业；以前是在一个教室学数学，在另一个教室学制图，现在围绕一个项目来学习，按照工作过程学习，再造职业行动的情景，教室打通了，每门课按照六步法来组织课程。
德国有340多种职业，国家层面希望学生能在多个地方工作，国家开发公共的大纲，构建新的学习领域课程，即框架。当前一共有650个框架教学计划，其中65个是2011年新开发的。在框架大纲基础上，各州可以再根据地区的需求融入区域相应企业的要求，各州联合企业、行会等人员共同设计课程。
如果企业引进新技术，产生新的岗位，那么由企业提出要求，工会、教育部门审核后立项，产生一个项目，工会代表员工的利益，新开的专业的级别是与欧盟职业资格框架衔接的，级别越高薪酬越高。
巴符州在网上公布教学大纲，一是可以使教师、学生、父母、专业咨询师都可以看到，信息透明化。二是更新更快。三是放网上大家看，顺便把培训教师的广告同时，扩大服务功能。四是随时职业群动态。他们一共开发了525本手册，包含25%的现代技术，3%的基础课程，职业准备年的课程12%，职业涉及的专业46%，普通专业10%。
Michael Jeschke先生为我们介绍了学习领域的教学手册的开发（学习计划）。
Michael Jeschke先生是曼海姆西门子学校的教师，他既是信息技术专业考试委员会的成员，还是师资培训学校的教师，教学质量的监督专员。
他讲解了针对新职业的课程开发。2003年5月，文化部长联席会议决定，电气专业的电气工程师有能源技术与建筑技术方向，有工厂技术方向，有自动化方向和设备与系统方向。为设计针对不同方向的课程，便于学生们进行专业方向选择，巴符州文化、青少年部成立电气职业新标准开发委员会，上述4个专业方向确定24个成员，每个专业方向6个人，在制定州标准时派出代表，4个专业委员会各派出1人，标准制定方面有经验的人士1人，院校发展研究所1人，共6人组成完成专业委员会的任务，制定指导手册。根据框架教学计划的课程标准（学习领域），包含能力点、知识点、目标与内容。框架教学计划部分内容具有很大的自由度，不涉及具体的技术，这样给了教师很大自由度和空间。
他列举案例分析了如何将框架教学计划变成教学活动。一个学习领域有这样的情境，安装一套三居室楼房内的电灯和电气，改造电路。这个例子的教学实施手册是提供一张三居室电路安装图。首先画图纸，制订方案，提出改造或重新设计的方案。这样一个专业一般需要11～13个学习领域，这样的指导手册由指导委员会开发6个，后面的都由学校自行开发。到目前为止，已经开发并收集上来72个指导手册，大家共享这些成果。
专业委员会还有一项任务就是开发考试试题，考试样题、考纲在州内是统一的。课程标准写得很宽泛，但考试时，不同学校学的不同，该怎样办呢？ 每个学习领域到州层面就已经把它具体化了，每年进行更新。根据国家的学习领域大纲，州里面制定具体的考试标准，以便学生更好的通过。比如，学校要制定一份最后的考试试题，可能4个学校出考题建议，从中选取1个。专业委员会进行审核看试卷是不是满足要求，考题是不是工作任务、行动导向等，直到满足要求。考试结束后，他们给考点学校一张表，调研考题是否与职业相结合，是否与职业实践相结合，是否对工作任务描述清楚了。
电工教学大纲和教学计划范文3
关键词： 理实一体化 电子电工 教学应用
理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，实现某个教学目标，完成教学任务，突出学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生学习兴趣的一种教学方法。本文以电子电工专业为例，简单研究理实一体化教学在电子电工专业课程中的应用。
一、全面制订电子电工专业培养方案和课程设置，整合课程体系，构建项目课程体系
培养方案和课程设置是教学安排、组织的依据，是实施项目课程理实一体化的前提。我们根据电子电工专业的特点和职业性原则，修改和完善了课程的教学大纲、新教学大纲和教学计划，打破了原有课程体系，以《电机与电气控制》这门课程为例，将以往教学中强调的课程理论的系统性与完整性的教学理念，用精讲理论、以联系实际的案例分析为重点。《电工技能实训》实训大纲增加了选择性实验、生产工艺性实习。鉴于原《电机与电气控制》指导书内容较少，与电工上岗证的要求有差距，新《电工技能实训》大纲进行了全面改革和创新。根据新设备按实习两周编写，与旧大纲相比，内容更丰富，与电工职业岗位更贴近，实用性更强。新《电工技能实训》指导书增加了安全用电知识，丰富了室内照明控制电路的安装和故障排除与动力控制电路的安装和故障排除等内容，根据新设备更新了电工基本操作技能，包括导线的连接、室内配线的一般要求和工序等，使学生经过电工技能实训后，直接可考取电工上岗证，节省了师生的大量培训时间和支出费用。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，编写出比较实用的《电工技能实训》项目课程理实一体化教学教材。
二、加强项目课程理实一体化教师的培养
