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电工基础知识总结范文1
关键词 中职学校 电工基础 分层教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.054
电工基础是中职学校电类专业的一门必修课，此门课程涉及的内容较多，学习难度较大，学生很容易产生畏难情绪。再者，中职学校的学生的学习能力良莠不齐，进一步增添了教学难度。分层教学则能够有效解决学生个体差异方面的问题，满足不同层次学生的学习需求，保证所有学生学有所获。
1 中职学校电工基础教学中应用分层教学模式的重要性
分层教学模式的定义为：通过分析学生的差异性因素，有针对性地对学生实施分层教学，达到分层次进步的一种教学模式。也就是说，教师首先结合学生的学习情况进行分类，掌握学生的实际需求后，分层对学生进行指导、评价、考核。分层教学模式将新课标理念当作教学指导，严格遵循因材施教的教学原则，将学生的学习热情全面激发出来，保证各层次的学生的需求均能得到满足，达到所有学生共同进步的目的。
中职学校的学生个体差异较大，学生基础良莠不齐，成绩相差较大。和普通高中生不一样的是，中职学校的学生虽然文化课成绩平平，但是其具有较强的动手能力。中职学校在学习目标方面也存在多元化特征，部分学生想要学习一门技术，部分学生想要继续深造，还有一部分学生主要是为了就业，学习目标存在一定的差异。而且学生的学习方式和学习能力也存在较大的区别，给职业教育顺利展开增添了难度。传统“以班级为单位”的教学模式目前已经不能满足现实需求，成绩优异的学生学不好，成绩较差的学生学不会，电工基础教学在种种因素的影响下举步维艰，所以课堂教学改革刻不容缓。分层教学是一种现代化教学模式，在该模式的作用下，所有学生都能够学到知识，都能够有所收获。
2 在电工基础教学中应用分层次教学模式的可行性分析
电工基础是一门强调知识来解决电工实际问题的学科，是中职学校学生未来学习机电技术、电子技术、通信技术的基础。但是近些年，中职学校为了扩大规模，加大了招生力度，导致招收的学生学习水平参差不齐，许多学生在学习电工基础课程时，很容易产生畏难情绪，电工基础教学的实效性不能充分发挥出来。
分层次教学主要是结合学生的学习水平，根据学生的学习能力分层次确定学生的教学目标，采用层次化的教学手段保证所有的学生都能够学有所获。中职学校获取分层依据的方法有理论测试、学习兴趣问卷调查等。一些学校为了增加分层的合理性，实施1～2周的试听课，根据试听效果及时调整分层情况。为了培养学生的自信心，教师可以将班级分为基础班和提高班等，学习一段时间后，对学生进行考核，评价教学效果，进一步改进教学手段，达到分班动态管理的效果。大量实践结果表明，分层教学模式在应对学生个体差异问题中功不可没，其是电工基础教学顺利实施的基础保障。
3 电工基础教学中建构分层次教学的有效策略
3.1 科学对学生进行分层
学生分层在电工基础教学中的作用举足轻重，其是保证其他环节顺利展开的前提条件。学生分层标准的科学与否直接决定了分层教学的效果，所以教师应该对学生进行深入了解，这样才能客观把握学生层次。为了做好学生分层任务，教师首先需要对学生的心理进行分析，了解学生性格个体差异；其次，教师对学生的学习成绩和行为习惯进行总结，研究学生的群体交往、家庭环境等因素与心理特点间的联系，综合个体差异对学生进行分层。教师完成学生分层后，将学生分为若干小组，让不同层次的学生处于一个小组。学生分层能够让教师深刻了解学生，正确对待学生，而且其还能让学生正确审视自我，不断取长补短，提升自我。学生分层为学生创造了一个相互合作相互竞争的学习环境，避免了学生消极心理的产生。需要注意的是，学生分层并不是一成不变的，而是动态变化的，教师应该对学生发展情况进行密切观察，及时进行调整。
电工基础教学中，教师应该结合学生的学习水平、态度及兴趣，将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次，其中Ⅰ为优等学生，Ⅱ为中等学生，Ⅲ为后进生。教师严格遵循自由分配的原则，指导学生进行分组，其中每个小组中必须要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次的学生，并推选一名组长。分层教学正式实施后，部分学生能够迅速掌握学习内容，部分学生掌握速度较慢，还有一部分学生学习兴趣较低，教师应该密切观察学生的学习态度，及时调整分层。
