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翻转课堂的概念界定范文1
【基金项目】本文系黔南州基础教育科学研究课题“翻转课堂教学模式在高中物理教学中的实践研究”（课题编号：2015B207）的子成果。
中D分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0014-02
翻转课堂是相对传统课堂而言。在传统课堂中，教师在课堂上完成知识的讲授，学生课后通过练习、实践达到对所学知识的内化。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又称颠倒课堂，与传统教学相比，翻转课堂具有突破传统课堂局限、重建教学结构、体现教学新理念的优势。
翻转课堂中的微课，作为学生课前主要的学习资源，其备课和制作就显得非常重要。
一、翻转课堂中的微课及其特点
微课是使用多媒体技术，在10～15分钟内就某一个知识点、某一个概念、某一个定理定律、某一个考点或某一个具体的题目进行讲解的一段音频或视频。有短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点。而物理微课更鼓励学生以睿智创新的精神来探索科学的奥秘，有利于培养学生严谨的科学态度，实现“微言”见“大义”的目标。
二、微课的选题
微课时长一般在10～15分钟，故选题时不宜过大、涉及的内容不宜过多。一般选某一个知识点（如《共力合成的平行四边形定则》）、某一个概念（如《加速度》）、某一个定理（如《动量定理》）、某一个定律（如《牛顿第一定律》）、某一个考点（如速度―时间图象）、某一个具体的题目，甚至于可选某一个物理过程（如研究物体在水平传送带上的运动过程）。
微课是使用多媒体技术进行讲解的一段音频或视频。故选题时，要考虑动态的视觉和听觉相结合，一般情况下，涉及帮助学生理解、建立逻辑关系、空间关系的内容，都可选作微课课题。如力的动态变化分析，通过“微课”中的动画展示某一过程，某一个力或某几个力如何变化。
三、微课教学目标的确定
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的明确表述。它是教学的出发点和归宿。因为微课时长一般在10～15分钟内，不可能上完一节常规课的内容，所以要很好地落实教学目标，就必须在微课课题确定的情况下，分析课题内容与所在章节内容的关系。明确课题目标与所在章节内容目标的关系，结合教学对象和教学条件确定课题目标，课题目标才能得到有效的落实。杜绝出现不根据学生实际、课题内容、教学条件照搬照抄课程标准和教材目标的情况。
四、微课教学内容的处理
教学内容是落实课程标准、达成教学目标的重要载体，教材内容是教学内容的基本线索，是教学内容的组成部分，不是全部。再说教材内容也不可能完全符合学生学习的具体需要，因此必须在理解教材编写意图的基础上把握教学内容的重点、难点。根据《义务教育物理课程标准》的要求，以及学生的实际情况，对教材内容进行二次加工。课题确定后，要分析课题内容与本节、本章甚至本单元内容的关系。为达到教学目标，应明确哪些内容详讲、哪些内容略讲、哪些内容不讲。又如，教材中一些操作过于繁杂、用时过长的实验，要进行改进或重新设计。实验的设计首先要突出“微”这一特点，实验过程不能过于拖沓，否则就会喧宾夺主，影响主要内容的讲解。
五、微课教学的流程
教学流程就是整节课的一个“战略部署”，合理安排教学流程是非常必要的。教学流程的安排要根据学生的年龄特征、认知结构、课型特点，选择合理的教学模式和教学策略。结合每一环节教学内容的逻辑关系和每一环节教学活动的逻辑关系，合理安排各环节教学内容和教学活动的时间长短、时间顺序，同时处理好各环节的过渡与衔接，从而形成科学合理的教学流程。
六、与微课相配套的导学案
翻转课堂这种新的教学模式，颠覆传统教学，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成。改变了以教师为中心的传统教学，构建了以学生为主体的新型教学模式。备课也必须从单一的备教转变为备教与备学相结合，备课思维的转变，催生了导学案。
导学案要以学生为主体、引导学生如何学习，也就是说重点在于对学生的学法指导。这就要求老师不但要备教材，还要备学生和学法。教师要了解学生所思、知道学生所想，特别是要研究学生已有的知识水平，这样才能写出更适合学生的导学案。
尤其要注意的是写导学案时，在强调学生主体地位的同时，不要丢掉教师的主导地位。编写的导学问题要体现新颖性、趣味性、针对性和探索性。
七、与微课相配套的作业与练习
物理作业与练习应关注个体学生的认知差异，从学生的不同实际出发，提出不同程度的作业与练习，达到既关注全体学生，又实现因材施教的目的。建议适当的布置语言表述、集体讨论、动手操作、设计制作等作业。
翻转课堂这种新型的教学模式能否发挥其优越性，提高物理课堂教学的效益，有待研究的问题还很多。作为中学一线教师，本人仅从物理备课方面提出一些建议供参考。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（4）：47-51.
翻转课堂的概念界定范文2
【关键词】微课；翻转课堂；教学实践
一、微课和翻转课堂概述
（一）微课的定义
微课概念最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他认为微课并不是单纯将课程压缩至很微小的单元内容，而是需要运用建构主义方法制作，以在线学习或移动学习为目的的新型教学模式.我国最早研究微课的是佛山市教育局的胡铁生老师，他将微课的特征概括为短、小、精、悍四个方面.“短”在于时长，一般不超过10分钟；“小”在于主题简短、目标集中、资源容量小；“精”在于内容精炼、设计精细、呈现精彩；“悍”在于应用面宽、适用对象广、效果显著.
