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矿产资源教学设计范文1
（宁波市象山中学，浙江宁波315700）
学习过程中需要研究讨论并加以解决的矛盾或疑难即问题。心理学家关于问题学习的研究是从创设问题情境开始的。问题隋境是问题学习的前提，一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。地理问题是指在地理学习过程中需要研究讨论的地理现象、地理原理或地理过程，包括地理事件发展、演化过程中面临的问题及解决方案。地理问题复杂多样，本文主要侧重于地理课堂教学设计中的设问。
一、创意设问案例：以湘教版必修三“矿产资源合理开发和区域可持续发展”为例
1．教学设计中的设问评析
(1)新课导入设问
情境1：播放40秒的朗诵视频《玉门油田赋》，背景视频展现的是玉门当年一片繁忙的采油景象。
情境2：玉门空城记（图片）
设问：
从视频和图片可以看出五十年前玉门与现在的玉门在景观上有何差异，为什么？
设计意图：从时间的角度对比玉门过去和现在的景观，引发学生思考，是什么原因导致玉门的衰落。学生从视频和图片中得到启发，玉门的兴衰与石油资源的开发密切相关。此设问将学生引入深度课堂，直击本课的主题——矿产资源的开发和区域的可持续发展。
(2)课堂重点设问
本节内容是以鲁尔区煤炭资源的开发为背景，鲁尔区是世界上矿产资源型城市开发的典范，是本节课知识的重点。
设问：
①读课文图2-24，思考德国鲁尔区兴起的区位因素是什么？
②读课文第二段文字及活动，归纳鲁尔区衰落的原因。
③读课文第三段，列举德国鲁尔区新发展的措施。
设计意图：本段是教学的重点内容，但由于难度系数比较低，学生结合知识储备基本可以自学完成，分组讨论得出答案，体现课堂的自主性，还能节省大量时间，为后面的拓展提供充足的时间。
(3)拓展迁移设问
拓展1：
材料：山西省大同市将紧紧围绕全省经济工作会议提出的“四个一批”工作思路，抢抓市场机遇，大力推进产业结构调整，加快发展方式转变，努力构建新型多元稳固的工业产业体系。
加快传统产业改造提升，重点推进同煤集团与首钢合作的300万吨炼钢项目，大力发展镁合金系列产品，延伸产业链。促进新兴产业快速壮大，装备制造业方面将积极推进大齿集团在2～3年内形成中国重汽年产20～30万台变速箱的配套生产基地。新型材料业方面将重点发展以煤矸石、粉煤灰、工业废渣为原料的新型水泥和新型墙体材料。食品业方面将从规模化、产业化发展入手，培育龙头企业，逐步形成乳、肉、菜、饮料、优质杂粮等种植加工六大系列产品。
设问：
山西大同发展的工作思路，体现了鲁尔区哪一类发展的新措施？结合山西的地形，你觉得山西的发展应该特别注意什么？
设计意图：给出的材料是对德国鲁尔区新发展措施的巩固，又结合到本国具体矿产城市发展的新问题，黄土高原地区本身土质疏松，自然环境恶劣，过度开矿会加剧水土流失和自然灾害的发生。本设问既承接上面的知识点又为下一步的设问起到铺垫作用，承上启下。
拓展2：
材料：中国稀土占据着几个世界第一：储量占世界总储量的第一；生产规模第一，2005年中国稀土产量占全世界的96%；出口量世界第一，中国产量的60%用于出口，出口量占国际贸易的63%以上，而且中国是世界上惟一大量供应不同等级、不同品种稀土产品的国家。
中国是在敞开了门不计成本地向世界供应稀土。著名的意大利稀土问题研究专家德古拉伯爵在其文章中称：中国稀土在世界的比例，不久前说的是85%以上，但是目前中国的实际稀土量已经不足世界的30%，稀土储量的三分之二已经流失。关、俄以及一些拥有稀土资源的欧洲国家都早已经封矿，均从中国进口稀土。日本已经囤积的中国稀土足够其国内使用三十年，掌握稀土国际定价权。
设问：
面对中国目前稀土的开发状况，你有何感想，如果你是国家资源部部长，你将如何应对？
设计意图：中国是一个资源大国，有些资源比较丰富，有些资源比较紧缺，而还有一些资源却有着特殊的意义。本段选用稀土资源为背景创设情境，引出学生的思考，对学生提出了更高的要求。本段的目的主旨不是问题的答案，而是学生在追寻答案的过程中意识到中国的稀土资源正在大量流失，这些宝贵的资源将来有可能成为制造一些先进武器、高端设备的必备原料。倘若被一些不法分子或不友好国家利用，将会危害到本国的利益和人民的安全。因此，本设问使本节课的设问境界提升到最高点，学生的情感得到升华。
拓展3：
回到片头，玉门的问题如何解决。
设问：玉门可以重生吗？
设计意图：将班级分成两组进行辩论，正方和反方各自提出自己的观点和理由，并就对方的观点展开辩论。本问既能做到首位呼应，照应导入的问题，又为衰落的玉门谋求出路，并进一步增强爱国的情感。因此，本设问是收官之问，也是点睛之笔。
2．问题设计中的思维创意
(1)创意之一：首尾设问，遥相呼应
