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教育资源的重要性范文1
计算机信息网络交互方式可以更好地促进思想品德教学从原来被动地接受型向对话型模式进行转变，老师与学生之间的双向互动则是思想品德教学改革最大的特点，这个特点在信息网络技术辅助思想品德表现中更加地明显，所以，在信息网络双向的互动过程中，老师与学生的地位是平等的，这样才能形成教师与学生之间的互动，信服什么？反对什么？那么，就需要取决于真理真正掌握在谁的手中，这种互动、引导和对话的思品教学方式，无疑比原来传统的灌输方式则会带来更好的思想品教育的成功率，教师也能够把思传输给聋哑学生。老师在教学过程中，也需要向学生布置一些课堂，使学生能够通过同多络随时随地与同学和老师进行相互交流，这是传统的聋哑教学所做不到的。教师在教学过程中，还可以通过适时地进行剪辑和复制相关的知识介绍给学生，使学生一起讨论学习上的问题。这样可以使交流的内容更加地充实，有利于学生形成和建立平等、融洽平等的师生关系，从而使传统相对压抑的被迫学习变成是一个主动、独立和轻松地学习，充分发挥认知主体，并在学习活动处于一个主动的精神状态，取得更加良好的效果，从而达到师生互动的效果。
2、网络教学可以转变教师具体的教学方式
传统的教学方式已经不能够满足聋哑学生去学习更多知识，现代信息技术可以营造一个动态直观的教学情境，真正调动聋哑学生眼、耳、口和手多种器官相互参与，调动学生的思维，真正克服传统的教学方式当中课堂容量小、效率低和聋哑学生参与意识不强的现象，使聋哑学生能够自己发现问题，着手借助各种媒体寻找解决的方案。现代信息技术构建了一个人与机、生与生、师与生之间多向性的情景，让学生能够在讨论中合作学习，成为学习的主人。学生能够充分利用课前搜集相关的信息，尽可能表达出自己的观点，使课堂教学与学生思维和情感进行完美地交融，充分展现学生丰富多彩的个性。
3、网络资源开发便于聋哑学生快速学习
教育资源的重要性范文2
在初中语文教学中，不失时机地进行汉字教学，不仅行之有效，而且事半功倍，同时也能激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国热情。
一、有助于准确掌握古代诗文的词义
汉字包括音、形、义三个方面，以今字而论，《现代汉语词典》中的“一”字，其形为“一”，其音为“yī”，其义有八条：数目最小的正整数；同一；全、满；专一；表示动作是一次，或表示动作是短暂的，或表示动作是试试的；用在动词或动量词前面，表示先作某个动作；书面上用作助词，和在某词前加强语气。古汉字也是如此，有时我们对其形不能分析，或不知其音，不解其义。
但是，如果我们写出古汉字字形，讲清其发展演变，一条条拉出义项，并加以总结归纳，就可以帮助学生准确理解诗文意思，能较大地提高教学效率。如：“危楼高百尺”中的“危”，和《山市》中“惟危楼一座”中的“危”，很多学生难以正确理解。“危”是个会意兼形声字，篆文从卩（卪，跪坐之人），从厃（表示高），会人直起腰来提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平时臀部放在脚跟上，腰微弯，是放松方便的姿势，表示恭敬警觉时，腰则伸直，上体高度自然增加，故称为危坐。隶变后楷书写作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生认为：危，本义是指危坐、端坐；危坐是腿脚的动作，故又引申指腿脚，此义后来写作“跪”；又引申泛指高；危坐本来是敬惧行为，故又引申指“戒备不安”；进而引申为“危险”、“危害”、“危难”等。讲清了这些，上面两句诗文学生就能准确理解了。借助汉字知识不仅解决了教学中的一个实际问题，而且帮助学生归纳了一个文言常用词的用法及其义项，更重要的是提高了学生对文言文学习的积极性。