在理实一体化研究中，老师进入电子电工或机电行业的相关企业进行调研，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历，这样有利于“双师”素质的提高。在“理实一体化”教学过程中，将原专业理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透，取长补短，共同提高。例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师，理论老师专业理论深厚，一些理论性强的课题就让他们讲，实习老师随班听课；实习老师在动手能力上有优势，让他们进行示范教学，理论教师随班听课。其次，学校专门制订专业教师培养计划，组织教师参加出国培训、骨干教师培训、“四新”培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，调动教师工作的积极性。
三、加强项目课程理实一体化教学基地的建设
要实施理实一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实习教学的“一体化”场所。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）有足够的工位、必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。我们将按照“崇尚实践，深层合作，校企双赢”实训基地建设的目标，进一步加强学校实训中心和校外各联合企业的建设，保证电子电工专业实现理实一体化教学方式。
四、规范理实一体化教学考核方法，正确评价教学效果
考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面能通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，鉴于此我们根据电子电工专业特点改革了考核方法，建立了模块化、标准化试题库。在考核形式上，注重过程考核，突出能力考核，引入工程任务考核，强化实践教学考核。初步完成《电工技术》等多媒体课件并应用于教学，近三年的对外技术服务和培训取得了较大成果，对学生进行电工技能培训，使电子电工专业和机电专业一部分学生获得电工中级证书。
在教学过程中采取观察、记录、讨论、作业、自我评价、小组评价、考试、技能测试多种评价方式相结合，在“理实一体化”教学过程中，加大了实践力度，强调了基本技能培养。在“理实一体化”教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定比例。操作成绩的比例可稍大些，但不高于60%。真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
在电子电工课程中实施理实一体化教学非常必要，它打破了理论课、实验课和实训课之间的界限，师生双方的“教、学、做、思”相融合，锻炼了学生的动手能力、思维能力和创新意识，是一种科学、合理、有效的教学方式，也是取得良好教学效果的关键。
参考文献：
电工教学大纲和教学计划范文4
关键词：电气技术、"一体化"教学计划、"一体化"教师队伍、"一体化"教学过程的组织。
随着"一体化"教学的研究，"一体化"教学改革正在如火如荼地全面推进，职业教育的理念正在发生着翻天覆地的变化。建立师生互动的教学模式，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，组织"一体化"教学，已成为我们一线教师的共识。实践使我们深深地认识到，理念的转变和策略的更新是重要的，更重要的是上课时操作层面的落实。在我院"一体化"教学的改革中，全体教师都参与到"一体化"教学的探索中。经过一个学期的探索，我结合学院教学改革的工作实际，就职业教育院校如何进行"一体化"教学进行了大胆的尝试，打破了传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合了教学资源，使"一体化"教学真正体现其能力本位的特点。
结合学院教学改革的工作实际，就职业教育院校如何进行"一体化"教学进行分析和探讨，打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源。
从"一体化"教学特点的分析到"一体化"教学计划的修改，从教学计划的修改到"一体化"教学大纲的制定，从教学大纲的制定到"一体化"教学环节和教学模式的设计，从教学环节和模式的设计到"一体化"教材的选用和编写，从教材到"一体化"教案的编写，从专业的学习到专业考核，从单一的教室授课到"一体化"车间授课，教学场所的改变，进行了大胆的尝试和探索。并分析了以后的发展和努力方向等多个方面环节。
实施"一体化"教学需要多方面的一体化，它包括了教学计划一体化、教学大纲一体化、教材一体化、教案一体化、教学组织一体化、教师队伍一体化、教学场所一体化、考核一体化等诸多方面的综合表现。
下面就个人教学过程中的一些看法和想法，浅谈一下电气技术专业的"一体化"教学的实施方案。
一、"一体化"教学计划
专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据，是实施"一体化"教学的前提。根据职业技能鉴定标准和社会的需求，以学生能力的培养和就业为导向，制定一体化培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个模块，每个模块都有核心技能和辅助技能，各技能模块又都具体理论和技能要求。
