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初级电工基础教程范文1
电工基础与电子电路这两门课虽说是作为两门独立的电子专业基础课程开设的，但它们二者在某些知识运用上是互有关联的。有的时候在处理电子电路课程中遇到的一些问题时，如果采用电工基础课程中学到的相关知识，不但会起到事半功倍的效果，而且不易出错。更重要的是，通过老师在课堂上巧妙地将两门课的知识相结合、相运用在一起，学生会恍然大悟，体会到原来学到的知识并不是无用的、用不上的，而是会帮助他们能更快、更好地学习理解新知识，这在一定程度上激发了学生学习的兴趣和动力。例如在讲解电子电路课程中有关晶体二极管知识时，有种题型是求解含有晶体二极管的电路中的某段电压值，若采用电工基础课程中的基尔霍夫第二定律，即列KVL方程，则会提高解题的正确率。该题的解题思想为：先假设二极管V断开，求该二极管两端的电压，根据二极管单向导电性原则（正向电压导通，反向电压截止，若两端电压大于零，则导通；若两端电压小于零则截止）判断出二极管在该电路中的状态后，再去求ABU。在这步过程中利用列KVL方程就会比较方便，不易出错。（U=U−=15UV−12V=3V>0()二极管左右导通；KVL：150.70ABU−+=；则14.3ABU=V）由此可以看出，只要掌握该题思想，无论怎么变化，都不会有任何问题。再如，在讲解电子电路课程中有关调谐放大器时，在解释调谐选频性能时，教师就可以结合电工基础课程中有关谐振电路的知识，通过分析LC并联谐振电路的电压谐振曲线图，说明调谐选频原理，从而将这两门课的相关知识很好地联系起来。
二、采用循序渐进的启发式教学手段，培养学生思考、动脑能力，提高积极性
所谓循序渐进是指按照一定的顺序、要求或步骤逐步深入或提高。学习要有一定的过程，依照一定的难度由浅入深，由简入繁，学生才会有一定的时间去适应知识，逐步吸收知识。为了提高课堂效率，笔者在讲授新知识时，大多会采用此方法，而且效果较好。在电子电路这门课中，由于该课程涉及大量的复杂电路，分析起来也比较繁琐，因此比较适合采用该方法：先根据要求分析最简单的电路，而后在分析该电路的基础上找出问题所在，启发学生提出改进措施，最后修改电路、难化电路，在使电路逐步趋于完善的过程中，完成全部课程的讲授。例如，电子电路课程中最重要、最典型的一个知识点——三极管组成的放大电路，最适用、最重要的应属分压式稳定静态工作点偏置电路。但如果直接讲述该电路，绝大多数学生会被复杂的电路图给“吓倒”，从而没有信心去学，最终导致学习的积极性下降。因此，笔者会从最简单的阻容耦合式共射基本放大器讲起，分析该电路各元器件的作用及原理，而后针对该电路的不足和缺陷——静态工作点不稳定，会影响输出信号的失真，从而启发学生提出改进措施（图2）。在这个过程中，我们可以适当地引用行为引导学中的“大脑风暴”法，集思广益，激发学生的思考、动脑活动，进而改进、完善电路，即采用分压式稳定工作点偏置电路，具体分析该电路的原理。在电工基础这门课中，如在学习基尔霍夫定律知识时，可以采用循序渐进的教学方法来完成。先分析最简单、最熟悉的电路，运用以前学过的欧姆定律、分流公式及分压公式就可以很快并无障碍地解出所求的各个量，然后逐渐改变该电路的结构，如变换电阻的连接方式、个数，虽然电路变复杂了，但仍可以用以前学过的知识解决，最后变换电源，增加电源的个数、变换电源之间的极性。这时，学生就会提出疑问：为什么用以前的知识解决不了呢？学生便很快对此感到好奇，急于想知道该如何解决，这在一定程度上激发了学生的兴趣，也活跃了课堂的气氛。通过老师前面有目的的引导和铺垫，基尔霍夫定律就会较深刻地留在学生的脑海里，也容易被学生接受和掌握。
三、抓住学科特点，突出教学重点，用言简意赅的概括性语句来教学