二、有助于准确阅读理解文段
初中汉字教学并不独立于阅读教学之外，相反，与阅读教学互为补充、相互促进。进行汉字教学，并不是要开设独立的识字、写字课，而是要把对汉字形与义的剖析作为一种有意识的、经常性的行为贯穿于语文教学的全过程。要让学生认识到，我们所有有效的语文学习活动都建立在对汉字真正的理解和掌握之基础上。如教《关雎》一文时，我们抓住文中的“窈”“窕”两个字作重点讲解，不仅讲清字音字形，更讲透字义，心灵美为“窈”，仪表美为“窕”，形容女子美好的样子。在此基础上，引导学生理解“窈窕淑女”的形象，问题便迎刃而解。还可以采用单篇选点的方法加强汉字教学，即从所学课文中尽可能挖掘一个字，将对这个字的揣摩与全文的理解联系起来，起到“牵一发动全身”的作用。
三、有助于辨别同音字和纠正错别字
日常生活中，由于写错别字而误事或闹笑话的事例屡见不鲜，写错别字使我们不能准确表达意思，顺利传递信息。因此，必须采取有效的措施杜绝写错别字。很多错别字甚至语文教师都会写错，比如“男”将上部中间一竖与下部中间一撇连起来。这还是小错误，还有的少写“拜”字右边一横，“破釜”成了“破斧”，“脍炙人口”成了“脍灸人口”，“走投无路”成了“走头无路”等。究其原因，除了无视语言文字规范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解这些字词的来源及含义。
此外，学生在学习文言文的过程中，常对一些同类字词的微妙含义把握不准。如“既”与“即”常常混淆，“园”与“圆”区分不了，面对“戊”“戌”“戍”三个孪生兄弟般的面孔，更是难以辩认……这类例子不胜枚举，如“既”与“即”，学生总是混淆不清，经常出错。“既然”写成“即然”，“即使”写成“既使”。其实，只要我们对学生讲清楚这两个字的渊源，问题就迎刃而解。这两个字都是一个人坐在一碗饭前，“既”的形象是人已经吃完饭，在扭头张口打嗝。“即”的形象是人对着碗正在吃饭。所以，凡表示已经完成之意的，皆用“既”；凡表示正在进行之意的，皆用“即”，如此一来就不会用错了。看来，如果指导学生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎实掌握这些字的本义，就能有效减少写错别字了。
四、有助于了解古代制度、传统、民俗等文化
中国的祖先按象形、指事和会意的方式创造了汉字。一个字就是一幅画、一件事或一则寓言。汉字，有不少是“活化石”，许多汉字都是对生活、对世界的诗意描摹，那里活跃着远古的人事、风景与习俗，充盈着丰富而生动的文化信息，许多汉字里甚至沉淀着古人深刻的美学观与哲学观。从汉字构造中，我们可以窥见上古先民的生产劳动、生活习俗、思想观念、道德品质、聪明才智以及他们对自然的认识。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一条弯曲的水流。中间的弯曲斜线代表河道主流，两旁的点是水珠水花。所以水的本义当指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，与“陆”对称；后来引申指所有的汁液，如药水、泪水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心脏的象形，金文多了一层外包围，小篆的外包围分成左右两个心房。本义是指人的心脏，泛指动物的心脏。心是人体器官的主宰，古人误认为它是思维的器官，所以心又是思想、意念、感情的通称。心脏在人体的中央位置，故心还有中央、中心之义。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都与人的思想、意念和感情有关。汉字作为一种“形象”，还特别富有美感，中国书法的那种美学追求与人生追求、道德追求，往往是同质的，这都是相当奇妙的文化现象。
