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心理学教育基础知识范文1
1 教学内容分析
本节课是一节物理定律应用课，重点是学习“碰撞过程遵循的规律”。在学习了机械能守恒定律的基础上，学生学习了自然界中更为普遍的能量守恒定律；在学习了有关动量的概念和动量定理的基础上，学生通过实验探究和理论推导，得到了动量守恒定律，并指出它们都是自然界中最普遍、最基本的定理[8]。碰撞问题所研究的是两个或多个物体的运动情境，它们所构成的系统在运动过程中同时遵循能量和动量守恒定律。根据碰撞的特点，本教学过程从生活中打台球的实例中抽象出所要研究的物理教学论文问题，在此基础上进行一系列变式创设教学情境，吸引学生开动脑筋，恰当地利用数学表达式帮助学生理解动量和能量守恒的概念，进而体会物理学中守恒的思想。在处理问题的过程中发现问题、分析问题并及时解决问题，通过联系实际归纳总结碰撞问题遵循的规律，帮助学生实现对核心概念的深层次理解和迁移应用。
2 教学流程
遵循学生的认知规律，重视方法的教学是新课程的教学理念，也是本节课的核心指导思想。据此，教学框架流程如下：
创设问题情境—核心概念—变式分析—总结提升—核心概念
在具体的教学活动中，主要通过以下环节展开：
1.从生活情境导入，引出物理问题
此环节的目的是通过情境引入，让学生领悟生活中物理问题的存在，将较简单的实际情境抽象为与之对应的物理问题，主动地投入到学习之中。通过抽象加工出的例题，让学生回顾、复习已经学习过的两个核心概念——动量守恒定律和能量守恒定律。通过进一步设问，借助学生头脑中已有的生活经验，强化学生对弹性碰撞问题的理解。
教师：播放生活中打台球的视频，抽象出物理问题：如果A、B两个小球的质量分别为mA和mB，小球A沿光滑水平面以速度v0与静止的小球B发生弹性正碰，求碰撞后A、B小球的速度分别是多少？
学生：根据题设条件分析，得出此碰撞过程为完全弹性碰撞，满足动量守恒和机械能守恒，据此可解出碰后小球A和B碰后的速度分别为：
vA= v ，v = v 。
教师进一步设问：据此讨论一下两小球各自的质量和碰后速度之间的关系，并举出身边的例子。
学生分析：当m >>m ，vA=v ，v =2v ，比如铅球与相同体积的乒乓球发生正碰；当m = m ，vA=0，v =v ，比如两相同体积的铅球发生正碰，互换速度；当m << m ，vA=-v ，v =0，比如乒乓球与相同体积的铅球发生正碰。
2.变式比较，实现对核心概念的基本理解
此环节的目的是通过针对例题的两个变式，让学生通过思考和探讨，加深对核心概念的理解，提高学生在新物理情境中发现物理问题，并应用恰当的研究方法得出结论的应用和探究能力。
变式1 在m 、v 恒定的条件下，若要求碰后小球B的动能取得极大值，m 和 mB需满足什么关系？若要求碰后小球B的动量取得极大值，m 和mB需满足什么关系？
学生：由能量守恒和动量守恒，结合例题的分析可知：当m = mB，碰后小球B的动能取得极大值；当m << mB时，碰后小球B的动量取得极大值，为pB=2mAv0。
变式2 若两个小球A和B碰撞后粘在一起共同运动，则在碰撞过程中系统机械能损失了多少？并据此分析mA和 mB在满足什么关系时系统机械能损失最大，并举例说明。
学生：此碰撞属于完全非弹性碰撞，根据相关知识可得碰撞过程中系统机械能损失为：
ΔE= v 。
对上式进行适当的数学处理，可知在mA、v0恒定的条件下，当mA<< mB时系统机械能损失最大，为 mv ，比如子弹打入墙体的过程。
教师：碰撞过程涉及碰撞的能量传递和转化。实际的碰撞过程，系统损失的机械能转化为系统的内能和声能，但总的能量是不变的，即满足能量守恒定律。
3.变式迁移，达成对核心概念的深入理解
此环节的目的是通过认知冲突，让学生从更深层次理解核心概念，培养和发展学生在知识迁移应用时注意联系事实的思维能力，让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情境中，拉近物理与生活的联系，感受科学与社会和生活的联系，提高学生在新的情境下解决实际问题的能力。
变式3 如果小球A以速度v0与静止的小球B发生正碰，碰撞后A球的动能变为原来的1/9，那么小球B的速度可能是 （ ）
A. v0 B. v0
C. v0 D. v0
学生：大部分学生会直接根据动量守恒定律
mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得选项A、B正确。
变式4 如果碰后小球A的动能变为原来的1/4，则碰后小球B的速度可能是多大？
学生：类比上面的分析得出两个结果，分别为v0/4和3/4v0。
教师：这两个问题就这样解决了吗？在碰撞发生的过程中，要满足哪些规律？（让学生讨论这两个变式的结果）
学生讨论，教师巡视点拨。