例如：在制订技师电气专业教学计划的时候，我们就围绕现代社会发展的需要，注重能力培养，瞄准就业实际对电气技术的需求，认真研究该专业培养目标培养要求。（如：下页的图表）
1、电气技术专业培养目标
本专业培养具备电工电子技术、计算机技术、控制理论与工程、电力拖动及其自动化等方面基础知识和专业技能，能够从事电气设备、自动控制装置、供配电系统、电力拖动自动控制系统、楼宇自动化控制与管理系统的分析、设计、实验、安装、运行、维护和管理等工作的高级技术应用性人才。
2、电气技术专业培养要求
本专业是以自动控制、电力拖动理论为基础，电子技术、计算机技术为主要技术手段，对电气设备、自动化设备、电力拖动自动控制系统、供配电系统等实施控制和应用的宽口径专业。学生在掌握控制原理、分析方法、设计方法的同时，获得工程实践能力的培养。毕业生应具备以下知识和能力：
（1）具有先进的思想和良好的文化、道德修养，拥有健康的心理素质，体现文明举止的行为习惯; 具有一定的社会、人文、法律知识与语言应用能力。
（2）系统掌握电气设备自动控制、电力拖动自动化、供配电系统、楼宇自动化及计算机应用等领域的基础知识，具有较强的自学能力和创新能力，以适应工业自动化控制等方面的需要；
（3）具有电气设备自动控制、电力拖动自动化、供配电系统、楼宇自动化系统的设计、试验、运行、监测和分析的能力；
（4）具备一般计算机控制系统的设计、应用、管理和维护的能力；
（5）具备初步的工程设计能力和分析解决工程实际问题的实践能力；具有工程的质量和效益观念以及一定的组织管理能力；
（6）获取与本专业相关的职业资格证书。
综上所述，可以看出教学计划直接影响到专业的发展方向。
二、"一体化"教学大纲
根据"一体化"教学计划，课程一旦确定以后，每一门课程都应制定出教学大纲，编写相应的教材。教学大纲是学科教学的指导性文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
此外，教学大纲是教师工作的主要依据，因此，教师在应用教学大纲进行教学的过程中也必须要遵循一定的要求。无论是教材和教学参考书的选编，授课计划的制订，还是成绩考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。教学大纲明确规定本门课程在专业教学计划中的地位和作用，确定本门课程教学的基本任务和要求，依据学科的知识系统与有关先行课、后继课之间的联系，确定各章、节的基本内容、重点和难点，并能反映出本学科的新产品和新技术的方向；同时要提出本门课程教学组织实施的原则和学时数，并分列讲授课内容、实训内容及其他实践性教学环节的教学时数的分配。教学大纲不仅是讲授大纲，还是指导学生自学和培养学生能力的纲要。
总之，教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，以及对该课程掌握程度的反映，是"一体化"教学中重要的部分。
综上所述，可以看出教学大纲在教学过程中的指导性作用和重要性。所以在教学大纲的制定过程中要，围绕着教学计划，集思广义，细化每一个教学环节。把每一个课程分成若干个课题或项目，再把每一个课题或项目分成若干个实训。把相关的理论知识穿插到每一个课题和实训中。使学生用知识去实践，在实践中学知识。
选定的教学课题满足以下要求：
(1)课题所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；
(2)学生对所确定的课题及其结果有着较强的兴趣；
(3)课题所涉及的内容是学生所比较熟悉的：
(4)课题所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；
(5)在课题完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；
制定课题必须考虑以下几个问题：
(1)课题活动怎样调用学生的已有知识？
(2)此课题能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性？
(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习？
(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来？
(5)课题内容是否有助于树立学生的自信心？
三、"一体化"教材
"一体化"教材选用和编写，是实施"一体化"教学的基础。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写"一体化"教材。在教材的编写中注重各模块内容的比例，注意核心技能和辅助技能的分配。
"一体化"教材的科学性表现在书中内容体现了根据课题的需要"缺什么，补什么"的原则；合理性：统筹安排每一个模块的顺序，使整个教学过程循序渐进，层层深入；实用性：抛开纯理论的讲解，以生活实例和社会需求为例，解决生产实际问题；有效性: 用知识去实践，在实践中学知识，使学生学会学习的方法。
在《电力拖动基础训练》的编写中各模块的比重为（见下页的图表）。
四、"一体化"教案
"一体化"教案是"一体化"教学的重要组成部分，它给课堂教学带来了生机和可操作性。教案的形式和内容直接决定了教学的结果，所以教案的编写在教学环节中是十分重要的。它的编写，需要老师充分理解教学大纲和教学目的，并具有丰富的实践经验，这就使得教师在课前，备课压力在加大，必须付出艰辛的劳动；