首问用《玉门油田赋》和《玉门空城记》作为背景材料，引入玉门前世今生的差异。引入采用了视频和图片，激情的朗诵和颓废的画面给学生强烈的冲击，比较设问的引入又将学生带回了现实。引入新颖、切题并能引发学生深深的思考。课堂最后的辩论“玉门可以重生吗”，再次将镜头对准了悬而未决的问题。矿产资源型城市是否能够像鲁尔区一样崛起，这个问题没有一个定论，或许只有以后的历史才会知道。最后一问可谓匠心独具，并将学生的爱国情感发挥出来，将课堂推入最。虽然教师在设计课时都知道要首尾呼应，但真正做到自然切题、不生拼硬凑的呼应还是很有难度的，本节课做到了这一点。
(2)创意之二：层层深入，由表及里
本节课的前段是鲁尔区“兴——衰——新”的过程，本过程课本上有明显的提示，于是设计了“兴起的区位——衰落的原因——发展的新举措”三个问题。接下来做了一个横向的案例对比，以山西矿区开发的新举措与鲁尔区比较有何相似之处，加深对振兴措施的理解。在从煤炭资源到稀土资源又做了一个纵向的拓展，将矿产类型丰富化、立体化。最后结合如何振兴玉门的例子展开思考，让学生去辩论、去回答。问题从单个到横向，再到纵向；问题从现象到本质，再又回到现实解决问题，层层递进。
(3)创意之三：关注学生，突出情感
玉门是一个因油而生又因油而竭的城市，朗诵歌赋的人用他浑厚而富有磁性的声音让学生感受到昔日的繁华，而一张断壁残垣的图片让学生体会到从繁华到悲凉只有一步之遥。矿产的类型有很多，为什么偏偏选择稀土，不仅是因为它紧缺，更是因为它是一种未来高科技、先进军备的必备原料，如果有一天他国用从我国进口的稀土制造了先进的武器来对付我们，那么我们现在的稀土出口就等于在残害子孙，所以是该到了我们醒醒的时候了。本节课自始至终都在关注学生的情感，并通过一个个案例引起学生的共鸣，是一节很好的爱国主义教育地理课。
二、创意设问思考
1．重现地理事件的过程，提升问题学习的兴趣
地理教学设问中，地理事件的演化在空间上表现出不同的特征，经常会被师生捕捉到，并成为教学的切入点。有时从时间的尺度去看待地理事件，或许能更好地解答某些地理问题。
笔者在“澳大利亚”一节的新课中做了一些尝试，在分析澳大利亚课堂思考题之前，讲述了一段澳大利亚地质演化和文明的发展史，这些情境一般只会出现在历史的课堂上。
虽然是一段澳大利亚的历史，但故事的情节中有很多地理知识点，为解决地理问题作了很好的铺垫。学生在听取澳大利亚发展历史的情节中，悟出了澳大利亚特有物种的根源、牧羊业迅速向西部发展的理由、人口集中在东南部的原因。如果没有这段历史过程的铺垫，学生的思维很难打开，分析问题也很难深入。因此，顿悟是需要一段经历、一个过程的，我们教师需要做的就是通过问题给学生创造顿悟的机会。
2．挖掘新情景中的设问，激发学生的课堂思维
荒漠化的形成原因有很多，其中有一条是由于过度放牧导致的，治理措施是合理限制载畜量或人工种植牧草。从小学到大学，从生物学到环境学，几乎世界的所有的专家都认为过度放牧会破坏草场，但非洲的一个生物学家艾伦一萨佛瑞用一生的研究颠覆了此种观念。
播放视频艾伦一萨佛瑞在美国TED的演讲《如何扭转沙漠并抑制全球变暖》（部分）。
“只有一种方案，我再重复一遍，唯一的一种方法摆在气候学家和科学家的面前，这个方案非常的不可思议，就是使用牲畜，成群结队地迁移，把它们看作从前的游牧动物和捕食动物，模拟大自然的行为。这种方法是人类唯一的选择了。那就做吧。我们将在这块小草地上实验这种方式。这只是一开始的样子。我们将会在上面用大量的家畜来模拟大自然的行为，现在来看下模拟之后草地的样子。现在土壤已经被野草完全的覆盖，上面还有家畜的粪便、尿液、以及其它的覆盖物，在座的观众如果做过园艺就会明白这样的土壤已经可以吸收并保存雨水，可以保留住碳元素，并能够分解甲烷。我们做到了这一点，在没有用火去破坏土壤的前提下，植被也可以自由生长。”
矿产资源教学设计范文2
基础，为学生地理学习能力的提高做好了准备。作为一名高中地理教师，在新课改的大潮中怎样寻找正确的教学之路，提高课堂教学效率，是我们永恒的课题。新课改是一场大革命。不管是教学理念还是教学方式和方法都得到了改革。下面结合自己的教学实践，谈谈高中地理的教学反思。
一、对教师角色的定位反思
皮亚杰的建构主义教学理论曾经指出：学生的学习以及知识的意义建构是学生依靠学习资料和学习伙伴自主形成的，不是经过老师的传授获得的。这一理论指导下的新课改强调师生角色的大转换，更新了教学理念。新课改的重要理念就是师生角色的转换，强调学生在教学活动中的主体性和主动性；教师不再是一人独掌课堂，而是放下身段，与学生平等交流，民主相处。所以对教学的反思，首先应该思考教师在教学中的地位是否实现了转变，是否改变了过去把知识传授作为主要教学目标的做法，是否关注了学生学习能力的培养和形成；是否把教学的主要精力放在了检查学生知识掌握情况上而忽视了激发、引导、组织和合作的新型教师功能。所以，通过反思更加确定教学氛围和情境对学生掌握知识的重要性。明确教师在课堂教学中应该积极为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快而又平等、民主的教学环境中提升认知水平，从而发散思维，提高学习效率。
