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初级电工入门教学范文1
【关键词】学习兴趣；计算机辅助教学；EWB仿真教学；分组竞；赛教学法
《电工电子技术》是电子专业学生必须掌握的一门主干课程，它以讲授基本原理、基本分析和建立数学模型为主，这让中职学校的学生普遍感到枯燥、难学。若仍然采取传统的填鸭式教学方式，学生会感觉课程枯燥无味，久而久之产生厌学情绪，甚至直接放弃本课程的学习。如何让学生能够完全掌握这门课的知识点，特别是重点知识的掌握和难点知识的理解，为以后的专业知识打下良好的基础，一直是我思考的问题。如何改变学生的学习现状？需要我们研究教材，改革教学的内容、方法和手段，同时完善人才培养模式，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。根据多年的教学经验，我会从以下几方面对课堂教学进行优化改革。
一、培养学生学习兴趣
兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，学生具有积极参与教学活动的学习热情是培养创新人格的前提条件，兴趣是创新思维活动的重要动力，也是培养积极探索、自主发现创新人格的关键。为此，在电工电子的理论教学中我会把生产中、现代科技中的应用以及与学生生活联系密切的事例结合起来，使他们认识到生活中无处没有电，然而电子技术与社会的进步、科技的发展紧密相联，也与他们的生活息息相关。因此，通过各种教学方法创设使学生感到新奇、有趣、贴近生活的教学情境。这样可以很大程度的激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的探索意识。例如在电工电子教学中碰到的问题是抽象的概念，难记的定义，难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，这时我会把知识点与生活做类比。如当我在讲解电容器的作用时，可以把它与生活中的水桶相比较，电容器是储存电荷的，生活中的水桶是储存水的，又如二极管的单相导电性就和生活中的逆止水阀的原理一样。我们还可以把电位、电压和生活中的高度、距离进行类比，这样学生容易理解，也提高了学生的学习兴趣，这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。
二、采用分组竞赛式教学法
进行“分组竞赛式教学法”就是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。分组竞赛的学习方式将竞争机制引入课堂，有利于激发学习者内心的学习欲望和动力，以小组为学习单位，有利于发挥集体的优势，同学之间互帮互教。提高学习者的积极性和兴趣，提高学习的效率。同时，小组学习有利于培养学生的合作精神、协调交往能力，有利于促进学生素质的全面发展。
三、适时运用现代教学手段，将课堂教学化难为易
在传统的电工电子教学的初级阶段，为了验证电路的功能，往往是焊接一块实验板或者面包板上搭接电路，然后经过测试仪器进行分析和判断，这样耗时又费力，而且还受到硬件条件的制约，测量的精度差。如学生在做实物实验时，对接线要求十分严格，万一接错了，可能会烧坏元件，甚至烧毁仪表，这不仅造成实验器材的损耗，还会影响到学生的学习兴趣。现代计算机已经普及，运用计算机进行教学已经成为一种潮流，我们可以将《电工电子技术》的课堂教学和EWB仿真软件辅助教学有机地结合起来。EWB是一款很优秀的电路设计自动化软件。它采用直观的图形界面创建电路，在计算机屏幕上模仿真实实验室的工作台，绘制电路图需要的元器件、电路仿真需要的测试仪器均可直接从屏幕上选取，软件仪器的控制面板外形和操作方式都与实物相似，可以实时显示测量结果。同时EWB软件带有丰富的电路元件库，提供多种电路分析方法。因此，非常适合电子类课程的教学和实验。计算机辅助分析和EWB仿真技术，给学生提供了一个全面的计算机动手操作平台，学生可以通过这个平台，特别是对于像电工电子技术教学中非常复杂的抽象电路，学生很容易的在EWB仿真技术的计算机上完成电路的设计，并利用各种抽象虚拟仪器进行反复的实验和分析。这样不但提高了学习效率，还降低了学习难度。同时学生在动手设计电路的过程中把理论知识应用到实践中。电工电子技术教学中使用EWB仿真软件的教学，使教学具有直观、便捷、浅显易懂的优点，可以作为一个有力的教学辅助工具来提高电工电子技术教学的质量和学生的综合素质，从而对理论知识有更深入的认识和理解，所以应用EWB仿真软件教学，可以优化电工电子技术课堂教学。总之，只要我们教师在教学上能擅于发现，肯动脑筋，有效的组织课堂，培养学生学习兴趣，将知识紧密的联系生活实际，我们的教学也可以妙趣横生。同时，适时运用现代教学手段，与时俱进，学生变被动为主动学习，相信我们的电工电子教学课堂会变得更精彩。
参考文献：
[1]吕彦迪,张弛.浅析电工电子技术课程教学改革[J].科技研究,2014.