（二）微课的优点
1.短小精悍，教学重点突出
微课视频的设计建立在学生兴趣、教师专业能力和教学资源基础之上，它往往通过短小、精悍的视频教学，呈现最核心、凝练化的知识点，满足高职教学“必需”“够用”的理念.视频一般控制在十分钟左右，是教学内容化繁为简、重点突出的体现，是相对独立的小规模课程的完整呈现，便于学生和教师解决目标明确的某一特定问题.
2.学习资源丰富，学习形式灵活
微课视频材料的构成，是以众多立体化、多元化的资源包为基础，其中涵盖了多媒体教学课件、课堂教学设计、课后实践、内容测试、教学评价及反思等内容，W习资源相当丰富，不仅仅局限于单一的“微课”视频.此外，“微课”学习方式灵活，不仅仅局限于课堂教学，课后学生可根据自身掌握知识的情况，随时观看视频材料，反复学习，加强巩固，多个时间段的学习组合，就会产生“1+1>2”的学习效果.
3.培养学生的自主学习能力
建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者.在整个学习过程中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思、评价都应该以学生为主体展开.因此，必须进行“以学生为中心”的教学，加强学生自主学习能力的培养.学生的自主学习中，微课容易让学生形成主体意识，激发他们学习的积极性，并督促自己主动参加课堂各项活动的开展，这样有利于学生学习主体地位的确立.数学概念教学中的关于概念的具体化上升到抽象化，更是要求学生积极参与.
（三）翻转课堂的定义
“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”.实践中就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习或回家学习新知识”的教学结构.翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式，也就是说，翻转课堂将教学由“教―学”模式变成“学―教”模式.在数学学科应用翻转课堂模式的有很多，其原因是数学学科特点适合翻转课堂，在数学学科实施翻转课堂实验的学校本身也比较多.
（四）翻转课堂的优点
1.增加学生参与度
学生在课前观看教师提前录制的讲授视频以及一些文字材料，然后进行一个课前小测，小测的目的是用来检测学生是否理解了材料.在课上，学生进行小组讨论，教师对有争论的或较困难的知识点进行释疑.在自学和讨论的过程中，学生真正的学习发生了.他们讨论、争辩，他们开动脑筋，思维活跃，不用只是在记信息，不用再听枯燥无味的讲授.翻转课堂可以增加学生的参与度，点燃学生的学习热情.
2.增加团队合作
教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与教师、与同伴之间更好交互，成为具有协作精神的一代.翻转课堂为学生营造了这样一个环境，使他们拥有更广泛地与世界交流的机会，顺应了学生的接受习惯.翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入.
3.提供个性化指导
当学生在不理解时给予引导，并提供个性化的辅导以促进他们的理解是非常重要的.学生在观看视频后，教师可以要求学生提交一个问题，是有关所看到的内容的疑问.教师在课前收集所有的疑问，然后选择两三个比较普遍性的问题在课上进行解答，使学生得到及时的个性化的指导.
4.翻转学习动机
有效的翻转课堂更能够激发学生的学习动机.翻转课堂为学生创造了更多自主学习、自我表现的机会，提高了学生学习的主动性和积极性，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”是最重要的.
5.培养能力
翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更能够培养学生的能力，而能力比知识重要.在学生自学微课时，逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力.在合作探究的过程中，学生通过与他人讨论.小组合作完成任务，培养团队协作的能力.
二、基于微课的翻转课堂教学实践
（一）问题的提出
翻转课堂的核心并不是微课，微课只是高效实施翻转课堂的优化手段之一.以课前自主学习为例，事先如果导学资源设计得好，在自主学习阶段也可以采用其他各种学习材料而不是微课进行自学辅学.这也就是说，微课是可以被其他学习资料所代替的.
但是，在数学教学实践中，尤其是在重要内容――函数的教学中，使用微课可以更好地帮助学生掌握学习内容.高中的“函数”是在初中的“函数及其图像”学习的基础上展开的，用集合的观点抽象出函数的概念，并且函数思想贯穿整个高中数学教学，是构成高中数学知识网络的骨架，学生学习函数时感到非常困难，很多知识难以理解.
（二）教学实践
本学期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），这是两个理科普通班，基础一般，学习数学积极性较高，入学成绩不相上下（差距都在3分以内），学情、班情也比较相似.
在教学过程中，我在高一3班（实验班）进行基于微课的“翻转课堂”教学实践.学生学习数学的热情被点燃，课堂参与度高，甚至家长都反映，“孩子回家居然开电脑学数学了”.为了更好地了解教学效果，我在讲授高一基本初等函数时，做了一个小实验.我在高一4班（对照班）采用传统的教学方法进行讲授，即我利用PPT进行讲解，学生倾听并做笔记.在高一3班，我把讲课要点制作成了一个微课，并到作业100分网站上，要求学生周末进行学习，完成学习任务单，并针对学习内容提出一个问题，在周一的课堂上进行小组讨，讨论解决不了的问题提交到我这里，由我进行解答.课程结束后，我又在作业100分网站小测，布置学生上网完成25道选择题（共100分，每题4分），测验情况如下：
由表格可以看出，实验班90分以上即高分层的学生比对照班多4人，并且有3位满分的学生，而对照班没有满分的学生.实验班60分到90分层的学生比对照班多7人，20分以下低分层的两个班都是2人，平均分实验班比对照班高出16.9分.从答题情况来看，实验班有13道题各有25人以上答对，而对照班只有3道题各有25人以上答对.实验结果表明，基本初等函数微课可以有效地帮助学生进行学习.