二、对教学观念的反思
建构主义教学理论的鼻祖皮亚杰曾经说过，学习的意义在于打破学生大脑图示中的平衡，由同化到顺应再到同化，学生在这个循环往复中实现知识的意义建构和积累。长久以来，高考指挥棒指引着高中阶段乃至整个义务教育阶段的教学，因此在教育方式和方法上一直是围绕着应试教育开展的。没有充分考虑学生的主观因素，教师只是一味地考虑学生的知识积累情况，教育和教学思想在应试教育的影响下被动地形成。一味地忙于教，缺少对教的过程的反思，审视自己的教学意识淡薄。教学活动在年复一年的重复中形成固有的经验，就在这样的经验支配下，进行简单的重复或沿袭传统的教学，所以大量的学生成绩很高，能力很低；知识很多，思维很差。自从新课改以后，教学观发生了深刻的变化，在新课改理论和素质教育目标的指引下，教师进行了大量的和积极的教学实践探索，彻底改变了长久以来形成的教学观念。其中对自身的教学观念的总结就是一种积极的思考活动，对教学观念的及时反思，既是贯彻新课改理念的表现，又是提高教学效率的措施。使自己能够在教学观念上实现转变，同时应用反思后的结果指导教学实践。
如，对“自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容进行教学时，结合我省的实际情况，以矿产资源为例，首先利用搜集来的实际资料向学生说明，我省矿产资源的分布、数量、质量等情况，同时说明矿产分布对工业布局的区域影响，依托矿藏
促进工业的发展，矿藏资源丰富的地区，工业也呈现发达态势。这些内容是在向学生说明“自然环境是人类社会发展的外部条件”的涵义。当然，一些特殊案例也是存在的，一些大型钢铁公司虽然成为著名工业区，但周围并无铁矿山，如我国上海宝钢等。通过分析，学生明白了自然环境可影响工业的发展和布局，但不是具有决定性作用的、完全能够影响的，是一个辩证的关系。这样学生辩证看问题的观念和思维能力就得到了发展。
三、对教学过程的反思
教学过程是教师实施教学设计的具体表现，因此，教学效果如何，主要是靠教学过程来具体体现。对教学过程的反思是提高地理教学效率的重要措施。教学过程是师生互动，交流的过程。怎么把教师对教学内容的预设变为具有一定效果的完美生成，完全需要教学过程的支撑。教师事先对教学活动的预设，不能过多，否则生成过少，学生的能力得不到发展。对教学内容的重难点的处理是否得当；对学生能力培养是否得到体现；对学生主动学习的主体地位是否有所体现；学生的创新精神和创新能力是否得到培养；教学效果和学习效率是否得到保证；教学方式是否符合新课改的要求等。新课改的重要理念是提倡学生进行探究式的学习，探究式学习就是要培养学生的自主学习能力。建构主义教学理论的核心学习观念就是情境、写作、会话、意义建构。协作强调的是学生之间的合作和交流，通过合作学习，使学生的沟通能力、探究能力得到提高，在原有认知的基础上，实现新的知识意义建构。“探究式学习”是教学过程的主要表现形式，高中生自己对地理知识的探究，对相关资料的搜集和分析，或者自己制订学案进行自主学习，都是对教学过程反思的内容。通过对教学过程的反思，及时了解学生的学习情况、教学活动的组织开展情况，总结其中的得失、经验和教训。反思教学过程是在学习中将培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式的设想变为现实的进一步思考。
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关键词：能力；方式；能力
在问题教学过程中，问题情境的创设应充分体现以学生发展为本的基本理念。学生的发展，是指全体学生的发展、全面和谐的发展、个性特长的发展和持续的发展。教学问题情境的设计，应发展学生以科学探究为主的学习方式，构建自主、探究、合作的新型学习模式，充分体现对学生学习能力的培养，注重科学方法的教育，让学生在不同的学习方式中体现科学方法的运用，增强解决实际问题的能力、交流与合作能力、探究与创新能力等。
一、一切为了培养学生的能力
思想品德教学的内容繁多，涉及到日常生活的方方面面。如讲到“节约资源，保护环境”这一课的时候，我们了解到中国的国情：中国既是资源大国，总量大，地大物博；同时中国也是资源小国，人均占有量少，人均土地占有量仅占世界人均值的0.12%，人均常规能源占有量仅占世界人均值的四分之一，矿产资源的人均占有量仅排在第十位，森林资源的人均占有面积为0.107公顷，生物资源的动植物种类排在第三位。这些资源的具体数据能引起学生的直接兴趣，我们将以这些资源为引子巧妙地利用多媒体手段展现出来。在设计教学时，要充分利用教学资源，从学生已有的经验和知识入手，尽量让学生多了解生活中常用资源的种类和总量，掌握“节约资源，保护环境”的重点和难点，做好教学问题情境的创设，为本课程的教学服务。