为解决备课的问题，减轻老师的备课压力丰富课堂内容，各课题老师采取集中备课的方式。
五、"一体化"教学场所
在教学过程中教学场所是十分重要的，决定了教学的效果，所以要加强一体化的建设。建立理论与实践"一体化"教学的专业教室，是融教室、实训、考工等于一体。需购置和自制了大量的教学设备，在各个专业教室都能够进行多媒体教学，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、考工强化训练和考工等多种功能，营造出了良好的职业氛围和环境。教师在专业教室上课可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习，在学习过程中，既可以对照实物学习构造原理，又可以进行实际动手训练。教学方法直观、灵活，教学形式生动、活泼，激发了学生的学习热情，调动了学生能力培养的参与性与主动性，有利于拓展学生的能力，发展学生的潜能，培养综合性人才，大大提高了教学质量。同时，也节约了教学时间，提高了教学效果。
例如，在电气技术专业的理论与实践"一体化"教学中，我们结合专业特点，围绕某一种典型产品的设计制造过程，把教学与生产制造结合起来，营造一种教学工厂式的教学氛围，师生双方通过边教、边学、边做来完成整个教学过程，实现"一体化"的教学模式。
"一体化"教室的不足属于最难解决的问题，因为理论教室不但用于白天上课，而且用于学生晚上晚自习（我校大部分学生是住宿生）。所以，不可能将理论课室改造为"一体化"教学场地。为此，我们最大限度的发挥每个教室的功能，将文化基础模块和专业基础模块放在理论教室，再把理论教室和实习教室有机的结合起来。
六、"一体化"教师队伍
教师是"一体化"教学中的重要组成部分，教师队伍的水平高低直接就影响到了教学质量和学生能力的培养。
技工类院校所培养的人才，是面向各行各业的生产第一线，所承担的工作是把成熟的技术规范、技术知识应用于现实生产并转变为产品或直接的服务。也就是说，技工类院校是以能力培养为中心，这种高级应用型的人才培养方式，对教师的专业素质提出了新的更高的要求。而现在从事技工类院校的教师，尤其是专业课教师，除要求他们在所从事的学科有一定的理论学术水平外，还应具有较为丰富的实践经验以及较强的动手操作能力，也就是要成为既懂理论又会实践的双师型教师。但是从当前我院及其他技工类院校的教师队伍的现状看，现在达到双师型教师标准的应该说只是少数，尚有大部分教师还达不到这一要求，并成为制约教学水平进一步提高的瓶颈。这一问题解决得好坏，不仅直接关系到学校教师队伍的整体素质和水平，更关系到所培养学生毕业后的工作潜力和就业前景。而教师队伍的水平高低，将决定学校教育教学质量的高低。
我院积极探索"一体化"教学师资队伍的建设，教师队伍的建设打破传统的体系，成立了"一体化"教学研究室和"一体化"教学课题组及"一体化"教学责任老师（学科带头人）的"一体化"教师队伍体系。
除此以外，我们还积极的从大型企业、公司聘请高级技师、高级工程师来校教学，满足专业化发展的要求，为学生提供专业最前沿的知识技能。
（如下图）
七、"一体化"教学过程的组织
随着"一体化"教学的探索与研究，一体化的教学模式在我院已经初步成型。实现"一体化"教学，已成为我们一线教师的共识。实践使我们深深地认识到，理念的转变，策略的更新是重要的，在整个教学过程中，重要的是教学过程的组织，上课时操作层面的落实。
在教学过程中，教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。教师必须在构建自己教学风格，教育价值，精神世界的基础上，将教案开发成丰富的情境资源，提供层次分明，逐步深入，便于拓展的题目，使学生在做这些课题时能从实际入手，从问题中找区别和联系，形成猜想和顿悟，经过思考从中总结经验。长此以往，逐步形成学生的问题意识，分辨意识，应用意识和创新意识。
事实上，问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题就决定着什么样的思考，什么样的思考就决定着课堂教学的成败。我们要求问题要能引发学生的质疑、探索、发现、创新、提高，这就经常提到的问题式教学方法，问题式教学方法能够激发学生的学习兴趣。
使得每堂课上教师、学生共同去研讨、探究、学习，使学习中的师生始终处于一种共生共长的和谐状态。在这种状态下，师生的知识、能力、情感、态度、价值观不断积累、培养、渐进。在这种师生的知识和能力渐生渐长的过程中，学生的技术能力逐步提高，视野逐渐开阔，并能进一步拓展延伸。由于课堂上师生都能及时反馈学习情况，便于调整、补充、矫正，这样就搭建了师生互动的平台。
对于教师来说，能否营造宽松愉悦的课堂气氛比自身的学识是否渊博更重要。我在一体化教案的编写中，多列写与本节课相关的问题，通过这一类问题的解决让学生在课上培养起来的积极的思维，饱满的情绪延续到课后，以求课堂教学的持效性，充分调动学生的学习积极性。在平时教学中，以一体化的教学方案为依托，总是鼓励学生先去做，做不出来可以相互讨论，引导启发。同时尊重学生的不同感受，尊重学生的思考方式，引导学生生动地、自主地、富有个性地学习，拓展学生的思维的空间。
结合问题教学法和行为引导教学法组合成项目教学方法。项目式教学方法灵活运用了问题教学法和行为引导教学法。