三、总结
微课是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物.基层学校教师用微课教学法成功开展翻转课堂实验，能有效提升学习绩效，实现师生的共同成长.但是，如何合理高效地利用微课这种教学模式来丰富我们的教学手段，如何制作高质量的微课供学生使用，如何引导学生正确使用微课资源并引导学生培养自主学习习惯，是我们在实践中要不断思考的问题.
【参考文献】
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[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.
翻转课堂的概念界定范文3
【关键词】 翻转课堂;“Tell Me More”系统;英语听说;课堂应用
一、翻转课堂与“Tell Me More”系统介绍
“翻转课堂”教学模式（Flipped Classroom Model），也被称之为“反转课堂”或“颠倒课堂”就是将普通的师生面对面的交流与授课形式，转变为通过教师创建的视频连接，让学生可以利用课余时间，比如在家中或者野外的闲暇时间来完成这一部分课程的学习和讲解。“翻转课堂”教学模式起源于2007年美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中老师开始使用录屏软件录制PPT演示文稿来给缺席学生补课。2011年，因萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design）的演讲报告中对“翻转课堂”的提出而受到教育者的关注，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究。其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施流程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。这种界定并没有明确告知实践者翻转课堂的判断标准，是不是学生首先在课前自习、上课进行讨论就算是翻转了呢？很显然，并非如此。因为，在翻转课堂中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授，进入知识内化阶段。在课堂中，学生需要将当堂知识完全掌握内化，而不要把任务继续留在课下。因此，判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。
在我国，“翻转课堂”的研究和实践刚刚兴起，不少中小学相继开始了翻转教学模式的实验，但是在高校“翻转课堂”的理论研究和实践探索较少，在认真研究“翻转课堂”教学模式后，不难发现“翻转课堂”在高校有着更好的应用和发展空间。
辽宁对外经贸学院于2011 年 8 月引进了斯坦福英语教学体系。学生正在接受的 TELL ME MORE（简称TMM）课程采用混元英语教学模式，即E-learning上机课+C-learning面授课的学习模式，以建构主义理论为基础，应用多媒体教学手段，具有教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价科学化等显著特征。该课程提供了多个级别的教学内容，采用国际先进的语音识别技术， 在模拟语言的真实条件下，学生可以进行形式多样的练习。学校为学生开放自主学习教室，学生可灵活安排自己的学习时间和学习任务，学生要保证课外自主学习时间，完成学校规定的学习任务。基于TMM系统的特点和翻转课堂的内涵和意义，在英语听说课实施翻转课堂，必将大大提升学生的自主学生能力和知识的内化过程，更加充分有效的利用TMM系统资源。
二、翻转课堂在TMM听说课堂的研究
1、具体翻转内容与方向
（1）教师角色的转变。首先，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生的主体地位在翻转课堂中得到充分地体现，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了教师要熟练地掌握一些学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。其次，教师由教学内容的传递者转变为学习资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如基于“Tell Me More”的相应进度单元内容，教学课件，其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
（2）学生角色的转变。在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时问、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习，协作学习和课堂考核等形式来完成对所学知识的理解和吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习，承担教师“教”的角色。
（3）课堂时问的重新分配。在课堂中减少教师的讲授时问，留给学生更多的学习活动时问是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过“Tell Me More”系统在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时问”最大化来完成对教与学时问的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。
