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简述科学儿童观的基本内涵范文1
课程代码：00882
本试卷分A、B卷，使用2001年版本教材的考生请做A卷，并将答题纸上卷别“A”涂黑;使用2013年版本教材的考生请做B卷，并将答题纸上卷别“B”涂黑。不涂或全涂，均以B卷记分。请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
A卷
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.布鲁姆把认知学习从低到高依次排列为
A.认知、领会、分析、综合、运用、评价
B.认知、领会、运用、分析、综合、评价
C.领会、认知、分析、运用、综合、评价
D.领会、认知、分析、综合、运用、评价
2.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的?
A.华生 B.弗洛伊德
C.斯金纳 D.巴甫洛夫
3.布鲁纳是下列哪种学习形式的积极提倡者?
A.接受学习 B.发现学习
C.掌握学习 D.成功学习
4.总的来说，幼儿的学习方式的发展过程是从
A.接受学习向发现学习发展
B.单纯联合学习向中介性联合学习发展
C.经典条件反射学习向操作条件反射学习发展
D.刺激-反应学习向动作联锁学习发展
5.游戏准备包括哪四个方面?
A.游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备
B.教师、小朋友、游戏材料与游戏场所
C.游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备
D.游戏内容、游戏材料、游戏时间与游戏地点
6.动作技能可以从不同的角度分类，根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为
A.细微型动作技能与粗放型动作技能
B.连续型动作技能与开放型动作技能
C.闭合型动作技能与开放型动作技能
D.徒手型动作技能与器械型动作技能
7.下位学习包括哪两种学习模式?
A.派生下位学习与相关下位学习 B.连锁下位学习与归属下位学习
C.联结下位学习与分化下位学习 D.经典下位学习与操作下位学习
8.幼儿道德情感发展三个时期依次为
A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期
B.“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期
C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期
D.“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期
9.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的
A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作
C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作
10.教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是
A.媒体观 B.胚胞期系统观
C.标准系统观 D.综合评价观
11.背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的
A.时间、空间、背景、人才与素材
B.时间、地点、任务、活动与个性
C.空间、时间、内容、材料、形式与气氛
D.时间、场地、主题、设计与卷入
12.幼儿创造性测量的一般原则是
A.适用性原则与活动性原则 B.客观性原则与科学性原则
C.教育性原则与生成性原则 D.理论联系实际原则与开放性原则
13.根据概念形成的途径，可以把概念分为
A.具体概念与抽象概念 B.初级概念与二级概念
C.前科学概念与科学概念 D.低级概念与高级概念
14.下列选项中属于不良的亲子互动类型的是
A.民主型 B.矛盾型
C.溺爱型 D.放任自由型
15.两种学习之间相互干扰、阻碍称为
A.顺向迁移 B.逆向迁移
C.正迁移 D.负迁移
16.皮亚杰的儿童认知发展阶段中0—2岁的儿童属于
A.具体运算阶段 B.形式运算阶段
C.感知运动阶段 D.前运算阶段
17.幼儿园教育活动设计的综合课程取向是
A.主题教育活动 B.学科教学活动
C.综合学科活动 D.综合实践活动
18.构成师幼互动行为的要素包括
A.外显的行为因素与内隐的心理要素 B.教师的行为与幼儿的行为
C.个体行为与群体行为 D.良好行为与不良行为
19.个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的?
A.学校教学与个体努力 B.社会教化与个体内化
C.教师教育与个体追求 D.家庭榜样与个体自觉
20.下列哪种说法符合奥苏伯尔的观点?
A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习
B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习
C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习
D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)
21.真实发言人
22.动作技能
23.互动
24.角色扮演法
三、简答题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)
25.简述学生的学习及其特点。
26.简述影响迁移的主要因素。
27.简述教育活动情境创设的原则。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
28.举例说明如何根据课程决策论设计幼儿园教育活动。
29.试述加里培林的智力技能形成阶段论，并与冯忠良的智力技能形成阶段论加以比较。
五、案例分析题(本大题共10分)
30.儿童在玩“商店”的游戏时，教师以“顾客”的角色自然地加入游戏并给予指导。请说明这属于哪种游戏指导的策略?并说明这种游戏指导策略的内涵及运用时的注意事项。
B卷
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.德国教育家______创立了第一所现代幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
A.欧文 B.卢梭
C.福禄培尔 D.桑代克
2.______的著作《爱弥儿——论教育》被世人誉为“儿童和儿童权利宣言”。
A.裴斯泰洛齐 B.卢梭
C.蒙台梭利 D.欧文
3.皮亚杰采取独创的______系统地研究了幼儿认知发展的主要方面，以一个生物学家特有的视角和思维方式提出智慧源于动作，其本质是适应。
A.辅导法 B.测量法
C.临床法 D.访谈法
4.______是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
A.情绪调节 B.情绪管理
C.情绪劳动 D.情绪宣泄
5.教师是知识渊博、有理智和有道德感的人类发展者，致力于完善个体的心智，这体现了教师的______角色。
A.执行者 B.解放者
C.辅助者 D.治疗者
6.加涅提出的学习记忆模型由______三个系统组成。
A.感觉记忆、短时记忆与长时记忆 B.刺激、反应与反馈
C.输入、加工与输出 D.加工、执行控制与预期
7.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是
A.刺激与反应之间联结的形成
B.学习习惯的养成
C.新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系
D.知觉的重新组织
8.学习策略的特点是主动性、有效性、过程性和
A.操作性 B.监控性
C.结构性 D.程序性
9.幼儿学习的种类很多，按学习方法可分为发现学习和
A.接受学习 B.态度学习
C.概念学习 D.机械学习
10.叶克斯和多德森的研究发现，动机强度与学习效率之间呈
A.U型关系 B.倒U型关系
C.V型关系 D.倒V型关系
11.当幼儿在学习了“爱国行为”之后学习“保护地球”、“唱国歌”、“挂国徽”等概念属于______模式。
A.上位学习 B.下位学习
C.相关下位学习 D.派生下位学习
12.程序性知识的主要表征方式为
A.概念 B.表象
C.图式 D.产生式
13.为了帮助幼儿概念学习，教师可以将各种直观材料或事例以不断变换的形式呈现，这种指导方法是
A.排除法 B.解释法
C.例证法 D.变式法
14.在国际象棋比赛中，棋手主要是依据头脑进行思维活动所做出的决策去支配手挪动棋子的位置，这种技能被称作
A.操作技能 B.动作技能
C.智力技能 D.知觉技能
15.班杜拉提出的观察学习过程不包括______阶段。
A.启动 B.注意
C.保持 D.再现
16.在对幼儿进行社会性教育时，可以通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、“习惯地”产生理解和分享。这种社会性教育方法称作
