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高中生物教学方法范文1
高中生物教学过程是一个完整的系统，它涉及教师、教材、学生的等诸多因素。教师如能准确掌握教材和学生的特点，恰当地设计教学程序，优化教学方法，提高课堂效率，就能顺利完成教学任务。生物课堂教学就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，学生学习生物知识和培养各种智能主要通过师生各种实践活动去获得。
一、新课程中要不断更新教学理念
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的价值观、态度和情感，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。因此在课堂教学目标的设置上，应强调形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观；关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术的发展状况有一定的认识，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论；培养学生热爱自然，热爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。
二、教师要精心设计教学方案
教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划，它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准，掌握教学目标，而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材中的每个知识点，知道和教材内容相关的背景知识，并预测学生在学习过程中可能出现的问题，针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际，具有可操作性。
（1）生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互动，激发学生的学习兴趣，激励学生的探索精神，磨练学生克服困难、获取成功的意志，以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用。教学目标应策划出知识素质、能力素质、思想和心理品质等素质目标，教学结构的策划是根据生物教材内容，教师所掌握的学生学习情况以及逻辑程序，策划出以学生为主体，教师为主导即各个独立又相互联系的各个教学实践活动，并用方框图的形式编织出完整的教学网络，从而构成每节课堂教学都有要遵循的教学结构。生物课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，学生学习生物知识和培养各种智能主要通过师生各种实践活动去获得。这种模式是以素质教育为目的，通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物能力的最有效的教学方式。在教学过程中要关注科学前沿的问题，学生不应该仅仅了解科学的过去，更重要的是接触现代科学的许多生长点，以此唤起一代新人的努力。
（2）组建知识网络，完善理论体系。在学习生物的过程中，把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。同时还应关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
三、培养学生学习兴趣，充分调动学生积极性
在教学过程中要注重营造宜于探究的课堂氛围。教师在教学中要特别重视建立相互尊重、民主宽容的师生关系，善于鼓励学生表达和争论各种不同的观点，并重视学生积极听取和表达不同的观点的习惯，为探究成果的达成和共享提供良好的机会和课堂心理氛围。在课堂上教师不仅要讲解、演示、分析课文，更重要的是要善于引导学生充分认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习。凡是能让学生自已思考的，要启发学生思考、分析；凡能让学生口头表达的，要鼓励学生说；凡是能让学生演示的实验，要让学生动手做；凡是学生能总结出答案的，要引导学生自已做出结论。
四、结合实例，使问题简单化、形象化
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。