初级电工入门教学范文2
【关键词】五年制 电气自动化 连贯性 专业培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0072-01
电气自动化技术是一种综合各种学科的技术，它要求学生具有专业的理论知识和较强的实践能力。因此，学校要着重培养学生的专业理论知识和实践能力，以专业知识为主，学习本专业要求的各种技能。
一 五年制电气自动化课程教学现状
电气自动化作为一种综合类的尖端科学专业，在当今社会有着广阔的发展前景。但随着该专业的快速发展，设备与技术的不断更新，如今的实训硬件以及实训内容明显有些滞后，学生实训内容与实际生产衔接不够紧密，教学内容与模式也略显落后，甚至于个别老师的专业素质也跟不上时代需求，这些都是当下电气自动化专业教学过程中所不能忽视的问题。从现状出发，我们应当加大投资、不断更新实训设备与内容、缩小实训与实际生产的差距、探究新型教学模式、不断提高教师综合素质，只有这样才能跟得上新时期电气自动化发展的脚步。
二 五年制电气自动化课程连贯性研究内容
1.确定课程目标
探究出在控制理论、控制系统、生产过程自动化、人工智能等具有宽广理论基础和相关专业知识具有创新理论的连贯性的教学课程。在五年的教学过程中使教程难度呈阶梯状，让学生有层次地逐步学习电气自动化专业知识。如课程在初级阶段可着重培养学生掌握电气自动化理论基础知识以及培养一些简单的实际操作能力，让培养出来的人才能在一线从事生产过程中自动化装置的运行、控制、维护、检修工作，即为社会培养出中级维修电工技能人才。后一阶段应将课程目标定为培养工程技术应用型人才，保证此时的课程内容在衔接前一阶段的基础上增加难度，即将侧重点放在培养人才分析能力与综合素质上，让学生学会独立识别绘制电气设备、自动化系统和电气控制等图，并且培养学生树立积极的职业观。
2.课程连贯性分析
当专业课程具有有效的连贯性时，就能使学生更快地接受新知识，从而达到举一反三的效果。同时，采用衔接式的教学模式，能令学生平稳地从上一学习阶段过渡到下一学习阶段，也可避免教学的重复性。如在初级阶段已学习过的电工，PLC等课程在第二阶段仍会出现，这种现象不仅会浪费学生的时间与精力，同时也浪费了教育资源。保证课程的连贯性既可以节约资源，也更有利于培养专业的综合素质高的电气自动化人才。
3.具有连贯性的五年制课程建设基本任务
首先让学生掌握该专业所必须具备的基础理论能力，在这一阶段可让学生学习电路基础以及一些简单的实际操作，同时让学生开始接触一些入门级的电力设备。在具备一定的理论基础后，应增加课程难度，理论课依旧要安排如电机原理，既能衔接前一阶段内容又可增加新内容，同时也应该开始让学生接触与实际生产相关的内容。如电气识图、电气设备的认识以及与该专业息息相关的数字电子、放大器等课程，在此时的实训内容可安排为简单的小电器拆装如录音机的拆装，这样既增强了学生的动手能力又培养了学生的专业兴趣。同时，由于发达国家电气自动化发展比我国更完善，引入英文类专业书籍可使学生与国际接轨，在以后的实际工作中，也能轻松辨识进口设备名称，提升人才的综合素质。在这一阶段也应让学生认识到电气自动化专业对应岗位所需要的人才类型，认识自己未来可能从事的工作内容，这些可通过就业指导课来实现。经过以上阶段学习接下来应努力让学生与生产接轨，如学习PLC课程：电工实习，继电保护等，让学生学习典型的电路设计，小型系统的设计、运行、调试与检修。最终培养出能够适应经济与工业发展的人才。
4.创新教学体系
以培养专业的综合素质高的人才为目标，保持专业所授核心内容、支撑课程内容、主要课程内容不变。增添新型实训设备，注重教材衔接性，提高学生专业能力，培养学生的创新精神与意识，突出电气自动化专业特点。建立起一个以就业为最终目标，具有连贯性的能培养专业知识强、动手能力强、综合素质强的电气自动化人才的新型教学体系。
三 五年制电气自动化课程连贯性的意义
通过探究当今社会所需要的电气自动化专业技术，使该课程更加符合现代电气自动化专业的发展，使教学内容更加接近社会实际生产，更贴近实际所需。通过对此课题的探讨培养出更能适应社会与企业需要的面向电气自动化的高素质综合型人才，提高人才的实际操作能力与专业分析能力，使该专业学生具有更坚实的专业理论基础与操作技术。
四 结束语
初级电工入门教学范文3
Abstract： In recent years， in foreign language teaching in China， English writing has always been the focus and difficulty of college English classroom teaching， and cultivating learners' writing ability is also an important aspect of foreign language teaching. With the strengthening of China's economic strength， more families send their children to the other countries in order to improve foreign language and professional skills. Many foreign studies have also shown that study abroad has played a positive role for foreign language learners to improve the writing. And also there are some contradictory theory. However， the domestic research in this area has just started and little attention has been paid to this area. This paper aims to use Schumann's Acculturation Theory as a theoretical guide to explore whether a period of study abroad will have a positive impact on the writing ability ofEnglish learners. From the three aspects of writing accuracy， lexical density and lexical diversity， the author analyzes four writing texts of Chinese college English learners with intermediate English level through a one-year follow-up survey in order to get the answer. At the end of this paper， it discusses the research trends of writing in the context of second language acquisition and the topics that may be studied in the future.