电子电路及电工基础这两门专业理论课，理解性较强、复杂性较大，学起来也有一定的难度。而对于技工院校的学生而言，由于学生本身基础薄弱，因此，如果一字一句地详细讲解，他们会觉得厌烦，也会因为一大堆的分析弄得大脑“混乱”，反而达不到效果。针对这种现状，笔者在教学过程中，尽量抛开不必要的细节，直接抓住核心内容，突出重点，用最简洁、最易懂的语言把关键内容概括出来，让学生能一目了然。例如在电子电路课程中，在讲授正弦波振荡器的自激振荡条件时，要求振荡器必须同时满足相位平衡条件及振幅平衡条件，即2(0,1,2AFΨ+Ψ=nπn=…，AF=1，学生一看这两个公式就不能理解具体意思。因此，笔者在讲解该知识点时，直接突出两点，即相位平衡条件就是要求振荡器中必须引入正反馈；而振幅平衡条件就是要求振荡器中的放大电路中的三极管工作在放大状态，这样学生就能较好地理解了。又如在电工基础课程中，分析RLC串、并联正弦交流电路会比较复杂，这时，只要把前面讲过的关于纯电阻、纯电容及纯电感正弦交流电路中的相关结论引用到RLC串、并联正弦交流电路中，只要抓住相关的概括性结论就可以了，不必大费周章地进行分析讨论。再如，在讲述电磁感应定律时，只要抓住两大点就可以了：一是法拉第电磁感应定律，确定感应电动势的大小；二是楞次定律，确定感应电动势的方向。这样，学生大脑就会比较清晰，容易记住。
四、通过实验，巩固知识点，锻炼操作技能，培养学生发现、分析、解决问题的能力
电子电工课程中的电路部分内容较枯燥，学生不易理解。同时，我们也知道这是一门与实践联系较紧密的课程。而技工院校培养的目标主要是技术操作人才。因此，通过实验，一方面能锻炼学生的动手能力，提高知识的吸收度；另一方面可以培养学生在操作过程中形成一种自我思考、自我分析及自我解决的能力。电子电路及电工基础这两门课程中涉及大量的实验电路，笔者在教学计划中会安排相应的课时给学生实验锻炼机会。电子电路中的单管低频小信号放大器是一个比较重要的内容。通过理论讲解，学生虽然知道该电路的功能是输入信号的电压放大，也知道该电路的静态工作点的设置是为了产生不失真放大作前提的，但是只单纯讲解，学生会觉得枯燥无味，也不能很好地掌握。通过自己搭接电路、调试仪器、观察波形、计算数据，学生可以很直观、很感性地从实验数据中得出结论，从而掌握要点。最重要的是，在实验过程中，学生会不断地发现问题：为什么我搭的电路不出波形？为什么我的输出波形会比输入波形幅值大、相位相反？为什么我的波形会失真？从而根据出现的问题自己去分析：会不会是电路接错了？会不会是某个元器件损坏了？会不会是示波器的设置出问题了？最后通过排查和老师的指点，自己解决了问题：原来是线路接错了，原来是示波器没调好，原来该电路是共射级放大器，输出和输入信号相位是反相的，原来是……这样无形中锻炼了学生的动手能力，锻炼了学生的思维能力，同时也让学生认识了相关的元器件、学会了使用相应的仪器设备。电工基础课程中学习叠加原理时，为了使学生更好地理解和掌握该内容，笔者采用了先实验后教学的方法。在做实验前，给学生提出两个问题：一是电源在电路中起什么作用？二是在复杂电路中，多个电源是起何作用的？启发学生带着问题去做实验。结果两节课下来，学生都较好地完成了学习任务。
五、改革实践性教学，适当地运用行为引导型教学，培养学生的创新意识和创新能力
初级电工基础教程范文2
关键词：高职 电工电子基础 课程教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0212-01
国家教委《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》强调：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的实用型人才”。在吉林省，高职院校工科非电类的毕业生大部分选择去汽车制造业的大型企业工作，但在上岗之前还要进行为期几个月的培训。培训内容和今后从事的岗位技能有关，包括很多的基础课程在实践中应用的回炉补课。讲授的这些知识让学生感觉到既熟悉又陌生，理论知识有印象，工程实践应用少。学生往往发出“在校学的知识全过时，到岗位上重新学”的感慨！针对这一状况，对于《电工电子基础》这门提供机械设备中电气系统运行及故障检修的理论基础的课程怎么上，才能做到校企合作到位、工学结合得好，缩短毕业生岗前培训周期，毕业即上岗，是摆在任课教师面前的一个问题，课程教学的改革亟待进行。
1 整合优化教学内容，突出“学以致用”理念