（4）“翻转”增加学习中的互动和协作。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之问在课堂上的互动。由于学生通过“Tell Me More”对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，学习时间和学习次数完全依据自己的掌握程度而定。只要能够保证教师对每个单元的学习任务布置的正确率，完成率和在线时间的要求，学生可以多次反复的学习在线课程。在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之问进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使其能够积极地参与到学习过程中。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
2、翻转课堂的意义
翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。针对我国大学英语教学亟待改革的现状，翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，准确把握其发展的客观规律性，稳步突破其发展瓶颈，又能最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率及效果，为我国当前大学英语教学改革与发展全方位地设计了一套符合发展又切实可行的成功方案，更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力。此项目基于英语听说课的“Tell Me More”系统教学资源，将翻转课堂应于课堂教学，具体意义如下：
（1）教学结构的改变，扩大了学习的空间和时间。传统的教学模式是教师课上讲授，学生课下消化，而“翻转课堂”的教学模式是将原来课堂讲授的内容转移到课前，将预习工作最大化，深入化而不是简单的预习。而课堂作为学习升华和检测的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生、生生互动预留了富足的时间，将课堂的重心从注重“教”转移到“学”和“用”。
（2）以“学生”为本，实现个性化学习。传统教学以教师在课堂上讲授为主的教学模式，由于课堂时间的限制采用“一刀切”，无法考虑到教学对象的差异，照顾到每个学生的学习进度。“翻转课堂”秉持以学生为核心的教学理念，关注学生的个性化学习的需求，学生可根据自己的学习风格、学习进度和学习水平来安排自己的学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效的避免了传统教学中学习内容的强制性和学习过程的依赖性。
（3）教学评价以过程评价为主，形式灵活多变。没有哪一种评价方式普遍适合所有学生，在“翻转课堂”上，教师可根据具体情况采用不同评价方式来对学生进行学习评价，如回答问题、口头讨论、PPT辅助陈述、小论文、辩论等开放性评价方法，避免了在传统的终结性考试中学生追求标准答案的机械学习。
三、翻转课堂在TMM听说课堂的应用
本研究将“翻转课堂”应用在基于“Tell Me More”系统的大学英语听说课堂，通过受访者亲身体验翻转课堂、填写体验问卷及接受深度访谈三个环节，深入了解受访者对翻转课堂学习的需求及认可程度、期望的实施方式、应用的主要情境、翻转课堂的课程需求以及限制大学生实施翻转课堂的因素等，并据此取得切实可信的数据，保证了本研究的信度和效度。
通过对比实验的方法，选定笔者所教授的两个班级进行前测，在确保英语水平相当后，分别作为实验班和对照班，在实验班A（图一）进行两个学期的“翻转课堂”教学，而对照班B（图二）继续沿用传统的方法教学，在学期末进行测试，收集数据并统计分析。C列为考核的篇章对话内容，F列为学生在线考核时间，G列为完成率，H列为正确率。通过从TMM系统直接导出的数据可以直接看到：虽然学生的在线时间不同，但是通过课前的大量练习和学习，最终在考核中基本达到了正确率和完成率100的优异成绩。相比之下，对照班B班的测试结果出现了常见的等级化分布，虽然有少部分同学正确率和完成率能够达到100%，但是没有课前的大量个性化的强化练习与指导，部分同学还是在测试中体现出知识的理解欠缺和完成程度较低的情况。（考核内容见表三）
图一 实验班A班
图二 对照班B班
图三 TMM系统测试内容
第二，通过调查问卷的方法研究实验班的学生对于在课堂教学中应用“翻转课堂”的态度和需求。在实验班40名同学的问卷中，95%的同学对翻转课堂持肯定支持喜欢的态度，从同学在学期课堂的表现和配合程度上也可以看出学生对翻转课堂的认可和需求。仅有5%的同学持反对或者观望的态度，其原因多集中于翻转课堂对比于传统课堂，课前的任务量加大了，对课上的展示和提升存在压力，这部分同学在测试结果中确实也取得了相对较低的成绩，由此可见，学习态度和学习成绩的输出是成正比的。教师应该积极发现少数同学存在的心里抵御现象，提前做好沟通和疏导工作，让这部分同学也可以用积极的态度接受翻转课堂。
第三，通过访谈法对学生进行随机访谈和指定访谈，客观深入地了解学生对“翻转课堂”的认可度以及试图取得提高“翻转课堂”应用策略的建议和方法。
此次访谈主要集中在实验班课堂表现积极并且参与度高的五名同学。其中男同学3名，女同学2名。在访谈过程中，学生提出了喜欢的讨论小组协作方式，结合现代化教学的移动教学，走出常规课堂的第二实践课堂，寝室小组协作录制视频小微课，邀请外教嘉宾参与课堂活动，多采用竞争小组比拼的方式，课前教师准备的知识点讲解可以下发小组学生进行深加工，课堂活动多多贴近最热最关注的热点话题等。教师在与学生的访谈中，获益颇深，学生们的想法和创意大胆新颖也富于实践性，对于翻转课堂，学生为主体的主人公精神得到了更深入的体现和实践。教师应该把课堂归还给学生，给学生更多的展示和创造空间，想学生之所想，做学生之所为，勇敢实践。对于学生测评的结果，TMM系统体现了现代化和科技化，考核全面涉及到学生的听说读写各个方面，但是也有不尽人意之处。其中有一名学生就提出，对于考核方式，应该是系统和教师共同进行考核，即客观和主观相结合的方式，这样能更加体现考核的公正公平和全面。