A.角色扮演法 B.移情训练法
C.体验思考法 D.语言传递法
17.华莱士提出的创造活动的四个阶段为
A.实际操作阶段、归纳经验阶段、提出理论阶段与理论再返回实践阶段
B.提出问题阶段、明确问题阶段、提出假设阶段与验证假设阶段
C.“登高”阶段、“悬想”阶段、“苦索”阶段与“顿悟”阶段
D.准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段与验证阶段
18.加涅根据学生学习活动的结果把学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和______的学习五大类。
A.态度 B.概念
C.原理 D.命题
19.格式塔心理学家认为，学习其实是一个______的过程。
A.顿悟 B.试误
C.接受 D.建构
20.教学活动设计是为达成预期的教育目标而进行的规划过程，这一观点是______的教学活动设计观。
简述科学儿童观的基本内涵范文2
预防医学专业有着非常强的理论性与实践性，在丰富理论教学的同时，需通过实验教学突出对学生实践技能的培养，指导学生形成独立思考的习惯，培养学生综合实验能力。本文在分析预防医学专业实验教学体系建设背景的基础上，重点研究实验教学体系的建设要点与特点，讨论实验教学体系的优势，以供预防医学教育同仁参考。
【关键词】
预防医学；实验教学；体系建设
作为现代医学重要组成部分，预防医学具有实践性、科学性、综合性和群体性特征。该学科实验内容涉及广泛，包括：环境卫生学、流行病学、营养与食品卫生学、卫生统计学、卫生化学、毒理学、儿童少年卫生学、以及卫生微生物学实验等。长期以来，实验教学作为理论教学的补充与辅助工具而未受到高度重视，并且受到学科体系、课时安排、以及教学经费等客观条件的限制影响[1]，实验教学的操作表现出“菜谱式”特点，学生在整个实验操作过程当中大多按部就班的进行操作，并被动的按照教师的指点和实验指导进行，学生的实践能力和创新能力并不能得到很好的锻炼。在这一背景下，为了适应新时期培养厚基础、宽专业、高能力复合型预防医学人才的要求，对预防医学专业实验教学体系的改革已迫在眉睫[2]。
1建设背景简述
目前，环境卫生学、流行病学、卫生统计学、卫生化学、毒理学、儿童少年卫生学等课程的实验均是依附于理论课程，即“在完成理论课程的基础上，开展实验课程”已成为普遍教学思路，形成了“以理论教学为核心，实验教学为验证工具”的教学模式。在此背景下，学生缺乏参与实验的主动性，且实验目的多为验证理论课中的某个结论，实验内容以及操作过程缺乏开放性与创新性，导致学生的实践操作能力难以提高，致使学生创新思维得不到有效发挥。因此，为达到实验教学目的，促进学生全面发展，提升学生综合素质，显示实验教学优势与价值，构建和完善预防医学实验教学体系势在必行[3]。其基本思路为：在基本方法和基本手段的基础上，可将其进行以下分类，基本方法包括流行病学调查与卫生统计方法，其中公共卫生突发事件处理仍属于该范畴。基本手段包括环境卫生实验、职业卫生实验、食品卫生实验、毒理学实验以及卫生化学实验等。上述基本手段，是在理化检测技术、微生物检验技术、生物标志物检测技术的基础上，整合过去的基本技术，形成新的理化检验实验、生物分析实验以及生物效应分析实验等，将地方病防治内容加至人体体质测量学实验中。在此背景下，借助基本方法和基本手段，实现实验内容的划分，使得预防医学专业实验教学体系呈现新的发展特点与内涵，为构建健全的预防医学专业实验教学体系奠定基础[4-5]。
2建设模块分析
在理化检测实验模块中，主要包括环境卫生学、职业卫生与职业医学等课程，且涉及范围广，例如，空气、水、土壤的理化检测；食品理化检验及化妆品理化检验等，具有多样性。因此，在教学过程中应以培养学生科学分析能力为重点，注重学生实践操作能力的培养，进而提高学生理化检测水平。在生物分析实验模块中，包括卫生微生物检验、食品卫生学、医学消毒学等。本模块的教学以生物学实验为主线，教学目的是让学生从整体上认识并掌握生物学实验的各种方法，掌握空气、水及食品的微生物学检验测定技术。在生物效应分析实验模块中，主要包括卫生毒理学、毒理学基础等相关课程。本模块教学中需要适当结合动物学实验方法，学习动态染毒技术及组织标本的制作等，教学目的是让学生掌握环境化学因素的生物标志物检测方法，掌握环境毒物的毒性评价方法和程序，探索环境化学因素对健康的影响。在疾病控制实验模块中，流行病学、临床流行病学、卫生统计学、多元统计分析、社会医学、儿少与妇幼保健等均属于该模块。该模块需面对所有预防专业学生，导致工作量大大增加，进而为实现实验的模拟化和信息化提供了基础[6]。
3建设特点简述
3.1正确处理人才培养与教学规律的关系人才是任何行业发展都不可或缺的重要资源，是保障行业发展的内在动力，因此，引进实践经验丰富的人员参与预防医学实验教学体系建设具有非常重要的意义。我们还必须认识到：预防医学不仅包括理论知识，而且包含实验技能操作，具有培养全面性人才的性质。换言之，在建设预防医学实验体系过程中，应避免“为了改革而改革”的思想，要在市场需求指导下准确定位，培养符合社会发展的应用型公共卫生人才，避免出现专业学生理论学习与实践操作相脱节的现象，与此同时，也不可因过分强调实验教学，而忽视理论基础。
3.2遵循教学规律进行课程整合在预防医学专业实验教学体系建设过程中，课程整合有着一定的规律，绝不能机械性的将某几门课程结合起来。进行课程整合的基本要求是其内部存在一定的关联性与逻辑关系。例如，营养与食品卫生学、职业卫生与职业医学、卫生化学、以及环境卫生学，这些课程的实验内容均以理化检验以及微生物检验为基本方法，理论基础一致，且在教学方法、教学要求、以及教学规律上还存在一定的关联性，所以能够相互进行整合。
3.3推动实验教学内容更新发展在预防医学专业实验教学体系的建设过程中，教学内容必须与时俱进。以预防医学专业实验教学大纲为依据，教学内容不仅要包括各种理论知识与操作技能，还要反映国内外本行业的发展动态与热点知识，例如，《公共卫生执业医师考试大纲》、《全国重点地方病防治规划》及《中华人民共和国食品安全法》、等大纲均应纳入预防医学专业实验教学大纲的范畴当中[7]。通过这种方式，加强本专业学生对预防医学专业战略意识的培养，更好的反映预防医学专业的社会需求以及本学科的发展前沿水平。
4建设优势分析
4.1提高学生对实验教学的重视度在预防医学专业实验教学体系建设的背景下，实验课按照实验模块成为独立设置的课程，有相应的学分与考核标准，学生对实验的重视度得到提高，表现在预习质量的提高上。在新的实验教学体系下，每次实验课课前教师会对本次实验相关的知识点进行课堂测验，不合格学生不允许进行实验操作。通过此种方式，学生能够在实验操作前就对整个实验的原理、基本要求、主要方法、实验目的、以及教学目标等内容有一个全面的认识，对实验过程中可能产生的问题有所准备，提前与教师进行交流，有的学生还积极参与到教师备课的预实验中，从而大大提高了学生对预防医学专业实验的重视度和完成度。
4.2提高学生对创新实验活动的参与性在教师的引导下，学生可更加主动与积极的参与到预防医学专业实验中，并对自己感兴趣的课题展开实验探究。例如，研究废弃电池的回收与利用问题、居民生活方式与健康水平关系的问题、水质变化与健康水平关系的问题、大气污染对人群健康损害的问题等等。通过主动探究自己感兴趣的实验课题，学生的实践动手能力得到提高，科研思维和创新意识得到培养，并且也加深了学生对预防医学专业后续发展以及今后从事工作的了解。
4.3提高用人单位对学生的满意度预防医学专业实验教学体系的建设与应用能够提高学生的整体素质。由于在校期间学生就通过预防医学专业实验教学体系掌握了大量的实践知识，理化检测、生物分析等操作技能，及毒理学评价方法，故在进入工作岗位后能够很快适应本专业相关工作的要求，具有双向性的理论与实践能力，能够为用人单位所满意。
5结语
预防医学专业实验教学是以教师为指导，学生为主体的实验教学模式。通过预防医学专业实验教学活动的开展，能够帮助学生获得本专业相关实验操作技能，提高综合素质水平。在预防医学改革深入发展的背景下，对预防医学专业实验教学体系的改革与优化迫在眉睫。本文重点围绕预防医学专业实验教学体系的建设与应用问题展开探讨，望能够通过对实验教学体系的改进、优化，以促进本专业实验教学质量的全面提升。
参考文献
[1]陈国元，杨克敌，刘烈刚，等.预防医学实验教学注重学生个性发展教学法的探索与实践[J].医学与社会，2008，21（7）：54-55，60.
[2]卢晓翠，楚心唯，万为人，等.现场实验教学模式在预防医学实验教学中的探索和实践[J].现代预防医学，2015，42（14）：2682-2684.
[3]陈国元，杨克敌，运络珈，等.预防医学实验教学示范中心的建设与探索[J].实验技术与管理，2010，27（8）：5-8.
[4]于莎莉，鞠少卿，仲齐庆，等.预防医学实验教学中存在的问题及改革策略[J].交通医学，2015，29（3）：315-316.
[5]何艳，张永红，芮秀文，等.加强预防医学实验教学示范中心建设推进创新人才教育的探索与实践[J].教育教学论坛，2015（26）：105-106.
[6]鲁彦，祝丽玲，杜宁，等.两种教学方法相结合在预防医学实验教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2011，31（4）：569-571.