“节约资源，保护环境”问题情境的设计，应根据学生在生活中对资源概况的认识，从已有的知识和经验出发，从本国的国情入手，提出问题：造成当今世界资源短缺的原因是什么？引导学生对提出的问题进行探究，从人口增长过快、对资源无节制的索取和不合理开发等进行论述，探究在生活中解决问题的方法，培养观察问题的能力，并通过数据的对比和分析，了解我国资源不足之所在，从而使学生“在生活中学思想政治，从思想政治中走向现实生活”。
二、学习方式的选择
合作学习是一种富有创意和实效的教育理论、策略。由于它在改善课堂内的社会心理氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。新的《思想品德课程标准》指出：“通过探究学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、碰撞中产生，在相互启发、补充中完善，在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的真正主人。”合作学习方式是实施问题情境教学的有效途径。
比如我们在讲授“我国环境面临什么形势”时，可采用合作式的教学方式进行分组实验，通过对我们共同生存的家园的探究，有效地培养学生的探究意识和合作精神，极大地促进学生对各种生存环境的理解，使课堂教学活泼而富有吸引力，为后面研究课题奠定基础。
合作探究案例：我国环境面临什么形势？
通过对上述的小组合作探究，每组学生很快就知道了“我国环境面临什么形势”，最后通过讨论，得出了结论。这种生生互动的教学方式，极大地提高了学生的参与度，增进了教学效果，为现代教学注入了活力。
三、提高师生的探究能力
合作与探究的学习方式是学生在原有知识的基础上，围绕问题情境解决问题。学生可以独立探究，也可以小组探究。先是搜集有关课程信息，教师提供一些必要的技术支持和指导，经过信息搜集的自主学习阶段后，学生（回到学习小组）利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。通过应用新知识，新知识在原有知识的基础上得到了巩固，产生了广泛的连结，从而牢固地构建起了学生自己的知识体系。
如“造成环境污染、生态破坏的原因是什么”，以实验问题情境的创设方式，体现了课程标准的课程教学理念，关注了三维目标的落实，特别是通过合作探究，培养了学生的实验能力和探究意识，使教材内容在课堂上得到了充分的挖掘，使学生与教材得到了全面的重组。
参考文献
矿产资源教学设计范文4
关键词：实验探究；变化守恒；宏微结合；分类表征；绿色运用
文章编号：1008-0546（2016）11-0052-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.017
2016年5月19日，南通市高中化学（使用人教版教材）优秀课评比在江苏省海门中学举行，我有幸参加课堂展示，在高一（7）班借班上了一堂新授课“开发利用金属矿物和海水资源（第1课时）”。本次活动以“培养学科核心素养”为主题，下面就这堂课的教学设计作一介绍。
一、设计理念
鉴于人教版《化学2》[1]中本节课的“承前启后”：既是对《化学1》中钠、铝、铁等金属及其重要化合物知识和氧化还原反应的进一步归纳、梳理和运用，同时又为《选修2》第三单元“化学与材料的发展”课题2“金属材料”中深入学习铁、铝的冶炼做好准备。在综合比较了人教版和苏教版中有关金属的教学内容后，设计了两条主线，一明一暗。明线：即以人类发展史中重要金属材料的发现和使用为主线，着重讨论青铜时期铜的冶炼（因为人教版《化学1》对铜的教学相对不如钠、铝、铁系统，而苏教版《化学1》[2]编有“铜的获取和运用”）和铁器时期的炼铁、炼钢（考虑到钢铁仍是目前使用量最大的金属材料），进而结合金属活动性，通过归纳、分类和整理各种金属的工业冶炼方法，加深对氧化还原反应的理解。暗线：寓学科核心素养的培养于学生思维品质的优化中，通过精心设计的问题，结合适当的学法指导，从“实验探究”“变化守恒”“宏微结合”“分类表征”“绿色运用”等多个方面培养学生的学科素养。整节课的教学思维导图可表示为图1：
二、教学目标
1.了解铜、铁等金属的冶炼史，认识冶炼金属的一般原理，初步学会分析、比较和归纳不同金属的冶炼方法。
2.深化氧化还原反应的理解和运用，感悟其在金属材料发展中的关键作用。
3.铭记历史，进一步增强民族自豪感、责任感和使命感。
三、教学流程
四、教学过程
1. 情境导入