《电工电子基础》课程是高职院校工科机电一体化技术、数控技术等非电类专业必修的一门专业基础课，是机械类学生接触电学知识的唯一基础课程。多年的教学实践表明，学生一直对该课程缺乏兴趣，因而学习效果不太理想。究其原因，一方面，重理论轻实践的传统教学模式在很大程度上直接导致课程抽象、难学，从而影响了学生的学习热情；另一方面，重视基础知识轻视现代技术的教学思想影响了教与学的效果。所以整合优化教学内容，成了课程教学中最重要的改革。
模块式教学模式是指根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求以及劳动力需求的种类和数量，然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。课程模块式教学是将课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块，然后根据该专业培养目标对本门课程教学要求选择所必需的教学模块。模块式教学的特点是有利于教学计划的调整和教学内容的更新，易于激发学生的学习兴趣，有效地运用以学生为主体的教学方法，注重学生综合能力的培养。
那么在汽车制造业的大型企业中机械设备的电气系统运行和出现故障检修时都需要学生掌握什么样的技能，就需要进行充分的企业调研。把这些技能储备和电工电子理论知识点重新整合的课程模块就应该是任课教师深入企业之后思考并探索的问题。
2 合理安排实验教学，突出“开放实践”操练
《电工电子基础》是一门工程性、实践性很强的课程，一定要通过实践环节来培养职业能力和素质。在各个模块教学中把理论教学与实践操作训练有机融合，也可以紧扣高职教育的特色—— 着重培养学生运用知识的能力和实践动手能力。
开放一：实验过程。改革实验教学，必须将原来封闭的实验室变为开放实验室，让学生在学习该课程的整个学期内根据需要自由进入。实验室不仅在时间上开放，更重要的是包括器件、设备和实验过程的全程开放，学生自己配置器件，独立使用仪器设备，自己安排实验过程。
开放二：实验方法。以往的实验教学，学生总是有重理论、轻实践的倾向。学生上实验课，都是由教师讲解后，按照给出的电路图接线，规定的实验步骤操作，画好的表格填写数据这样一种老是依样画葫芦的办法进行，束缚了学生的手脚。所以，在讲解一些实验的共性问题时，比如针对实验内容怎样画好电路图、怎样选择仪表、如何操作、如何处理数据、如何书写实验报告之类问题进行介绍，并且举例示范。在以后的实验课中，要求学生在课下根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。
开放三：实验类型。现有的实验大多是验证性的，学生就是再一味的证实已经掌握的理论知识，对能力的提高效用不大。所谓的开放实验类型是指应减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，从原来简单地强调动手能力的培养，转变为在培养实践能力的同时，加强综合应用能力、系统集成能力、设计能力的培养。
开放四：实验方式—— 专题操作练习和创造性练习相结合。专题操作练习是把一个课题分解成若干个小课题进行实习，这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。创造性练习可以培养学生的创新意识，这也是培养学生适应企业需要的一个重要途径。例如，在进行电气线路故障排除训练时，要求学生首先要熟悉机床电气原理图，分析各控制环节之间的相互关系，使学生对各元件的动作程序做到心中有数，然后再根据故障现象，确定故障可能发生的区域范围，最后找出故障点。通过专题训练，学生在排除故障时，基本上都能准确、快捷地完成任务。
高职院校不是普通本科教育的“压缩型”、也不是中等教育的“拔高型”，高等职业教育应定位于以就业为导向，要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最主要的办学目标和方向。《电工电子基础》课程从理论教学到实践教学都将进行改革，使得学院在培养学生时目的性更强，学生们从“入学”到“就业”之路由此而更加通畅。通过实施产学结合，强化职业技能训练，提高学生职业技能和就业能力，顺利实现从学习到就业的过渡。
参考文献
[1] 姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].北京：高教出版社，2002.