四、结语
翻转课堂符合学生的认知和习得规律，应该得到更多的重视和应用。当今国内的翻转课堂都集中在以微课作为前提和基础的幕课式微课，让许多学校和教师望而却步。毕竟微视频和课程系统的录制需要投入大量的人力和财力，并不是一朝一夕就可以完成的。但是笔者的院校基于TMM这样的完善的英语听说系统，无疑是实现翻转课堂的一个捷径。随着斯坦福大学TMM系统的不断完善与更新，将更有利于实践提高课堂的效率的翻转课堂。
【参考文献】
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翻转课堂的概念界定范文4
关键词：翻转课堂教学法；实施；问题
翻转课堂在我国属新型教学模式，在初中的运用不是很普遍，本论文从教师和学生两个角度，对初中英语这门课的翻转课堂教学的实施进行研究，了解这门课的翻转课堂教学的实施情况，理清翻转课堂教学实施过程中存在的问题，并在此基础上提出解决对策，这有利于学校管理者、任课教师和学生认清自我的问题，从而有针对性的改革，为翻转课堂教学更好地开展提供建议。
一、翻转课堂概念界定
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D课堂是教师创建视频或者教师利用已有的优秀网络教学资源，使学生在家中或课外对视频进行观看和学习后，回到课堂上师生进行互动交流、解决问题、完成作业的一种学习形式。这种翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用课下时间，将教学内容以视频的形式传授给学生，方便学生理解和回看。课上老师腾出时间来为完成作业或实践有困难的同学提供帮助。翻转课堂就是“课前在家学习，课上老师答疑解惑，课后交流讨论”的教学模式。
二、翻转课堂在英语教学过程中存在的问题
1.课业任务过重导致课下学习时间不足。部分学生在课前看视频学习、课后习题回答等方面完成度不好，其原因是学生没有把足够的时间放在学习上。课业负担较重，学生上课过多导致学生没有充足的课余时间来保障课下的学习任务。即使学生为了完成老师的要求，疲于应付地完成学习任务，也会造成没有时间认真思考，而无法完成课堂上的提问与讨论环节，导致翻转课堂的开展形式化。
2.教师未能有效地组织互动。近年来，学校积极引入翻转课堂的教学模式，新的教学模式下，由于英语课程其自身的特点，需要锻炼学生的听说能力，教师需要调动学生的积极性并有效地组织学生进行课上的讨论交流，根据学生的不足补充学生未掌握的知识点，需要彻底改变了传统的教师一言堂的教学模式。大多数教师未能有效地组织学生主动提问和讨论，显得翻转课堂形式化，并未真正达到预期翻转的效果。
3.实践过程中忽视教师的主导作用。在翻转课堂的教学模式下，忽视了教师的作用。在课上一般都是以学生讲课、小组讨论为主。以学生为主体的教学方式是翻转课堂的优势所在，学生也确实从中得到锻炼，但是也不能过度弱化教师的角色。翻转课堂的目的是提高学生自主学习能力，做课堂的主人，但是教师的角色也不能缺少。无论在课堂内学习还是在课后的学习延伸，教师都应起到重要的作用。
4.学生的学习处于浅层学习。在一些课堂上主要时间是用于小组交流和师生讨论，课堂讨论的问题主要是课本上是习题。学生学到的内容仅仅局限单词、语法等知识点的知道和对教材习题的简单解决。教师在组织学生讨论中没有建立好支架，很多小组内部都在进行无效讨论，学生的学习并没有深化，这都属于浅层学习，即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决。
5.学生自主学习能力低。造成学生无法完成正常的学习任务还有部分是学生个人的原因，部分学生习惯于传统教学模式，不适应这种新型教学模式，用于娱乐的时间花费太多，，经常出现教学视频处于播放状态，而人在做其他的事，或者根本不在电脑旁。在没人监督的情况下，学生自身很难保障自己在课余时间依旧认真学习，这一原因也会导致学生在翻转课堂这种教学模式下，学习效果不尽如人意。
三、针对翻转课堂教学实施问题的解决对策
翻转课堂对学生的自主性学习、培养阅读习惯和能力、提高学生问题意识、提高学生沟通与分析能力提供了帮助，确实是值得在初中推行，但目前在翻转课堂教学实施过程中还存在一些问题，解决这些问题能够使翻转课堂的教学效率大大提升，有利于今后翻转课堂教学的顺利开展。
1.发挥任课教师的作用。在新的翻转课堂教学改革中，传统的教师角色发生了转变，但也不意味着教师成为“袖手旁观者”，在翻转课堂教学模式下，教师不仅要思考如何使学生掌握所学知识，还要思考如何确保每位学生都提前观看视频或阅读指定材料，如何有效跟踪学生学习进度等。实际上，与传统的教师角色相比，对教师提出了更高要求。这就要求教师的教育教学活动具有创造性。在翻转课堂教学实践中，教师对课程实施进程和教学技能运用具有实质性选择和控制自由，进而要求教师的反思范畴应从局部的“自我”扩展到全局的“教师发展关系脉络”。师生课堂深度交流互动的成果需要学生学后反思及自身教后反思得以升华，这就要求教师成为研究者，不断探究和反思教学理论和教学行为。这些都要求教师成为教学的组织者、引导者、总结者和秩序的维护者。
2.加强对学生的监管力度。学生在应试教育模式下已经养成了被动学习的习惯、缺乏自主性与自觉性，由被动到主动需要一个转变过程。教师在这个过程中要做好监管和督导工作，能够让每名学生参与到翻转课堂的教学实践中来，确保每名同学能够认真观看视频、积极的参与课堂活动、课后认真完成作业，确实的掌握教学内容。除了学生自己没有时间、不重视的原因外，教师督导不力也助长了这种问题的扩散。学生会因为没有人监督而不看视频，目前看来，完全靠学生的自觉学习，学习效率会很低。可以建立一个监督机制，课堂上教师提问课前视频中提出的问题并加深难度提问，根据学生回答情况判断课前时候认真看视频；课上每节课采用小组评价和他人互评的方式，帮助教师了解学生课上学习情况。
参考文献：
[1]陈静.翻转课堂背景下教师发展问题研究[J].教学与管理，2015（7）：65.
