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培养儿童健康心理的方法范文1
关键词：儿童；心理健康；人格；发展
中图分类号：B844.1；G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0013-01
儿童期是一个人身心健康发展的奠基时期，从小培养儿童健康的心理具有极其重要的意义。现实中，人们注重中小学生的心理健康问题，但对幼儿心理健康没有足够的重视。蒙台梭利说过：儿童拥有一份吸收性心智。儿童出生后的4年～6年，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目标的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。儿童的表达能力相对较弱，他们可能不能很好地向老师表述自己内心的想法。因此，教师应该主动关心，精心呵护，促进儿童心理健康发展。
一、热爱、尊重每一个儿童
教师对儿童的关爱是滋养儿童健康心理的最好营养。作为一名幼儿教师，你有成熟先进的教育方法，或是具备相当丰富的理论知识，如果你不爱孩子，一切都是空的。试想一下，如果是你自己外出学习，遇到的是一个对你漠不关心、整天板着脸对你乱吼叫的老师，你会喜欢吗？你会乐意接受他对你的教育吗？幼儿园的孩子虽然言语表达能力较弱，不能很好地把自己的想法说出来，但是他的内心肯定会有很大的波澜，久而久之，就可能会产生非常不好的影响。因此，教师一定要学会去爱每一个儿童，关注到每一个儿童。
例如，有个孩子看上去似乎什么都不懂，教师组织活动时，只有他在捣乱，一会站在凳子上一会钻到桌子底下，又或者打其他的小朋友。刚开始的时候，教师也会比较严厉地去劝阻，可是一点效果都没有，时间久了，教师的耐心也没了，开始渐渐冷落他了。当他变本加厉的时候，教师就在想，会不会是平时对他关注太少了，他想得到老师的关注呢？于是，教师开始慢慢关注他，上课的时候一些很简单的问题教师会请他回答，回答完之后教师便让全班同学给他鼓掌；同时教师发现他的肢体协调能力很好，于是在体育活动的时候就请他来示范一些比较难的动作，让其他孩子跟他一起做。在教师的一次又一次的关注下，他有了非常大的进步，虽然在活动中有时不是很专心，但是至少能够安安稳稳地坐好，不在课堂上捣蛋了。自从发现了他的优点后，很多孩子下课也愿意跟他一起玩耍，再也不冷落他了。如果当时一味地冷落他，没有及时关注到他，他现在可能还是一个不受欢迎的捣蛋鬼。但教师的关注和爱，让他变成了一个受欢迎的小朋友。由此可见，教师的爱会深深地影响着儿童的心理。
二、在一日生活中关注儿童心理健康
人们常说要把德、智、体、美、劳、安全、健康等教育融入一日生活中，目的就是希望儿童的每一天都有收获。而在这其中，教师更应该重视儿童的心理健康发展。那么该怎么去融入呢？这就需要教师在一日活动的每一个环节中都能以儿童为中心，尊重儿童的人格和权利。
如一次活动结束后，班里的孩子有的去上厕所、有的去喝水、有的三三两两聚在一起玩耍。这时，教师看到小Z往床边上走去，并且把原本自己叠得整整齐齐的被子给弄散了，然后不停地折来折去。教师悄然走到他身边问：“你这是在干什么呀？”他满脸惊慌失措，用非常害怕的眼神看着教师。再细问后，才知道原来他把长方形的被子叠成三角形，是因为刚刚上了一节关于图形的数学课，所以他才会来用被子折成三角形。于是教师朝他笑了笑，摸了摸他的头，随后让孩子们都坐在自己的床上，把小Z能把长方形的被子折成三角形的本领跟他们分享了，并让他们也来试一试。这时，孩子们都开动起了自己的小脑筋。对于不会折的小朋友，教师会让小Z去帮助他们。
从这件事情中，可以看到小Z的心理从害怕到快乐的转变。试想，如果当时教师严厉地批评了他，那他的心情一定会因为受到责备而陷入低潮，就不可能出现后来快乐地帮助他人这个行为。由此可见，教师一定要多多关注孩子们的一日生活状况，及时为他们的心理健康发展做好辅助工作。
三、家园共育，共同协助
除了在幼儿园，幼儿大部分时间都会跟自己的父母在一起度过，所以家庭教育也是至关重要的一部分。家长不是专业的教育工作者，对心理健康教育这方面了解比较少，不能很好地把握教育方法。因此，教师应该主动地跟家长交流，分享一些教育的方法，帮助家长，使他们在家也能对孩子进行引导。
四、结束语
总之，促进儿童心理健康发展是一个漫长的过程，这期间少不了教师的耐心辅导。因此，每一位教师要从儿童细微的心理表现入手，引导儿童养成良好的行为，将儿童的不良心理扼杀在萌芽期，并不断探索心理健康教育的新方法，从而为祖国培养出积极健康向上的新一代。
参考文献：
[1]栾文敬，路红红，童玉林，吕丹娜.家庭关系对流动儿童心理健康的影响[J].学前教育研究，2013（02）.