简述科学儿童观的基本内涵范文3
关键词 民商法；人权；保护
现有的民商法在人权保护方面存在着较多的问题，那么必须积极启动立法程序，对民商法律体系进行重新建构，尽快制定出一部优良的中国民法典。
更新民商法律，应该大胆借鉴发达国家的先进的立法成果，早日制定完备的民法典。比如借鉴德国、荷兰、俄罗斯等国的民法典，为我国民法典制定提供可参考的蓝本。应当高瞻远瞩，面对世界，展望未来，应当符合全球经济一体化、当今市场经济发展和国际人权保护规则的需要，真正做到与国际接轨。
1 保护人权
1.1 人权的概念。
人权的概念和性质，在不同的历史时期，基于不同的阶级和国家利益，既有不同的内涵，又有不同的界分方式。目前，学界尚未有一个为众人共识的人权概念。有的学者在分析了现存国内外众多人权概念之后，给人权下了这样的定义：“人权即人的权利，是人应当享有的，并被社会承认的权利的总和。”有的学者认为，人权是人生而享有及应当享有的基本权利及其不可缺少的延伸权利。、笔者认为，人权，就是人人作为人类成员应该享有的尊严、价值和自由；人人在行使权利和享有自由时，应当负有的道德、义务和责任。
1.2 保护人权的必要性分析。
现实的需要和理想的追求构成人权实现的最为基本的矛盾，最终人们赋予人权的基本任务是，每个人要求阐明、尊重、保障的那些权利应该在法律上得到承认和切实保护，以便使人人和群体（集体）、道德、物质、精神和其他方面的独立、安全、自由、平等、幸福获得充分、全面、完善的发展。即便是低限人权的那些道德上应然权利，比如生命权、要求正义权、受帮助权、自由权、被诚实对待权、礼貌权以及儿童的受抚养权，毕竟也是应然权利，也必须归结到用法治实现和保障人权的，并且这些权利只有不论在国内法还是国际法，都能得到承认和保护，才可能是切实有效的。对人权保护在道德上呼吁，道德上履行，甚至设立所谓“道德法庭”，其能否切实有效保障人权所涵盖的那些权利，往往由于人们不同的道德水准，显得软弱无力，乃至于望权兴叹，无可奈何。
1.3 法律途径是保护人权的最佳形式。
只有法律确认和保障，才是最后的一道切实有效的屏障。因此，我们阐述国内法和国际法在法律上尊重和保障人权必要性和可行性，具有如下的共同点：人权必须是以国内法和国际法的某种形式确立其保障地位的。以法律形式赋予宪法人权化的崇高地位，使得每个国家、政府和社会接收人权规范的约束，采取各种措施（法律、政策、制度等） 确切地尊重和保障人权。根据美国人权研究专家L·亨金调查统计，当今世界，70 个国家的宪法都承认或肯定了人权。“人权是当今世界唯一的、至高无上的美德，是邪恶宗教的唯一美德。这意味着，当今的政府不能无所顾忌地宣扬它们的一贯主张。它的意义还在于，所有国家和社会都一直在准备接受人权规范，承认违反人权是不正常的。”前言从正反两方面论证可看出，宪法人权化已是大势所趋，成为世界各国公认的以最高法律形式宣称保障人权的时代潮流。
2 民商法对人权保护现状
法律是人类自身制定的，是其所处人类社会生活条件及历史文化的综合反映。民商法在市民社会根深蒂固，民法乃是市民法之误解。民商法追求的主要目的价值之本体为自由、平等与合理秩序，本文透过人权概念的文化属性的简述，分析了当今民商法对人权保护的现状，并提出了完善对策。
2.1 人权概念的文化属性如果说人权是对于社会对政府而言所提出的要求和权力，如果说西方的政治思想的中心原则是个人权力优先和个人自由优先，在责任、义务和公众北京的框架中来肯定人权概念的文化内容，使其在公民、政治、经济、社会等各种权力在逻辑层面上与历史的情景紧密关联的现实次序之上，更是在责任与权力的根本关系之上。由此可见，人权的文化属性这种观点就是强调人权之"用"，而绝非"体"，因为权利观念无法超越我国传统的、固有的文化结构。
2.2 我国人权保护现状民事法律在《民事诉讼法》和《民法通则》中分别确立了多项基本原则，将民事主体人权的保障措施体现的淋漓尽致。即便是改革开发二十年来相机制定的十几种民商单行法和最高人民法院已经出台过的为数众多的相关民商方面的司法解释，都依然无法解决绝大多数的民商法法律问题。
3 民商法应不断完善
既然现有的民商法在对于人权的保护方面存在着较多的问题，从民商法的体系上看，我国民商法所存在的最大缺陷是至今仍无民商法典，这既是我国民商法的一个显著特点，同样也是其致命的缺点。所以我们必须积极启动立法程序，对我国民商法体系进行有效构建。
首先要加快民商法的完善步伐，转变法制观念是加快民商立法的关键要素之一。建设科学性的立法体系也是必不可少，必须将传统的“需要什么，制定什么”的应急式的传统立法模式，稳步完善、适应市场经济法律体系的发展。以社会主义市场经济的要求为目标，关于民商立法的总体规划建立在科学预测的基础上，进而制定法典。这样既可以避免立法工作的盲目性，使各类法规协调一致，相辅以行。
简述科学儿童观的基本内涵范文4
一、多项选择题
1.儿童家庭教育指导的渠道有(ABC
)。
A．幼儿园的指导
B．社区的指导
C．社会团体的指导
D．个别指导
2.儿童基本的生活习惯有(ABCD
)。
A．饮食习惯B.
卫生习惯C．睡眠习惯D.
喝水习惯
3.家庭精神环境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭结构D．家庭氛围
4.消极的儿童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺爱型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3岁儿童身体发展的家庭教育指导主要包括(
ABCD)。
A．食物喂养B．生活起居C．卫生护理D.
疾病防治
6.0—3岁儿童情意的培养应注意(ABC
)。
A.创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境B.安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容
C.引导婴幼儿学会表达、宣泄自己的不良情绪D.教孩子认识周围的事物。
7.5-6岁儿童心理发展的特点有（ABCD
）。
A．抽象思维开始萌芽B．安排合理的生活作息制度和丰富的年活内容C．语言的社会化水平提高
D.
自我调节能力逐步增强
8.培养3—6岁儿童良好习惯应注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
细致入微，教给方法C.
增强教育过程的趣味性
D.
及时鼓励，强化良好行为
9.
听力残疾儿童的特点有（ACD
）。
A．听觉受到严重的限制,其他感知觉起到代偿作用B．语言交流遇到障碍C．个性受到一定的影响
D．学习与正常儿童有很大的差异
10.脑瘫儿童的家庭教育指导(ABD)
A.
正确认识孩子的病情B．运动、感觉的训练C.
培养孩子的自立精神D．交流能力的训练
11.儿童家庭教育的特点包括(
ABD
)
A.
奠基性与终身性B.
安全性与多样性C．随机性与针对性D.
亲情性与权威性
12.
儿童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
兴趣诱导法
B.
游戏活动法C.
实践操作法
D.
参观观摩法
13.
家长教育方式的特点有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
稳定性
D.
整合性
14.
3-6
岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教学活动合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
岁儿童身体发展的家庭教育指导有(ABCD)。
A.
食物喂养B.
生活起居C.
卫生护理D.
身体锻炼
16.
0-3
岁儿童语言的培养应注意(ABD
)。
A.
多和孩子说话，创造说话、交流的氛围B.
教孩子说话与认识周围事物同步进行C.
训练孩子的智力
D.
在游戏中练习说话
17.
3-4
岁儿童心理发展特点有(ABCD
)。
A.
思维与动作相伴随B.
认识过程体现元意性C.
爱模仿D.
语音发展出现飞跃
18.
3-6
岁儿童社会性发展的任务有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
学会与他人相处，
懂得分享、合作和协商C.
理解并遵守基本的社会规范D.
具有较强的认知兴趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
礼仪培养B.
挫折教育C.
亲子阅读D.
自立教育
20.
智力落后儿童的家庭教育指导包括(
ACD
)。
A.
及早发现，
寻求专业帮助B.
培养孩子的自学习惯C.
家长要给与孩子理智的爱D.
在家庭中注意培养孩子的基本能力
21.儿童家庭教育的任务有(ABD
)。
A.
促进儿童身体的健康发展B.
促进儿童认知能力的发展C.
促进儿童心算能力的发展D.
促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成
22.
儿童家庭教青指导的形式包括(
ABC
)。
A.个别指导B.
专家指导C.
集体性指导D.
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23.
家长教育方式的特点有(
ABCD
)。
A.
系统性B.
情感性C.
稳定性D.
整合性
24.
家长道德素质主要包括(BCD
)。
A.
社会道德B.
传统美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
岁儿童生活习惯养成方面的具体目标有(ABCD
)。
A.
促进婴幼儿有规律地睡眠B.
培养良好的进餐习惯C.
增强婴幼儿的生活自理能力D.
引导婴幼儿养成良好的卫生习惯
26.0-3
岁婴幼儿的卫生护理应注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾晒B.
注意婴幼儿个人卫生C.
经常给婴幼儿洗澡、做好身体抚触D.
婴幼儿的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
岁儿童心理发展特点有(
ABCD
)。
A.
具体形象思维占优势B.
自我意识初步形成C.
社会交往水平提高D.认识活动的有意性得到发展
28.3-6
岁儿童身体发展的家庭教育指导包括(ABC
)。
A.
提供均衡营养B.
加强体青锻炼C.
养成良好习惯D.
欣赏艺术美
29.
孤独症儿童的特征有(ABD
)。
A.
兴趣范围狭窄B.
语言发育迟缓C.
刻板的行为模式B
不主动与他人交流
30.
评价家庭和社区合作教青活动可以从以下几个方面人手(
ACD
)。
A.
随机性B.目的性C.
互动性D.
有效性
31.儿童家庭教育的内容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.语言教育C.
社会教育
D.
生命教育
32.
儿童家庭教育指导从面上指导来说，
内容可以有(
.ABD
)。
A.
教育观念的更新
B.
儿童身心发展知识C.
家庭矛盾的处理方法D.家庭中评价儿童发展的知识与方法
33.0-3
岁儿童生活习惯的养成方面的具体目标主要包括(
.ABCD
)。
A.
培养良好的进餐习惯B.
促进婴幼儿有规律地睡眠C.
引导婴幼儿养成良好的卫生习惯D.增强婴幼儿的生活自理能力
34.
0-3
岁儿童身体发展的家庭教育指导问题涉及(
BCD
)。
A.
自我保护
B.
生活起居C.
卫生护理
D.食物喂养
35.
家长教育方式的特点有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系统性D.
整合性
36.
3-6
岁儿童身体发展的家庭教育指导包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡营养B.
加强体育锻炼C.
养成良好习惯D.
培养自护能力
37.
5-6
岁儿童心理发展特点有(
ABCD
)。
A.
抽象思维开始萌芽B.
好学、好问，
好动脑c.
自我调节能力逐步增强D.
语言的社会化水平提高
38.
3-6
岁儿童社会性发展任务有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
学会与他人相处，
懂得分享、合作和协商C.
理解并遵守基本的社会规范D.
具有较强的认知兴趣和能力
39.
超常儿童的家庭教育指导涉及(ACD
)。
A.
正确认识超常儿童B.
培养孩子的良好气质C.
关心孩子的全面和谐发展D.
循序渐进，
量力而行
40.
截肢儿童的家庭教育指导应注意(
.BCD
)。
A.
培养良好的行为习惯B.
注意孩子日常生活能力的培养C.
尽量送孩子到普通学校学习D.
关注孩子的特殊需要
二、判断题(将√或×坎在题后括号内,每小题2分,共20分)
1.
学前儿童家庭教青对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼
来实现的。(对
)
2.