翻转课堂的概念界定范文5
关键词：基于设计的研究；翻转课堂；教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）19-0029-04
我国学者对于翻转课堂的研究主要集中于通过传统研究方法对翻转课堂的介绍、翻转课堂模式的探究、基于翻转课堂的教学设计以及对于微课制作等方面，有极个别的研究是以实证的角度探讨翻转课堂的教学效果。本文以基于设计的研究方法（Design-Based Research，简称DBR）探讨翻转课堂在教学实践中的应用效果，为翻转课堂教学实践者提供参考。
一、基本概念
1.基于设计的研究
在20世纪90年代初期，随着学习科学的崛起美国学者艾伦・柯林斯（Allan Collins）和安・布朗（Ann L Brown）提出了一种在真实的情景下以设计为中心的研究方法，这标志着基于设计的研究诞生。[1]随后基于设计的研究被广泛应用在教育领域。对于其概念，众说不一，但是基于设计的研究具有研究情景自然性，研究过程形成性，研究结果双重性的显著特征。因此，基于设计的研究即在自然的真实情景下，通过反复的设计、实施、评价和优化，最终取得理论和实践成果的研究与实践。
2.翻转课堂
2014地平线报告中指出，翻转课堂作为一种技术支持下的教学流程改变导致的新的教学模式，将在近期成为重要的研究领域。翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂或者颠倒课堂。之所以称之为翻转课堂是因为，它把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识内化，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]翻转课堂的实质就是把知识的吸收即传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流从而达到知识的巩固和迁移。
二、基于DBR的翻转课堂研究设计
1.研究思路
如图1所示，以基于设计的研究过程理念构思研究框架。
首先，需要构建翻转课堂教学模式，并通过学习者和学习内容的分析设计教学内容和教学活动，在实施教学活动的过程中收集实验数据，对收集到的数据评价并分析是否需要改进教学，如果发现存在问题则需要完善原有的设计。整个过程在设计、实施、分析与再设计之间迭代循环，直至达到最佳时对研究成果推广应用。
2.学习者分析与学习需求分析
教学对象为2013级公共必修现代教育技术的学生，他们在智能发展上呈现出进一步成熟的特征，独立性较强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。通过访谈得知，学习者之前未系统学习过Photoshop，在学习Photoshop之前学习者在传统课堂上学习过动画设计软件Flash，但是学习效果并不理想，很多学习者反应对操作性任务的掌握不牢固。由此可见，在传统教学方式下学习者对于操作性任务的掌握并不理想。因此，尝试改变传统的教学方式，使用翻转课堂的教学方式让学习者学习平面设计软件。
3.学习内容分析与学习目标分析
学习内容与学习目标分析如表1所示，针对于教学内容培养学习者对Photoshop CS5操作的三种能力。其一，图像的分离抠取能力；其二，图像的色彩调整能力；其三，平面的设计能力。教学的重点是图层的运用，难点是通道和蒙版的运用。
4.基于DBR翻转课堂教学模式的实施
（1）基于DBR翻转课堂的教学模式设计
对于翻转课堂模式的研究，杰姬・格斯丁创建的翻转课堂教学模式，提供了一系列基于体验式学习周期和麦克卡西的4MAT教学模式的学习活动[3]美国富兰克林学者Robert Tabert经过多年反战课堂教学模式经验积累总结了翻转课堂实施结构模型。[4]在国内张金磊等教授对Robert Talbert翻转课堂结构进行了进一步的完善，构建了基于信息技术和活动学习支持的翻转课堂教学模式。[5]钟晓流等人将翻转课堂的教学理念和太极思想和布鲁姆教学目标分类理论相结合构建了太极式翻转课堂教学模式[6]。
如图2是在已有翻转课堂模式的指导下以信息技术环境为支撑，融合自主学习、协作探究和巩固练习构建的翻转课堂教学模式图。在课前，教师在分析学习者特征和学习内容的基础上，明确教学目标，并精心准备微视频资源，共享学习任务和学习资源。学习者在课前自定时间和步调观看微视频以及其他辅教学材料，并完成相关的学习任务。课中，教师一方面通过少量的测评掌握学习者在课前学习任务的完成情况。另一方面，解决学生课前学习过程中所产生的困惑并引导学生总结和提升学习内容。学习者在课堂活动中协作交流，在解决问题的过程中促进知识的内化。课后，教师引导学生对所学内容进行反思、总结和提升。学习者尝试使用所学知识解决实际当中的问题。整个教学活动离不开信息技术支持的学习环境。
（2）基于DBR翻转课堂教学模式的实施
将一个班52名学生作为实验组A与另外一个班52人作为对照组B。经调查两组学习者都未系统学习过平面设计，可认为前侧为一致的，A、B组教学内容和授课课时均一致。以A组为实验组进行基于设计的研究范式下的翻转课堂教学，B组为对照组进行传统授课。通过形成性评价和总结性评价的方式对教学效果进行评价。并且对A组作为独立研究对象，进行基于设计的研究范式下的翻转课堂教学，首先设计翻转课堂教学模式和教学活动，其次实施教学，并在实施过程中进行形成性评价，对评价结果进行反思，分析教学中出现的问题并找出关键问题作为完善原有设计的依据。在循环迭代过程，改善已有翻转课堂教学模式并期望能够得到一定的实践成果。
（3）基于DBR的翻转课堂模式的教学效果及评价
1）学习者作品成绩分析
经过一段时间的学习，每位学习者都使用Photoshop CS5制作一个期中作品，然后两名平面设计教师给学生作品打分。使用SPSS进行统计，计算其肯德尔和谐系数w=0.641，一致性较高。分析结果如表2所示。
由表2分析可得，传统课堂的教学方式比翻转教学方式教学效果更佳。这与实验假设相距甚远，据此对实验组对象进行问卷调查和访谈，分析造成问题的原因，并改善教学。
2）学习者调查问卷分析
问卷设计采用里克特五级量表，在题目设计上既有封闭式选择题又有开放性问答题，有利于更为全面获得调查对象的真实意愿。问卷是在固定时间和地点发放、填写并回收。发放问卷104份，回收104份，无效问卷1份。回收率为100%。