3.2 科学对教学目标进行分层
教学目标是电工基础教学工作的出发点和归宿点，其为教学活动指引方向，增强了教学过程的客观性和科学性，而且其对后续教学内容、教学方法的安排都具有重要的作用。在设置教学目标时，教师不仅需要考虑教学大纲要求和教学内容，而且还需要评估学生的个体差异，根据学生的学习需求因材施教。
电工基础的教学重点是向学生讲解电工技术相关的理论知识，学生的学习效果与电工技术水平有着密切的联系。比如，教师在讲解三相电路的相关知识时，教师首先对三个层次学生的学习情况进行总结，然后对教学目标进行分层。针对优等学生，教师应该将教学目标设置为：学生在掌握三相电路基础知识的前提下，进一步提升自身的学习能力，教师可借助安排扩展性学习任务等手段，培养学生的发散思维，提升学生应用基础知识的能力；针对中等学生，教师应将教学目标设置为：学生熟练掌握基础知识后，还需要进一步提升学生的思维扩展能力，通过向学生布置难度较低的扩展性任务，满足学生的学习需求；针对后进生，由于此类学生的基础较差，不能迅速掌握基础知识，所以教师应该将教学目标设置为：反复向学生最基本的三相电路理论知识，逐步提升学生的自信心。
3.3 科学对教学内容进行分层
学生分层和教学目标分层落实之后，教师就需要展开教学内容分层工作。三个层次的学生在学习内容方面，理解程度也存在较大的差异，后进生普遍存在不能充分理解教学内容的问题，不能跟上教学速度，很容易产生挫败、灰心等消极情绪；优等学生能够迅速消化教师讲解的基础知识，按照正常课时讲解，会浪费大量的时间。由此可见，对教学内容进行分层是十分有必要的。比如，在实验课“验证基尔霍夫定律”中，针对后进生，教师应该指导学生根据自己的要求来连接线路，叮嘱学生反复进行试验，深化学生对实验课的理解程度，进一步提升教学效果；中等学生可以自主进行实验，教师适时指导即可。针对优等学生，教师需要适当增加实验难度，比如改变某一参数，让学生参照线路图来接线。教师在电工基础教学中，通过对教学内容进行分层，可以满足各层次学生的学习要求，学生均能取得一定的收获，电工基础教学质量也就会逐步提高。
3.4 科学对教学考核进行分层
教学考核是检查学生学习效果的重要手段，教师需要分层次对学生进行考核。若考核内容难度较大，那么就会打击后进生的自信心；若设置的考核内容比较简单，那么优等学生的正常水平不能充分发挥出来。所以教师必须要重视考核分层工作。教师需要根据不同层次的学生的学习情况，分别设置不同试卷。在设计优等生的试卷时，教师应该将考核重点放在扩展性问题上；针对中等学生，教师需要合理划分基础知识与拔高知识的比例，通常情况下，基础内容所占比例为70%，拔高内容所占比例为30%；针对后进生，试卷内容应该以基础知识为主。如此，不同层次的学生就能结合自己的学习情况完成考核，教师则能够结合不同层次的学生的考核结果为新课时的教学计划做准备，不断提升教学水平。
4 电工基础课程应用分层教学模式时需要注意的问题
第一，教师在电工基础分层教学中，虽然对学生的实际情况进行了分析，并将学生分成了不同的层次，但是在实施过程中，教师必须要高度重视各层次学生的思想工作，特别是后进生很容易产生自卑的消极情绪，教师必须要考虑后进生的心理感受，加强沟通，以免对学生进行分层时，出现随意性、盲目性。
第二，中职学校应该加强师资建设，对教师进行培训，让教师了解分层教学的相关理论知识，并通过实践示范，让教师明确分层教学模式的内涵，掌握相关的教学方法，保证教师能够在实际教学中科学应用分层教学策略，培养学生的思维能力、创新能力及实践能力。
第三，实施分层教学是为了解决教学管理相关的问题，其与学校的管理体系、考核机制等有着密切的联系，在电工基础教学中应用分层教学模式时，教师必须要建构健全的分层教学管理机制，同时加强相关体制的针对性，为其他学科实施分层教学奠定制度基础。
5 总结
总而言之，电工基础教学涉及的内容较多，而且基础知识过于枯燥，大大打击了学生的学习热情，加之中职学校的学生个体差异较大，进一步增添了教学难度。分层教学模式能够满足各个层次学生的学习需求，有针对性地为学生制定教学目标、内容，让所有学生通过学习都能取得一定的成效。分层考核能够让教师及时掌握各层次学生的学习效果，帮助学生调整教学目标，设置教学内容。所以中职学校电工基础课的教师，应该大胆应用分层教学模式，在实践中不断改革，促进所有学生共同进步。
参考文献
[1] 王旭.论析电工基础的分层级教学方案设计[J].山东工业技术，2015.14：148.