学生：变式4的第一个结果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合实际；第二个结果碰后总的动能增加了，不符合实际。所以，这种情况不可能发生。变式3经过验证，符合实际情况。
4.总结提升，建立科学概念
教师：总结一下解决碰撞问题要遵循的原则。
学生：（1）系统动量守恒原则；
（2）不能违背能量守恒原则（动能不增加）；
（3）物理情景可行性原则：
①若碰前同向运动：碰撞前，小球A追上小球B发生碰撞，所以有碰前vA>vB；碰撞时，两球之间是斥力作用，因此前者受到的冲量向前，动量增加；后者受到的冲量向后，动量减小，即碰撞后A球位置在后，所以有v'A≤v'B。
（下转第27页）（上接第23页）
②若碰前相向运动：碰后两物体的运动方向不可能都不改变。
5.反馈练习，巩固科学概念
练习题：A、B两个小球的动量分别是pA=2 kg·m/s，pB=4 kg·m/s，若A球能追上B球发生正碰，且碰后A球动量变为p'A=1 kg·m/s。则A、B球的质量满足什么关系？
学生：依据建立起来的科学概念，解决实际问题。
3 教学后记
在高中物理教学中，学生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，对后续知识的学习与建构会产生极大的影响。但物理概念比较抽象、枯燥，学生学习起来难免会感觉困难、乏味。利用生活中的现象，应用多种技术手段创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学情境，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，使学生感到物理就在生活中，拉近物理与生活的距离，感受科学与社会和生活的联系，这不仅能激发学生的学习兴趣，增强学习的内驱力，同时也能提高学生应用物理知识的能力，让我们的课堂教学更为有效。所以，教师在进行教学时要将抽象的物理规律与生活联系起来，设置生活化情境，激发学生的好奇心，使他们更好地掌握核心概念和规律，为后续学习打好基础。
参考文献：
[1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 重庆：西南大学博士学位论文， 2013.
心理学教育基础知识范文2
【关 键 词】 快乐体育；心理品质；教育方法
我们通常会遇到这样的情景：好多学生喜欢体育活动但不喜欢体育课。在宣布了课的内容之后，学生都在下面小声地说：“让我们自己玩吧！”有一大片的学生就会表现出很不情愿的样子，就会有好多女生要求见习。因为通常课上都会安排一系列技术练习，学生的发挥空间甚少，学生会觉得无聊。有些学生认为他们在这种体育课上根本享受不到体育的“快乐”，只有自由活动的时候才感到兴致盎然。对学生健康心理品质的培养起不到很好的作用。而新课标“以人为本，健康第一”的基本理念，使学生获得自主、快乐的情绪，发展学生的个性，促进学生健康成长，是发展学生健康心理品质的基础。所以说并不是所有的体育课都能发展学生的健康心理品质，只有快乐的体育教学、快乐的体育课堂才是发展学生健康心理品质的基础。那么，我们首先得明白什么是快乐体育？其次，学生良好的心理品质要具备那些方面？第三就是怎么样的体育教学才能使学生快乐呢？
一、快乐体育的概念
日本学者解释得很透彻，“所谓快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动的一种体育。是把运动中的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”。而体育教学中的快乐体育，是针对情感而言的，情感上的快乐不仅需要克服学习上的困难，以苦为乐，持之以恒，进而要使学生产生获取成功的喜悦。在快乐体育实践中，要特别强调让学生在肯定性评价与成功的反馈中获得快乐感，增强信心，强化心理素质，达到在快乐中求发展，在发展中实现培养目标的目的。
二、对健康心理品质标准的理性认识
在学校体育教育过程中，应充分让学生了解心理健康的标准，使学生对自己的身体状况、心理水平有一正确的认识，从而能针对标准进行自我评价和调整。心理健康的标准主要表现在：
（一）正常的认识能力
正常的认识能力如敏锐的观察力，较强的记忆力，良好的思考力和既稳定又能随任务而转移且善于分配的注意力等。认识能力首先表现在学习和解决问题的过程中。但是，不能认为学习不好的人其认识能力都不正常，因为这里同经验和基础知识有关。
（二）就情绪的整体而言心情愉快、情绪稳定，反应适度
心理健康的人积极情绪如愉快、满意、高兴、欣慰、欢乐等占优势，身心处于积极向上的，充满希望的乐观状态。如果经常笼罩于消极情绪中，忧愁、焦虑、苦闷、恐惧、悲伤而不能自拔，闷闷不乐，行动无力，则是心理不健康的表现。同样，情绪稳定和反应适度也是心理健康的主要标志。
（三）优良的意志品质