[2] 习谏.围绕高职人才培养模式特点，深化教学改革，努力办出高职特色[J].高等职业教育，2000（3）：26-28.
初级电工基础教程范文3
【关键词】电工技术基础
项目教学 研究
《电工技术基础》是电工电子技术应用、机电技术应用、数控技术应用等专业的核心课程，其教学目标是使学生具有相关中等应用人才所必需的安全用电、直流电路、交流电路、磁场与电磁感应、变压器、仪器仪表、元器件等知识和仪表使用与制作，元器件识别与检测，常用单位交流电路的安装与测试，三相电源与负载的安装与测试等技能。由于这门课程涉及面广，理论性和实践性都很强，对于基础较差的中职学生来说，理论学习上的难度和因生产和生活经验的不足，容易造成理论学不好而实践又不会的两难局面。采用项目教学，目标明确，针对性强，能够起到事半功倍的成效。
一、传统电工技术基础与项目电工技术基础之比较
传统电工技术基础与项目电工技术基础存在着较大的差异性，从培养目标到教学内容，从体例结构到评价方法等方面都有很大的不同。
第一、在培养目标上。项目电工技术基础突出了以技能为目标的价值取向。上海市2006年颁布的电气运行与控制专业电工工艺技术课程标准职业能力培养目标有8条：会使用常用电工仪器仪表与电工工具；能进行安全用电操作与急救；能进行钳工技能操作；能进行登高作业操作；能进行各种导线连接；能测量电气设备工作状态组；能安装家居用电线路；能安装工业电度表。很明显，培养目标注重以学生的技能为价值取向，重视培养学生的实际应用能力和水平。
第二、在内容安排上。项目电工技术基础整合了各学科内容，更加重视学生的能力培养。电工技术基础的教材版本较多，从内容安排上来看，都是按照直流电路电容磁场和磁路电磁感应正弦交流电路三相交流电路变压器的线索，按照知识逻辑体系编排，大同小异，不同的只是内容的增减，另有配套的《电工基础实验》。2007年8月，笔者为中等职业学校电工电子专业起草了电工技术基础课程标准，参考了上海和江苏的研究成果，撰写的电工技术基础课程标准是按照安全用电常用直流电表的使用与制作常用电磁装置的测试与使用单相交流电路的制作与测试三相交流电路的制作与测试的线索，按照技能培养的逻辑体系编排，整合了电工基础、电工仪表与测量等多学科内容，两者具有明确的差别。项目电工基础淡化了理论的推导、概念的记忆和原理的分析及习题的运算，而是重视学生阅读和分析电路原理图，会使用设备等，也就是说要让学生先知道怎么做，为什么这么做则不过分强调。
第三、在体制结构上。突出了以学生为中心的教学思想。传统教材按照章节来编写，只注意了知识的逻辑性。而项目电工技术基础按照任务目标、读一读、做一做、任务评价、任务拓展的体制编写，把理论教学与实践教学有机的结合起来，注重了发掘学生的创造潜能。第四、在评价方法上，项目电工技术基础，注重过程和反思。传统的评价方法是一张试卷定成绩，强调了评价的甄别、选拔、鉴定能力，忽视了教育、改进、反馈与激励的功能。在项目电工技术基础中，这种方法是行不通的，因为学生在学习过程中是通过项目来实现的，忽视了知识，注重了技能，有些内容试卷考不了，但没有恰当的评价也是不行的，因为没有必要的检测手段就不能有效调动学生。
根据职业学校教学的任务和学生的特点，评价可分为5个环节：学生自评和互评、教师点评、对照反思、集体交流、修改任务，这样不仅可以促进学生发展，而且能提高教学效果。 转贴于
二、《电工技术基础》课程项目教学的开展
按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的总体设计要求，以形成学生对电路的制作、安装和测试能力形成为目标，突出知识与能力的培养，让学生在实践活动中具备本专业高素质劳动者和高技能应用人才所必需的电路基本理论、分析计算的基本方法和基本操作技能，同时培养学生爱岗敬业、团结协作的职业精神。为此，开展本课程的项目教学，要做到以下几点：