培养儿童健康心理的方法范文2
关键词： 低年级 儿童诗教学 语言能力 培养方法
儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。作为诗的一个分支，由于它受到特定服务对象的心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言，等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其是在培养儿童健康的语言审美意识和创造力方面，发挥独特的作用。当然，儿童诗的语言教学必须遵循一定的价值指向性，力求能够牵一发而动全身，在润物无声的语言发掘过程中，帮助儿童树立正确的人生观和价值观，培养儿童的审美情趣，激发想象力和创造潜能，发展个性和丰富精神世界。
一、童诗，让学生发现美
儿童诗教学的过程就是一个实施美育的过程。在这一过程中，孩子们阅读的材料――诗是美的载体。诗的排列形式上的美，诗的音韵节奏上的美，创设的意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，都深深地吸引着儿童。儿童诗还有独特的质朴美和稚拙美。学生读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。经历这一过程的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。这对他们健康情感、健康心理的形成极有好处。经历了童诗教育的孩子，他们心中有更多热爱。生活中极其平凡的现象，在他们充满诗意的双眼中，在充满爱的心灵里都是无比美的事物。
二、童诗，让学生有创造
诗歌相对于其他文学样式而言，是最富有想象特征的产物。换句话说，就是诗歌的诞生要依赖于创造性想象。通过儿童诗的创作，可以大大激发儿童的创造性想象，进而培养儿童的创造性思维品质。诗歌里的大胆的出人意料的夸张，源于诗人丰富的超常想象。小诗人的想象是了不起的，“年是石磨磨出来的雪片”，这石磨该有多么大呀？“轰响的鞭炮是春雷的呵欠”，这呵欠可不算小，还有“雨是天空的旅行家”、“雨是田野的合唱队”这一连串的比喻形容，比起古今中外的大诗人，似乎也不逊色，没有惊人的想象力，哪来这些妙不可言的诗句？
三、童诗，让学生实践语言
从儿童诗的特点、儿童诗阅读赏析的方式及孩子们在儿童诗阅诗赏析中受到的影响和他们创作过程中所经历的语言训练，我们不难发现童诗教育顺应现代语文教育的需求。童诗教学所追求的教育目的和所能达到的教育功效与语文新课标总目标的要求有惊人的相似之处。
1.儿童诗是最好的语言启蒙教材。
从儿童认知的规律看，他们入学后学习语文是以口语为基础发展其书面语的，易接受短小的文学形式。童诗中有精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心，等等。到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，是最适合孩子作为语言学习的短文。在苏派教学中，儿童诗语言教学也被安置在日渐突出的位置。它日渐成为引导儿童思维发展、拓展儿童想象、发展儿童语言能力的一条捷径，得益于此，儿童诗语言教学发掘更加深入，初步形成了语言能力培养系统的雏形。苏式教育追求如苏玉般的浸润与雕琢、如苏绣般的细腻与精巧、如苏州山水般的沉稳又不乏灵动、如苏州园林般的品位与内敛，倡导让学生享受恬淡优雅、清新自然、宁静致远的苏式教育，这与儿童诗的特质不谋而合。
2.儿童诗创作利于语感的形成。