[师]先来做个游戏――连连看！游戏规则是对人类历史发展代表性时期和对应的标志性技术或人物进行连线，如图2。
[师]今天我们一起来走进人类历史发展中的重要金属材料。石器时代“火”的发现和利用为铜、铁的冶炼奠定了基础，包括工业革命时期大量使用有色金属材料。所以说人类文明史就是世界材料发展史。
设计意图：第一，寓教于乐；第二，明确本堂课的明线――不同历史时期典型金属冶炼及金属材料的运用，初步体验分类表征；第三，利用交互式电子白板的“幕布”功能，使得游戏与评价变得简便可行。
2. 活动一：了解铜的冶炼历史
[图片展示]介绍两件珍贵文物：司母戊鼎和铜虎头。
设计意图：兼有培养学生民族自豪感和铭记历史教训的用意。从某种意义上来讲，铜虎头已经超越了一件普通文物的意义，唤醒我们同学：中国至今还有上百万件珍贵文物流失海外。
（1）从铜的化合物中还原出铜
问题：人类很早就发现，孔雀石[主要成分是Cu2（OH）2CO3]在熊熊燃烧的树木中灼烧，树木余烬里会有一种红色光亮的金属凝固出来，试用化学方程式表示所发生的反应：（1） ；（2） 。
早期湿法炼铜有“曾青得铁则化为铜”的记载，其原理为 。
[生] 讨论概括出上述两种方法制铜的本质――从化合态还原为游离态。
视野开拓：介绍湖北博物馆的镇馆之宝“编钟”（图片）的高超铸造技术：运用合金比例（图片）控制音色！（锡偏低，钟声单调而尖锐，过高钟体韧性下降易被击破，而适当的含铅量则有利于声音的衰减，改善音色）。它的神奇还不仅于此……（有兴趣的课后可上网了解）
设计意图：激发学生的兴趣，也为后面介绍炼钢中通过调节硅、锰等合金元素来得到用途不同的钢材埋下伏笔。由组成的不同而导致结构的差异，从而初步感受“性构相依”。而对于“神奇的音乐性能”现场不讲，仅留提示，必定会激发学生学习的热情，兼有激发学生热爱艺术的设想。
（2）分组实验――“电解氯化铜溶液”
【实验说明】
[师]J形管[3]高端碳棒与电源负极相连（阴极），J形管低端碳棒与电源正极相连（阳极），注射器内装有湿润的淀粉碘化钾试纸，通电（24V）3分钟，注意观察阴、阳两极现象，结束实验后向上少许提拉注射器活塞（注意不要吸进溶液），观察试纸颜色，并完成化学方程式。
设计效果：从实验的角度丰富了制备铜的方法，也为《选修4》中电解精炼铜开一扇窗。可通过加液后在J形管两端自然形成的液面高度差判断装置的气密性，另外装置在密闭体系中检验Cl2，减少了其对环境的污染，本身就体现了绿色化学思想。
[师]视野开拓：简单介绍现代炼铜技术――火法炼铜和生物炼铜。
3. 活动二：认识炼铁（钢）的原理
（1）实验探究――“铝热反应”
装置改进如图4：用水泥和沙子在铁皮罐内侧浇铸成坩埚状，底部开孔，将纸漏斗放入，填上铝热剂，表面铺一层氯酸钾，三脚架下面预先放好盛有细沙的蒸发皿。用坩埚钳将燃烧的镁条插入反应物引发反应，……夹出红热物，用磁铁靠近。
设计效果：当给铝热反应重新按了这个家后，用5g Fe2O3和2g Al粉演示，现象十分明显，火焰集中在小范围内垂直向上喷射，底部高温熔融物相对集中落下，并能在细沙中保持相对较长时间（约10秒）的“红热”状态，给学生对反应放热留下深刻印象，稍冷，能被磁铁轻松吸引。十分适合当场演示，在药品预先加好的前提下，整个实验用时在4分钟以内。
[师]请完成该反应的方程式（并点评）。鉴于铁、铝都是用途极为广泛的金属，这个反应不具有大规模炼铁意义，但是这个反应由于放出大量的热，因此可以用来焊接铁轨（称之为铝热焊）、冶炼高熔点金属（如锰、铬和钨等）、甚至用于定向爆破。
[师]根据反应的宏观现象，从微观角度加以分析。
问题1：根据反应的宏观现象，从微观角度绘出铝热反应过程中的能量变化，见图5。
[生]利用白板的拖拉功能将反应物、生成物拖到相应位置，并连接成曲线①。
问题2：反应物能像乘“滑滑梯”一样自然而流畅地转化为生成物吗[4]？
[生]小组讨论，修正曲线①为曲线②。
问题3：能不能降低反应的“坎儿”（如曲线③）？
[生]使用催化剂。
[师]寻找合适的催化剂！而金属及其化合物是这个领域研究的热点，可谓方兴未艾（2007年度诺贝尔化学奖授予德国科学家格哈德・埃特尔在表面化学研究领域上的突破）。有兴趣的同学两年后可以考虑填报“催化工业”专业，今天你们站在海门市基础教育的制高点，相信假以时日，你们也一定能登上世界“催化工业”的巅峰。
设计意图：利用电子交互白板能轻松展示上述层层递进的三个问题解决的过程！较好地落实了“宏微结合”，进而完成从“物质转化与能量变化”双重角度认识物质世界！并且进一步激发学生对化学的兴趣，再次点燃学生学习激情（学生不由自主的热烈掌声也给予我极大的鼓励）。
（2）看图比较古代炼铁和现代高炉炼铁
结合屏幕上的古代炼铁图片和高炉炼铁示意图，进行比较并完成下表：
设计意图：比较是一种高效、深刻的学习方法。
[图片展示]泰坦尼克号沉没的图片以及最近出现在南海的美国现役主战航母――“斯坦尼斯号”图片。