P键词： 多样文化；理工院校；外语选修课程
Key words： diverse culture；science and engineering institutions；foreign language elective courses
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）16-0234-04
0 引言
进入21世纪以来，在全球经济以及文化一体化的大趋势下，我国各大高校均把培养能够有效使用一门外语进行沟通，具有较高专业技术能力的“复合型国际化人才”作为人才培养目标。在英语作为全球交流的第一语言这一大背景下，人才培养目标中的“使用一门外语”，却被局限的与“英语”打上了等号。现在我国从初等乃至幼儿教育直到高等教育中都过分重视英语教育，这种反复背单词的机械应试型教育，极大的损害了学生的创新能力和学习积极性。我国的外语学习者很早就学习英语，在发达城市，很多儿童在幼儿园就开始学习英语。在边远地区最晚从初中也开始了英语课堂学习，学习时长最少6年，最多12年，却依然在成年后不敢张口与英美国家人交流，语音奇怪、语调僵硬；他们对语言技能的掌握还停留在初级阶段，成为了做题的机器；他们缺乏有效的信息交流能力，综合文化素养较低，语言交际必要的西方文化背景知识更是匮乏。2017年《全国英语高考改革方案》就在这样的时代背景下正式出台，明确规定，英语考试退出高考，考试分值由150分降低到100分。英语改为在高中阶段一年两考，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。王守仁（2016）等我国著名英语教育专家都在疾呼，英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。在全国英语高考改革的带动下，各大高校中大学英语学分也在大幅压缩。根据蔡基刚教授（2016）最新调查，985以及211的一些理工高校例如上海复旦大学、哈尔滨工业大学的公共英语课程已经由10年前的16个学分减至8个学分，如果按照四个学期分配，那就是每个学期仅2个学分，暨每周仅2个课时。然后蔡基刚教授（2017））也指出了当前大学英语学习的目标：“国家提出了培养一流大学的一流学科建设的‘双一流’目标，培养一流的人才，就是要在各自的学科专业领域内培养较强的国际交往能力和国际竞争力。”然后在英语课程课时和学分减少的情况下，如何提高大学学生的国际交往能力和国际竞争力呢？因此，在高校现行外语教育体系中寻找一种新的教学理念以及教学模式就显得势在必行。
1 理工院校中大学公共外语教育现状
我国现行的高等院校大学公共外语课程是在大一、大二年级面对非英语专业学生开设公共外语课程，所谓的“公共外语”事实上所指的就是 “公共英语”。主要包括“大学英语读写”“大学英语听说”等一至二门课程。我国目前的实际情况是：一方面学生们在数年枯燥乏味的传统英语课堂模式学习后，已经厌烦僵化呆板的应试教育，学习英语的积极性普遍不高，再加之他们自我学习能力有限，学习方法仍然停留在高中那一套背诵记忆的英语教学模式中，死记单词，强调阅读技巧以及写作模板的简单记忆，死抠考试策略。特别是理工专业学生逻辑思维强，缺乏语言学习的空间联想力及词汇想象力，只知死记硬背，导致他们的英语整体水平低下，缺乏必要的跨文化交际能力。另一方面，大学英语教材的选用还是以“经久考验、百读不厌的经典文章为主”（董亚芬，2003），教学方法也与中小学英语课堂雷同，教师意在弘扬与课文主题相符的主流价值观，过分注重让学生欣赏曲折的故事、优美的语言而忽略了世界多元文化的介绍与学生思辨能力的培养；因此，学生的学习效果自然不尽如人意。
特别值得注意的是，文化，这一外语学习必不可少的重要部分在大学外语教学课堂的缺失也是导致学生外语学习水平低下的重要原因。Sapir （1941） 很早就指出：“文化也是影响语言暨思维模式的另一个重要因素”。由于在我国高校外语课时大幅压缩的情况下，课堂教学时间有限，教学实践较少。以及大学教师自身知识的短缺，以及对于目的语文化知识的不重视，异域文化讲解与外语教学被生硬的割裂开来，学生对于一些语言现象的理解仅仅停留在一知半解状态。例如，pandora’s box这个词组，教师讲解词汇时一带而过，学生只按照字面意思简单理解为“潘多拉的盒子”，却不知道其源于希腊神话，意指“不幸的礼物；灾难的渊薮”。因此，在没有理解其丰富的文化内涵的文字记忆只能是停留在大脑表层，转瞬既忘，就更不要谈到实际运用了。
随着世界经济、政治与外交等全方位多层次的一体化进程的加速，国际化实用型人才的培养是我国高校今年来的的培养总方针、大目标。就如王守仁教授（2016）所说：“国际化人才的英语能力主要还是通过大学英语课程来培养和提高的”。然而，国际人才的外语能力培养是否是单单的英语能力的培养和提高吗？答案显然不能以简单的“是”或者“否”来一概而论。