[2] 王琨.中专《电工基础》教学中的分层教学策略[J].知识窗（教师版），2015.5：87-88.
电工基础知识总结范文2
传统教学模式下，教师往往只注重知识的传授，采用的是“填鸭式”教学方式，让学生通过死记硬背、机械训练的方式接受现有知识，学生学得非常被动。长期下去，学生逐渐产生了对该类课程“敬而远之”和“回避”的态度，因而也就严重阻碍了对学生科学思维能力的培养，更会影响对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，笔者一改过去教师讲、学生听的方式，力求通过创设优美情境，让学生自主学习，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会学习的乐趣。例如，在教电阻串、并联知识时，笔者让学生根据所给的电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串、并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求回答：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话），并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习做好准备。当学生完成近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行分组总结时，每组的总结报告都很精彩，甚至有的同学还制作了一只直流电压表。虽制作粗糙、精度不高，但仍然受到其他同学的赞赏。该同学的自豪感，真是无法用言语来表达。许多同学建议并希望以后多采用这种教学方式，一是让他们能真正学到知识；二是能充分体现他们的创新能力；三是也能增强同学之间的合作交流，为今后走向社会、与他人合作打下基础。通过这一富有成效的情境创设，同学们学习电子电工技术知识的积极性得到了提高，从而也有利于更好地达成教学目标。
二、立足基础知识，提升学生应用电子电工技术的能力
俗话说：“理论来源于实践，但理论更应该用来指导新的实践。”基础知识教学固然十分重要，没有基础知识，基础知识没有掌握好，又怎么可能运用知识解决问题？但是，学习基础知识又是为了什么？———学习的目的就在于应用。尤其电子电工等电类的课程，主要为了将来生产中的实际应用，如果教学不重视其知识的应用，不重视学生应用知识、动手能力的培养，结果势必使学生缺乏知识应用能力和实际动手能力，这显然违背了中职类学生的培养目标。所以，笔者在日常教学中，不仅强调课本知识的学习，同时更注重学生实际动手能力，应用所学知识分析、解决问题的能力的培养。其中最重要的一条，就是要突出职教特色，增强实践动手能力。在电子电工专业课教学中，要做到这一点，首先要最大限度地利用学校实验室现有教学资源，带动学生在第一时间进行模拟操作。其次务必要让学生走出校门，深入到具体的生产实际中去锻炼，经常利用假期，到电厂、变电站、电机厂，实地向工人师傅学习，方能达到理论联系实际、理论回到实践的效果。通过上述途径，不仅使学生初步把握了有关电子电工学方面的基本操作技能，也丰富了教师的专业理论知识，优化了知识结构，增强了实践能力，进而有利于培养实用型人才和提高教学质量。因此，在教学过程中要突出培养学生应用知识分析和解决问题以及动手的能力，力求做到在讲授课堂知识时培养学生应用知识的能力，在实验教学中培养学生应用知识的能力，在课外教学中培养学生应用知识的能力。总之，在整个教学过程中，无论是内容的安排，还是练习题、实际问题、电子电工制作的选择与设置，都应从培养学生应用能力的角度出发，把课本知识应用到实践中去，又用实践来巩固课本知识的掌握。
电工基础知识总结范文3
电工与电子技术是高职院校机电一体化专业基础课，对电工电子基础知识掌握的程度将直接影响后续专业核心课程的学习。此外，随着计算机技术与集成电路的发展，当今工业技术飞速发展，先进制造技术、智能控制技术无处不在，然而这些先进技术无一不与电学相关。因此，电工与电子技术不仅是机电一体化专业的基础课程，更是整个制造大类各门专业的基础课程。