1、在教材内容组织上。一是教材应以学生发展为主线，突出以学生为本，做到项目内容文字简练，图文并茂；二是加强项目实践的内容，突出使学生在做中学，学中做，培养动手能力；三是要实现教材空间的拓展，开发和利用网络课程资源，将本专业新技术、新工艺、新设备、新材料及时补充进教材，以贴近本专业的发展，服务学生成才的需要。
2、在教学模式的把握上。一是教学应以项目为魂，紧密结合职业技能培养与考核，立足于加强学生实际操作能力的养成，做到理论与实际的紧密结合；二是注重创设工作情景，采用多种教学辅助设备，如采用多媒体、投影仪等，介绍本专业新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势，使学生的学习贴近生产现场，提高学生学习的兴趣；三是进行产学合作开发实验实训课程。要利用本行业典型的生产企业资源，进行产学合作，建立实训基地，进行实验实训课程资源的开发。要建立开放的实验实训基地，使职业技能鉴定、实验实训、现场教学合一，满足学生综合职业能力培养的要求。
3、在课程评价的运用上。一是改革考核手段和方法，加强实践性环节的考核、过程考核和结果考核相结合；二是结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合课题学生的学习效果；三是注重学生动手能力和实践中分析问题，解决问题能力的考核，对在学习和应用中有创新的学生要给予鼓励，综合评价学生能力。这样的评价方式，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。
参考文献
1、钱一平主编，电工技术，机械工业出版社，2001
2、吴雪琴主编，电工技术，北京理工大学出版社，2006
3、罗锐利主编，电工技术基础，江苏科学技术出版社，2005
4、刘辉主编，电工电路制作与调试，电工工业出版社，2007
初级电工基础教程范文4
关键词：模具工程；级进模；提问法；项目引导法
《模具工程技术基础》是中等职业学校模具专业重要的一门专业基础课，有一定的深度和广度，概念、结构、原理较多，学生学习较为困难。特别是级进模内容。为了让学生掌握知识点，本人通过几个学期对这门课程的教学做几点探究。
一、 培养学生学的兴趣，激发他们学的热情
兴趣的培养是极为重要的第一环，一定要在刚开始上《模具工程技术基础》专业课时培养好学生的学习兴趣。我会采用：
1、组织学生参观学校的实训中心和参观学校附近的几个模具厂。专业的实训场景和生动的热火朝天的模具生产场景对同学们影响深刻。过程中关注学生的纪律和安全。
2、充分利用多媒体教学手段，我收集了相当数量的模具教学素材，做成课件。课堂上让学生生动、直观地探看模具世界，让学生带着好奇心进入教学过程，从而使他们掌握知识点。
二、结合级进模特点，选用适合的教学方法
为了控制住课堂，提高教学效果，本人比较倾向于师生互动，如课堂提问法、项目引导法、演示法等等。下面以导正销导正的级进模为例谈谈我的教学展开：课程导入环节：示例轴测图、制件图（用UG软件）
首先我就会提出几个问题：
1、制件图上有几个孔？（集体性提问）目的在于调动同学们的注意力和积极性。
2、制件图上有几个类型的孔？（个别提问）目的在于调动同学们的参与性，进入课堂状态。
3、结合模具轴测图问该制件通过几次级进可以完成？（简短讨论后回答，看班级的情况可选择集体应答或提名个别应答）
然后进入项目引导环节（其中会采用大量的UG图像演示和各种设问）
一）、项目展示：装配图（采用讨论、提问等认识零件名称上下模的组成等）
二）、项目解构：1、展示主要零件（如上部分）：件1：底板 件2：凹模