我们的高校学习者渴望了解外面日新月异的世界，他们希望掌握除了以英语为母语的其他国家如德国、日本、法国、越南、刚果等欧美非洲国家的语言及文化知识的愿望日益强烈。现实情况中，我国大部分高校大学生们依然受到家庭经济条件限制，无法如欧美发达国家的高等院校学生一样，有充裕的家庭财力支持，能够较容易地获得出国留学交流学习机会；同时，地域因素也是一个主要障碍。作为身处亚洲与欧美大洲距离较远的英语学习者，我们的高校学生无法像欧美国家的英语学习者一般，拥有便宜又方便的交通便利条件，他们往往无力负担高昂的路费。在大学外语教学中，有意识的多样文化知识的系统讲解是缺失的一个重要部分，大学英语课堂也依然是以英美主流文化为主体媒介进行语言文化知识的传播的直接领域。因此，广大的中国高校的英语学习者们没有条件像欧美国家的学生一样，有机会学习别国多元文化的同时也能够提升自己的外语交际能力及全球文化意识，从而导致我国高校学习者的国际交往能力以及争力相对较弱。因此，大学英语课程的合理化构建迫在眉睫。
2 以昆明理工大学津桥学院为个案的公共外语课程现状调查
2.1 调查内容和方法
为了更好地了解理工院校学生对大学外语课程的喜好和实际需求状况，笔者对云南省的一所三本理工院校――昆明理工大学津桥学院的理工科学生300余人进行了问卷调查，形成了量化的统计结果。昆明理工大学津桥学院，是一所以理工为主，经、管、文、法多科协同发展的三本院校，学生进校时高考分数多在及格线以下，英语基础薄弱，语言的应用水平较低。因此，选择在这所院校展开调查研究，提高理工科学生的外语运用能力以及人文综合素质，具有很大的空间和可应用性。小语种公共选修课程在该校自2015年秋开设以来，火爆异常，网络选课系统上，60个人的班级空额在3分钟之内立刻选满，学生的热情空前高涨。笔者在该校近四个学期参加小语种课程（包括《德语入门》、《法语入门》、《日语入门》、《进阶日语》四门全校公共选修课）学习的300名学生中发出问卷，问卷采取不记名形式，排除国贸、汉语国际教育、法学等传统文科专业或者属于在高考时属于文理兼收专业的学生问卷，收集土木工程、建筑学、电气工程自动化、水利水电工程、给排水科学与工程、计算机科学与技术、城乡规划以及工程造价等8个传统意义上的纯理工科专业问卷207份，回收有效问卷200份。
2.2 调查过程
问卷调查采取不记名形式，分为三大部分。第一部分4个问题，了解学生的专业、性别、英语高考分数及学习英语兴趣等基本外语学习背景知识，第二部分2个问题，了解学生在大学英语学习中遇到的问题及自我判断英语水平不高的原因，第三部分有4个问题，了解学生对该门小语种选修课程以及相应进阶课程的学习的兴趣以及与自己所学专业的知识背景相关度以及教学具体实施过程的设想；第四部分为开放式问答，了解参加课程之后学生的一些心得体会及收获。
2.3 调查结果
2.3.1 性别以及学习动机
从调查结果来看，理工科学生本身就是一个男生数量占压倒性的群体，因此200名学生中，男性为178人，占比89%。女性学习者虽然只占约11%的比例，但是他们的整体英语水平较高，高考平均分数为92.3，且比男性学习者的平均分足足高出15分之多。可以看出，性别差异在理工科外语学习者中是一个很大影响因素。其他研究结果得出的女性比男性在外语学习中取得更高的成就这一论断，在本研究中得到了印证。
在全部195名学习者中，英语高考分数在40-100分之间（满分为150分），分值差异明显，高分很高，低分很低。最低分仅为41分，是及格分数90分的一半都不到，最高分数131分，所有学习者的平均分数为75.86，低于及格线。可以看出，将近4/5的人是低于及格线90分的，换一句话说，他们的英语基础比较薄弱，英语综合运用能力较低，他们在外语学习领域只是初步掌握了基本技能，且缺乏一定的沟通交流技巧。
从他们的学习兴趣来看，如果用1-10的衡度为标准，0表示没有兴趣，10表示有浓厚的兴趣，200位学习者的英语学习兴趣出现两极分化，平均值仅为4.53；如果再结合他们的学习效果来看，学习兴趣越高，他们的学习效果就越好，也就是在高考中取得的分数就呈往上的走势。值得指出的是，虽然该平均值较低，但是在后面的问卷调查中数据，学习者们还是对外语学习充满了兴趣。
2.3.2 英语学习难点及外语选修课程可能性
本次调查的重点在于探究理工科学生在大学英语课程学习时出现的问题以及探讨在大学阶段是否可以采取更为灵活、更为积极的一种外语教学方式。笔者预测大部分学生的学习问题是在于他们没有找到有效的学习方法，同时初高中阶段授课者缺少文化知识输入过程以及习得知识的输出过程。结果基本和笔者的猜想一致，但也有一些有意思的发现。（见图1）