2现状
近年来，许多高职院校都积极开展课程改革，对电工电子课程进行了大量的创新与改革，丰富了教学方法，引入具有趣味性的电工实训，强化考证考核方式，激发了学生学习兴趣和对电工电子基础课程的重视。但是随着社会的发展，对应用型人才提出了更高的要求，特别是当前先进制造技术飞速发展，要求从业者在掌握基础知识的同时，更要具有行业知识学习能力、实践能力、创新能力。目前，许多高职院校在电工与电子技术课程教学中还存在以下问题。（1）课程内容多，学习任务繁重。虽然很多院校都编写了课改教材或校本教材，但是纵观目前电工与电子技术教材，其知识点依然繁多。例如，电路理论部分，书中介绍多种电路分析方法：支路电流法、叠加定理、戴维南定理等等，教师大都顺序讲解，无重点可言。再者电工与电子技术课程通常被作为多个专业的基础课，各专业教学计划有较大差异，而电工与电子技术课程教学内容却相同，眉毛胡子一把抓，不考虑后续课程的需要。（2）实验实训内容不合理。由于高职院校学制短、课时紧，通常电工与电子技术课程的实验实训课穿插在理论教学课程中。大部分实验都是老师演示，学生按照步骤照搬照抄一遍，而且内容大都是理论知识点的验证性实验。因此学生在按照教材或者指导书编定内容来操作时，不能做到主动思考，将动手与动脑结合起来，故实验实训不能体现该有的价值。（3）教学方法单一、很难做到理实一体化教学。电工与电子技术课程大致可以分为三个部分：电路基础、模拟电子技术、数字电子技术，各部分相互独立，又相互联系。教师习惯按照教材对知识点顺序讲解，但是由于课时紧凑而知识点又繁多，学生无法很好掌握，大都一知半解。理论课通常在多媒体教室或普通教室授课，实验课通常被安排在电工实训室，无法做到教、学、做一体化。
3创新教学方法探究
3.1根据专业方向，科学设置教学内容
下面根据笔者所在学院的专业人才培养方案，讨论如何科学编制电工与电子技术课程的教学内容。综合上表不难发现，电工与电子技术课程作为各个专业的基础课，其后续课程有较大差异，应当分别设置教学内容，控制知识点的深度与广度。针对机电一体化技术专业与数控技术专业，应当增加课时。如我校现在课时为108课时（多学时），以确保教学效果。而机械制造及自动化专业与模具设计与制造专业课时为64课时（少学时）。在授课过程中，多学时教学内容讲授电学概念、基本原理和典型电路分析过程，少学时教学内容则只讲授概念、基本原理与应用，在这样合理课时数的支撑下可以使学生掌握所必需的知识。
3.2采用现场教学法，做到理实一体化教学
现场教学是教师、学生以及协助人员一起，在现场对发生的事实进行调查、分析、研究、总结，从事实材料中提炼原理，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力所开展的一种教学组织形式。将教材内容与学生在现场直接看到的事实现象紧密联系起来,从而突破了课堂教学的局限性,改善了学生的认知过程，理论紧密联系实践，真正做到教学做一体化。现场教学应在一体化的电工技能实训室和电子装配实训室进行，实训室内设有教学区（配备多媒体）、实训区、资料区和展示区。实训区配备常用的电工实验台和装配工艺台设备，以及万用表等常用工具，授课时根据班级情况进行分组，一般每组4～5名同学，配备一名主讲教师和一名实验室辅助教师。笔者根据教学经验总结，这种模式下教学要注意以下几点，以提高教学质量。（1）授课任务由“双师型”教师担任；（2）分组教学时要选出每组的小组长，不仅利于管理也可以培养学生的团队意识；（3）精心设计每堂课的内容，采用项目式教学，保证每次课都按理论加实践的模式进行，先理论，后实践，让学生清楚每次课的学习目标。（4）针对高职学生自主学习能力较薄弱的特点，在教学中尽量采用鼓励教学法。教师要细致耐心，手把手教学生，鼓励学生大胆动手，积极思考。
3.3课堂教学中运用EDA技术