家长的人才观会影响到家庭教青的目标定位、内容选择、投入重点及教青方式.(
对)
3.
1-2
岁儿童以有意注意为主，
注意的持久性较低。(错
)
4.
特殊儿童虽然各有特点，
但对教青的需求都是一样的。(错)
5.
物质条件好是孩子成长唯一的决定性因素，
家庭环境中的“软件“作用不大。(错)
6.
亲子游戏是家庭游戏的核心。(对
)
7.
对于3-6
岁儿童来说，
家庭教青的目标与幼儿园保教目标是一致的。(对
)
8.
超常儿童不只是智力型和学术型的。(对)
9.
幼儿园、社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必须的物质条件，
还能为学前儿
童和家庭提供相关的指导。(对
)
10.
学前儿童家庭教青的现状是由遗传因素所决定的。(错
)
11.“家庭教育支援政策”是韩国政府针对家庭教育落后和家长疏于管教子女导致教育危机而提出的。(
错)
12
家长道德素质的高低是影响儿童行为的重要因素。(对
)
13.直觉行动思维是2-3岁儿童主要的思维方式。(对)
14.中度智力落后儿童的智商在50~70或55~75之间。(错
)
15.在亲子游戏发生的初级阶段,亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。(对)
16.不同类型的家长亲子观会导致不同的教养态度和教育方式。(对)
17.对于3-6岁儿童来说,家庭教育的目标与幼儿园保教目标是一致的。(对)
18.特殊儿童虽然各有特点,但对教育的需求都是一样的。(错
)
19.相对于0-3岁儿童的家园合作,幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时,主动性、责任性也更强。(对)
2O.选择家庭教育内容和方法是家长教育能力的核心。(对)
21.
家庭教育指导的重点或者说核心是“助其他助“
。(错)
22.
物质条件好是孩子成长唯一的决定性因素，家庭环境中的“
软件“作用不大。(错
)
23.
在家庭当中，儿童与父母之间的亲子游戏，以及儿童操作摆弄实物所进行的实物游戏
是两种主要的游戏形式。(对)
24.
孤独症儿童大多数智力低下，
但也会有一部分是高智商。(对)
25.
家长道德素质的高低是影响儿童行为的重要因素。(对)
26.
智力低下是所有脑瘫患儿的主要伴随症状。(错
)
27.
对3--6
岁儿童进行美的熏陶就是要支持孩子的艺术兴趣，
鼓励孩子创造美。(对)
28.
超常儿童不只是智力型和学术型的。(对)
29.
幼儿园、社区只能为学前儿童和家庭提供相关的指导。(错
)
30.
选择家庭教育内容和方法是家长教育能力的核心。(对)
41.
选择家庭教育内容和方法是家长教育能力的核心。(对)
42.
家长的教育观间接影响其对儿童的教育方式和教养行为。(错)
43.
1-2
岁儿童意志活动萌芽开始出现。
(对)
44.
对特殊儿童的教青和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理。(对)
45.
家长文化素质的高低决定着家长对早期教育的重视程度。(对)
46.
物质条件好是孩子成长唯一的决定性因素，
家庭环境中的“软件“作用不大。(错)
47.
中度智力落后儿童的智商在50~70
或55~75
之间。(错)
48.
孤独症儿童存在着不同程度的视觉和听觉信号系统的不同步。对(
)
49.
幼儿园、社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必须的物质条件，还能为学前儿童和家庭提供相关的指导。(对)
50.
在亲子游戏发生的初级阶段，
亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。(对)
三、简答题(每小题10分,共2O分)
1.如何培养3-6岁儿童的社会性?
答：
(1)接纳、肯定孩子,培养自尊、自信(2.5分);
(2)爱孩子,让孩子学会爱(2.5分);
(3)在交往中发展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培养孩子正确的道德观念和行为(2.5分)。
2.家长应如何教育孤独症儿童?
答：(1)细心观察,及早发现(2分);
(2)家长要调整好自己的心态,积极地面对孩子的问题(2分);
(3)在家庭中有意识地、有针对性地对孤独症儿童进行一定的训练(2分);
(4)为孩子营造温馨的生活氛围(2分);
(5)培养孤独症儿童的社会交往技能(2分)
3.
如何对孤独症儿童进行家庭教育指导?
答:
(1)
细心观察，及早发现(1分)；
(2)
家长要调整好心态，积极面对孩子的问题(2分)；
(3)
在家庭中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练(3分)；
(4)
为孩子营造温馨的生活氛围(2分)；
(5)
培养孤独症儿童的社会交往技能(2分)。
4.
简述0一3
岁儿童家庭和幼儿园合作共育活动的评价指标。
答:
(1)客观真实地了解幼儿的家庭教育情况(1分)。
(2)
理论结合实际，分析教育问题(2分)。
(3)
将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家
长进行细致的分析9帮助家长学习从儿童身心发展的特点、规律出发来分析和解决问题(6
分)。
(4)
发挥家庭的主体作用。（2分)。
5.
如何培养3-6
岁幼儿的社会性?
答:
(1
)
接纳、肯定孩子，
培养自尊、自信(2.5分)；(2)
爱孩子，
让孩子学会爱(2.5分);
(3)
在交往中发展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培养孩子正确的道德观念和行为(2.5分)
6.
如何在家庭中培养智力落后儿童的基本能力?
答:
(1
)
训练儿童的感知觉和动作的发展(2.5分)
;
(2)
促进儿童语言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培养儿童与正常儿童的交往能力(2分)
;
(5)
重视对孩子的科学知识和生活常识的教育(2分)
7.
家庭教育对学前儿童发展具有什么作用?
答:
(1)
提供儿童身体和心理发展的先天条件(2分)；
(2)
奠定儿童身体发展的基础(2分)；
(3)
启迪儿童语言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培养儿童基本的生活习惯和能力(2分)；
(5)
帮助儿童适应最初的社会(2分)；
8.
针对0-3
岁婴幼儿的语言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
创造条件，诱发孩子发出声音(1分)
；
(2)
多和孩子说话，创造说话、交流的氛围(2分)
；
(3)
教孩子说话与认识周围事物同步进行(6
分)
；
(4)
训练孩子的听力（2分)
；
(5)
在游戏中练习说话(2分)
四、论述题(16分)
1.请选择3个儿童家庭教育方法,依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。
要求:(1)阐明已选择的三个儿童家庭教育方法的含义;
(2)依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则,并提出自已的观点或建议,
参考答案：
相关知识点:
(1)兴趣诱导法是指在家庭教育中,家长善于发现、利用孩子的兴趣,引导孩子对周围事物进行深人的探究和学习的方法。儿童的兴趣有消极和积极之分,家长要善于利用儿童的积极兴趣,引导儿童的学习向有益的方向发展;孩子的兴趣也有先天和后天之分。孩子先天的兴趣需要家长的及时发现和栽培;一旦发现了孩子的兴趣爱好,家长要注意保护和提供及时的、有针对性的帮助,这样才能有效地保持、深化孩子的兴趣;孩子对某些事物不感兴趣,需要家长通过后天去培养。
(2)游戏活动法就是家长利用儿童喜爱游戏的特点,给幼儿提供游戏的机会,让幼儿在游
戏中学习生活所需要的知识和技能的方法。家长一方面要鼓励孩子进行多种多样的游戏,另
一方面要为孩子游戏提供时间和空间、材料上的支持,同时还要鼓励孩子多与同伴一起游戏。
最后,家长也应抽时间参与孩子的游戏。
(3)实践操作法是指在家庭教育中,家长借助于儿童参与的各种动手、动脑的操作活动,来促进儿童发展的方法。家长首先要让孩子参与力所能及的家务劳动和自我服务实践;其次家长要鼓励孩子进行各种科学探究实践;第三,家长要鼓励孩子参加各种游戏活动;第四,家长要鼓励儿童参与社会交往活动。
(4)环境熏陶法是指在学前儿童家庭教育中,家长有意识地通过创设良好的家庭环境和氛围,对孩子施加潜移默化的影响的教育方法。对于物质环境的创设,家长首先应注意为儿童准备丰富的玩具和操作材料;其次,家长要注意保持家庭环境的干净、整洁,这对培养孩子良好的生活卫生习惯,具有暗示作用。第三,家长应注意诨用音乐、美术作品和自然物等美化家庭环境,这对孩子的艺术品位和修养有良好的熏陶作用。精神环境创设应做到:第一,为儿童创造和谐的家庭氛围,和谐的家庭氛围是孩子健康成长的必要条件;第二,尊重孩子的人格、主体性和自由;第三,注重家长的榜样示范作用。
(5)赏识奖励法是指家长在家庭教育中,用欣赏的眼光看待孩子的优良行为,并对孩子的
优良行为给予积极正面的评价的方法。首先,家长对孩子的鼓励和赏识要与儿童的具体行为
和进步相联系;其次,家长要把握好表扬鼓励孩子的度;第三,家长对孩子的鼓励方式尽量以精神鼓励为主,少承诺物质奖励。
(6)榜样示范法是指在家庭教育中,家长利用具有示范作用的各种榜样教育孩子,使孩子学习榜样的良好行为的教育方法。最重要的榜样是儿童的父母,其次是老师和同伴,还有文学、艺术作品中孩子喜爱的人物。要想给儿童起到好的榜样的作用,父母和老师要以身作则;
家长要为孩子选择合适的同伴;家长平时要注意积累相关的文学知识,用榜样的形象感化孩子的思想,引导孩子的行为。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家长运用含蓄、间接、简化的方式和方法对孩子的心理实施影响的教育方法。暗示可以分为语言的暗示、动作的暗示(含眼神、手势、表情、暗号等)。暗示法运用的根本目的是为了保护孩子的自尊心、不影响孩子活动的兴致。暗示法经常被用一些不便家长直接指出孩子错误的场合,暗示法可以分为直接暗示、间接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家长的教育智慧。
自我认识从略。
2.