首先，学生非常反感学校的应试式教育，死记硬背以及轻视沟通技能的哑巴式英语学习模式，在对于自己英语水平不高的原因分析，该项选择名列第一， 79% 的同学认为这是导致自己英语习得水平低下的首要原因。令人惊讶的是，英语水平的不高原因处，他们也承认自身原因占了很大比例：懒惰，不愿意记单词，没有花时间朗读。67.5%的学习者非常诚实地指出了导致自己学习效率低下的第二大原因是“由于自己的惰性，不爱背单词及写作文”而导致了他们英语学习不能持之以恒，英语学习积极性较低。由此可以看出，理科学生有他们的特点：学习即时性强，学习连贯性差，缺乏自制力。理科学生的逻辑思维强，由原因推理结果，注重结论，思维呈直线性，而缺乏外语学习需要的感性思维以及记忆能力。他们对于外语学习这样的典型需要发散性思维以及想象力、记忆能力的人文学科，学习起来如果没有掌握适当的学习窍门，是不容易取得好成绩的。
在这次调查中，同学们对外语学习虽然兴趣总体不高，学习成效低下，然而令人惊讶的是，还是有71.5%的学生愿意在大学本科阶段继续开展英语课程的连贯学习。究其原因，笔者猜测还是与社会环境以及就业形势有关。英语不单单是一种简单的语言，更为重要的是成为了促进国际交流的一种十分有效的媒介和途径。进入全球化新时期，英语学习对个人发展、社会进步乃至国家复兴都具有重要意义。
正如文秋芳（2013）所说：“我国外语教学所有研究与实践都是在探讨如何使当下的外语教学如何更好的适应学生未来的就业服务。”因此，大学英语教学改革并不是要把英语边缘化、弱势化，而是要让学生真正的掌握英语这一基本工具，同时树立世界眼光，培养国际意识。
值得注意的是有将近 37%的学生在被问到，如果大一进校时可以自由选择时，愿意选择其他的外语替代英语学习。所选的外语依次是：法语（45.95%）， 日语（27.03%），韩语（10.81%）、泰语（9.46%）以及德语（6.76%）。可以看出，虽然普遍认为理工科学生对于语言学习缺乏热情，但是在有选择余地的条件下，他们也愿意去学了英语这一世界性语言以外的其他语种以及目的语国家的人文地理等文化知识。
例如，在调查中，给出的9个选修课程中，《韩语初级入门》（42%）以及《东盟国家概况》（39.5% ）是学生们最感兴趣的课程，和《大学生心理教育》（11.5%）、《英语语法》（7.5%）等强调书面知识的课程相比，学生们更愿意选择实用型及兴趣性较强的课程，他们渴望了解外面的文化。语言是开启知识的钥匙，学生们更想要了解的是外面的世界以及不一样的生活。
同时，在对应的外语学习对策建议处，22.5%学生对于传统的语法讲授，语音操练部分，学生表示兴趣不高，无法调动学习主观能动性；而一些老师认为浪费教学时间的音乐影视欣赏（61.5%）、日常对话操练（52%）以及中西风俗差异（57%）等教学内容，特别与自己的专业相关的背景文化（66%）例如德国机械制造业现状及学科前沿，理工科学生们表示非常实际，与自己的专业学科知识挂钩，能够开过自己的视野，与国际接轨。（见图2）
66.5%的同学们建议在高校中，应该在一定的听说读写基本的语言技能学习外，而增加该门外语涉及国家的历史人文风俗等相关文化知识介绍的输入，同时适当穿插文化实践课，采取多样形式开展语言的学习；例如在笔者在该校开设的《德语入门》选修课程中，万圣节瓜灯制作，啤酒品尝这样一些有意思的教学实践活动就得到了大家的好评。
通过实践活动学生更好的认知西方国家的传统文化，也加强对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野。在被问到“语言学习的革新方式”，有61.5%的同学选择了“注重听说实际技能操练，增加文化知识输入”的选项，可以看出同学们对外面的世界充满了兴趣，而基于对目的语国家的文化背景知识上，掌握一定的外语沟通能力是与外界进行有效对话的有效方式。
最后通过学生的网上评教以及问卷调查的自由问答，还有与学生座谈调查反馈显示，学生在参加了一个学期的大学小语种选修课程后普遍觉得教学内容安排合理，形式新颖，难度适当；特别是参加《进阶日语》的同学们，67.6%的参加者表示一年的课程让他们掌握了较扎实的第二外语日常对话沟通能力以及相应的日本国家政治历史等文化背景知识，收获满满。
3 推广外语选修课程的一些建议性措施
从决策者层面来看，必须转变教育理念，明确大学外语课程应该培养“全面人才“而不是“工具人才”，以提高学生的人文素养以及跨文化交际能力为大目标。就如王守仁教授（2016）提到的：“不应该只用一把尺子来衡量我国的大学英语教学发展，要避免‘千校一面’的同质化发展。”决策者应立足理工院校生源特点，以学生发展为本位，遵循理工科学生的认知规律，同时着重学生的文化需求，设立多元化、科学化以及人文化的大学外语课程目恕T诖笱в⒂镅Х执蠓减少的同时，适当开设注重语言听说实际技能及文化输入过程的小语种选修课程，学校可以根据学生的未来就业方向以及个性差异，结合他们的自我兴趣，在外语学习以大学英语为主的基本大框架下再加入一些其他语言例如日语、法语、德语及其涉及国家的文化知识学习的可能性，让学生有更多的选择空间，真正提高学生的就业竞争软实力。