由表3可知，A组有54%的学生会在课前主动学习相关资料，与之相比B组只有34%会在课前主动学习相关资料。在及时完成作业和课后回顾教学资源方面，A组的学习者也领先于B组学习者，但是，在课前观看教学资源对于A组来说是必须应该完成的任务，在课前的自主学习阶段如果不能完成视频资源的学习以及课前练习任务，在课中阶段就无法顺利完成协作交流和探究学习。课前自主学习是翻转课堂能够顺利进行的基础，所以必须寻找问题的根源，并分析和改进教学方法。对此，通过问卷和访谈具体了解学习者在课前的学习情况。统计结果如图3所示。由此可见，影响课前自主学习的主要可控因素是课前的教学视频资源。由于，在课前准备教学视频阶段，教师是通过网络资源获得的与教学内容紧密相关教学视频，因此，教学视频的时间长短不一有些教学视频长达40分钟，并且视频资源之间的链接性不良，导致学习者学习兴趣低落主动性差。
针对上述问题，笔者尝试使用Camtasia studio v8.2.0软件录制教学视频，根据对学习内容的分析针对相应的教学目标制作5-15分钟的教学视频，在课前通过云存储和Web2.0工具共享微视频以及相关学习资源，并通过下载量和在群里的讨论状况监督学习者在课前的学习情况。
3）改进教学后的效果分析
通过对教学资源的改善，在后期教学的课堂学习阶段，学习者的交流互动发生了显著的变化。在学期末每位学习者都使用Photoshop CS5制作一个期末作品，然后两名平面设计教师给学生作品打分。使用SPSS进行统计，计算其肯德尔和谐系数w=0.61，一致性较高。分析结果如表4所示。
有表4可得，通过对教学资源的改善，实验组的教学效果明显优于对照组。但是，学生的作品成绩显示，在A组中个别学生的成绩远低于B组中学生的成绩最小值。这是因为，在翻转课堂的教学方式下需要学习者积极主动地参与学习活动，包括课前教学视频的观看等，如果学习者并没有完成知识学习阶段学习的学习，将会对知识内化阶段的学习造成影响。
由表5分析可得，实验组中不赞成翻转课堂教学方式的学生比重大于赞成的学习者。通过对主观性问题的统计发现，大多数学生都认为在这种教学方式下学习任务重而且在课堂之外花费的学习时间多，学习者更希望教师在课堂时间多讲。
除此之外，调查发现学习者喜欢通过观看微视频教学资源进行学习，而且大部分学习者希望微视频的时间在5～15分钟之间。
4）研究结果
研究表明，翻转课堂教学方式下的教学效果优于传统课堂下的教学效果，通过基于设计的研究范式在教学研究过程中的应用，不仅为避免在实践翻转课堂过程中出现的问题而提出了建议，还完善了翻转课堂教学模式，而且在改进教学的过程中制作了一系列的Photoshop微课资源可供后续教学实践者和学习者参考使用。由于本研究所选的课程是操作性较强的平面设计课程，因此得到的研究结论不一定适合所有课程，是否也适合其他课程的学习还需要进一步研究。
三、结论与反思
1.基于设计的研究方法是探究和创新教学模式的有力工具
把基于设计的研究界定为一种研究特定环境中的“学”与“教”的方法论来看，它立足于真实情景，通过迭代的分析、设计、发展和实施，在研究者与实践者共同合作的基础上提升教育实践，并产生与情景相关的设计原则与设计理论。[7]在教学模式的探究中以基于设计的研究为指导，不仅可以验证教学模式对于教学效果的影响，而且还可以在设计、实施、评价、再设计的过程中，完善和创新原有教学模式。
2.创建探究协作式学习环境是翻转课堂的核心
除了进行课堂上的实体互动之外还可以进行线上互动，教师可以显而易见地发现学习者存在的问题，需要时可以进行适当的个别指导。与此同时，由于课堂时间是有限的，教师不能顾及所有学习者，需要学生之间的互动与交流。教师更重要的任务是在课堂上创建探究协作式的学习环境，可以让学习者共同完成学习任务，让学生之间有更多的机会进行交流互动，在协作交流的过程中让学习者完成问题解决，促进知识的内化。在翻转课堂教学模式下，教师应该对传统的教室进行重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境。[8]
3.制作微视频资源是翻转课堂的关键
在翻转课堂中，尽管可以用PPT、课前练习题等资源作为课前教学资源，但是，优质的微视频资源更能吸引学习者的注意力，更有利于学习者进行自主学习，所以微视频是不可或缺的教学资源。教学资源的目的是促进学习。[9]如果学生没有优质的课前学习资源，就需要花更多的时间和精力去完成课前学习任务，而且，学习效率也并不一定高，在课堂知识内化阶段也会出现很多问题。因此，在开展翻转课堂之前，教师就需要对学习者和学习内容进行分析，并根据教学目标设计和制作优质的教学视频以及其他辅助教学资源。
四、结束语
尽管翻转课堂在某些课程教学中相比传统教学具有一定的教学效果，然而还有一些问题需要进一步的研究，在翻转课堂教学中，学习者在课前需要高度的学习认知，这就需要考虑课堂教学的时间安排；翻转课堂在操作实验课程中具有一定的优势，然而在其他类课程中的教学效果还未知；翻转课堂教学中教师课前需做充分的准备，这无疑加重了教师的负担。总而言之，并不存在一种完美的教学模式适合所有的教学，[10]但是翻转课堂教学为信息时代教学提供了一种新思路。
参考文献：
[1]Design-Based Research Collective.Dssign-based research： An emerging paradigm for educational inquiry.Educational Researcher2003，32（1）：5-8.
[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：61.
[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：///dz0rbkpy6tam/inverting the linear algebra classroom.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：3.
[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：61.
[7]Wang， F. and Michael J. H（2005） Research and Technology-Enhanced Learning Environments. Educational Technology， Research and Development.Vol.53，No.4 p.5-10.
[8]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：61-62.