一个心理健康的学生，应有明确合理的学习和生活目标，并有达到目标的坚定信念和自觉行动。其行为表现出果断、坚韧、自制和毅力。自制和坚韧能表现出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激诱惑，遵纪守法，勇于克服坏习惯，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。
（四）良好的人际关系
良好的人际关系是中学生心理健康的一个重要标志，也是维护心理健康的重要条件。在学习生活中，表现为乐意与同学和老师交往，既有稳定而广泛的人际关系，又有自己的知心朋友，能客观评价他人和自己，喜人之喜，优人之优。取人之长，补己之短。
（五）合理的行为
心理健康与否，总要直接间接地表现在行为上。因此，合理的行为就是健康心理的体现。
总之，心理健康是指个人能充分发挥自己的才能，以及妥善处理人与人之间，人与社会环境之间的相互关系。可以说，心理健康领域目标与社会适应领域目标密切相关。因此在体育教学中，心理健康教育是非常重要的。尤其是快乐的体育教学在发展学生健康的心理品质方面有着非常积极的作用。
三、能使学生快乐的体育教学
快乐体育教学是指从终身体育和个人发展需要出发，从情感入手，以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理和成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。实现掌握知识，增强体质，全面发展之目的。而在体育教学中，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣，体验到运动中的乐趣，是发展学生良好心理品质最为有效的措施。为此，我们在体育教学中尝试用以下几种方法来调动学生的积极性，使他们从中体会到快乐。
（一）建立和谐的教学氛围
建立和谐的教学氛围，是营造学生良好学习心境的前提和保证。首先，教师要把自己的角色适当定位，把学生当成朋友，尊重学生、爱护学生，经常与学生沟通思想，以高尚的人格，赢得学生的尊重、信任与爱戴，情感交融，学生学习的主动性与创造性就能得到有效发挥。当学生置身于生动活泼的教学情境之中，学习情绪就会受到感染、激励，主动性油然而生。其次，教师一是要亲身参与到学生的各种活动中，全方位地给予身教的影响，使学生真正体现体育课的教育意义和作用。在课堂教学中，要经常采用语言激励法，鼓励、表扬学生。看到学生做不好，不能说你真笨，要说你能行，这一次比上一次做得好，你再练一练进步会更大等等。当学生听到老师的表扬时，不仅从情感上得到满足，而且会坚定信心，认为“我能行”。学生在轻松愉快的教学氛围里，拥有了良好的学习心境，增强了学习欲望，看到学生一次比一次更加用心、刻苦的练习，并从中体验到身体练习过程的愉悦，从而有效地发展了学生的思想品质，进而使体育课真正成了快乐的强身课。
（二）重视体育游戏在教学中的运用
实践证明：游戏有助于培养人勇敢顽强、吃苦耐劳、勇于面对挫折、克服困难的思想作风；有助于培养团结友爱、互相帮助、集体主义和爱国主义精神；有助于培养机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质，使人保持积极向上的心理品质。在教学过程中，教师要多采用游戏的方式来完成教学内容，同时把育心贯穿在整个教学之中，从而使学生形成完善的人格和健康的心境。如在游戏过程中，首先要求学生严格遵守游戏规则，养成遵守纪律的好习惯，充分发挥团队精神，力争上游，做到胜不骄败不馁，认真总结成功与失败的经验，为下一次取得成功奠定基础；其次，使学生在游戏过程中真正享受“快乐”带给身心的情感体验；最后，更多的则是使每位学生都有获得成功的机会，从中体会激烈的竞争中获得成功的身心愉悦。
（三）让学生成为课堂的主人
传统的体育教学过分强调整齐划一，课的开始一律是立正、稍息，整堂课学生都处于教师严密的监控之下，体育课过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，在教学过程中，教师的强制灌输，学生机械再现的教学方法，导致课堂教学呆板、陈旧、气氛紧张，使人压抑，加上教师对教学过程的全面控制，既限制了学生的自由空间，又扼杀了学生的思维发展。如在课的前一部分，给学生布置作业，每人编写一个游戏，每节课由一名学生领同学们做游戏。这极大地调动了学生的积极性、主动性、趣味性，学生们开动脑筋，积极思考，跃跃欲试，互相比谁的游戏最好玩、最开心。这种做法不仅使课堂气氛热烈、情绪高涨，而且充分开发了学生的思维能力，培养了学生的创造能力、组织能力以及语言的表达能力等。满足了学生的情感需要，是发展良好心理品质的有效方法。
总之，快乐体育教学是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐于教、学生乐于学，使全体学生在融洽、合作的氛围中身心得到发展，是学生发展良好心理品质的基础。这几种方法，笔者在教学实践中经常摸索、使用，有不当之处请同仁批评指正。
【参考文献】
[1] 吴永胜，刘刚. 体育与心理健康研究[M]. 太原：三晋出版社，2009.