同时学校还可以开展更多有趣的文化活动周，讲座，体验活动来提高学生的学习兴趣，开拓校际间国际文化交流合作可能性，让学生走出去，学以致用，丰富他们的学校生活，感受语言的魅力。在评价方式方面，实现评价方法的多样化。减少以考试为主的量化评价，增加质性评价以及以人为本的形成性评价，如口语测试、师生访谈、学生的自评和互评及反思性写作等。
从课堂参与者的层面来看，授课者应在大学外语强调语言运用能力基础上将内容提升到文化素养层面上来，改变语言课程中以传授语言技巧，讲解语法知识为主的传统教学模式。教师应以所教语言所涉及国家的人文风俗地理历史等文化知识为导入，紧贴现实，充分利用多媒体设备，选取有时代特点的教材以及补充材料，激活死气沉沉的大学课堂，与学生进行课堂内外的深度探讨。
例如，通过“二战中德国人和日本人对于战败国家的态度截然不同，是由什么样的国性以及意识形态决定的？”这样一些课堂讨论，来拓宽学生视野，激发学生的批判性思维，塑造学生的审美情操以及正确的价值观，文化观，真正发挥外语课程的人文教育功能。也可以通过上文提到的文化实践课，例如开展中泰美食大比拼，韩剧实拍等富有文化特色的文化实践活动，积极调动学生的学习积极性，拓宽学习者的国际化视野。大学外语课程才能最终实现以学生为课堂中心，从而潜移默化的提高学生的外语及文化学习兴趣以及整体人文素质修养的最终目标。
参考文献：
[1]Sapir， Edward. Language， Culture and Personality Essays in memory of Edward Sapir.1941. Menasha， Wisconsin.
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[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）：2-7.
[6]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-7.
初级电工入门教学范文4
关键词：中等职业学校；学分制；思考和建议
到2005年秋季学期，广西中等职业学校实施学分制已经有3年了，为了解广西中等职业学校实施学分制的现状怎样，我们成立了调研组，采取情况汇报、发放问卷、召开座谈会和实地考祭等形式，从实施学分制的50所中等职业学校中选取18所作为书面调研对象，再从18所中选取南宁市第六职业高中、广西机电工程学校、广西柳州畜牧兽医学校、柳州市交通学校4所学校作为实地调研对象。
一、成绩与经验
1．推动了学校的硬件建设
为了配合学分制的实施，各学校加大了投入，特别是教学设备设施、师资队伍建设和校园环境的改造，从而促进了学校的发展，办学竞争力迅速增强。如广西柳州畜牧兽医学校2002年投资近50万元建起了带宽为10M的以太校园网。柳州市交通学校2002年投入20多万元进行校园网主干线光纤改造二期工程，并接入互联网，建成具有区内一流水平的校园网络。为了确保实施学分制的需要，该校重点投资建设了汽车构造、汽车修理、汽车电器、汽车运用、制冷与空调、电工电子、数控实训中心等实验室，组建了8个多媒体教室，10个计算机房，以及电化教室、语音室、电子阅览室，各课程实验均能按教学大纲要求开出。
2．促进了学校办学观念的转变
通过学分制的实施，促进了学校办学观念的转变：①学校重新确定自己的培养目标，即由过去计划经济管理体制下的培养国家干部转变为培养高素质的技能型人才或劳动者；②学校面向社会需要办学，面向人才市场设置专业；③学校由管理学校转变为经营学校，树立以人为本、以师生为主体的观念，理解和尊重师生，充分调动师生的教与学的积极性、创造性和自主性；④学校以就业为导向，高度重视毕业生就业服务工作，努力解决毕业生的就业问题，实现以“出口”促“进口”的良性循环；⑤学校以能力为本位，突出实践性教学，注重培养学生的动手能力和吃苦耐劳的精神。
3．调动了学生学习的积极性
从调研的情况看，学校开设的选修课不但门类增多，有的学校多达60多门，而且拓宽了知识面，学生可以根据自己的兴趣爱好，选修规定范围内的任一门课程。弹性学习制度下，学生在三年内修满所学专业规定的学分提前毕业，使学生由“要我学习”逐步向“我要学习”转变；另外，鼓励学生通过参加各种活动拿到奖励学分来顶替部分任选课学分，有助于培养学生德、智、体、美全面发展。南宁市第六职业高中制定了“学分制奖励学分实施细则”，对参加各类竞赛获奖、各类先进评比获奖和专业技术技能特长生，根据不同奖项给予学分奖励。学分奖励制度实施以后，大大调动了学生的学习积极性，促进了学生职业能力和综合素质的提高。
4．提高了师资队伍的水平
实施学分制的一个主要特点就是学生在选择课程的同时选择授课教师。没有一定数量的师资，无法形成竞争机制，难以实现学生选择教师；没有一定质量的教师．开不出更多更好的选修课．制约了学校的吸引力和发展。为了使学分制顺利实施，必须加强师资队伍的建设。广西柳州畜牧兽医学校先后从应届大学毕业生或有关单位增聘近10名教师到校任教，学校每年选派一定数量的教师到科研、生产单位进行实践锻炼，并出台鼓励教师进行学历提高和晋升职称的相关措施。学校现有8名教师在读研究生，有20名教师攻读本科、专科学历。