电工与电子技术课程内容理论性强，且概念抽象。在传统教学过程中，为使学生更好地理解并掌握这些知识，通常需要做一些验证性实验，然而在实验过程中因外在环境的影响，往往费时较多，效率低，意义不大。EDA技术的全称是ElectronicDesignAutomation，即电子设计自动化。它将计算机技术和信息智能处理分析技术融为一体，是进行电路设计和分析的理想平台。常见的EDA软件很多，在电工与电子技术的教学中到底选哪一种软件，取决于高校的课程设置和培养目标。就电工与电子技术课程中常见电路的仿真而言，笔者推荐美国NI公司Multisim系列软件。NIMultisim软件是一个专门用于电子电路仿真与设计的EDA工具软件。其计算机仿真与虚拟仪器技术可以很好地解决理论教学与实际动手实验相脱节的问题。学生可以很方便地把刚刚学到的理论知识用计算机仿真真实地再现出来。
4总结
电工基础知识总结范文4
关键词 电工基础 实验 改革 联系实际
《电工基础》是主要介绍电路基础知识、直流电路、磁场与电磁感应以及交流电路等知识，是学好电工专业课程的基础。《电工基础》是中等职业学校学生学习电子信息类专业的一门重要的专业基础课程,它具有抽象性、实验性、专业性等特点。大多数学生感到:《电工基础》课,原理枯燥难懂、实验深奥难明、习题面广难解,于是厌学、厌听、厌钻的情绪油然而生!
一、课程体系
（一）内容抽象，整体性强。
《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。
（二） 实验的重要性。
《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。
二、教学方法改革
（一） 联系实际，启发学生思考。
在《电工基础》的教学中善于引导和充分发挥学生的想象力也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：如果在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象——在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直观察，则电压表读数必然会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。
在研究两点间电压的计算时，很多学生认为如果一个原来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思考为什么电线断线后如果有人碰到就会触电。学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。引导学生联系实际，挖掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的理解，而且同时能调动学生的学习积极性，让他们感到学的东西有用。
（二） 注重学习方法指导，培养自学能力。
教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。在教学过程中，尽量多教给学生如何理解、分析、归纳、总结问题，避免死记硬背、机械理解，引导学生学会举一反三，掌握学习方法，培养自学能力。
使传统授课方式向具有启发性、思维性、综合性的授课方式发展，给学生思考和自学的空间，使学生在获得电工电子技术知识的同时能学会像专家那样思考问题，解决问题，激发其求知欲，活跃学术氛围，培养创新能力。
在专业知识教学中，从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法，分析问题的特殊方法，再现“器件、电路的获得过程”，并为解决新问题作好铺垫。针对目前听课人数越来越多的情况，每一堂课均很好地“设计问题”“引导思考”“假设结论”“探索求证”。使不同程度的学生在听完课后都觉得值得回味，可以在不同层次上举一反三。
（三）采用多种教学方法，提高教学质量。
为了充分发挥学生的主观能动性，克服学生过分依赖教师的现象，在教学中摒弃满堂灌的教学方法，除了上述的方法外，还采用：