设计意图：第一，说明作为轮船或航母甲板对钢材质量的要求之高；第二，联系时下区域政治热点，激发学生的爱国热情，并自发转化为一种民族的使命感、责任感。
[视频播放]结合“氧气顶吹转炉炼钢”的模型观看相应视频，理解炼钢的目的及反应原理。
4. 活动三：整理金属冶炼的本质、方法、过程和金属资源的有效使用途径
（1）简单表示金属冶炼的本质：
（2）结合金属活动性顺序表，讨论不同金属冶炼方法的选择。
（3）金属冶炼的一般过程包括 、 、 。
（4）列举合理开发利用金属矿产资源的几种途径。
设计意图：学生自主建构，同时形成本堂课的主板书设计，见图6。
[师]金属材料发展的历史演变是材料发展的历史演变中的重要组成部分，见图7。从人类历史发展的几个重大时期看，材料历经了天然材料陶瓷青铜铁钢有色金属高分子材料新型材料，这正验证了美国科学家西博格的一句话“化学，人类进步的关键”。
课后拓展：上网查阅、走访、调查了解海水金属资源的利用现状和展望。
五、教学反思
1. 对立与统一
整合和发挥素材在教学中的辩证性：如两种青铜器图片的使用，既激活学生的民族自豪感，又让学生回忆了中华民族这段屈辱的历史；又如，为说明材料科技的进步是为造福人类社会，却又选择了“泰坦尼克号”海难图片，以及以“斯坦尼斯号”为代表的美国航母在南海制造紧张局势……也很好地印证了课的最后所引用的恩格斯的充满哲理的一句话：“化学既是关于自然的科学，又是关于人的科学。在当代科学的发展趋势中，它们正在走向统一。因此，现代化学不仅是认识生命过程与进化的手段，也是人类生存和获得解放的手段。”
2. 实验探究与创新
J形管的运用有效地保证了两液面高度差的形成与观察，同时采用注射器保证了实验中电解氯气的绿色检验，很好地发挥了实验的不可替代功效。实验结束后将针筒中的氯气推入烧碱溶液吸收即可，而CuCl2溶液可供多个平行班级重复使用。铝热反应的反应器以及引燃方式都做了改进，改进后的装置能承受反应高温，外壁不会发烫，可用于反复演示实验而不损坏。引燃镁条时，先用坩埚钳夹住镁条中部，点燃一端迅速将另一端插入铝热剂，这个动态的过程相比教材中静态的过程而言，改善了空气和镁条的接触，反应加剧，有效解决了原来演示过程中燃着的镁条自上向下燃烧到根部会熄灭，从而导致不能引发铝热反应这个问题。
3. 摆事实讲道理
通过编钟中合金成分的分析，锡、铅含量对钟声音色的影响，以及将生铁炼钢过程中各元素含量的变化与调整和钢材所呈现的特性等的关联，培养学生“性构相依”的学科思想。通过由表及里、层层推进的三个问题：根据铝热反应的宏观现象，如何从微观角度绘出反应过程的能量图？反应物会像乘“滑滑梯”一样自然而流畅地转化为生成物吗？能不能降低上述这些反应的能量障碍那道“坎儿”？进而完成从“物质转化与能量变化”双重角度认识物质世界！
比较遗憾的是，学生活动三这个环节略显仓促，本来预设了这样一个活动，让学生扮演我国西部铜城――白银市市长这一角色，谈谈本市矿产资源合理开发的举措……由于我看错时间（结果下来发现提前了3分钟下课），以为课上来不及了，忍痛割爱，失去了培养学生社会责任感、参与意识和决策能力[5]的极佳机会，行文至此仍不吐不快。
致谢：感谢江苏省如东高级中学的同仁们在准备过程中给予的大力帮助。
参考文献
[1] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书・化学2[M].北京：人民教育出版社，2008
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书・化学2[M].南京：江苏教育出版社，2007
[3] 蒋海燕.J形管在中学化学实验中的应用探讨[J].化学教学，2012（11）：47
矿产资源教学设计范文5
知识与技能：
识记我国几个主要的环境保护法律名称，理解我国环境保护的基本原则。
过程与方法：
在学习保护环境的法律知识的基础上，提高分析、辨别的能力。
情感、态度与价值观：
通过学习环保法规，增强学生的法律意识。
教学建议
重点、难点与疑点分析
我国环境保护的基本原则是本框的教学重点，课程标准将其作为重要的教学内容，并提出理解要求，是因为这些内容是环境保护立法、司法、执法和守法必须遵循的基本准则。
教法建议：
1．利用教材或将学生通过网络、影视等途径收集到的各种资料展示于课堂，使学生意识到环境的资源的重要性，污染和破坏的危害性，污染和破坏的严重性。启发学生思考一些如：为什么必须重视环境保护工作，应采什么措施保护环境，国家颁布了那些保护环境的法律法规等问题。使学生在头脑中形成环境保护的法律体系框架。
2．将学生分成若干个小组，去收集身边的环境问题的案例，设计研究专题。然后以文字、照片、图片、课件等形式在课堂上交流；也可用讨论会、辩论会等形式进行探讨。如：经济建设与环境保护协调发展。帮助学生理解环境问题的基本原则。