教育资源的重要性范文3
就鄂尔多斯地区而言乡土教育资源运用情况我个人总结为从地域上划分城区和农村就有很大的差别。城区主要是运用了人文资源而农村则大都就地取材选取自然资源。从运用成度上本市幼儿园几乎没有重视乡土资源的在教育中的作用。结合自己学习和工作时的观察和实际体验我将以巴拉贡镇幼儿园为例介绍一下乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状中的运用现状。我所在的这所幼儿园是一所城镇公立园，园内配备了许多比较先进的玩教具，但在乡土资源的运用上相当欠缺。幼儿几乎没有接触到自然资源而只是从小书本上看到一些自然界中的事物。我在本园带班的时候正好是幼儿园一年一次的亲子旅游节。旅游的景点选取了离本镇不远的植物园。这次活动中我发现幼儿对大自然充满了好奇，他们喜欢抓抓土嗅嗅花香喜欢提各种关于自然事物的问题。可见幼儿们对自然界充满了渴望和好奇。但在这次活动中我也发现了一个很严重的问题，园内的老师和家长更多的是带孩子游山玩水对于景区内一些风俗文化都没有很好的渗透给幼儿。并没有很好的利用乡土教育资源中的人文资源。由此我总结了一下五点原因：
（一）教育理念缺乏，没有认识到乡土教育资源对幼儿园教育的重要性。许多幼儿园特别是城市地区的幼儿园对乡土资源对幼儿园教育的重要性认识不足，教育理念匮乏，根本没有将乡土教育资源深入到幼儿的教育教学过程中。
（二）对乡土教育资源认识不足，只是片面的对其开发利用。只是一味的利用自然资源，对于人文资源一点也没有运用。从而失去了太多乡土资源对幼儿教育的好机会，没有充分领略到其魅力之所在。
（三）教育经费不足，拥有丰富的资源但是不用致使其闲置荒废。教育经费的不足也是困扰乡土资源得不到有效发挥的重要原因。大部分的乡土资源开发需要一定的资金投入，但是许多地区的幼儿园却因为资金不足受到了阻碍和影响。
（四）地方政府不重视，乡土教育资源没有发挥其作用。有些地方政府对乡土资源没有有利的挖掘和开发，甚至根本不重视乡土资源的开发利用，使其地方的幼儿园缺乏应有的资源。
（五）幼儿园教师自身的原因。主要是教育者本身教育目标不明确，没有确立正确的教育目标，只是一味的寻求一些简易的没有深度的教育教学目标。致使乡土教育资源没有得到最大功能的发挥。
针对以上问题我个人也总结了几项改进的策略。首先，针对幼儿园自身我认为应该将乡土教育资源放在一个重要的位置，加强教育理念深化对乡土教育资源的认识。乡土资源是幼儿学习的活教材。应将本地独特的自然、人文、社会资源作为教材的来源，从贴近幼儿的生活与学习经验出发，以主题探索活动为主要学习形式，让幼儿亲近自然，接触社会，获得初步的感性认识。其次，对幼儿教师来说更应加强培养，能让其主动的将乡土资源运用到教育教学中。根据乡土资源、幼儿的具体情况因地制宜地制定活动具体目标，组织活动内容，灵活选择各种方式开展活动。要想将乡土教育资源更好的渗透到幼儿园教育中离不开幼儿园本身和周边的物质环境与人文环境，更离不开课程的实施者——教师。这就要求我们深入地了解幼儿园的实际，对幼儿园周边的各种教育资源进行分析、筛选，并充分、合理地加以利用，才能使园本课程具有更广阔的发展空间和使用价值。同时，也要求我们发挥教师、家长的作用，共同为幼儿创设良好的学习与生活氛围，给幼儿园教育注入生命力。
1.情感体验法：幼儿的主动参与和亲身体验，有助于萌发幼儿的审美情趣及家乡情感。
2.探索发现法：幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣。
3.尝试操作法：这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式。
4.情景学习法：这是通过教师创设各种情景，能使幼儿获取新的学习经验的方法。