试从家长的儿童观、亲子观、人才观、教育观四个方面任选两个观念联系实际分析家长的教育观念对儿童家庭教育的影响。
要求:
(l)阐明已选择的两个教育观念及对儿童家庭教育的影响;
(2)
联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，否则扣8分。
参考答案
相关知识点:
(1)家长的儿童观对儿童家庭教育的影响:家长的儿童观是指家长对儿童的看法、观念和
态度。有些家长认为，儿童发展是被动发展的过程，儿童没有自己的权利、地位和自主意愿。
在这种儿童观的影响下，家长元视儿童发展的规律及儿童积极主动性的发挥，强迫儿童完全按照父母的意愿来发展，结果导致儿童的自由个性、积极性、主动性和创造性被压抑，儿童心智得不到充分发展;有些家长把儿童的发展完全看成是遗传因素决定的，家长起不了什么作用。这种家长在实际实施教育时，往往过于消极，忽视自身在儿童发展中的作用，忽视对孩子的教育，经常采取一种放任自流的方式，其结果就是导致儿童的学习与发展无人问津，心智能力得不到有效提升;有些家长能充分意识到儿童具有发展的主动性，同时环境和教育也是影响儿童发展的非常重要的因素，儿童有自己独立的人格、思想，享有独立的社会地位和权利，能根据自己的想法和意愿做事。这类家长在教育儿童时.往往态度积极，能时刻关注孩子的发展，了解他们的想法和需求，并能根据孩子的特点以及他们遇到的问题，进行有针对性的、适时适当的引导。
(2)
家长的亲子观对儿童家庭教育的影响:
家长的亲子观就是指家长对子女和自己关系的基本看法，也可以说是教养动机。有的家长将孩子看作是自己的私有财产和附属物，其教养动机往往是为了光宗耀祖、传宗接代，实现自己没有实现的理想。在教育孩子时，往往让孩子按照自己的意愿行事，这种教养方式导致孩子过于顺从、缺乏独立性和自主能力。有的家长在处理自己与孩子之间的关系时，态度比较漠然，因而在教育孩子时，往往没有明确的教养动机，忽视对孩子的教育。有的家长非常看重孩子自身的发展，其教养动机主要是为了孩子自身发展和将来的幸福，因而在教育孩子时就比较容易采取民主、科学的教育方式。
(3)
家长的人才观对儿童家庭教育的影响:
家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样人的认识和期望。一般而言，家长的人才观可以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长，更多希望孩子聪明;追求品德高尚型人才的家长，最重视对孩子诚实品质的培养;注重社交型人才的家长，会把活泼开朗看作孩子最重要的品质;侧重创造型人才的家长，更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力;而普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言，对子女的期望过高容易产生“专制型“的教育方式，期望过低则容易造成“忽视型“的教育方式。
(4)
家长的教育观对儿童家庭教育的影响:
家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发展中的作用和家长在教育中的角色和职能的认识，它影响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。一些家长认为“树大自然直“，孩子的发展是遗传决定好的，教育对孩子来说作用不大，因而任其发展。一些家长认为我不是老师，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是学校做的事。这是一种“只养不教“的观点。实践中，家长应该明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的，过分夸大教育的作用。
自我认识从略。
3.
联系实际说明如何开展3-6
岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动。
要求:(1)简述开展3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动相关内容s
(2)
联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，
参考答案
相关知识点:
3-6
岁儿童家庭、幼儿园合作教青的内容包括z
亲职教青、教学活动合作、管理合作、研究
合作、资源合作等方面。方式有z鼓励家长参与幼儿园管理的方式(家长委员会、家长志愿者)
;加强家园联系的方式〈家园联系册、家园联系栏)
;家园现场沟通交流的方式〈家长会、约谈)
;
向家长宣传科学教育观念和方法的方式(家长学校、家长沙龙)
;帮助家长了解幼儿园教育的方式(教育活动开放日)。除了以上有效地家园合作方式外，还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的形式。家园合作共育活动的特点(评价家园共育活动的基本标准)
:活动目的明确，准备充分；形式灵活；既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共青的教青理念，注意及时小结和总结、积累，注意经验分事和资源共事。
自我认识从略。
4.
结合实际论述阅读对3-6
岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。
要求：
(1)
说明阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法；
(2)
结合实际阐述你对3-6
岁儿童进行阅读活动的看法，并提出自己的观点或建议，否则扣
参考答案
相关知识点:
作用：首先，阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。其次，阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会文字的美，发展连贯的讲述能力提供了机会。第三，在阅读中能培养孩子对文字的敏感性。
方法：首先，为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。其次，每天最好有相对时间的亲子共读的时间。第三，开展多种形式的亲子共读活动“亲子共读有接种形式，可以妈妈读，孩子听了还可以妈妈和孩子一起讲。在多种形式阅读中，孩子掌握了阅读的方法，获得了一定的文字阅读的能力。长期与好书相伴，阅读成了孩子生活的一部分。这种良好的习惯和情操，使孩子受益终身。
自我认识从略。
5.论述0-1、1-2、2-3岁各年龄阶段儿童身心发展的基本特点。
答案要点:
（1）0-1岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：身体发展变化迅速，身高和体重发展变化快，身体比例变化明显，神经系统发育迅速；身体各部位和各项器官发育尚不成熟，发展水平较低；身体行为以无条件反射行为为主，条件反射行为慢慢出现；动作发展跨度较大。
b.心理发展特点：各种感觉在胎儿阶段初具雏形，出生后得到迅速发展；知觉有了初步发展，图形知觉和深度知觉较早显现；注意开始发展，由注意事物形状至看得见的和可操作的物体引起注意到选择性注意受知识和经验的支配；婴幼儿以短时记忆为主，长时记忆时间不断增长；思维发展处于感知运动阶段，对客观世界的认识，主要依赖自己的感官和动作；此时是婴儿语言发生和储备期，他们听得多，积累得多，说得少；生理需要是否得到满足是这一时期影响婴幼儿情绪的主要因素，母婴依恋的形成是婴儿期情绪社会化的一个重要标志；社会交往对象和交往方式都比较单一，主要是与照看者尤其是父母之间的交往，交往的方式和内容多以照看者对婴儿实施生活照料和嬉戏行为为主。
（2）1-2岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：1岁后儿童身体发展的速度相比于1岁以前有所放缓，但身体各项器官功能处在继续发展时期，仍需得到保护。首先，从身高方面来讲，此时期的增长速度比起第一年要减缓。其次，他们的心脏承受能力较低，不宜多做剧烈运动。第三，神经系统继续发展，总体而言，婴幼儿大脑的兴奋和抑制过程很不平衡，造成儿童活动的高度不稳定性，导致他们不能长时间从事一种活动，容易被有趣事物吸引。此时开始练习独立行走，但开始阶段很不平稳。手的精细动作发展，逐渐学会拿东西做动作，从单纯摆弄物体发展到把物体当工具使用，开始学习使用工具。
b.心理发展特点：1-2岁儿童感知觉的精细程度得到长足发展，但总体水平不高。2岁时，目测物体大小的准确率可以达到60%，而且他们开始关注体积较小的东西。在颜色知觉方面，1.5岁儿童同色配对的能力很低，2岁左右，有30%的幼儿能进行红色、黄色和白色积木的配对。此阶段以无意注意为主，注意的持久性较低，注意的事物逐渐增多，范围也越来越广，注意活动更加具有探索性和积极主动性。此时儿童的思维发展水平仍处于感知运动阶段，认识事物仍大量依靠自己的感官和动作参与。1岁半到2岁时，儿童已经能够运用心理表象而不再是外显行为来解决问题。此时儿童理解成人语言的水平提高，能够逐渐说出一些有意义的词语。情绪进一步发展，意志活动萌芽开始出现。在社会交往方面，父母仍是主要的交往对象，与母亲的交往占据了最重要的地位，母亲是儿童游戏的主要伙伴。2岁时，社会性游戏绝对超过单独游戏，社会交往的伙伴主要是同伴，与母亲的交往呈明显下降趋势。