1.基于兴趣教学法，挖掘学生的学习兴趣和潜能；
2.基于问题教学法，教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，引导学生领会思路，学习解决问题的途径。
电工基础知识总结范文5
关键词：中职；电子；教学；有效性
在中职电子专业中，其主要包含电工基础、电子线路等基础课程。相对来说，电子专业是将理论与实践相结合的专业。随着其科技的不断发展，各种电子技术不断更新，并且在多个领域都实现了其技术的应用。如此，不仅给人们的生活带来了便利，同时也丰富了人们的生活。由于电子技术已经成为人们必不可少的部分，因此，便需要通过中职教育来进一步培养能够适应电子技术发展并能够合理运用与维修的所需人才。
一、中职电子在教育中所存在的问题
1.传统教学
由于受到我国传统思维的影响，使中职的电子教学模式也较为传统。而我国数千年的传统封建式教学会使教师在授课过程中，完全忽视学生的接受能力，只是一味地传授知识，同时也极容易忽视教学的实践问题，从而大大降低学生的实践能力。然而，传统化的教学实践课程无法在一定程度上调动学生的积极性，并不会使学生对计算机科学等技术产生更浓厚的兴趣。
2.教学模式
在进行电子课程教学中，存在着一个很严重的问题，即理论与实践相分离。就目前而言，多数中职学校在进行电工电子教学时，往往是先通过理论知识来使学生了解相关内容，而后再进行实践教学。但在实践教学中，教师会采用虚拟的实践教学方法来进行授课。这种未将理论与实践相结合的教学便不能够使学生充分运用知识，将自身打造成为一个真正的电子相关技能型人才。
3.教师素质
对于中职教学来说，教师的综合素质在一定程度上也是造成电子教学课程无效的重要影响因素。教师并没有系统性的教学技能，同时也没有专业性的电子基础知识。因此，在进行电子授课时，便不能够准确并有效地将基础知识清晰地传达给学生。加之教师缺乏精准的演讲技能，便会使课堂上的氛围紧张，同时还加深了内容的枯燥性。所以，对于这种无聊的课堂及授课，学生便不会集中自身注意力来增进对知识的了解，而且会增加学生对电子课程产生厌烦的心理。
二、提升中职电工电子教学有效性的措施
1.增加趣味改革模式
实现电子教学有效性的前提主要是增加教学趣味。因此，为了增加学习趣味主要应以改革传统教学模式为主，进一步实现教学的多样化与多元化。在电子教学中，最需要的便是转变教学观念，教师要意识到自身所处的教学地位，接下来按照学生对知识的吸收能力来进行相应的传授。现如今，最常见的教学辅助便是多媒体，因此利用多媒体便可以轻松地营造出一个极具趣味与色彩的课堂氛围。
2.教学相结合，增强师资力量
实现教学有效性的主要渠道是需要教学的结合，并在一定程度上增强院校的师资力量。因此，在院方进行教师招聘的过程中，需要明确招聘条件与要求，进而通过严格资格核对进行招聘。其次，教师应该加强自身对电工电子基础知识的了解，从而使教师可以更为详细地对授课的知识进行传授。最后，便应该使教师更加努力的培养新时代技能型人才。
3.发挥并调动学生的创造性以及主动性
在一定程度上积极发挥学生的创造性并调动学生的主动性应该大力培养学生对于学习的浓厚兴趣。教师作为学生的领导者，应该积极引领学生参加课堂实践，同时在课堂上成立研究小组来进行相应的实验设计。如此，便可以使学生在研究小组中反复地进行探索，进而发挥自己的思维去主动学习、主动创新。这样不仅可以使学生合理运用所学知识，更可以实现对培养新时代创新型人才的战略目标。
电子教学在中等职业学院中主要是为了适应现代化的发展而建立的一门基础课程，其主要目的是为国家培养更多的符合建设需求的技能型人才。因此，为了实现电子教学其实践的有效性，便需要教师在电子教学实践中，不断与时俱进并汲取总结经验，进而在教学实践课程中不断提升其有效性的存在。
参考文献：
[1]李红菊.提升中职学校电子专业教学有效性的措施研究[J].课程教育研究，2014，09（22）：112-113.
[2]徐振宇.电工电子课程教学有效性的提升对策[J].青春岁月，2012，06（23）：86-87.