项目教学法的优点：
1、实践性：教学内容与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。解决传统的理论教学与实际脱节的问题。用什么，学什么。缺什么，补什么的原则。改变学生被动听讲的局面，让学生"动"起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能，形成"用所学知识去实践，从实践中学知识"的教学模式。
2、自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，使其能够主动的去学习。 3、发展性：教给学生学习的方法，解决和处理问题的能力。为学生发展式地进行终身学习打下了一定的基础。
4、综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
学生在解决和处理一个任务或项目时，通过互相讨论、查阅资料图书和上网查找资料，制定方案，决策问题的解决和处理的方法。进一步拓展了知识的广度和深度，突破了知识主要来源于教师和教材的限制，开阔了教与学的视野，为学生发展式地进行终身学习打下了一定的基础。培养一专多能人才。
5、开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
在教学中充分尊重学生的个性，培养学生的自信心和自尊心。在教学中不允许批评学生，要充分肯定学生的每一点成绩，鼓励学生在不断的练习中取得成功，促进健全人格的塑造和培养。
6、评价特点：注重学生在教学活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。一张试卷，确定学生的学期成绩或学生的能力。
项目教学法的教学环节设计
教学环节的设计直接关系到教学的质量，通过一个学期的探索，总结教学过程经历如下几个环节：
（1）复习导入新课，基本知识介绍，然后与同学们一起讨论，最终确定项目的目标和任务；
各种方法的分析：分析每个同学的想法让大家共同讨论分析利弊，选择最佳方案。
（2）由学生制定项目工作计划，教师签字认可；
根据最佳方案，制定工作计划，包括工艺流程、材料的选择，数量、工具仪表的选用。列写材料清单。老师利用学生写自己计划的时间，进行学生的设计思路检查，及时更正和修改。
（3）分组分工，以小组成员合作的形式，确立工作步骤和程序工作；
各组长进行，各组组员的任务完成情况。列写小组工作计划、工艺流程，总的工具材料清单。老师换身份成了仓库保管员，各组长拿材料清单进行材料的 "购买"，然后把购买的材料分给自己的组员进行施工。在教学过程中，针对实际情况，采用讲解法、演示法、实践操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别指导。
根据每个小组不同的情况，进行教学。可以节约时间，照顾到每一位同学。
（4）检查评估，首先由学生对自己的工作结果进行自评，然后由教师进行检查评分。
任务的检查评估，对各种设计方案的安装进行总评，评出优秀作品，给予表扬，指出不好的作品进行批评指正。使其在学习中具有竞争意识。师生共同讨论和评判在完成该项目工作中出现的问题，介绍同学们解决问题的一些较好的方法。
（5）布置课后思考作业。
课后思考作业，可以是课堂相关的也可以是课外的，课本以外的知识，让学生利用课余时间学习更多的内容，通过互相讨论、查阅资料图书和上网查找资料，进一步拓展了知识的广度和深度，突破了知识主要来源于教师和教材的限制，开阔了教与学的视野，为学生发展式地进行终身学习打下了一定的基础。培养一专多能人才，也为学生代表学校参加技能竞赛准备人才。
整个教学环节注重学生的主观能动性，尝试了一种开放、互动、创新的教与学的模式。学生在完成项目的过程中，通过互相讨论和查找资料，进一步拓展了知识的广度和深度，突破了知识主要来源于教师和教材的限制，开阔了教与学的视野，为学生发展式地进行终身学习打下了一定的基础。
学生的组织。
分组教学的好处分析：
1、学生能力的培养。注重学生能力的培养，发掘这些学生的技能潜力，各小组发挥团队精神团结协作，组长也可以得到多方面能力的提高；
2、学生的管理。现在每个班级都超过了50人，上课学生的管理也成了，老师头疼的问题，采用小组制，可以解决学生的管理问题。各小组组长负着本小组纪律和考核，随时汇报老师，进行小组量化评比。用学生管理学生，自己管理自己的方式。
3、实习材料的管理。学生多，实习材料的管理，同样也是一个头疼的问题。采用小组制，让组长进行材料的领取和检查回收，领取材料时小组长统一的进行材料质量数量的核实签字，发放材料，责任到人。材料回收时，小组长认真检查，回收仓库。
七、学生的考核
学生的考核将单一的纯理论考试调整为理论与实践相结合、设计报告与实物制作相结合、整体与单元相结合的多种考试方法。特别是要利用多媒体教室和校园计算机网络，积极探索考核学生应用电工电子技术知识解决实际问题的能力，主要注重学生综合能力的考核。
八、努力的方向
实施"一体化"教学以来，教学工作开展得比较顺利，教学质量明显提高，学生动起来的同时，老师也动起来，教学取得了初步成功，形成了教学、教研的良好氛围，并取得了可喜的教学成果。为取得更好的教学成果，我们将朝着更新的"一体化"教学方向发展。
电工教学大纲和教学计划范文5