南宁市第六职业高中制订了(教师专业发展与行动方案)，每年选送部分教师进行学历培训，目前已有5人取得研究生学历或研究生班结业证书；学校每年还派教师下企业参加生产实践活动，提高专业教师实践技能和组织教师参加相关的技能考证等。目前学校有80%的专业教师取得了“双师型”教师资格。学校每年还外聘教师，满足学生选修的需要。
5．促进了学校的教育教学改革
(1)推动了课程改革。学校在推进学分制的过程中，积极进行课程改革，努力探索新的课程体系和教学模式。南宁市第六职业高中按专业大类来制定专业教学计划，构建具有“大专业、活模块”特色的课程体系。该校2002年开始实行按大类陌生，同一大类的专业具有相同的文化基础课和专业性基础课。各专业大类设置了文化基础课、大专业主干专业课和专门化方向三个课程模块。文化基础课、大类专业主干专业课属必修课，体现了专业的基本要求。专门化方向课程体现了一定工作岗位所必需的专业知识和技能，是专业课的拓展和延伸，属限选课程。如计算机应用及软件技术专业设置了计算机多媒体技术、计算机网络技术、计算机软件技术三个专业化方向，大类专业学生一般在第二学年进行自主选择专门化方向，学习专门化方向课程，培养专门化的技能。“大专业、活模块”的课程体系，针对性强，易于调整，拓宽了专业面向，增强了学生就业竞争力。
(2)推动了考试评价制度的改革。实行教考分离，教务处负责学校的教学过程管理，科研处负责教学结果评价。倡导以职业岗位能力为重点，知识、能力、技能考核并重，能力、技能考核为主的评价。
(3)推动了分层教学模式的实施。在部分基础课(如数学、英语)和少数专业课中，试行分层教学实验。分层教学一般有分层走班和课内分层两种形式，经过一些学校的实践，取得了较好的效果。
(4)开发了校本教材。为了配合选修课的开设，有些学校的教师发挥自己的潜能，开发了许多校本教材，满足了教师教和学生学的需要。
6．完善了教育教学管理制度
南宁市第六职业高中制定了与学分制相配套的一整套管理制度及实施细则，如《弹性学习制度实施方案》、《弹性学习制度教务管理条例》、《弹性学习制度学生学籍管理规定》、《弹性学制奖励学分实施细则》、《学生成绩考核实施办法》、《学生课程重修管理办法》等。柳州市交通学校制定了《学分制学籍管理规定》、《学分制课程设置手册》、《学分制流程图》等教学管理文件，从而规范了教育教学管理制度，提高了教育教学管理效益。
7．促进了导师制的建立
学生选修课程要解决一个不会选和选不好的问题。虽然学生有了选课的权力，但是相当一部分学生由于年龄小，还不具备真正选课的能力。因此，建立导师制，就成为实施学分制的一个重要内容。实施学分制的学校基本上建立了导师制，要求教师加强对学生选课、学习的辅导和指导。导师通常由班主任和主要专业课教师担任。
8．推进了教育教学信息化的进程
学分制的实施增加了教学管理工作的难度，原有的手工记录、纸传递等“纸上办公”模式已不适应学分制的要求。广西区教育厅开发推荐使用的“广西中等职业学校弹性学习制度信息管理系统”软件，有效地解决了教学管理的复杂性，推进了教育教学信息化的进程，减轻了繁杂的各种统计工作，规范了学分制管理。
二、问题与不足
1.观念问题
中等职业学校多年沿用学年制进行管理，传统观念的影响根深蒂固，对深化教育教学改革的紧迫性认识不足。有的教师认为，实施学分制只不过在学年制基础上增加了一些选修课程，没有从内涵变化上认识学分制，没有通过教学改革主动适应学分制；有的期望学分制管理能立竿见影，将学分制当作灵丹妙药，好像学分制管理一旦实施，学生学习的主动性、自觉性就自然增强，学习成绩自然提高，学生的行为自然规范。更有学生将学分制的实施作为减负减压、轻松过关的机遇。所有这些都是没有正确理解学分制和没能适应学分制的管理，这些认识上的偏差是实施学分制管理的思想障碍。
2．师资问题
学分制的实施要求教师因材施教，使每位学生都得到充分发展，还要求教师教书育人，管教管导，这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求，必然要开设更多的课程，提供更多的能力训练项目，承但这些课程的讲授和能力项目的训练比学年制管理需要更多的教师。调研得知．原有的师资队伍无论是数量还是素质都与学分制管理不相适应，加上扩招，许多中等职业学校的师生比超过1：20(规定1：14)。广西柳州畜牧兽医学校和柳州市交通学校甚至超过了1：30，教师忙于备课、上课、管理学生，达到了超负荷运行状态，很准再开设选修课，因此，学生选教师这一条就更难实现了。
3.学生问题