五、巧妙运用多种教学方法，优化教学过程
高中生物教学方法范文2
一、新课程教学理念
1.面向全体学生：着眼于学生全面发展和终身的需要，充分体现高中生物学课程的普及性、基础性和发展性，这要求教师建立全新的“学生观”，关注每一位学生的发展，着力于每一位学生在原有基础上的提高。
2.全面提高学生的科学素养：新的课程标准是培养作为一名普通公民在将来参加社会生活、从事经济生产时，所必需的用生物知识来解决实际问题的能力，能够形成科学的态度和正确的价值观。
3.倡导探究性学习：力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。
二、新课程理念下对课堂教学的总体把握
1.备课——增强学生主体意识。我们教师首先应进入“探究”的角色，进行换位思考。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。
2.导课——激发学生兴趣。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导入的设计，知识过渡要“衔接自然”。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
3.设问——激活学生的思维。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得分步提问，把大题化小，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。
4.调控——使学生在探究的气氛中学习。帮助学生准确流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定。 5.小结——收与放并举。要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题。
三、新课程理念下的生物教学
1.把握方向，落实课程理念。任何一门学科的教学必须依据一定的理念。具体来讲，培养和提高学生的生物科学素养是本课程的核心任务和基本理念；面向全体学生是指教师应该赋予他们同等的学习生物科学的机会，平等地对待所有的学生，尊重每一个学生，同时又要根据不同层次学生的需求，因材施教，促进每个学生充分发展。生物科学与人们的日常生活、工农业生产、卫生保健、环境保护等方面密切相关，生物课程的学习要在现实生活的背景中，倡导学生在解决实际问题中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与讨论，了解相关职业。因而，高中生物新课程教学要针对以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存的过程 。
2.准确定位，充分发挥学生的主体作用。在传统的教学中，重知识的传授，重结果，主要看教师的讲，教师对知识的讲解是否透彻到位，而在新课改下的课堂教学中，主要看学生的学，学生的参与面和参与程度，学生学得什么，学得好不好，能力是否提高了。因此，在新课改下的课堂教学要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习动机，积极思考，主体探究，培养学生发现并提出问题、合作探讨解决问题能力。
3.精心策划，组织好探究性学习。高中生物教材上的探究活动可分为三类：生物史探究、实验探究和调查探究。生物科学发展史相关知识的探究，主要是经典事件的科学方法和研究方法的探究，诸如孟德尔遗传规律等典型的科学发展史，通过剖析这些典型事例让学生体验科学探究的过程，培养学生严谨的科学精神和批判思维的能力，学会开展探究活动；实验探究是探究性学习的主体。主要要求学生学会科学探究的一般方法：在观察的基础上提出有价值的问题根据已有知识或经验作出假设依据假设设计实验方案进行实验根据实验结果得出结论表达交流撰写报告。
在组织探究性学习时，必须注重以下几个方面的问题：一是探究性学习是学习生物课程的有效方法之一，并不是教学活动的全部，不同的教学内容学习方法不同；二是探究性学习要结合当地实际，不同的高中，他们在学生的能力水平和学校硬件设施上存在差异，不可一概而论，应设计灵活多样的活动方案；三是教师要改变传统的教学观念，换位思考，对学生在探究过程的具体细节不细化，让学生去观察、思考、尝试，但要成为探究活动的合作者，并给予学生适时适度的指导。
高中生物教学方法范文3
关键词：高中 遗传与变异 生物教学 新课改
生物学习是一个重视发展学生的探究能力，激发学生的知识建构能力、创新和理解能力的过程。伴随着高中新课程改革的浪潮，高中生物教学也必须改变过去传统的教学方法，突破传统教学课堂的固定格局，创新教学及评价方法，从而使高中生物课堂教学焕发出新一轮强劲的生命力。