电工基础知识总结范文6
【关键词】电工基础信心生活多媒体类比
《电工基础》作为中等职业学校电类专业的一门基础学科，一直占据着极其重要的地位。电工基础知识的掌握程度，直接关系着本专业其他专业课的学习效果。但是，近年来由于职业学校生源质量的不断下降，使得电工基础的教学难度增加。职高的学生，大部分都是在初中时学习成绩比较差，没有良好的学习习惯，对学习毫无兴趣的孩子。他们来到职高念书，除了自己对自己不抱希望之外，就连家长也已对他们失去希望和信心，所以几乎所有刚入学的学生都对自己日后的学习和生活没有任何目标，这必然给我们的教学造成一定的困难。针对这种情况，在我的教学中我主要采取了如下方式方法：
1、情感转化
职高的这些学生在初中时由于学习成绩不好，自己丧失学习信心的同时也失去了老师的关爱，在他们眼中，他们已然成了班级的“弃儿”，所以要想让他们重获学习的信心，首先教师要摆正心态，用欣赏的眼光看待每一位学生。少责备、多鼓励，少批评、多表扬，少埋怨、多关爱。让他们感受到来自老师的尊重和爱护，他们自然会“亲其师，信其道”。
2、信心提升
职校生经历中考失败，就认为自己太笨，不是学习的料，自暴自弃，放任自流，自卑严重。要想让他们建立学习的信心，必须解决他们的畏难情绪。例如，在第一节课上，我们可以引导学生自己动手连接一个日常生活中常见的简单电路：手电筒电路，虽然学生在生活中都见过也用过手电筒，但他们并没有亲自动手安装过，在小灯泡闪亮的瞬间，他们不但体验了成功的喜悦，也重拾了学习的信心。紧接着教师可以趁热打铁，对此给以肯定和鼓励，让他们明白并相信自己能够学好本课程。
3、创设情境，激发学生学习欲望
要想让学生学好《电工基础》这门课，除了要有学习的信心之外，还要有自主学习的欲望和兴趣。在教学中如果我们没有充分调动学生的学习积极性，就急于传播知识，那么，这种知识就会成为学生学习的负担，久而久之，可能还会让学生再次丧失学习的信心。所以，在讲授知识之前，创设教学情境，激发学生的学习兴趣是非常重要的。职高的学生书本知识缺乏，但生活经验相对丰富，所以以学生已知的生活经验为切入点导入新课，往往能引起学生兴趣，激发他们的学习欲望。例如：在讲解“电能”的知识点时，可以让学生提前统计家里电器设备的功率和工作时间、家庭每个月承担的电费是多少，让学生思考电费的多少是怎么计算的，电费的高低和那些量有关？又如：在讲解“串、并联”的知识点时，问：为什么教室里的灯有一根坏了，其它的灯不受影响可以正常工作，而节假日悬挂的成串的霓虹灯如果中间有一个坏了，整串灯都会灭了呢？这两种灯在连接上有什么不同呢？由这些学生已知的知识为基准，来引发学生的求知欲望。
4、利用多媒体，把抽象的内容形象化
电工基础的内容大都比较抽象，教师在授课过程中，如果单靠语言讲解，很难把抽象的内容讲解得形象化，而多媒体教学恰恰可以完成抽象到形象的转化。例如：电容器的充放电，三相异步电动机的点动控制和正反转控制原理的讲解时，利用多媒体课件，可以让学生看到电子的移动、电流在线路中的流动过程和电路中各点的动作顺序，变抽象为具体，既加深了学生的理解和记忆，同时又能提高学习兴趣。
5、类比教学，化难为简
要想让职高的这些学生把电工基础中比较抽象的概念和内容理解掌握，降低学习难度势在必行。课堂中的类比教学可以让比较难理解、难记忆的内容变得较为容易。例如：“电”和“水”相同点的类比教学：电流和水流的比较；漏电和漏水的比较；电路中电位的概念，可以从某地海拔高度给予解释，海平面作为零参考点，比海平面高为正值，比海平面低为负值。这些以生活中的已有知识为基础进行的类比教学，加深了学生对所学知识的理解记忆，提高了课堂效率。
6、实验教学，让学生在做中学