心理学教育基础知识范文3
特殊教育专业在我国自20世纪80年代开设以来，培养了大批从事残疾人研究、康复和教育的专业人员，但是随着特殊教育对象的复杂化，特殊教育对人才的要求越来越高，当前我国特殊教育专业课程设置已经不能满足社会发展的需求，鉴于普遍反映特殊教育专业本科生不能很好适应特校一线教师工作的客观现实，各高校不断调整特殊教育专业培养目标，作为特教学科重要基础课之一的心理学课程课程设置首当其冲，根据以往资料显示，很多师范院校在特殊教育专业课程计划中单独设置了特殊儿童心理学等相关课程，而且在心理学等其他专业的课程计划中也设置有特殊儿童心理学课程。[1]综观目前特殊教育专业的课程建设在高等师范院校课程体系中的现状，其课程建设基本上有三种取向：一种是以学生的障碍类型为导向，开始介绍不同障碍类型儿童心理与教育的系列课程;[2]另一种是追求特殊教育学学科体系自身的完整， 开设特殊教育导论、特殊教育哲学等大量的特殊教育理论，课程设置过于偏重教育学科本身，康复学、心理学、医学等课程的建设比较薄弱。如心理学相关课程只开设了特殊儿童心理学等专业课，忽视了普通心理学、发展心理学、实验心理学的学习。第三种是以心理学相关课程为主导，比如华东师范大学开设了心理学特殊教育方向，重庆师范大学开设了特殊教育(特殊儿童心理发展与教育)。除此之外，在职教师也普遍认为心理学对于教学很重要，比如学者甘昭良将特教学校教师的知识技能分为六类，即：普通教育理论知识、特殊教育基础知识、教师基本技能、弱智儿童教育基础知识、聋童教育基础知识、盲童教育基础知识。在对“普通理论知识”的态度上，儿童发展心理学被大多数被试(76%)认为是重要的，而分别有一半以上被试认为普通教育学(57%)和普通心理学(53%)重要。[3]
H师范大学在多次研讨的基础上，将特教专业培养目标明确定为“了解国内外特殊教育发展趋势和最新成果，掌握特殊教育基本理论、基础知识和基本技能，具备较高的特殊教育理论素质和实践能力，能在各级各类特殊学校、特殊教育科研机构、残障人士福利机构、特殊教育管理机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的应用型人才”。本文根据H师范大学特殊教育专业课程的设置以及结合文献资料，对 2013级、2014级和2015级本科在校生进行问卷调查与访谈，从学生视角深入探讨特殊教育专业心理学课程设置问题，以供全国高师院校特殊教育专业课程改革参考。
二 研究方法和研究对象
本研究以问卷调查和访谈法为主，编制《H师范大学特殊教育本科生对心理学课程设置的调查问卷》，并通过预调查和专家评审，对问卷进行修改和完善，提高了问卷的效度。2015年，向特殊教育专业2013、2014和2015级本科在校生发放问卷96份，回收96份，回收率为100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始数据以统一格式录入，采用SPSS15.0软件进行统计分析。在问卷法的基础上，笔者还采用非结构式访谈法，访谈对象为特殊教育专业在校生，2013级7名，2014级7名，2015级7名，以口头访谈方式完成。
三 结果与分析
1 心理学课程看法数据与分析
从调查数据看(表2)，总体上，在校本科生对专业课程总体设置满意度处于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次为“一般”(占9.3%)，1.0%认为心理学课程不重要;2013级在校生认为“重要”的最多(占 93.7%)，只有两人个人认为“一般”，无人认为“不重要”。
通过数据可以得知，随着年级的升高，越来越多的在校生意识到心理学课程的开设很重要。笔者在问卷调查的基础上，通过个人访谈以及文献法来分析这些因素，得出以下原因：大一在校生对心理学课程了解不是很深，认为特殊教育专业就是学好特殊教育专业知识就行了，没有必要过多地涉及心理学。与之相比的是大二、大三普遍认为心理学课程开设很有必要，这是因为由于他们对特殊教育专业了解的加深，以及去特校实习，让他们意识到了心理学课程的开设对自己专业发展的重要性。