一、遗传与变异的教学意义
“遗传与变异”介绍了有关生命的延续以及人类发展过程中如何实现优生和优育，进而控制人口过速增长以及就此改善遗传质量的一门基础类知识。它是高中生物学课程中的重要内容之一，不仅与其他的生物课程内容共同构成一个相对完整的生物知识体系，而且成为高中生物课程教学的核心内容，成为延续生物知识学习的十分必要的基础。
高中新课程改革已经在全国范围内广泛地实施，目前已进入深化阶段，如何做好高中生物教学与初中生物教学的接替工作，将成为促进高中生物新课程实验开展的关键。这对培养学生形成生物进化的观点以及树立正确的、健康的价值观念有着十分重要的意义。
二、高中生物教学的现状
1.教学方式老套
在传统的生物课堂教学中，有的教师仍然把知识的记忆视为课堂教学的一切，忽视了培养学生的学科思维和学习兴趣，致使课堂气氛死寂，学生的生物学思维也相对浅显。
例如，在传统的教学中，老师采用先引出遗传与变异的概念，再讲教材中遗传案例的分析，让学生推导总结遗传规律的老式的教学方法。由于在教学过程中缺乏学生的参与，学生的主体性没有充分的发挥，学习的效果也不够理想，在很大程度上影响了教学的效果。
2.评价方式落后
教师的评价体系需要从教育情境知识和教学法等多方面来建立，高中生物教师是否在教学效果这些方面做出较好的评价，成为影响课堂教学效果的重要因素。
然而，在实际教学中，教学评价仍然按照传统的方式进行，课堂教学效果的评价者主要是教师，教师通常只注重定量评价,看重分数,忽视了除分数之外的其他方面的评价。如学生的操作技能、学习态度及创新能力等，教师仅以考试成绩对学生进行人为的定等和排队。学生对概念不能很好的理解，缺乏参与评价的积极性和主动性，势必会挫伤一部分学生的学习积极性，甚至使其产生厌学的情绪。
三、创新高中生物遗传与变异教学方法的措施
1.引导学生自主选择，培养学生学习兴趣
学生的学习过程，实际上是一连串的选择活动。学生在教学活动中的选择性，突出地表现在对学习对象兴趣的选择上。调动学生学习生物课的积极性，培养学生的学习兴趣，这是在生物课中培养学生发挥主体地位的前提，也是完成生物课程教学目标的基础所在。
因此，我们在教学过程中要发挥教师的主导作用，应深入地了解学生，掌握他们的知识水平，创造机会使学生的自主性得以发挥，激发学生学习的兴趣，使学生产生学习的兴趣，使他们成为课堂教学中真正的主体和学习的主人。
例如，在制作DNA双螺旋结构模型时，我们应当鼓励学生设计单核苷酸的排序，甚至可以鼓励学生用其他的方法，进行设计制作DNA双螺旋结构模型的探讨。最大限度地开发他们的认知和发展潜能，这对调动他们学习生物课的积极性具有重要意义。
2.充分运用探究式教学模式
探究式教学模式是一种以解决问题为核心，逐步培养学生分析和解决问题的能力的教学模式。作为高中生物教师，我们应该主动了解高中生物教学在培养学生探究能力时能够采用的方式、方法。
例如，在讲述遗传与变异的基础知识时，应紧紧抓住DNA是遗传物质的直接证据这条线索。在教学时，应将遗传学的三大定律等相关知识进行系统的探究。同时进行学生自我探究或集体讨论，教师应当以参与者的身份引导学生的讨论，使教学过程由以往的传承型转变为现代的探究型，从而使教学达到事半功倍的效果。
3.广泛采用多媒体教学方式
随着现代化教学的发展，各种多媒体教学的手段逐渐进入课堂。中学生物教学应该采取多媒体的教学方法，运用多媒体实现教学过程的智能化和现代化，改变传统的教学模式。
例如在讲遗传和变异这一章内容时，可以利用多媒体技术把教材内容按大纲要求精心制作成课件，利用幻灯片、影视资料进行教学，通过挂图、模型来说明比较抽象的生理过程和物质的微观结构，用DNA双螺旋结构的模型来阐释DNA的结构，生动、形象、有趣地向学生展现噬菌体侵染细菌的过程等，从而提高教学效率。
四、结语
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一、努力提高教师素质
教师素质是进行高中生物课堂有效教学的重要保证，在新课改条件下，全面推进素质教育成为了我国教育教学的目标．教师在教学地位中的主导作用，对教师的素质提出了更高的要求，教师再也不能只是单向地传递信息，解决学生的疑惑，更多的时候应该是怎么引导学生进行学习，让学生培养更为自主的思考学习方式，达到全面推进素质教育的目标．教师应该认真学习和研究新课程标准中对高中生物学科的重新定位，改变以往的教学模式，认真贯彻新课改下高中生物课堂教学的精神．另外，教师还要对新课改以后的高中生物教材熟练把握，做到烂熟于心．只有对教材足够熟悉，才能灵活把握教材中的内容，才能在生物课堂的教学中更为胜任．然后，还要及时学习生物科学发展的新知识和新内容，丰富教师的专业知识储备．另外，在现代信息技术和互联网技术快速发展的情况下，还应该努力掌握信息技术，利用最新的科技手段进行高中生物课堂的教学，让课堂学习更为生动活跃，不断提高课堂教学的效率．