教育资源的重要性范文4
关键词：现代远程教育；教学资源；评价；重要性；指标
中图分类号：G728
为了更好地提升教育的质量，教育教学资源的作用是十分重要的，更是实现远程教育质量的重要保障。然而教学资源的数量是十分庞杂的，使学习者难以有效地进行选择。为了更好地提升远程教育的效果，就需要保障教学资源的质量，对相关资源进行评价，课题组在结合现代远程教育教学资源共建共享的研究与实践的基础上，分析了对远程教育教学资源进行评价的重要性，提出了相应的评价指标，促进了我省电大系统远程教育的发展。
1 远程教育教学资源评价的重要性
随着信息技术的快速发展，我们能够获得的网络数据资料越来越多，人们对于知识的追求也越来越强烈。然而我们也必须看到在知识爆炸的今天，庞杂无序的各种信息会对信息传递造成很大的障碍，给我们获取有用信息造成了很大的困难。教育信息化的基础就是教学资源的建设与应用，只有保障教育教学资源的优质，才能更好地提升远程教育的质量。教学资源存在着多样性和复杂性，正是因为如此，在对它们的理解上难免会出现差异，从而使得这些教学资源形成了不同的层次与属性，难以被有效利用。目前各级各类教学资源库数量比较多，但是相互之间的数据共享却不是非常充分，资源检索的效率大为降低。为有效提高远程教育教学资源的质量，国家制订了《教育资源建设规范》，这也成为了进行远程教育教学资源建设的重要规范，对于建设我国的远程教育标准有很大的促进作用。具体来说，远程教育信息资源评价的重要性主要可以体现在如下几个方面：
1.1 有效引导远程教育学习者
通过对这些网络资源的区分和评价，制定不同的评价标准，远程教育学员就能更好地选择适用的资源来进行学习，同时也完成了对资源的优化和精选，减少了其获取有价值资源的难度。通过相应标准的确立，能够在远程教育学习者的内心形成一种资源评价的标准和观点，这样对于培养远程教育学习者的自学能力有很大的帮助，能够更好的促使远程教育学习者成才。
1.2 有效促进教学资源的开发
远程教育实际上体现的是优化网络资源输出的过程，如何获取对远程教育学习有利的资源是远程教育资源开发者必须考虑的问题。如果没有一定的标准，开发的远程教育资源的质量就难以保证，也加大了开发者的开发难度。而通过远程教育资源评价标准的逐步建立和完善，就能更好地规范开发者的开发过程，对相应资源的开发要求、功能也有着很好地完善作用。不但能指引远程教育资源开发的技术方向，同时也设置了一些最基本的技术要求，这使得远程教育教学资源的质量得到了很好地保障。并且评价标准的设立，能够使开发者站在学习者的角度来进行换位思考，从而开发出更加适合学习者学习的资源，使得相关资源的属性和类型更加明确，提高了远程教育资源利用的有效性。
1.3 健全教育资源的评审机制
远程教育信息资源评价标准的建立，对于管理者也有一定的帮助。为了更好地彰显教学资源的价值，需要对资源的管理系统进行修改和完善，进而对教学支持平台的功能进行相应的调整，这时教育资源评价的相关标准、规范就是其重要的参考标准，通过这些标准就能更好地对教育信息资源的优劣进行判断。
2 远程教育教学资源评价指标分析
通过对远程教育教学资源评价重要性的分析，我们进一步了解和认识了教育信息资源评价的必要性，为此，就需要提出相应的评价指标，更好地对网络教育教学资源进行评价。具体来说，主要包括如下几个方面：
2.1 资源的目的性
要对网络教育教学资源进行评价，需要设置的首要标准就是教育资源的目的性，只有确定了教育资源的目的，才能更好地对其进行筛选，在大量的网络教学资源中，能够起到教育作用的很多，但是基于远程教育目的开发的却只占其中的一部分，为此，我们需要将具有远程教育目的资源筛选出来。
2.2 资源的真实性