3．学生根据发现的一些环境问题，如：垃圾的处理、白色污染等，可提出治理的建议或采取行动，让学生知道自己有保护环境的义务。
教学设计示例
教学过程：
第一步：通过提问复习导入新课：
（1）举例说明什么是环境问题以及环境问题给我们带来了什么危害？
（2）面临如此严重问题的环境问题，每个人都不可能无动于衷，请同学们就如何解决环境问题发表自己的看法。
同学讨论并回答以上问题，教师因势利导引入本节新课。
第二步：介绍有关环境保护法规。
二、我国法律规定的保护环境的基本原则
教师引导提问：同学们看教材第二段：我国宪法规定："国家保护和改善生活环境和生态环境，防治污染和其他公害。"请大家思考，宪法的这一规定有什么意义？
学生阅读教材并回答。教师指导学生划上相关重点内容。
请同学们快速浏览教材第一目题内容，概括出教材上所介绍的相关环境保护方面的法律。
根本大法：《宪法》
基本法：《中华人民共和国环境保护法》
专门性环保单行法规：
《中华人民共和国水污染防治法》
《中华人民共和国森林法》
《中华人民共和国大气污染防治法》
《中华人民共和国矿产资源法》
《中华人民共和国土地管理法》
请同学看投影资料：材料分析（详见扩展），学生分析后老师归纳，说明制定这些法律法规的重要性。
第三步：分析我国环境保护的基本原则。
教师提问：我国环境保护的基本原则在环保法中的地位、作用如何？
学生阅读教材后回答，教师引导学生划出相关内容并总结：它是我国环保方针、政策在法律上的体现，是对环保方面的社会关系实施法律调整的基本指导规范，是环保立法、司法、执法和守法必须遵守的基本准则。
教师提问：贯穿于环保法中的一项最重要的基本原则是什么？
学生回答，教师板书：
1、经济建设与环境保护协调发展
教师重点分析"三同步"、"三统一"
教师提问：我国环境保护的其他原则还有那些？
学生回答：
2、预防为主，防止结合，综合治理。
学生回答这一原则的核心是"防"还是"治"？为什么？
这一原则的核心是"防"，即着眼于产生环境问题的危害，否则就容易走"先污染后治理"的弯路，结果要付出很大的代价。因为环境污染于破坏一旦形成，一般很难在短期内消除，尤其是生态环境遭到破坏以后，不经过几十年甚至上百年的时间是难以恢复的，有的甚至是无法恢复的，所以必须以防为主。
3、谁开发谁保护，谁污染谁治理的原则。
学生回答后教师分析：凡是开发利用自然环境的单位和个人，不仅有开发的权利，而且有保养自然资源和保护环境的义务；凡是造成环境污染危害的单位和个人，都负有治理污染或补偿污染损害的责任。
4、依靠群众保护环境。
提问：在环境保护中，为什么要坚持这一原则？
学生回答，教师归纳：
环境质量好坏与千家万户的切身利益攸关，尤其是日益恶化的环境污染直接威胁着每个人的生命健康；保护环境既是公民的权利又是公民的义务。每个公民都自觉地保护环境，这是解决环境问题的根本保证。
第四步：教师简单归纳并概括本节课知识点。（条件较好的学校，可让学生归纳。）
用结构图表示如下：
探究活动
收集校内外有关白色污染的情况，并提出治理建议。
矿产资源教学设计范文6
关键词： 高中地理 课堂教学 有效性
一、加深对课标的理解和对教材的把握
《高中地理新课程标准》是国家颁布的、指导地理教师开展地理教学活动的依据，一节课教学任务的达成，体现了教师对课标的理解，可以说，教师的一切活动都应围绕课程标准来进行。在新课标的影响下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标。在课堂教学中通过地理学习达到什么样的情感目标在教学设计中都应有所体现。
除了对课标的研究外，对教材本身内容的研究也是没有止境的，只有扎实地研究教材后才能保证在教学中不出现或少出现科学性的错误。例如在讲述河流开发时，“田纳西河流域，为什么其降水季节分配与东亚的季风气候有明显的差异，为什么降水季节变化不大而河流流量变化却很大”这样的问题是每一个教师都必须清楚的问题，尽管上课时不一定讲，但如果学生问起来，教师就应该能回答。
二、注重情景设置与学习兴趣的培养
实践证明，课堂教学中创设情境，可以迅速将学生注意力集中到对知识的探求上来，并产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情。学生积极、主动学习，课堂教学的有效性才能得以保证。
1.创设一些引人入胜的问题性情境。思维始于问题和惊异感，如提出一些自相矛盾的问题，“赤道地区有古冰川的痕迹，南极洲大陆有煤层”，“喜马拉雅山有海洋生物化石”等让学生思考。提出一些开放性的问题，“矿产资源非可再生，数量有限，枯竭了怎么办？”“一棵树值多少钱？”“淡水资源紧张的原因是什么？”等等，使学生发散思维，对某些现象产生的原因及可能出现的结果进行分析和讨论。教学中还可以提出这样的问题，“它在什么方面与你以前的经验相同（或不相同）？”“你可以把你所学的东西用于什么方面？”“你是怎么发现的？”等等，使学生学会自我评价。