一首诗的诗意、诗情、诗味，是由这首诗特定的言语形式决定的。孩子的诗中，有丰富的语言表现形式：有的是白描式的叙述，有的是创设新奇的比喻，比如《时间》：时间如蜗牛慢慢爬，/当我焦急等待。/压岁钱/怎么这么久，新年钟声还不敲响。有的是运用拟人的手法，比如《圣诞是个坏孩子》：圣诞是个坏孩子/他不务正业/把自己打扮得花花绿绿的/但主色调是红，绿，白/圣诞是个坏孩子/他居心叵测/总在期中考前来打扰认真复习的我/但他总是计划失败/圣诞是个坏孩子/他“心灵手巧”/老爱把小树变成大三角/还挂上些五颜六色的小玩意儿/但他总把自己的作品/遗忘在世界的各个角落。有的是运用设问的形式，比如《苏州什么美》：苏州什么美？/景色美。/山美，水美。/山水一池加一池，/处处景物尽眼帘。/苏州什么美？/花儿美。/桂花，梅花。/香气一阵接一阵，/处处花香入心田。/苏州什么美？/人儿美。/样貌美，心灵美。/窈窕淑女一位接一位，/处处细语沁心窝。
我们发现，若改变了言语形式，诗的意味也将随之改变。可见，学生是在用他们的直觉、内在生命和律动，对社会万事万物的理解和体验选择语言方式的。他们的诗是他们心灵感受与外界事物的对话。孩子们的创作是他们用极具个性的自己的语言表达他们的所见，所想。在创作过程中，他们运用直觉能力，生命的律动，言语的组合与积淀，选择意象，组织选择语言方式，实现感受。这一连串的运动，对于孩子的语感的培养是一种“进行时态”。可见童诗的阅读与创作是语感形成的一个绿色通道。
在平时儿童诗的教学与写作中，笔者摸索出一些规律，有些思考。
在童诗写作教学的起步阶段进行“童语”的训练。“童语”的训练可以在幼儿大班开始，或者更早。“童语”是指儿童生动、有趣的闪烁着思想智慧火花的语句。对“童语”的教学可以帮助我们认识儿童思维的特点和语言习得的规律，是童诗教学的基础部分，是儿童诗的创作准备阶段。
小学语文教师应有一定的儿童文学修养。因为小学教材别是低年级的教材中几乎都是儿童文学作品。语文教师除教材的教学工作外，还担负着指导儿童进行课外阅读的工作。而小学阶段学生阅读的大量作品都是国内外的儿童文学作品。现状是多数小学语文教师对儿童文学知识不多，而要从事的工作都是以儿童文学为载体的语文教育工作。这对矛盾显而易见。提高广大语文教师的儿童文学素养应当成为新一轮小学语文教师培训的一项主要任务。
写诗应当成为写文的基础。比比同龄人的诗与文，特别是低年级同学的诗与文，我们不难发现，孩子们的诗比文写得好，诗这样的文学样式与孩子的心灵、情感、思维方式、表达方式更接近。诗的思维更多地表现为形象的、跳跃的甚至是灵感的。这本身就是低年级儿童所特有的思维品质。在台湾，语文教学大纲明确规定，小学低段的课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界认为：让低段的孩子写诗比写文更符合儿童的年龄特点。目前内地的童诗教学还只是在部分学校的课外活动中展开，受益的儿童不多，参与的教师也不多，这对儿童诗写作教学的实践和研究是不利的。
要给儿童营造相对宽松的学习环境。诗的意境只有在自由的开放的心态中才能生成，它是儿童内心的需要，多数时候它显示了作为美学的特征，具有非功利性。因此需要教师有一颗博大的心胸，一个开阔的视野，不追求立竿见影的成效，而应精心呵护每一颗童心，让诗意照耀每一个儿童的生活。
法国哲学家巴什拉尔写道：“童年持续于人的一生。童年的回归使成年生活的广阔区域呈现出蓬勃的生机。有时，在我们心中，会出现一个孩子，在我们的睡眠中守夜。必须和我们曾经是的那个孩子共同生活，从这种生活中人们得到一种对根的意识，人的本体存在的这整棵树因此而枝繁叶茂。诗人将有助于我们重新在心中发现这生机蓬勃的童年，这青春常在的持续而静止不动的童年。”确实，童年贯穿了人的一生，这使成年人永葆一颗童心成为可能，而使作为成年人的教师指导下的儿童诗写作成为一种追忆和发现的最佳方式。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学论.
[2]王尚文.语感论.
[3]杜卫.现代美育导论.暨南大学出版社，1992.
[4]儿童文学研究[M].