远程教育教学资源是用来进行教学的，资源的真实性对于远程教育的质量有着直接的影响，为此，在对这些网络教学资源进行生成的时候，需要对其真实性进行确定。为了更好地对资源的真实性进行确定，不但需要考虑到信息的来源、作者的学历、单位，还需要考虑到作者的研究水平和知名度等，只有综合这些信息，并保持怀疑的态度才能更好地保障网络教学资源的真实性。
2.3 资源的正确性
网络教学资源的数量非常庞大，其正确性更是我们需要考虑的一个重要的指标。所谓的正确性也就是资源内容的准确性、学术价值等，我们一般会从时效性、针对性、全面性三个方面来对其进行考核。
2.4 资源可交互性
网络教学资源是建立在互联网基础上的，资源之间的连接体现的非常明显，这不但使我们获取信息更加便捷，也扩展了知识的广度，为了保障网络信息资源的质量，弥补资源的单一性，就需要对资源的可连接性进行考虑，一个课件或者教学软件是不是存在知识相关、学科交叉的资源，也是远程教育信息资源评价的重要指标。
2.5 资源的内容性
教学资源最为核心的就是资源的内容，若是教育资源的内容空泛的话，则其具有的价值就很低，我们在对网络教学资源进行评价的时候，需要对其内容的全面、准确与否进行调查，这样才能更好地保障网络教学资源的质量。
2.6 资源的引证度
为了更好地反映网络教学资源的质量，我们可以通过教学资源所依据的一些统计数据类信息来对其进行判断，这些引证内容的出处如何是我们需要确定的重要方面，只有这些数据的证明性足够强的话，才能保障网络教学资源的质量。
3 总结
总之，远程教育教学资源的利用越来越广泛，这就要求我们对远程教育教学资源进行有效的评价，只有保证教学资源的质量，才能更好地保障相应的教学效果。为了更好地促进远程教育的发展，需要有适应远程教育发展要求的丰富的教学资源，需要有效实现资源的共建共享，而标准、规范、严格的评审指标和过程则是实现资源共建共享的必经途径。
参考文献：
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作者简介：宋国平（1968.4-），男，吉林人，硕士研究生，副教授，研究方向：计算机网络，远程教育。
教育资源的重要性范文5
论文关键词：软件开发技术 网络教育 重要性
论文摘要:随着计算机技术在教育领域的广泛应用，网络教育应运而生。软件开发技术的日趋完善为网络教育飞速发展提供了技术支持。本文从软件开发技术与网络教育的关系角度阐述了软件开发技术在计算机网络教育中的重要性。
计算机自20世纪40年代诞生以来，经过近二十多年来教育技术的发展，已经向社会的各个领域渗透。随着计算机应用的普及、深化，计算机软件技术的规模越来越大。1968年，北约组织的一次研讨会上提出了“软件工程”一词。今天，随着网络教育的不断发展，软件工程的重要性也随之突显出来。
1 计算机软件开发技术的发展过程
软件开发是一个非常复杂的过程，软件开发技术的发展经历了漫长的历史阶段。在软件开发的初期，人们对软件开发的认识主要集中在“软件危机”的解决办法上。20世纪60年代末K.W.Dijkstra提出的结构化程序设计技术曾被看作是克服“软件危机”的灵丹妙药，但面对大型软件系统，系统的重要性、稳定性、扩充性却难以实现，20世纪70年代产生的面向对象方法，给软件工程产生了活力。对象管理组织OMG在1997年11月将几经修改的UML正式作为基于面向对象技术的标准建模语言，从此又经不断发展、推新，UML目前已成为可视化建模语言事实上的工业标准。
随着SOA体系结构的产生以及CASE技术的不断发展，软件工程技术日趋成熟，发生了质的飞跃，对现代网络教育产生了深远的影响。
2 现代网络教育的特点