有些学生并不完全清楚自身的个性特点，对个人的未来也没有明确的设计或期望，不知道自己应该学些什么，在选择专业方向、选择课程和能力训练项目时缺乏自主性和自觉性，课程学习、能力训练中缺少主动性，对课余时间安排也欠合理。这些在实施学分制的过程中，值得我们重视和进一步思考。
4．硬件问题
实施学分制后，选修课的开设打破了原有班级的界限，需要更多的公共教室；需要配备更多的仪器设备和其他条件；学生的自主学习，需要更多的图书资料、阅览场所和更多的上网收集信息、获取知识的机会；为加强学生能力训练，需要更多的技能训练场所和实训工位。目前，许多职业学校教学条件与学分制的教学要求仍有较大差距，是教学安排难、教学和训练效果不大理想的重要原因。
5．管理问题
实行学分别后，教学由按班级统一管理变为班级统一管理与课程分散管理并举，教学管理更加繁杂，选课管理、上课管理、考试管理、学籍管理等教学管理制度还没有完善配套，管理的方法和手段还较落后，管理的效率和效果还不令人满意。学生管理、后勤管理如何适应学分制管理，形成新的管理制度和方法，还需进一步摸索和探讨。由于实施学分制管理难度增加，为维持学校正常的教学秩序，梧州市二职中从2004年下半年已停上学分制的试验。
6．规模问题
实施学分制有一个成本效益问题，如果学校规模太少，学生数量不足，实施学分制成本就会太高。从调研的几所农村中等职业学校来看，主要是学生数量太少，没有办法实施学分制，如融安县、田林县、横县、博白县、兴宾区等5所中等职业学校和桂林市财贸中专，在校生只有五、六百人，有的才二、三百人，只能望而止步，心有余而力不足。
7．政策问题
实施学分制，充分发挥学分制的应有效益，单靠一所学校的力量是绝对办不好的，需要学校内部管理制度的全面改革、校际之间的协同和社会、政府政策法规的配套支持。如跨校选课、校际之间的学分互认，需要对课程的设置、内容的界定、学分的标准规范化，从而得到社会和校际的认可；优秀毕业生修满学分提前毕业，需要有关部门配合，提前取得毕业证书和正式就业；建立按学分收费的制度等，都有待规范和解决。
8．教材问题
目前中等职业学校使用的教材，大多数是教育部门规划的全国统编教材，普遍存在与学生实际、社会实际脱节的现象，表现为：要求统一、标准高、内容深、重理论。轻技能等。使用这些教材，在实际教学中，教师“难教”，学生“难学”。
9．软件问题
全区统一使用的弹性学分制管理系统软件还不成熟，无法保证学分制教学管理的正常运行。有些学校虽然购买了，但由于使用比较繁琐，复杂，根本就没有用。
鉴于以上原因，目前广西中等职业学校实施学分制只能定位在初级阶段，还刚刚入门，并且实施的是学年学分制。有的试点学校，由于实施学分制要求高，仍然没有真正实施。
三、建议与思考
广西中等职业学校实施学分制要取得应有的成效，必须加强以下几个方面的工作。
1．加大宣传力度
学分制的顺利实施必须得到教师、学生的支持和社会、家长的认同，否则难以开展。据调查，教师对学分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一点占54％，根本不了解占2％。学生对学分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一点占78％，根本不了解占9．8％。因此，必须加大宣传力度，让学分制的有关知识深入到教师和学生的心中，让社会、家长了解。
2．提供服务保障
(1)在全区成立中等职业学校实施学分制研究协作会，组织有关专家研究学分制，及时总结经验，定期召开研讨会和经验交流会，并通过“走出去、请进来”的形式，学习先进，开阔眼界，改进不足，共同进步。
(2)在全区设立实施学分制的专项经费，实行奖惩机制，对实施学分制的学校给予经费上的倾斜和支持，解决学校实施学分制后硬件跟不上的问题，和解决学校扩招了、规模扩大了，经费却没有增加的问题。
3．重构课程体系
选课制是学分制的基础和前提，它的核心是学生自主选课。因此，职业学校要根据后人才培养的规格和学分制的要求重构课程体系，给学生以自由选择课程的余地。课程体系的重构主要包括以下内容：①课程体系整体要优化；②课程内容要综合化；③课程设计要模块化；④课程形式要多样化；⑤课程教学要现代化。
4．整合职教资源
我区农村职业学校实施学分制步履艰难，其中一个重要原因是规模太小，因此，有必要整合农村职教资源，建立职教中心。如2004年鹿寨县把县职业学校、教师进修学校、农机校、县良种繁殖场等6个单位进行资源整合，建成一所集学历教育、职业技能培训、农业科技培训和推广等功能为一体的县职业教育中心，当年招生1200人，实现了质的飞跃。
5．健全配套政策
(1)落实原有的政策。如按学分收费的问题，2002年广西物价局、财政厅、教育厅已联合下发《关于我区实行弹性学习制度中等职业学校收费的问题的通知》，对按学分收费作了相关的规定。
(2)建立“学分银行”，制定跨校选课、校际之间的学分互认的制度，最好在一定区域内由多所学校联合实施，促进资源共享。
(3)教育行政部门要落实一年四次验印的规定，让学生提前毕业能变成现实。