主要任务是识读零件名称、零件图上主要结构的尺寸、精度及与其它零件的关系。另外特别要弄清零件的作用：如件3导向板：是冲模的导向零件，其主要作用经保证冲压时，凸模与凹模之间具有准确的位置，同时也完成对条料的导向及卸料工作。
2、讲清级进模的工作过程及工作原理（重点）：
1）、冲裁时条料从左向右送入，条料端部顶在挡料销边缘上，上模下行，冲头13将制件的Ф5mm孔冲出。见图：
2）、条料继续向右送进，已冲出的Ф5mm孔进入挡料销中，上模第二次下行，又冲出一个Ф5mm孔，两个Ф4mm孔。见图：
3）、条料向右送进， Ф5再次进入挡料销中，上模第三次下行，同时件11导正销也进入Ф4孔中，导正，冲出一个Ф5孔。两个Ф4。见图：
4）、条料第四次向右送进，这时已冲出的三个孔移至落料工位，下模进行落料。冲出第一个制件。见图：
讲解后提出如下几个问题（结合排样图）：
第一次下行.冲出Ф5孔几个？（1个）。第二次下行，冲出几个Ф5孔？（1个共2个），几个Ф4孔？（2个）第三次？第四次？叫同学们做答。
3、 讲解级进模的结构特点：
1）、该模没有采用导柱、导套的导向机构，上、下模的连接及对凸模的导向是依靠件3导向板来完成的。
2）、件3导向板型孔与凸模的间隙配合精度要求较高。如件3导向板的型孔是24H7×12H7，而件6落料冲头的外形尺寸是24×12mm
3）、由于在冲裁工作中凸模始终在导向板孔内运动，所以要求在压力机上使用时，行程要小，保证凸模不脱离导向板。
初级电工基础教程范文5
关键词：新课程；电工基础；教学模式；创新；职业学校
电工基础这门课程具有较强的专业性以及较强的理论性，因此教师要采取合适的教学手段，确保学生可以更为直观地学会此门课程的知识。对此，针对职业新课程改革下电工基础教学模式，展开分析研究，就具有很强的现实意义和社会意义。
一、创新教学方法，激发学生的求知欲
在教学中，教学方法起着关键性的作用。教学方法的好与坏直接影响到学生的学习兴趣，还会影响到学生最终的学习效果。从相关的调查数据可以了解到，职业技术学校学生的基础较弱，他们的自我控制能力也比较弱，因此在课堂上，教师要根据实际教学内容尽可能选择新颖的教学手段，将学生的求知欲激发出来。
二、丰富教学内容，突出教学重点与难点
在教学过程中，教师往往按照学校所规定的教学课时来安排教学内容。但是教师该如何安排教学内容呢？这就要求教师要钻研教材，精选教学内容，把握好教学进度。比如：当老师要讲解“欧姆定律”这一教学内容的时候，由于学生在初中已经接触了这方面的知识，此时教师可以适当缩短授课时间，将教学重点放在练习题上，以此来促使学生的分析计算能力得以提高。又比如：当老师要讲解“电磁感应”这一教学内容的时候，教师可以将教学重点放在实验上，以此来提高每一位学生的动手能力。
三、注重学法指导，提高学生的学习效率
在学生学习过程中，学生的学习方法以及学习习惯是非常重要的。如果学生没有掌握一定的学习方法，那么他们的学习效率是非常低的。因此在教学过程中，教师要引导学生，给学生留下动手动脑的机会，将学生的主动性发挥出来。
为了能够提高教学效果，教师需要充分认清当前的新形势，并以教材为基础，从学生的实际情况出发，精选教学内容，同时巧妙运用多种多样的教学手段，以此让学生保持浓厚的学习兴趣，从而打造高效的电工基础课堂。
参考文献：
初级电工基础教程范文6
1 电工实验课程所面临的问题
电工基础实验是安徽机电职业技术学院电气工程系所有专业必修的基础课程。电工基础课程的教学对象量大面广，其教学质量对学生的培养质量起到非常重要的基础性作用。由于高职院校的招生对象的基础知识并不扎实，学生在对电工基础学习的不理想状态下来进行电工实验，效果并不理想。在实验教材中，每个实验都详尽地列出实验原理、方法、步骤等，学生只要按照书本上的实验步骤就能轻而易举地完成实验，这样大大限制了他们做实验的积极性和探索意识，不利于其探索精神和创新能力的培养。