（3）2-3岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：身体各部位和各器官仍在发展之中，动作发展的技巧性和难度也进一步增强。
b.心理发展特点：直觉行动思维是主要的思维方式，即儿童的思维与自身的感知和动作相伴随，出现假想性游戏，思维的自我中心化特点明显。2-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，儿童开始使用合乎语法规则的完整句准确地表达思想，言语中带有明显的“童年”特色。此阶段儿童基本具备了各种形式的情绪。情绪情感的社会性逐渐增加，情绪的冲动性和易变性特点非常明显，此时还出现了情绪的自我调节。3岁婴幼儿行为的冲动性特点仍十分突出，虽然3岁前幼儿已经出现坚持性，但3岁幼儿坚持性的整体发展水平仍然很低。2-3岁的时候，幼儿掌握代名词“我”，是其自我意识萌芽的最重要的标志，3岁左右幼儿出现最初的独立性和自主性。
（4）0-3岁儿童身心发展的主要特点:
身体各方面发展变化迅速，但发展尚不成熟，独立的生活自理能力较弱。身体发展遵循四个原则：即头尾原则，身体发展先从头部和上身动作开始，然后延伸至身体的其他部分；远近原则，从身体的中央部位逐渐延伸至外围部位，主要表现为躯干的发展先于四肢末端的发展；等级整合原则，即简单技能先独立发展，然后逐渐地这些简单的技能被整合成更复杂的技能；系统独立性原则，即不同的身体系统有着不同的发展速率。
进入语言发展的关键期。思维方式以直观动作思维为主，思维与自身的感知和动作相伴随，出现了表象和想象。基本具备了各种形式的情绪。情绪情感的社会性逐渐增加，出现了情绪的自我调节。但总体而言，情绪的冲动性和易变性特点非常明显。自我意识萌芽，出现最初的独立性和自主性。社会性游戏逐渐超过单独游戏，与同伴的社会交往逐渐超过与母亲的交往。
内容有点多，同学们在答题时可以只答要点。
6.论述适宜3—6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的内容和方法。
答案要点:
3-6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系。
幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。
3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容及方式。
内容：亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持。
方式：（1）鼓励家长参与幼儿园管理的方式有：家长委员会、家长志愿者；
（2）加强家园联系的方式有：家园联系册、家园联系栏；
（3）家园现场沟通交流方式有：家长会、约谈；
（4）向家长宣传科学教育观念和方法的方式有：家长学校、家长沙龙；
（5）帮助家长了解幼儿园教育的方式有教育活动开放日。
除了以上的方式外，还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的形式。
7．联系实际论述日本、韩国、美国的儿童家庭教育对中国儿童家庭教育的启示。
答案要点:
日本教育：日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。
韩国教育：韩国家庭教育重视道德教育和礼仪教育，并有独具特色的“狼型”教子法、“狮子型”教子法。韩国家庭的传统教育主要体现在长幼有序、懂得感恩的道德教育和潜移默化的礼仪教育两个方面；
“狼型”教子法意在让孩子学会独立，培养孩子的记忆力、观察能力、坚忍不拔的精神和团队意识，挖掘孩子的潜能；“狮子型”教子法意在让孩子充满自信，学会自律自控，学会放弃，让孩子面对现实，在逆境中寻找解决方法。
美国教育：美国家庭教育特色在于尊重儿童、父母参与，重视常规培养和亲子阅读。尊重儿童主要表现在美国父母对孩子惯常使用的说话方式上，引发孩子自己的思考、判断，不容易伤害孩子的自尊；由于美国文化尊重人的个体性和差异性，美国父母很少会拿别人的孩子和自己的孩子做比较；与中国父母相比，美国父母更为尊重子女的意见，注重耐心的聆听和平等地交流；美国父母对孩子的尊重还体现对孩子自我选择的尊重上。美国家长对子女早期发展和学习的参与主要表现在家内事务的参与和家外（如幼儿园或社区）事务的参与。在美国常规培养中，“常规”的内涵不是“纪律”而是“习惯”。习惯养成后，按照习惯做事情就成了一件自然而然的事情。美国家庭的常规培养主要体现在饮食、睡眠和如厕三个方面。外国儿童家庭教育对中国家庭教育的启示：
中国孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、独立教育；
中国家庭应当重视培养孩子良好的生活习惯和行为习惯；中国社会和教育界应当更加注重对家长的教育和支持。
五、案例分析题(24分)
1.2岁半的毛毛马上要上幼儿园托班了，在一个炎热的下午,幼儿园托班王老师满头大汗地到了6楼毛毛的家门口,按下门铃后,里面的木门打开了,一位女士隔着铁门间道:“你找谁?”王老师答:“我是毛毛的老师,今天来家访。”女士谨慎地说:“我们不知道你要来家访,也没有做什么准备,不巧的是,我们正要出门去奶奶家。您有什么事情,尽快说吧!”王老师说:“也没什么大事，就是下个星期一带孩子来报到时，最好让孩子随身带上自己喜欢的玩具。还想和您沟通一下孩子的情况。”女士说:“好的,谢谢您,王老师,沟通只能下次了。不好意思。”王老师无奈地与母子“再见”后,转身挥汗下楼去了。
本案例中王老师的家访行为有什么不正确的地方吗?请根据“第六章儿童家庳与幼儿园、社区的合作共育”中的0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的相关理论、观点或教材活动案例评价进行分析。
要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰;宥自己明确的观点和认识且分析、说明具体;阐述、评论逻辑性强:字数不少于500字。
参考答案
相关知识点:
(1)家访是一种以访问、谈话为主要方式的个别交流形式,主要目的是让教师了解幼儿在
家庭里的行为表现以及所处的家庭环境,加强沟通-交流经验,共同促进幼儿发展。
(2)家访活动应该目的明确,准各充分,并且注意到一些细节的处理,如:准备小礼物、提前预约时间、教师着装、征求家长同意、使用技术设备等。应该运用多种方法,多途径、多角度的获取信息。应该在家访后整理分析家访情况并及时向家长反馈,活动完整性较好,有始有(依据活动案例2评价)
联系案例、自我认识从略。
2.
女儿非常好强，虽然只有五岁，可什么事都想亲自尝试。一天，她看到一位和她差不多年龄的男孩子，骑着两个轮子的自行车飞快地从身边过去，非常羡慕。于是吵着要我把她的自行车后轮两侧的两个小轮也拆掉。我考虑到女儿还小，所以拖了一段时间才准许了她。那天，我带女儿来到水泥场地让她练习骑两个轮子的自行车。平时骑惯了四轮车的女儿，骑上了两个轮的车子，一开始还适应不过来呢，看着女儿骑车摇摇晃晃的样子，我心理总是悬着，不断作势要去帮她一把，可女儿却骑得兴趣盎然，根本感觉不到骑车不稳的危险。女儿没有我的帮助，着实摔了几下，但她跌倒了，又马上自己爬起来再骑。看着女儿不怕疼，很认真的样子，我也就索性放开手脚让她去练习了，只是在旁边及时给予一些点拨和鼓励。在一次次的跌倒后，女儿逐渐掌握了平衡技巧，车技也有所进步了。看着女儿骑在车上骄傲地向我微笑，我真的很感动。
请根据“第四章3-6
岁儿童家庭教育指导”中3-6
岁儿童身体发展的家庭教育指导方面的相关理论或观点进行分析。
要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰；自己明确的观点和认识且分析、说明具体；阐述、评论逻辑性强:字数不少于500字。
答：一共有三个参考答案，任选一个
参考答案1
相关知识点:
体育锻炼可以增强幼儿体质。通过科学的体育锻炼，不仅能促进身体的正常发育和机能的协调发展，发展幼儿身体动作的协调性和灵活性，还能提高有机体对于环境的适应能力和对疾病的抵抗力及康复能力。体育锻炼也有利于幼儿，心理良好、协调地发展。比如，培养幼儿克服困难的勇气，坚强的意志品质，乐观的生活态度。而且，通过体育活动，获得一两种感兴趣的体育技能，有助于丰富幼儿生活，增加生活的情趣。
联系案例、自我认识从略。
参考答案2
相关知识点:
开展多种形式的体育锻炼:
(1)开展经常性的亲子体育游戏，不仅可以锻炼孩子身体动作
的协调性和灵活性，也使亲子感情得到了交流。(2)培养对球类活动的兴趣。球类活动可以增强孩子的体质，发展身体动作的协调性、团队的合作精神，也有助于培养家庭的共同兴趣和爱好。(3)鼓励孩子发展自己的爱好。在广泛接触各种体育活动形式之后，孩子有发现自己兴趣的机会。
联系案例、自我认识从略。
参考答案3
相关知识点:
在和孩子一起锻炼的过程中，有一些问题需要特别重视。
(1)和孩子一起做好活动的准备。首先，要准备丰富的器械玩具。其次，要做好相对安全
的场地准备，第二，检查孩子的着装，要便于活动，检查好鞋带、衣服等。
(2)
发挥同伴在体育锻炼中的作用。同伴既有利于孩子坚持体育活动，又可以增加他们的
交往机会，提高其交往能力。
(3)
重视孩子意志品质的培养。体育活动要坚持，尤其是锻炼，这样有助于培养幼儿克服
困难的精神和坚强的意志品质。家长要以身作则，言传身教。
联系案例、自我认识从略。
3.