[关键词]机电专业；教学计划；适时调整；课程优化
中图分类号：G423.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0260-01
专业教学计划是学校组织教学和教育工作的基本依据，是培养专门人才，进行教学活动的法规性文件。制定出符合社会发展需要，并反映出专业特点和学校专业特色的专业教学计划，是专业建设最重要的一项工作。
我校机电专业自2002年设立以来，几乎每年都要对教学计划作不同程度的调整。尤其是近几年，随着中等职业教育改革力度的加大和国家级示范校建设的进行，本专业教学计划调整的力度更大。2013级专业教学计划与2009级相比，被调整改动的专业课已近40%，这种以调整教学计划为“龙头”的专业改造取得了明显的成效。2010年本专业被评为市级骨干专业，2013年，在我校国家级示范校建设中被确定为重点建设专业。
一、调整的指导思想
随着科学的发展、人类的进步，世界上的万事万物每天都有新的变化，因而专业教学计划的调整也是适时的。这种适时的调整不是盲目的，而是要站得高，看得远，对未来的机电人才需求具有预测性。
1、培养目标与市场经济相适应
职业教育是培养人技能的教育，也是就业教育、终身教育。技能培养的目的是为了学生就业，因此，设置专业课程和专业培养目标，能否适应社会需求和市场经济，能否适应学生就业和未来发展就显得尤为重要。
市场经济时期，机电技术应用专业的培养目标是培养能适应市场经济发展的中等技术“应用型”人才。如何使学校培养出来的人才与市场经济相适应，关键在“应用型”三字上下功夫。首先在制定计划时应有一定的实用性，突出专业技能的培养。2009年为了丰富机电专业学生学习职业技能，培养有一定专业技能的人才，以适应区域经济的需要，我校将《维修电工》和《车工》纳入专业课程设置当中，使学生专业技能的学习、考核、取证联系更加紧密，体现其实用性。
另外修订的新的计划在执行的过程中也并不是一成不变的，在不影响课程间的衔接前提下，在执行新的计划过程中，进行一些新的调整也是相当必要的。例如，在2009年，将《电器及PLC控制技术》调整为《PLC控制技术》，舍去“电器”部分，因为该部分内容在《工厂电气控制设备》中已有讲授，既避免了教学内容重复，同时又突出了主干课程的重要性。
2、课程体系与企业岗位相对接
在教职成[2010]9号文件《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中提出：“以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革。根据产业发展规划和企业用人需要，建立专业设置的动态机制”。因此，在制定专业教学计划时，应根据人才培养方案，在企业的指导下，建立以岗位为导向的课程体系，实时跟踪企业岗位的需求，调整专业课程设置。
结合我校机电专业建设和企业需要，2011年，取消《机床夹具设计》，增设《变频调速》，并在教学改革中将本专业课程设置调整为电类专门化和机类专门化两个方向，突出学生就业岗位群。2012年，通过企业调研，取消《维修电工技能》的理论课程设置，将“维修电工”职业资格证书和上岗证的考核、鉴定工作纳入到教学实训周实施，提升学生岗位知识的实操性，以满足企业需求。
3、知识结构与学生发展相关联
由于学生性格、爱好、志向的差别，为了构建学生合理的知识结构，在保证机电技术应用专业主干课程的前提下，同时应兼顾学生的个性发展，相关的课程在计划中应突现出来，并合理修改计划中的选修课（拓展课程），同时尽可能创造条件，允许学生选修其它课程。
二、调整的方法、内容
专业计划的调整应有计划性、组织性、科学性和严密性。在教务处的统一部署下，通过校企合作使企业专家、技术能手参与课程开发，优化课程设置，并充分发挥教研室和专业教研组的作用。
1、以企业调研为依据
在修订新一轮教学计划前，反复进行企业调研是非常必要的。企业调研的项目：一是对毕业生就培养目标、课程设置、动手能力等进行追踪问卷调查；二是对用人单位就人才的需求、企业发展动向进行走访调查；三是对政府人事部门就人才发展动向进行咨询调查；四是对科研机构就未来科学发展进行预测调查；五是对兄弟学校就办学经验进行交流调查。
2、以去陈求新为前提
“陈”是指陈旧而过时的课程内容，“新”是指机电技术应用专业未来发展的“四新”内容，即新知识、新工艺、新设备、新技能。比如针对未来用人市场的走向，在机电专业实施性教学计划中，我校开设了《工厂变配电技术》、《变频调速》、《安全用电》等新内容。而对原计划中的《机械制图》、《金属材料与热处理》、《机械基础》、《极限配合与测量》等课程中不适用的内容进行了大幅的删减或调整。
三、调整的后续举措
为使教学计划能顺利地执行，当计划制定、调整后，需完成以下工作。
1、教学大纲（包括实纲）的修改
由于课时进行了调整，课程进行了整合，实践环节进行了修订，因此原有的大纲与新的计划不配套。在进行大纲修改时，一是要注意课时的吻合，即计划课时与大纲课时应一致；二是要把握课程应知应会的知识点，删除不适用的内容，注重应知应会，突出与操作技能相关的必备专业知识。
2、实验实训的准备