2 心理学课程开设方式数据与分析
通过调查数据可以发现，总体上56.2%的学生认为心理学类知识杂糅在教育学类课程比较好，43.7%的学生认为单独开设心理学课程比较好(表3所述示)，其中2013级在校生16人认为心理学单独开设比较好，16人认为心理学渗透在特殊教育课程中比较好，与之相比的是，2015级在校生只有11人认为心理学课程单独开设比较好，大三学生在倾向于单独开设心理学课程方面明显高于大一学生。
通过访谈分析原因如下：由于H师范大学特殊教育专业本科生都是文科出身，学习普通心理学之类的课程比较吃力，而教育学容易接受，因此倾向于渗透性课程的学习，比如某学生认为《特殊教育导论》中关于心理学的知识能够很好地和教育学结合起来，有助于消化吸收。而倾向于单独开设心理学课程的在校生，认为心理学课程单独开设有助于对心理学进行系统的学习，而渗透性课程关于心理学的知识比较零散。
3 心理学课程需求数据与分析
通过表4数据可以得知，学生喜欢或者想要接触一下心理学类课程;特殊儿童心理学=儿童发展心理学>特殊儿童诊断与评估>普通心理学>教育心理学>特殊儿童心理咨询与辅导类课程，2013级、2014级在校生对儿童发展心理学、特殊儿童心理诊断与评估、特殊儿童心理学、教育心理学、特殊儿童心理咨询与辅导都比较感兴趣，而2015级在校生相对来说只对特殊儿童心理学、特殊儿童心理诊断与评估、儿童发展心理学比较感兴趣。
笔者在访谈时发现原因如下：由于大一、大二开设课程较多，大三开设课程较少，所以大一、大二对心理学课程的需求程度没有大三高。而大三学生中一部分学生由于考研的原因希望能够开设一些诸如普通心理学、实验心理学等心理学课程，另外一部分在校生认为心理学的学习有助于自己特校教学工作的开展以及从心理学的角度观察特殊幼儿，因此希望多开设心理学课程。而大一、大二在校生由于课程比较多，学习和考试压力比较大，所以心理学课程的选择意愿较小。
通过数据(表5)可知，总体上来说，学校希望开设课程类型为咨询与治疗>应试和考研>基本原理，可见在校生意识到了特教专业技术性比较强，学习技能型知识意向比较强。年级上相比，从大一到大三，应试与考研、咨询与治疗呈现递增趋势，原因是因为大三面临择业或继续深造的选择。
4 心理学与特殊教育学科关系数据与分析
大一新生大多认为是两个单独的学科，大二、大三在校生普遍认为对心理学的学习有助于自己的专业发展，心理学课程是特殊教育专业课程的重要组成部分。
通过访问得知，基本上所有的大一学生都是通过调剂的方式被录取到特殊教育专业的，对专业学习兴趣不高，对特殊教育专业了解程度不深，认为特殊教育学就是学习特殊教育基本理论和技能。而大二、大三在校生在特校实习期间感觉只能用一颗爱心去拥抱特殊孩子，无法将理论知识学以致用，对技能型知识需求比较强烈。另外，很多学生已经通过或者正准备参加心理咨询师(三级)考试，对于他们来说，学好心理学并且通过心理咨询师三级考试有利于自己的学业。
除此之外，在与在校生进行访谈时，发现了一些问题：学生认为心理学课程的开设对本专业的发展很有用，但是感觉学期结束好像什么都没学到。学生在特校实习时对技能型知识需求比较强烈，而学校开设的课程却满足不了学生的需求。
四 讨论与建议
结合问卷调查数据以及访谈所得资料，发现存在以下问题：大一新生对特教专业了解不深，所以在学习上有一定的盲目性;大多数在校生认为心理学课程很重要，但是在课堂学习中却又很吃力，部分学生感觉虽然学到了很多知识，往往期末考试结束后，所学的内容也就忘记了;各门课程之间的内容有一定的重复性，没有整合优化，。基于此，提出了以下建议。
1 让在校生对特殊教育专业有一个系统的了解