二、明确教学目标
新课改的条件下，无论是教学内容的设计，还是知识点的安排都呈现出板块的形式．所谓板块的形式，即说教材在设计上，把内容相近，或有着内在联系的教学内容和知识点安排在一起，以促进教学目标的明确性．教学目标的明确可以让教师和学生专注于某堂课，或某些课中所要集中讲授的知识点，教师在整个课堂教学的实施过程中就可以围绕这个目标，展开教学内容，无论是教学方法还是教学中问题的设计探讨都可以多样化，但是始终要围绕一个明确的教学目标来施行．只有这样，教师才能引导学生在明确的目标下进行学习，提高生物课堂的教学质量．
三、教学设计的合理性
在课堂中，教学的主体已经变成了学生，教师的作用是对学生进行学习的引导与开发．在课堂教学开始之前，教师需要认真地对每节课的内容进行设计和安排，既要符合教学目标，又要结合学生的实际情况．把握好高中生物学习中的重点和难点，同时还要注意每个学生学习的水平的不同，从每个学生的实际情况出发，在教学方法和教学策略上进行一定的调整，尊重学生的个体特点，注重学生的个性发展，也是全面推进素质教育的重要要求．另外，教学设计还包括对课堂提问的设计．课堂提问作为引导学生进行自主思考，推进教学的手段，是老师发挥主导作用的一个重要的方式．从学生的生物学习情况出发，结合每节课的教学内容，积极创新提问方式，结合实际生活，激发学生的回答欲望，不断提高学生学习生物的兴趣，活跃课堂教学，让高中生物的课堂教学更为生动有效．
四、提高教学组织和调控能力
提高教学的组织能力和调控能力是指教师能够利用课堂教学的艺术手段让高中生物课堂教学更为丰富活泼．教师通过课堂语言的组织，运用形象生动的话语让学生对生物世界产生更为浓厚的兴趣．通过良好的语言组织和表达，不断丰富学生的课内学习，让学生不觉得生物学习很枯燥．另外可以调动学生的思考积极性，让学生结合实际生活和课堂所学提出自己的问题，表达自己的想法，这样能够让教师对学生的实际情况更为了解，在生物教学中更有针对性．另外，课堂教学毕竟还是严肃的学习时间，不能过于的放纵，学生进行探究式的学习，应该发挥教师的引导作用，让学生在生物教学的教学目标内进行适当的知识扩展和学习探究，这样才能更为有利于课堂教学的展开，提高课堂教学的效率．
五、保持学生学习生物的兴趣
兴趣是最好的老师．保持学生学习生物的兴趣，会让学生更为主动地学习，更能提高课堂教学的有效率．新课改环境下，促进学生主动学习，提高学生的自主思考学习能力，是高中生物教学的重要目标．被动学习是一味灌输式的学习，往往效果不是很好．通过保持学生的学习兴趣，激发学生的学习热情来提高课堂教学的有效性．
1．通过提问激发学生思维，促使学生提高学习兴趣
教师应该提高提问的技巧，考虑到学生的兴趣所向，把具有想象空间和一定解题难度的问题留给学生，让他们在课堂开始之前便带着疑问去学习．或者是在生物教学中知识的重点难点处设问，让课堂教学围绕问题而展开，提高学生自主解决问题，思考问题的能力，在利用提问引导学生进行学习的过程中不断激发学生学习生物的兴趣，提高生物教学课堂的效率．
2．结合日常生活，激发学生学习热情
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关键词：高中生物课 学生 能力
“良好的开端是成功的一半”，每节课的开始，学生尚且有新鲜感，学生注意力较易集中，在这时适当注意引导，可以吸引学生的注意力，有助于调动学生情绪，渲染课堂气氛，提高学生求知欲望，使学生由“要我学”变“我要学”，也可以使学生很自然的接受新内容，从而导入课题,同时还要告诉学生哪些属于要了解的内容，哪些属于要掌握的内容，哪些属于要理解的内容，使学生能有侧重、有计划、有目的的学习。素质教育意味着给学生减负,给学生减负就意外着给老师加压。老师不仅要有对学生爱的情感、爱的行动，还必须不断提高自身素质，综合运用各种教学艺术，提升驾驭课堂的能力。创设健康、和谐宽松的学习环境，只有这样学生有话才乐意找老师谈，学习兴趣才能提高，才能让学生乐于学习，从而提高课堂效率。提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时机。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，即后进生，我们要更加关心、体贴他们。