根据专业建设的需要，会加强实训基地的建设，购置新的实训设备。根据课程内容的需要，有的课程比原计划增加了一些实验实训环节，那么，在课程教学之前，应完成实验实训室的筹建工作和实验实习指导书的编写工作，积极为修改后新计划的实施创造好必备的条件。比如，为适应企业的发展，提高专业教学的实效，我校在实训基地建设中，增建“电气安装与维修”、“机床电路检修”、“低压供配电”三个实训室，购置了叉车和部分调速设备。为了提高实训设备的利用率和实训教学效果，在新教学计划执行前，应完成与之相配套的实验、实习指导书和校本教材的编写。
3、师资队伍的培养
修改后的计划中，新增了“四新”内容。由于教师继续教育工作的滞后，会涉及到教师力量不足问题，因此在新计划相关内容执行之前，应作好师资力量的准备工作。通过企业实践、专业培训、进厂顶岗锻炼等多种方式，提高教师的专业水平和实践能力，同时，聘请兼职教师直接参与教育教学一线工作，指导学生的实习实训，兼职教师与专职教师进行多方位的教学交流和工作观摩，将新知识、新工艺、新方法引入到专业教学中，进一步改变教师的教育教学理念，培养学生可持续发展能力。
总之，适时调整实施性教学计划是市场经济的需要，是学校主动适应社会发展的需要，是专业建设的需要。只要我们面对市场、开拓进取，注重改革和创新，重视专业教学，强化专业技能训练，努力提高学生的综合素质，让学生 “学习一技之长，工作一步到位”，职业技术学校的前景将是一片光明。
参考文献
电工教学大纲和教学计划范文6
关键词：电工学；教学改革；教学体系；教学实践
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0279-02
电工的发展水平是衡量社会现代化程度的重要标志，是推动社会生产和科学技术发展，促进社会文明的有力杠杆。电工学是一门非电专业的技术基础课程，它的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好电工技术的理论基础，并使他们受到必要的基本技能的训练。
积极探索《电工学》教学改革新路子，以适应培养合格、优秀的人才等方面的要求。让新疆大学的《电工学》教学日益发展，并在新疆的高校《电工学》教学中有着深远的影响。下面就如何提高新疆大学《电工学》教学质量问题阐述了我们的想法。
一、加强师资队伍建设，提高教师业务素质
近几年来许多经验丰富的老教师陆续退休，中青年教师稀缺，因此对教师队伍的教学业务水平有了很大的影响。这样一来我们必须要狠抓师资队伍建设。我们把“加强师资队伍建设，提高教师业务素质”作为现阶段首要任务来完成，并采取培养和引进两条途径来改善我们的师资队伍结构和政治业务水平。
（一）积极引进骨干教师
按照新疆大学有关政策来制定教研室的教师引进办法，主要引进思想政治坚定、业务能力强，教学水平较高的中青年教师，同时也注意引进50岁以下的具有高级职称的教师，更注意引进具有较强实践能力和拥有较高技术水平的技术人员。
（二）注重培养青年教师业务水平
虽然引进了中年教师，但因年龄职称问题，导致青年教师仍占多数。青年教师具有朝气，其思想活跃敏捷，并且接受新生事物能力强，而且业务知识面也十分丰富，但没有扎实的基础知识，而且教学经验尚浅，尤其缺乏专业的实践能力。因此加强青年教师的业务培养是一项刻不容缓的任务。在此采取的主要措施有。
一是到对口高校进修。我们挑选出品学兼优的青年教师到内地对口高等院校（例如清华、西交大等）带职进修，经进修返校后，大多数都能胜任教学工作，有的已成为教学科研的骨干。
二是以老带新，上岗培训。选派有丰富教学经验的教师指导新教师上岗培训，新老结对子建立“师徒”关系。老教师对青年教师从备课、课堂教学、批改作业等各个教学环节一包到底，严格要求，认真指导，耐心教育，使青年教师的教学水平迅速提高，效果良好，获得学生好评。
三是建立惩罚机制，优进劣汰。对青年教师的思想政治作风，学习工作态度，学术业务水平，教学工作业绩，每年进行年度考核，然后根据考核结果，进行表扬和鼓励对在教书育人工作中取得显著成绩者，并提前晋职晋级。对教学工作态度不太好，教学效果不理想的进行批评教育，对经常出现教学事故，师德差的进行帮助提高，如果经多次教育不改者，解聘或不聘。
二、改进《电工学》教学计划，增强学生实践教育环节
如果把教师比喻为教学工作的硬件，那么教学工作的重要软件之一就是教学计划。我们不仅有较好的教师队伍，还必须有一个制定完善的较好的《电工学》教学计划，而且教学计划还必须适应教学改革的不断深入并逐渐加以修正、补充、优化。
由于《电工学》是非电专业学生所必修的课程，因此有不同专业的学生学习《电工学》课程，因此在教学计划安排上，试改为由各专业根据本专业培养目标所需要的制作、运算、实验、测试基本技能及较强的基本工艺操作技能，提出《电工学》课程从内容到学时安排都要适应专业要求，以培养目标服务。
三、强化《电工学》理论教学环节改革，深入开展教学研究
理论教学是学校整个教学活动的重要组成部分，就其所占学时来说几乎为总学时2/3，如果要教学质量的提高就必须认真进行理论教学。要想真正搞好实验、实习和毕业设计等教学工作，就必须有扎实的理论基础知识，怎么能提高《电工学》的教学质量呢？
要想提高理论教学首先必须加强突出其教师的主导作用，其次是积极调动学生学习的主动性。我们知道教师的主要任务首先是教学，但是现在很多教师认为教学只是“照本宣科”不是“真本事”，只有科研才是“真本事”的观点是完全不对的。教学、科研都是真本事。对学校来说教学是第一位的，科研才是其次的，我们搞科研主要是为了加强促进其教学，理论联系实际并进一步提高其教学质量。当今世界的科学技术日益发展，我们的理想教师是既懂教学又懂科研，这才是我们的希望。在加强《电工学》理论教学方面，我们主要采取的措施是。