2
岁多的苗苗是个聪明伶俐的小女孩，就是太挑食，不爱吃蔬菜。爸爸妈妈经常哄她
吃、喂她吃，有时也强迫她吃，可是不管用。为了这件事情，家人没少为她着急。再这样下去怎么行呢?妈妈下决心一定要把女儿的这个“毛病“扳过来。妈妈看到苗苗特别喜欢小白兔，于是将计就计，把《龟兔赛跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩儿起了“争当小白兔“的游戏。妈妈对苗苗说“知道为什么小白兔是赛跑健将吗?因为它爱吃胡萝卡。咱们比赛吃胡萝卡，谁吃得多谁就是小白兔，吃得少肯定就是小乌龟了。“苗苗当然想当小白兔了，竟和妈妈“抢吃“起胡萝卜来.看到这一招挺灵，妈妈接着又想出更多的吃饭游戏。比如把一个不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪个菜，大家就要赶紧吃那个菜。就这样，妈妈改掉了苗苗挑食的坏毛病。苗苗因为喜欢餐桌上的游戏，再也不对蔬菜深恶痛绝，而是深深地喜欢上了吃蔬菜。
请根据“第三章：3岁儿童家庭教青指导“中的儿童心理发展的家庭指导相关理论或观
点分析此案例。
要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰；自己明确的观点和认识且分析、说明具体；阐述、评论逻辑性强:字数不少于500字。
参考答案：
相关知识点:这是0-3岁儿童心理发展的家庭教育指导中习惯养成方面的表现。
0一3岁婴幼儿养成良好的习惯的具体指导：
(1)教养者言传身教、以身作则，为孩子树立良好的榜样。作为教养者，要让孩子养成良好
的行为习惯，自己要首先以身作则，给孩子树立良好的学习榜样，这样通过自己的言传身教潜移默化地熏陶、感染孩子。好的习惯的养成是需要坚持的，是需要家长和孩子一起努力的。
(2)
充分发挥图书、电视等媒体的作用。故事在婴幼儿的教养中起着潜移默化的教育作用.在婴幼儿习惯养成的过程中，我们可以充分利用婴幼儿的这一特点，与此同时，媒体对于现如今婴幼儿的影响也不容忽视。
(3)
好习惯的养成要循序渐进、循循善诱。习惯的养成是一个循序渐进的过程，
教养者要
充分尊重婴幼儿的成长需要。不要拔苗助长，强迫甚至强制婴幼儿养成一些习惯。
联系案例、自我认识从略。
4.幼儿园半日开放活动对我们家长来说，并不是一个陌生的名字，2年来，我已经参加了4
次这样的活动。以往的半日开放活动，
就是让家长到幼儿园来看一看孩子们的活动，
看完孩子的活动，半日活动也就结束了。然而，幼儿园这次开展的半日活动部和过去有所不同，获益良多。教师把自己精心设计的一张观察记录表发到每个家长手中，使我们既能清楚地意识到教师对半日活动的安排，又能了解教师对每一项活动的具体要求，以及自己孩子在活动中的表现，教师让我们一边对照观察记最表观帮活动，一边做些简单的记录，在相应的铺导。比如，做操时，孩子的态度是否认真，动作是否开始上课时孩子的注意力是否集中，能否积极举手发言，是否在积极思考，进餐时，孩子是否有愉快的情绪和良好的习惯等。在参与半日活动中，我们家长能在这份记录表的“引导下”有的放矢地、全面地了解孩子。
请根据“第六章
儿童家庭与幼儿园、社区的合作共育”中家园合作教育方式的相关的理论或观点进行分析。
要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰；自己明确的观点和认识且分析、说明具体；阐述、评论逻辑性强:字数不少于500字。
参考答案：
相关知识点:
简述科学儿童观的基本内涵范文5
姓名：王燕
专业：小学教育
学号：191201903021277
学习中心：江苏太仓电大奥鹏学习中心
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成绩：
一、单项选择题(
共10题,每题1分,共10分)
1．个体的（
D
）便成为个体心理健康状态的最终的规定性。
A.生存状况
B.健康状况
C.经济状况
D.适应状况
2.（
D
）指主体通过外部或内部的活动，在机能上（而不是物质方面）把客体整合到自己的活动格式中来。
A.适应
B.平衡
C.顺应
D.同化
3.（
D
）的自动调节机制失效，从而造成心理失调或失控状态。
A.心理疾病
B.心理障碍
C.心理不健康
D.神经衰弱
4.目前大多数中小学设置了心理健康教育的场所，其中最常见，也较专业可行的称呼为（
C
）。
A.心理辅导室
B.阳光心理室
C.心理咨询室
D.知心朋友屋
5.（
D
）是学校心理健康教育的主要承担者。
A.教师
B.学生
C.家长
D.心理健康老师
6.（
B
）是教育的出发点和最终归宿。
A.培养学习成绩好的学生
B.促进学生的多方面的发展
C.提高学生的人际交往的水平
D.促进学生生动活泼的发展
7.（
B
）反映青少年在不同阶段的心理健康发展的不同任务。
A.中间目标
B.总目标
C.初始目标
D.工作目标
8.结合发展心理学的原理和学校教育的实际，小学阶段的心理健康教育目标应着重于（
B
）。
A.培养小学生的交际能力
B.小学生对校园生活的适应力
C.提高小学生的沟通能力
D.提高小学生的抗压能力
9.下列说法错误的是（
D
）。
A.实施素质教育需要具备有与素质教育相适应的教育环境
B.创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长与发展的心理环境
C.学校心理健康教育目标的达成必须通过各种教育途径的协同配合
D.学校日常的教育教学工作本身不含有心理健康教育资源
10.学科教学是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性主要体现在（
B
）上。
A.教学模式
B.教学目标
C.教学动力
D.教学环境
二、多项选择题（
共5题,每题3分,共15分）
1.心理健康是“个体心理在本身及环境条件许可范围内”所能达到的最佳适应状态，它具有（
ABCD
）。
A.动态性
B.时代性
C.个体差异性
D.年龄差异性
E.文化相对性
2.心理健康教育具有（
ABC
）策略。
A.全员性
B.全面性
C.渗透性
D.个体性
3.“全面渗透”作为学校心理健康教育的结伴途径，是因为其最能体现学校心理健康教育（
ABDE
）的思想。
A.全员参与
B.全体受教
C.全面铺开
D.全程实施
E.全面发展
4.学科教学中渗透心理健康教育的目标设定需要注意的基本要求有（
ABCDE
）。
A.开放
B.科学
C.统一
D.合理
E.全面
5.从“动态层面”也即操作层面上看，心理健康教育活动课程的特征主要有（
ACE
）。
A.奖励与惩罚相结合
B.问题与经验相结合
C.活动与体验相结合
D.教师主导与学生主体相结合
E.校内与校外相结合
三、判断题(打“√”或“×”，
共5题,每题3分,共15分）
1.
理性情绪疗法大抵通过“教导”、“驳斥”两类技术来完成具体的咨询与治疗操作。(×)
2.
虽然所有的心理咨询模式几乎都强调了某些方面而忽视了另一些方面，但这些理论具有普适性。(×)
3.
一定意义上，教育的本质即学校心理健康教育的本质。(×)
4.
教育的本质决定教育者的基本素养，心理健康教育的本质决定教师必须具有健康的心理。(×)
5.
学校可以邀请非专业的教育理论工作者和心理健康教育工作者为这些家长进行不定期的理论辅导和专题讲座。(×)
四、名词解释(共5题,每题3分,共15分)
1.青少年时期
答：青少年期是指青春期的年龄。青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。青春期是人体迅速生长发育的关键时期，也是继婴儿期后，人生第二生长发育的高峰。
2.亲子依恋
答：依恋就是婴幼儿跟他的抚养者通过长时间广泛的接触和互动形成的一种特殊的亲密的感情连接。由于婴幼儿的抚养者大部分都是父母,尤其是母亲更多。所以,我们又称之为亲子依恋。这一理念是由英国精神分析师鲍尔比提出。
3.生涯
答：是一个人一生所有与职业相连的行为与活动以及相关的态度、价值观愿望等连续性经历的过程,也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业目标的实现过程。
4.教师心理健康本体价值
答：与其他心理学研究的关系及其在整个心理学研究和心理健康研究中的地位和价值问题。
5.教学评价
答：是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或澘在的价值做出判断的过程。
五、简答题(共5题,每题5分,共25分)
1.心理健康的功能发挥受什么制约？
答：一、内部因素：生物遗传；心理状态；二、外部因素：家庭因素、社会因素；学校因素
2.
适应的内涵及本质？
答：生物的适应是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相
适应的现象。适应一方面指生物各层次的结构都与功能相适应,另一方面,这种
结构与功能的与相关的功能,适合于该生物在一定环境条件下的生存和延续,包
括行为习性等。
3.
请简述心理健康教育的主要内容。
答:中小学心理健康教育是根据中小学生生理,心理发展特点,运用有关心理
教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质
全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是落实跨世纪素质教育工程
培养跨世纪高质量人才的重要环节。
4.
简要回答学科教学中渗透心理健康教育的目标设定的科学性与合理性主要应体现在哪些方面。
答:科学性与合理性主要应体现在以下几个方面,第一,心里健康教育目标是刺
激目标或者副目标服务目标,第二,符合学科及其教材的内在规定性,第三,目
标设定应符合学生的心理状況,具有客观针对性,第四,目标设定应尽量避免过
于线性化。
5.简要回答学校开设专门心理健康教育课程的必要性。
答：符合现代课程改革方向，有利于促进学生心理的健康成长，有利于提高心理健康教育的成效，符合国际心理健康教育的发展方向。
六、论述题(共2题,每题10分,共20分)
1.谈谈你对心理健康标准“二维适应论”的认识。
答:第一,适应是心理健康的本质,而由心理适应社会适应生存适应发展适应所
形成的四种不同类型和层次的适应,基本上涵盖并代表了个体适应的主要形式,
也较为完整地体现了个体心理健康的功能状态或过程。
第二,作为心理健康的标准,个体适应正常或良好是一个极富概括性的,就实际
生活中的具体情况来看,人群中不同个体的心理健康表现是多样性的,也是多层
次化的
第三,以个体适应正常或良好来衡量心理健康技能,客观永恒,全面概括地保持
其内涵,也能包容个体的成长,时代的变迁,同时也整合了各家各派对心理健康
及其标准的认识和理解。
2.