各个专业的培养目标并不一样，电工实验课程作为所有专业的核心基础课程也要加以区分，有所侧重。要针对不同专业的学生制定不同的教学大纲。一些验证性的实验，由于学生之前并没有很好掌握书本知识，实验教师还要重新讲解理论知识，导致实际动手做实验的时间大大缩短，使实验效果大打折扣。其次，由于现在知识内容的扩充和学习时间的不足，学生下一次进实验室已经忘记了上一次的实验内容，使得学习没有连贯性，大大降低了学生的学习效果。实验教学环节在电工学教学中至关重要，因此，为提高教学质量、培养学生实践能力和创新能力，电工实验的教学改革势在必行。
2 课程体系的建设
为了解决上述的这些问题，首先要与各个教研室沟通，针对各专业培养目标对本课程的需求，制定各个专业的教学大纲，按照各个专业的学习重点来制定不同的教学任务。将教学内容的调整纳入整个课程体系的改革中。实验教学是理论教学的补充和延续，电工实验在这里起到了辅助电工基础教学的作用，通过电工实验使学生更加透彻地理解书本的知识点。其次，要编写新的教材，新教材要能够充分体现出电工实验教学新体系的完整性和系统性。新教材应增加综合性实验和设计性实验。保证能够充分调动学生学习的自主能动性和积极性。使理论与实践相结合。
在现有实验的基础上，应该增加实验课时数量，满足一个学期28个课时，以前实验大多由教师先讲，学生按照教师的要求或者按照实验指导书上的实验步骤，完成实验操作，对实验的设计思路、方案的拟定很少考虑，在此基础上可以增加设计性实验、综合性实验和网上实验。设计性实验由教师提出实验目的和要求，要求学生自行设计电路和方法，自拟实验步骤和数据表格，使学生主动思考、分析和解决问题。综合性实验内容体现综合性、趣味性、实用性，要求学生综合应用所学理论知识完成实验内容。网上实验可以利用仿真软件进行实验，学生可在机房或自己的电脑上进行。
3 实验室建设的更新
随着电工电子技术的发展，实验内容需要不断更新，电工学实验设备及器材也需相应更新和添置。在该校目前使用的实验台是DGJ-1型，是属于插接模件式实验台，其优点为安全可靠，模件安装灵活，缺点是由于电路是内部连接完成，学生对模件内部封装结构环节不清晰。电路已经被连接完成，学生只需要连接电路电源，进行数据处理，不能充分锻炼学生的动手能力。并且此款实验台为智能型实验台，由于学生的误操作，容易发生短路，烧坏模块内部的电路板芯片，由于没有原厂器件，实验室教师无法自行维修，必须等待厂家技术人员维修，使实验台空置，影响实验课的正常进行。设备老化损坏严重，维修成本过高，建议选购新的实验设备，具备模块与分散式原件的双重优点，并且维修方便简单，安全性高。
4 考核方式的更新
考核方式分为平时成绩和考试成绩两类，平时成绩为平时实验表现和出勤情况结合实验报告情况，考试成绩为期末的统一实验考核情况。这种打分方式只能由教师自己掌握，学生也很难明确地掌握自己的学习情况。在新的教学体系下，考核方式要重新进行设定，分为：
①平时成绩，占总成绩的30%，包括实验预习、实验操作占平时成绩的50%，实验报告占平时成绩的50%。②设计性实验成绩，占总成绩的30%。由教师给出题目，学生自己进行实验内容的设计与安排，教师根据各自的难易程度不同给出分数。③期末实验考核，占总成绩的40%，分为理论考核与实验考核，理论考核内容为仪器仪表的识别与选用，以及实验的操作过程与结论等，理论考试可以在实验室进行，内容附在实验考试的试题之上。在实验过程中，教师针对实验步骤进行打分。
在新的考核方式下，对于平时勤于思考，动手能力强，勇于探索创新的学生，鼓励其对实验内容进行更深层次的探讨，规范的考核制度使学生更加全面地认识到实验的重要性，锻炼了其动手能力和探索精神。