随着计算机技术在教育领域的广泛应用，网络教育应运而生，相对传统教育模式而言，网络教育的出现不仅是对传统教育形式的有益补充，同时随着时代的发展，网络教育也越来越呈现出自身的优势，其特点明显体现为：促进了教育形式的变革，实现了传统面授教育向网络远程教育的过渡；促进了教育资源的有效利用，实现了由传统的书本、纸介文字学习材料向多媒体课件、学习软件、网络资料等教学资源转变，最大限度地有效利用学习资源；促进了学习者自主学习，实现了学习者根据自身学习时间和知识基础设计学习计划，获取知识的自主方式；促进了教学管理的自动化，实现了教学管理的软件化、平台化，提升了管理水平和工作效率。
3 软件开发技术对网络教育的意义
网络教育的飞速发展依赖于大量计算机软件的开发和技术发展，软件开发技术为实现并发展网络教育提供了操作平台和技术保障。
3.1 教育资源库的开发为网络教育提供了资源储备
目前，我国的教育资源库开发模型有很多种，资源的内容和采集的模式得到了极大的丰富，为网络教育提供了充足的资源储备。各类学科资源库、开放式教育资源库、资源中心等教育资源与资源数据库紧密结合，大大提高了资源管理的效率。改变了传统的教育资源库脱离数据库而造成数据不可重复使用，数据关联性弱和人工浪费的现状，使教育资源储备形成了快捷、高效、安全的良好发展态势。
3.2 教育管理软件的开发丰富了网络教育的管理手段
技术进步不仅推动人类文明的发展，同时也给教育提供了学习的新知识，对教育观念的转变起到积极地促进作用。教育管理软件的开发丰富了教育的管理手段，使教育的管理方式由传统的认为管理向软件化、信息化管理转化，有效地提高了管理效率，提升了信息准确率，同时也极大地方便了管理信息的存储和备份。随着教育管理软件的普及、应用，也间接地促进了教师和学校管理人员的现代教育技术水平的提高。
3.3 学科分类软件的开发使网络教育更具针对性
学科分类是教育教学资源内容划分的基本方式，它能够将每一学科根据类别划分并进一步细化知识点，促进知识的拓展。因而，在网络教育中学科分类软件的开发与应用对学科分类细化和突出网络教育针对性具有积极的促进作用。学科分类软件的广泛应用促进了课程资源的整合，使整个学科类别和知识的层级划分更加合理清晰、条理分明，结合不同学科的知识特点，更好地突出学科个性。学科分类软件的应用，在细化知识分类的同时也为学生构建了良好的知识资源环境，为教师与学生间的教与学的过程提供了依托平台，促进了互动交流。在这一过程的循环中，也能够较好地体现教师的教学风格，突显教学个性。这也是网络教育的重要特点。
3.4 辅助教学软件的开发使网络教育更具灵活性
软件辅助教学是现代教育理论倡导的新型教育模式。辅助教学软件的大量开发和实践应用使网络教育具有更加灵活的教育方式，突显网络教育的时代特色。同时教学软件的广泛应用有利于促进学生学习自主性的培养，丰富的教学软件资源使学生根据自身特点制定学习计划、选择学习内容、把握学习时长、掌控学习进度，极大地调动了学生自主学习的积极性；有利于学生自学能力的培养，培养了学生自我教育、自我管理、自我服务的良好意识，提高了有效获取知识的能力。
4 结论
网络教育开创了现代教育开放、交互、自主、和谐的教育新模式，适应了现代教育的发展变革，软件开发技术为网络教育的发展提供了有效技术依据。实践证明，随着计算机应用的普及和网络技术的广泛应用，依托于计算机网络的软件开发技术将以多形式、多层次、多角度发展态势，在教育领域乃至人类学习、工作、生活等全方位面临更加广阔的发展未来。
参考文献：
教育资源的重要性范文6
幼儿教育事业的现代化发展，强调幼儿教师应具备良好的信息技术能力，以适应幼儿教育发展的需求。本文立足于幼儿教师信息技术能力现状，从强化教育资源建设，优化教育资源配置；强化教师培训工作，提高教师信息技术能力两个方面，阐述了提升幼儿教师信息技术能力的策略，以更好地培养具有高素质的综合型幼儿教师。
关键词：
幼儿教师；信息技术能力；提升；策略