翻转课堂的概念界定范文6
【关键词】微课；翻转课堂；应用前景
一、什么是微课与翻转课堂
（一）何为微课
胡铁生教授从系统观的角度首次提出了微课的概念，他认为“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课资源生态系统。
（二）何为翻转课堂
翻转课堂，顾名思义，就是“颠倒课堂”，就是讲学习的决定权由教师转移给学生，学生有效地利用课外时间学习知识，而课堂不再简单的是教师直接传授知识给学生的场所，课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的场所，这种教学模式可以更好地帮助学生合理安排学习时间，提高学生的独立思考能力，并为自己决定后续的学习活动安排。在翻转课堂中，师生角色的互换，更有利于学生根据自身需要安排学习，也增加了师生之间的互动。
二、微课与翻转课堂对教学的作用
（一）对提升学生能力的作用
在普通课堂中，教师比较注重自己的讲课内容，很少有时间让学生在课堂上提问，有一些学生由于自身性格或其他种种因素不愿意去问老师，随着时间的推移，积累了大量的问题，对该课程的理解与学习更为困难。
微课的应用可以避免群体授课中教师讲课方式无法满足所有学生的缺点，学生学习的时间、地点将不受限制，学生可以根据自身的知识基础，灵活选择学习资源，有利于加深学生对此知识点的理解与掌握，将课程学懂学精。而当学生遇到自己无法解决的问题时，可以在之后的翻转课堂上通过提问的方式，让老师来解答疑问，从而更好地理解所学内容，有利于学生对知识进行深层次的理解，实现知识的内化，保证所学知识无死角。
从学生学习中遇到问题需有教师讲解的需求开始，到微课如何真正掌握到学生手中，这一过程不仅仅是简单地让微课移动的过程，更是让学生学会进行自我管理的过程。教师的讲授仅仅是学生知识学习中的一个工具，而微课与翻转课堂可以让学生根据自己的需求对知识进行相应的筛选，满足自我实现的需要。在对微课视频的学习过程中学生从被动的接收者转变为主动的学习者。在学习和理解了知识点的基础上，课堂内就可以安排各种活动帮助学生实现对知识的建构和内化，这样的学习可以将学习内容与学习方式科学地融于一体，使学生将学习发挥到极致，从而达到自主学习的目的，使学生更加全面的发展。
（二）对教学模式的改变
美国教育学家布鲁姆认为，凡是一个人掌握的东西，几乎所有的人都能学会。也就是说，只要能提供良好的教学并给以充分的时间，绝大多数的学习者都能获得优良的学习成绩。而微课和翻转课堂就提供了这些条件，可以营造舒适的信息化教学环境，轻松的学习氛围，同时还克服了群体教学中受教学进度影响的缺点，摆脱时间、空间的限制，学习节奏完全由自己掌握，真正实现自主化、个体化的学习。
翻转课堂是以学生为中心，改变了传统教学中以教师为中心的特点，可以充分调动学生之间的合作。课堂中，学生能够主动地提出自己的困惑并且与他人共同讨论解决问题，提高了学生的参与度，通过留给学生更多自由的课堂活动时间，使学生可以对所学习的内容进行反复地交流讨论，从而达到扩展和加深对知识的理解与掌握的目的，在必要的时候学生也能够得到老师的个别指导，充分增加了师生之间的互动。
微课的应用有利于进行分层次教学，改变传统教学的缺点，有效改善学生主动性差，阅读能力低下的现状，对教育工作产生积极影响。
三、微课与翻转课堂的应用前景
（一）在国内外的开展现状及研究成效
在国外，基于微课的“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效。2004年，英国启动教师电视频道项目，每个节目为时长15分钟的教育视频，频道开播后获得人们的普遍认可；2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教授戴维・彭罗斯为将教学内容与教学目标紧密联系起来，首创了“一分钟微视频”的“微课程”，被称为“一分钟教授”，从而声名远播。
由此可以看出，国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究。
目前，国内对“微课”概念的界定虽还未达成共识，但自2010年以来，国内对微课与翻转课堂的实践日益加强，相关研究逐步深化。我国尤其是中小学对微课的研究与实践表示了极大的关注，如微课网站的创立、大规模的微课设计比赛、微课的教学研究等正日益成为中小学教师的关注焦点。
2010年，天津市为小学阶段录制的《习字与书法》网络微课程，既满足了学生个体的个性化学习，又有利于基于班级授课模式下的集体学习和巩固练习，有效弥补了小学书法师资数量不足、质量不高的问题，取得了良好的社会效益。
胡铁生老师主持的研究课题――中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。教育部教育管理信息中心也将“微课”纳入第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中，对于推动中小学教师通过微课进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。
（二）微课与翻转课堂的应用价值与应用前景
微课与翻转课堂作为网络时代的新型教育资源，无论对学生、教师甚至是整个教育而言，都是一次极大的改革，它满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机，对教育改革尤其是教育信息化都将会产生巨大的影响，因此具有十分广阔的应用前景。
对学生而言，微课与翻转课堂通过课程设置有效地实现了因材施教，针对学生自学微课中发现的疑难问题设计，让学生有了很大的自主学习空间，可以根据自己的接受程度快慢调整微课视频的进度，按需求选择课程，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
对教师而言，教师通过制作微课，不断深入反思，归纳总结，借助翻转课堂与学生进行交流，回答学生提出的问题，对每位学生的学习进行个性指导，提高教师的知识讲解与总结能力，丰富教学资源，提升课堂教学水平，更有效的促进了教师的专业成长，最终达到高效课堂和教学相长的目标。
微课与翻转课堂是一种教学资源也是一种社会资源，今后将更多的应用于社会生活的方方面面。
参考文献：
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[3]胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013，04：36-42.
[4]戴晓华，陈琳. 我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J]. 中国电化教育，2014，09：78-83+119.
[5]刘勇. 翻转课堂在我国的应用前景透析――以教育经济学为视角[J].学理论，2015（12）：178-180.