2.创设一个生动、诱人的导言情境。新课导言的设计，可以是与新课内容密切相关的地理热点问题、奥秘探索、最新事件、乡土内容、生活实际问题、新颖教具等方面内容。而且导言必须精炼切题。
3.输入一些生动的地理资料和新的知识信息。教学过程中结合教材补充一些生动的地理资料和新的知识信息，既可以达到引人入胜的效果，又便于学生解决问题，培养学生分析实际问题的能力。这就需要教师不断地充实自己，认真学习与地理学科相关的知识，不断地搜集报刊上刊登的一些新的地理知识和信息。即教师必须对所教内容感兴趣，如果自己都觉得没有意思，怎么能使学生感到有意思？更谈不上满足学生的求知欲，发挥学生的积极性、主动性了。
“兴趣是最好的老师”，就地理课堂来讲，学生的兴趣可能来自教师精美图片的展示，独特风情的描述；来自教师严密的思维，师生愉快的互动等。但最根本的是让学生理解学习地理的意义，要从学生的角度来考虑，因此建立学科教学内容与生活的联系是一种有效激发学生兴趣的方法。
三、更多关注学生的进步和发展
传统教学中教师是在教“书”，教学是传授知识，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，很少让学生通过自己的活动和实践获得知识、得到发展。长此以往，学生习惯被动学习，但被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。学生学习的主动性也渐渐丧失，不利于学生潜能的开发和身心的发展。
新课程标准要求教师有“服务意识”。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。所以教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要成为构建学习的参与者，学生学习的促进者、组织者、引导者。教师要为了学生的学，正如叶圣陶老先生所说的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
教师教的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，还包括价值和做人。虽然地理学科的地位不高，但它对学生的方法、思维、价值观的引导不次于任何学科。如：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生学习厌烦、畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力和学习兴趣，鼓励他不断勇往直前。最重要的是教师能随时关注学生的状态和发展，随时并随机地引导学生向着正确的目标，运用正确的方法，确立正确的价值观前行。
四、教师要及时反思自己的教学
新课程非常强调教师注重教学反思，树立自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性，从而形成优秀教师的品质。自觉地反思行为是教师应具备和坚持的，教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思――有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。我们常常进行的是教学后反思。
例如：教师上完一节课后，可以反思自己的教学行为是否有效：上课时自己是否很兴奋？学生的状态如何？实际教学中是否超越了教学设计？有没有无效率和效益的环节？有没有更有效的教学方法？哪一环节如何调整更有效？
教学反思在内容上包括：对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思、对教学反馈的反思。反思可以促使教师汲取教育教学理论，并能理论联系实际，勤于动脑，坚持写教学日记，听课交流。反思书写可简洁明了，有话则长，无话则短，最重要的是教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿于教学活动的始终。
其实，怎样提高地理课堂的有效教学，不是一两句话所能做到的，而是在每个人的深切体会和有意实践中，不断改进、不断完善的。只要教师在完成教学目标的同时，也关注学生的学习过程、行为、态度、情感等，让学生有兴趣、有欲望地学习，就会慢慢提高学生学习的时效性，从而提高教学效率。
参考文献：
［1］皮连生，刘杰.现代教学设计.首都师范大学出版社，2005.
［2］张昕，任奕奕.新课程教学设计.北京理工大学出版社，2004.
［3］高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.