（一）明确提出职业道德准则
其主要内容：热爱教育忠诚于党的教育事业；为人师表，教书育人；治学严谨，团结协作。
（二）明确教学工作规范，严肃教学纪律
1.熟悉教学工作规范，吃透大纲精神。教学大纲是一门课程的教学指导文件，它规定了《电工学》课程的教学目的、任务、深度与体系。作为一个合格的教师必须熟悉《电工学》教学计划，吃透大纲精神，才能正确而有效的组织《电工学》教学工作。
2.合理编写《电工学》授课计划，深入钻研教学，认真编写教案。我们要求教师对根据《电工学》授课计划所选的教材的参考书要做到学懂、弄通吃透、记熟。教师必须编写教案――对《电工学》教学内容、教学方法、教学设备等通盘考虑。《电工学》教案要经教研室主任签字。
3.了解教学对象，贯彻因材施教的原则。备课是为了课堂教学。备课效果的好坏，在很大程度上影响到课堂教学的效果。备课是教师必须了解所教的对象，从学生实际出发，教师不仅要考虑“教出去”、还要考虑如何使学生“学到手”。只有了解对象才能有针对性，才能做到因材施教的有的放矢，教书育人，学生才能生动活泼而主动地学习。
4.组织教师按时辅导答案和认真批改作业。辅导答案是《电工学》教学过程中一个重要环节，不仅是检查教学效果好坏和弥补课堂讲授不足的有效方式，同时也是教师因材施教，教书育人，了解学生的好渠道，同时也会促进自己的业务能力不断提高。我们要求教师必须按计划规定时间进行辅导答案，可以采取集中或个别答疑的方式进行，每次事后必须在教室日志上签字。作业练习是《电工学》教学中不可缺少的环节，学生只有通过做作业才能真正理解和掌握所学的知识技能、技巧。我们规定《电工学》课程要根据大纲要求精选适当的作业，要求学生在规定时间内完成，教师认真批改，对于作业不认真，不合要求的要限期重作。
5.实验课程的改革。学生在课堂学完理论知识后，到实验室进行实验是《电工学》课程必不可少的一个重要环节。我们在实验内容的选择上，尽量减少基础性实验，加强综合性实验与设计性实验的能力。学生课下可借助于计算机仿真软件完成基础性实验。在实验教学过程中必须以学生自主完成实验为目标，因此在进行实验教学前要求学生首先预习并写预习报告，这样教师在讲解实验时只需要讲述实验仪器的使用方法以及注意事项，这么一来可以很大程度的缩短讲授时间，有充分的时间让学生自己动脑、动手去完成实验任务。在实验中我们要求学生一人一组，并且一名教师一次最多指导20名学生实验，这样可以使教师掌握每位学生的实验动手能力情况，并提高实验质量的同时避免学生的错误操作，降低设备损坏率，提高实验课质量。
6.考核机制的改革。在以前《电工学》课程传统的考核方式是闭卷笔试，以试卷期末考试成绩对学生进行考核评价，这种方法的不利之处是不能够真实客观的反映学生的知识掌握程度，而且会使学生死记硬背，甚至进行作弊，这样导致了高分低能的现象。故教研室将考核分为平时成绩和期末考试成绩两部分。其中平时成绩包括学生的出勤率、教师的课堂提问以及学生完成作业和实验情况几个方面，这样一来便可考查出学生的学习态度、基本知识和技能的掌握以及其动手实践能力；而期末考试主要考查学生对知识的综合运用能力。这种考核方式大大的有利于提高学生学习的主动性和积极性，能够按时上课并认真听讲，课下主动预习复习、认真完成作业，根除了学生的懒惰思维，从而更好地提高了教学质量。
7.积极开展教学大奖赛，激发教师教书育人热情。在现阶段，不仅应该奖励科研中出成果有贡献的教师，而且更应该奖励在教学工作中，对那些既教书、又育人取得显著成绩的教师，并且奖励的力度要大于科研的奖励，这样才能更好地鼓动广大教师的教书育人热情，没有白流汗，得到了承认，从而下定决心，终生从教。这样就会大大增强学校活力，很大程度地调动了教师的教学积极性，并积极参加深化教学改革，从而进一步提高教学质量，为社会主义事业培养出更多合格的接班人。
四、积极采用多媒体教学手段增加直观性，提高其教学效果
我们知道《电工学》是理论性较强的课程，对那些比较抽象的问题，很难使学生建立概念，因此可以在教学过程中使用多媒体教学技术。我们根据教学的目的及教学对象的特点，可以通过教学设计，让学生在进行学习时利用最佳的学习条件。由于多媒体的多样性，其形成的光、色、形、动等直接对学生的视觉器官产生共同作用，从而进一步获得最佳的教学效果。如交流电路中的正弦波形、PN结内部载流子的运动、晶体管中的工作状态等等，通过演示多媒体动画的教学形式，使其内容更加形象直观，容易化解其难点，生动的图像代替了枯燥的理论，有利于学生对概念的理解，调动学生学习的积极性，同时活跃课堂气氛。在现代教学中引入多媒体的教学方法，既使用了更加灵活多样的授课方式，使教学手段变得不再是那么枯燥乏味，而且进一步提高了学生学习《电工学》课程的兴趣和积极性。
五、结束语
学校《电工学》在课程体系、教学内容、教学方法及手段等方面与兄弟院校有着很大不同。总结自己的教学体会，借鉴各高校教学经验，深化教学改革力度，加快改革步伐，力争实现新疆大学《电工学》教学观念的更新和教学结构的优化，努力实现教学方法和教学手段的现代化、合理化。只有这样，才能培养出具有高素质创新意识和创新能力的人才。
参考文献：
[1]谌爱珍.电工学教学方法探讨[J].河南农业，2012，（14）：28-28，32