幼儿教育是我国教育事业的重要组成部分，也是教育改革发展的重点。在现代教育事业快速发展的当前，无论是高等教育，还是小学、幼儿园教育，都强调教师应具备良好的信息技术能力，以更好地满足现代教育教学的需求。幼儿教师信息能力的发展，一方面是现代幼儿教育发展的现实需求，提升教师信息能力，有助于推进幼儿教育发展；另一方面，信息技术能力是教师综合能力的重要构成元素，信息技术能力的提高，有助于提高教师的教育水平。因此，在笔者看来，提升幼儿教师信息技术能力是当前幼儿教育事业发展的必然要求，并在深化发展的进程中，应切实做好以下几个方面的工作。
一、营造外部环境：强化教育资源建设，优化教育资源配置
幼儿教师信息技术能力的提升，依托于良好的外部环境，教育资源的建设及更新，教育资源的优化配置，成为教师信息技术能力提升的重要基础。当前，我国幼儿教育以民办、公办相结合的方式开展，教育资源的建设、配置存在较大的差异性。但总体而言，幼儿教师信息技术能力相对不足，教育资源建设不到位，教师信息技术能力的提升，缺乏良好实践操作基础。为此，首先，幼儿园应强化幼儿教育的现代化建设，为教师信息技术能力的提升，创造良好的实践操作平台；其次，强化教育资源的共享机制建立，让教师在与外校教师的交流学习中，发现自己的不足，并学习相关的经验，帮助教师不断的自我发展；再次，强化教育资源优化配置，并切实抓好基础设施的维护等工作。特别是对于农村幼儿园而言，教学设备、教学环境缺乏信息技术能力的应用，教师信息能力的无法体现，也无法得到有效的培养。因此，在教育资源的配置中，要强化幼儿教育资源的投入，在推进幼儿教育事业现代化发展的同时，也要夯实发展的基础，为幼儿教师信息技术能力的提升，创造良好的外部环境。
二、夯实内在基础：强化教师培训，提高教师信息技术能力
教师技术信息能力的提升，关键在于通过培训工作的开展，在知识、技能等方面，实现综合素质的有效提高。幼儿园老师多为中专幼师专业毕业，信息技术能力相对欠缺，教育培训工作的开展，有助于帮助教师系统的知识学习，提高教师的信息技术能力。因此，切实做好教师教育培训，应作为常态化工作来抓，落实做到以下几点：
1．明确教师培训内容，提高培训的有效性。
从实际来看，幼儿园教师缺乏信息技术方面的知识学习，且实践操作能力不足。因此，在教师培训内容的制定中，应充分立足于实际需求，强调培训内容应突出两个方面：一是培训内容应重视理论知识的传授，提高教师的信息技术知识；二是抓好教师的实践操作能力培养，立足于实际需求，开展实践操作培训。
2．培训方式灵活选择，落实教育培训。
培训内容有的放矢，培训方式也应灵活选择，能够最大限度地实现教育培训的全覆盖。当前，培训方式多以理论教育培训为主，培训方式单一、缺乏培训的实效性。为此，在教育培训的工作中，一方面要构建多样化、开放式的教育培训方式，满足教师理论与实践并重的培训需求；另一方面要考虑到教师的基础差异，在教育培训中，应确保教育培训面向全体老师，确保其技能的有效培养。因此，在培训方式上，可以针对教师的不同情况，有侧重性的开展。
3．培训后续支撑到位，形成有效的培训力量。
培训效力难以一次到位，也无法基于一次或两次的培训，就是想教育培训的最终目的。因此，在深化培训建设的过程中，应构建完备的后续支撑力量，并在教师培训资源的配置上，进行适当的倾斜，扎实幼师信息技术能力的培养。通过现代化的教育培训方式、平台及渠道，为教师培训创造更加多元化的环境。在幼儿教育事业快速发展的当前，提高幼儿教师综合技能，是推进幼儿教育教学改革的重要保障。在教育现代化发展的推动之下，幼儿教师综合能力的培养，强调信息技术能力的重要性，以更好地满足幼儿教育教学的需求。当前，提升幼儿教师信息技术能力的途径，关键在于如何强化教师主体地位下，优化教育资源建设，并切实开展教师教育培训工作，从本质上提高幼儿教师的信息技术能力，适应现代幼儿教育的发展需求。
作者：陈夷秋 单位：南通市电化教育馆
［参考文献］
［1］徐萍，张．浅谈如何提高幼儿教师应用新型技术的能力［J］．幼儿教学研究，2014，（10）．