平时，我们要根据学生的个性差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，并进行一些特殊测验，比如对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们能热爱生物，学习生物。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时，要善于运用教学技巧，处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。高中生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色。生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。高中生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。高中生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点，加强生物实用技术教育。在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高高中生物课堂教学效率也大有裨益。
高中生物教学方法范文6
【关键词】高中生物；策略性知识；教学方法
策略性知识也是一种程序性知识，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略知识所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。笔者结合教学实践，谈谈高中生物教学中策略性知识的教学设计。
1. 科学探究中策略性知识的教学设计 科学探究有利于培养学生的策略性知识的学习策略。通过丰富多彩的探究活动，让学生更多地主动去体验科学探究的过程，在活动中学生学会如何用观察、实验等方法获得信息，如何用文字、图表、科学语言表达有关的信息，如何用比较、分类、归纳、概括等思维方法对获得的信息进行加工，在这些策略性知识的运用中解决一些复杂的实际问题。高中生物教材中有诸多通过科学探究发现科学规律的内容，如：酶的发现过程，光合作用的发现过程，植物生长素发现过程等。教学中教师不仅要重视是什么，“为什么”的结论性知识的讲授，更重要得是在教学中注意引导学生思考理解科学家如何用已知的陈述性知识和程序性知识解决实际问题的方法。如苏教版新课标教材中“研究性学习：探究生长素类似物促进植物生长的最适浓度”，可根据学生的具体情况，进行策略性知识教学设计。如：只设计实验材料、用具或只设计实验的部分步骤，是针对基础较差、能力较弱的学生；对基础较好、能力较强的学生，则要求其对实验材料的选择、实验方法步骤均进行设计。通过这一实验设计情况的反馈，既可检验学生对生长素调节作用两重性的理解和应用，又能对学生的科学思维方法、科学态度、创造性思维能力进行评估，从而检查学生策略性知识的掌握情况。
2. 思维导引中策略性知识的教学设计 在平时的课堂教学中，教师应当在与学生共同解决问题的过程中，经常提醒学生思考：“为什么？你的困难是什么？你下一步应当做些什么？”你能不能换一个说法？你更坚信哪一种可能性？“你能不能倒过来想想？……”如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验，过去常常采用的方法是：按照实验规定的步骤进行实验，将实验现象填入事先设定的记录表中，根据澄清石灰水混浊程度检测酵母菌培养液中CO2的产生情况，由此分析得出酵母菌细胞呼吸的方式。这种“照方抓药”的实验方式，充其量只是培养了学生的操作技能，无法全面地提高学生解决问题的能力。而该实验教师最大的任务应是帮助学生思考解决问题的方案。为此，在实验之前，教师可以与学生之间进行如下的讨论：（1）联想酵母菌发面做馒头的过程，讨论下列问题：观察到什么现象？馒头为什么有孔隙？空隙中气体的如何鉴定？（2）由发面做馒头产生CO2进一步提出疑问：猜测可能发生什么生理过程？酿酒过程也用到酵母菌，密闭装置。这是在控制什么条件？在这样的条件下，酵母菌是否也有呼吸？（3）你能不能提出一个探究酵母菌细胞呼吸方式的问题？ 4）你作出这个判断时有充分的依据吗？在缺乏足够依据的情况下所作出的判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验。你认为这个实验，需要哪些仪器？怎样测出这些量？存在着哪些困难？这样的师生双边交流过程可以激发学生思维火花，逐步学会分析问题，将内隐思维活动的调节控制过程展示出来，达到思维导引的目的。