试论述当代教师心理健康研究存在的问题、从后现代心理学思想中得到的启示以及对未来的展望。
答:当代教师心理健康研究存在的问题,情绪不稳定人际关系紧张心理失衡给我
们带来的启示,第一,后现代心理学思想旨在讨论个人与社会的关系,以及人如
何在高速变化的后工业社会中找到自己的合适的位置,凸显自己的人生价值和意
简述科学儿童观的基本内涵范文6
[关键词]教师；专业伦理；芬兰教育；道德
一、教师专业伦理内涵
在西方，伦理是指为社会所规范的人与人相处应遵循的道德准则。黑格尔认为，“道德”涉及个人的主观意志，“伦理”则体现于家庭、社会、国家中的客观意志。所谓专业伦理，指的是“职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范――一套公认的伦理标准”[1]。西方教师专业伦理的起源，类似古希腊医学生步入医师生涯的“希波克拉底誓言”，从承诺的内容看，主要是遵从自然主义的观点，要求教师尊重和了解学生，公正和人性化地对待学生等。西方教师专业伦理从形成初始就十分关注社会需要，突出反映了教师职业服务社会、服务大众的特点。教师是一种专业化程度较高的职业。许多职业经过长期的积累形成了一套自己的伦理准则，这些准则规定了从事该职业的人对工作应持有的态度和责任感以及应持有的共同价值。教师是被社会赋予特殊使命的专家，要实现这种特殊使命，就要求从业者接受社会提供的高层次教育，同时展现出高水平的道德标准，这样才能被社会信赖，教师的专业性因此得以体现。
任何职业中责任感的产生一方面基于知识和职业技能，另一方面基于形成这份职业的价值观和规范，这两方面是缺一不可的。道德准则高不能弥补职业技能水平低的缺憾，职业技能水平高不能弥补道德准则低的事实。因此，教师作为一项专业性职业，既要提高自身的责任感，又要不断提升自己的职业技能，而当遇到涉及道德问题的场景时，要具备敏感性并准备遵从最高标准的职业道德规范。探讨教师职业道德问题要区分合法性和道德性，与教师相关的法律和规范中明确规定了教师应承担的基本责任，课程大纲中规定了教师的教学内容，然而教师职业道德并不由外在的权威来强迫执行，而是内化于职业本身。教师只有完全内化道德准则才能避免滥用作为教师所具有的权力，比如评估学生的权力。
二、芬兰教师专业伦理的核心价值
芬兰的教育工会（the Trade Union of Education Opetusalan Ammattij?rjest?，简称OAJ）承担了本国教师专业伦理规范的研制工作。教育工会是芬兰最具影响力的教师组织，于1973年由众多教师组织合并而成，它代表着从学前阶段、基础教育阶段到大学讲师以及职业学校教师等各级各类学校教师的利益，建立了教师专业发展网络，每周出一本叫做芬兰教师的杂志，分享最新研究、政策，促进高质量的专业文化。所有公立学校的教师按照自愿原则加入芬兰教育工会，95%的芬兰教师是其会员，到2015年会员数量达到12万，其中75%为女性，25%为男性[2]。其制定的教师专业伦理的核心价值简述如下。
1.个体价值
每个个体都有与生俱来的价值。无论性别、性取向、外表、年龄、社会地位、血统、观点、能力或成就，每名儿童、学生都应该被视为有能力思考和学习的个体。教师应充分认识到学生都是独一无二的体，尊重学生的权利，公平且人道地对待他们；应尽力了解学生的学习水平、思考方式和想法，审慎地处理有关学生个性和私人生活的问题，尤其应给予那些需要关怀和保护的学生以特别关注，不应姑息他人对学生任何形式的嘲讽和欺凌。教师要教导学生信任社会，建立良好的人际关系，与他人合作，最终成为社会的好公民。教师应秉持这样一个信念，即学生年纪越小，教师的责任就越重。
2.诚实
教师指导学生如何与周围环境打交道时，诚实是核心价值。对自己和他人诚实、相互信任是教师职业的基础。教师应重视自己的工作并尊重同事，应在自己的自与学校的利益之间建立起平衡，同事之间应互相帮助、互相支持，尊重彼此的私人空间。
3.公正
教师在与学生打交道时，比如在参与学校的各项活动时，应始终秉持公正的原则，致力于促进公平，避免歧视和偏袒；在处理学生间的冲突和矛盾时、在评估学生成绩时以及在分配资源和任务时，要做到公平公正。教师应意识到所有的学生作为社会成员都有平等的权利和义务，他们以及他们的父母或监护人代表的文化和秉持的价值观理应得到尊重，在社会要求和学生的文化背景之间必须做出一些妥协。
4.权利和义务
教师有保留自己价值观和看法的权利，但应符合教学工作的标准和职责，用负责任的态度教学、评估教学效果。教师要意识到自己的人格在工作中扮演着重要的角色，教师有发展自己人格的权利和义务。教师理应在履行义务的时候被公平对待。社会的一大基本职能就是教化民众，教师能够有机会教学并实现专业发展一方面离不开自己的努力，另一方面与社会分配给教育的资源密不可分。社会期待教师在培养出人才的同时也能在必要时捍卫自己的权利和利益，这样学生也能受其影响成为民主社会负责任的公民。教师需要严肃考虑教授什么内容，如何教授以及未来的发展目标，需要将自己视为促进社会民主和公正的公共知识分子；要积极参与影响学校和教育的公共讨论和决策，不能只做政策的执行者，还要参与到评估改进学校和学习环境的过程中，不断提升专业能力。
5.合作
教师的劳动成果总是要在很长时间后才能显现出来，因为教师能指导学生养成学习习惯，提升自尊水平，从而有机会实现终身学习。教师角色的转变拉近了教师与学生的距离，但也让教师为学生的成长肩负更重的责任，因此与其他同样负有此责任的教育主体的合作显得尤为重要。教师应与家长建立合作伙伴关系，双方要明确合作过程中自己的权利和义务。教师应尊重家长，而家长不必担心孩子背负家长与教师之间权力冲突的压力，诚如教师职业伦理委员会所说：家校合作能让孩子理解背后的合作文化，即用开放的态度解决问题，从不同参与方的不同角度思考问题[3]。教师应寻求与学生教育、成长和福利相关的责任人的合作，比如健康领域的专业人士，支持学生的学习和发展，增加学生学习的机会。
四、启示
1.从传统文化中汲取资源
诚如2015年顾明远先生访问芬兰时与芬兰资深教育专家哈内娜・涅米教授的对话中所说，教育是文化的一部分，教育必然受到文化的影响，中国有五千年历史，留下了许多可贵的教育传统，比如尊师重教，孔子的教育目标之一，就是让学生成为“君子”，即一个有高尚修养的人[8]。又比如韩愈在流传千古的《师说》中谈到的“传道受业解惑”“闻道有先后，术业有专攻”“师不必贤于弟子”等正是诸如谦虚谨慎、专业素养、让位于贤等教师伦理的彰显。芬兰从其教育传统中汲取营养，让教师职业成为有价值追求的事业，而伦理本位的社会属性使得中国传统文化中不乏教师专业伦理的资源，我国亦应努力内化本国文化中有关教师伦理的部分，并在追求国际先进经验时做到不忘初心。
2.制定明_的行为规范
芬兰教师职业伦理委员会因其独立性和受众广的特点为教师所信赖，在处理伦理敏感性问题、提高教师道德标准方面发挥了重要作用，但其在制定教师行为规范方面也做得不到位，并没有出台明确的规范。国家教育部于2008年修订颁布的《中小学教师职业道德规范》有其进步性，但没有体现出教师作为一项专业性职业的特点，没有细化出适合本地与本校需要的教师行为规则。可以通过官方组建教师行业协会的方式制定明确的教师行为规范，前提是充分采纳教师、学生、决策者、民众各方的意见；组建伦理仲裁委员会对涉及教师伦理的问题进行判断，这样就为今后发生的类似问题提供了先例和解决范本，从教师行业内部入手，逐步提升全社会对伦理问题的敏感度。
3.提升教师幸福指数
芬兰教师的幸福来源于其全世界程度最高的自主性，弹性工作时间、无外部评价、福利和制度保障以及重视教育的文化传统。而中国的教师长久以来背负着社会过高的期待，频繁的外部评价、来自学校及家长的高要求等使得教师身心俱疲，而存在较大地域差异的福利保障制度也使一些教师感到付出与所得很不相称。由此，有些教师在巨大的压力下已经忘记自己当初选择这份神圣职业时的初心。教师首先是“人”，其次才是教师。马斯洛需求理论认为，人只有满足了低级需求才有动力追求高级需求，人的最高需求是自我实现。因此满足教师的基本需求，即生理、安全、爱、尊重的需求，是促使其追求自我实现、履行自己的道德使命的重要前提。现如今，一方面，教师需要一个能让其履行道德使命的工作环境，需要社会对教师展现出信任；另一方面，近几年师德建设正在全国各地展开，只有当教师认识到自己的职业是有价值的，“德”才能内化于心，进而产生道德行为，才能赢得来自社会的更多信任。
参考文献
[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：北京教育科学出版社，2006：62.
[2]Sahlberg P. Finnish Lessons：What Can the World Learn from Educational Change in Finland [M].New York：Columbia University，2011.
[3]Code of Ethics for Finnish Teachers. Trade Union of Education in Finland，Helsinki，Finland， 2010.
[4]Wuorinen J H. A history of Finland[M].New York & London：Columbia University Press，1965.
[5]National Youth Survey. KNT. Helsinki，2010.
[6]Narváez D.“Integrative ehical education”in Handbook of Moral Development[M]. New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，2006.