通过访谈以及查阅资料发现，大多数在校生都是通过高考调剂的方式被录取到特殊教育专业的，结果就是他们不知道特教专业是学什么的，未来可以从事什么工作，甚至有些学生直接排斥这个专业。所以，针对大一新生，有必要让他们对特殊教育专业有一个系统的了解，不仅仅如此，还要对特殊教育学科有一个了解，让他们知道特殊教育是一个复合型学科，其中康复学、心理学、教育学都是其中重要基础学科，缺一不可。
2 加强对任课教师的培训
2010年以来，开设特殊教育专业的院校超过四十所，呈快速增长趋势，如何培养一支高水平的教师队伍是很多学校都在考虑的问题。教师是课程的建设者和实施者，教师的师德、治学态度和教学理念，以及在课程知识领域的认识水平，对课程建设成果和水平起关键性作用。因此我们非常强调教师持续的专业成长。“特殊教育心理课程如何实施、是否有成效，在很大程度上取决于实施者——教师的理念与态度，这将直接影响该课程能否真正在教育、教学层面实施，并转化为行为，纵观我国新兴特殊教育专业院校现状，大部分特殊教育专业教师都是刚刚毕业的硕士生，他们教学经验缺乏，不能很好地主导课堂教学。[4]而心理学类课程对教师的要求最高，不仅仅要具备特殊教育专业背景，还要具备心理学背景，但是同时具备特殊教育和心理学背景的教师很少，另外在实践中，有些教师备课时只备课程而不备学生，不了解学生已掌握哪些知识，他们需要什么，其他课程讲授了哪些相关的内容。
3 加强与其他高校合作，制定课程标准
绝大多数院校课程设置现状为特殊儿童心理与教育，缺少心理健康教育，课程内容的体系缺乏整体优化，彼此独立，各自为营，忽视了心理学的内在逻辑系统，只开设个别心理学课程，使学生学起来很吃力。要考虑如何在课程内容安排上体现出自身特色，使之符合学生们的认知规律，便于学生们建构自己的知识体系。同时，有些单科课程之间内容重复，缺乏对各门课程进行统整或综合，而造成理论课课时偏多，实践课课时偏少。
心理学教育基础知识范文4
一、物理学科专业知识
“资之深，则取之左右逢其源。”教师要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对所教学科的内容有深入透彻的了解。对一名技工学校的物理教师而言，应具备系统的、完整的物理学知识。物理专业知识主要包括物理学基础知识、物理学史、物理科学方法、物理学发展趋势与应用等。
1.物理学基础知识
物理学科基础性知识包括物理学的基本事实、基本概念、基本规律，以及它们之间的联系。物理教师必须对物理学科的基础性知识有广泛而准确的理解，以免把不准确或者错误的东西教给学生。
2.物理学史
物理学史是研究物理学发展的学科，教师通过传授物理学史方面的知识，可以培养学生的科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质。
3.物理科学方法
物理科学方法是物理学体系的一个重要组成部分，在物理学的发展史上，每一次物理科学方法的更新都标志着物理学的重大发展。可以说，不懂得物理学的方法，不了解物理学方法的应用，就不能真正地掌握物理学。
4.物理学发展趋势与应用
物理学是一门充满生机的学科，了解物理学的最新发展以及对社会生活的影响，了解正在进行的研究以及最近取得的成果，也是非常重要的。
教师不仅要熟悉书本上的知识，还要了解物理科学的发展趋势、实际应用以及对社会发展、社会经济生活的影响。这就要求技工学校的物理教师必须不断改变知识结构，以适应新形势的要求。
二、相关学科知识
物理是综合性、实践性和思想性很强的学科，它几乎涉及自然科学的各个领域。因此，教师除了要掌握物理专业知识外，还必须具备较丰富的相关学科知识。就数学对物理学的作用而言，物理学是以数学为工具的定量学科，数学不仅是表达物理内容的“语言”工具，而且是物理学进行逻辑推演和定量计算的“工具”。对于各个职业工种知识相互交叉的技工学校的物理教师，要适应这一发展趋势，就不能满足于所教专业的狭窄范围，而应该多方面吸取其他学科知识，扩充知识面。
三、教育专业知识
“一切为了每一位学生的发展”是技工学校的核心理念。这意味着教师要关注每一位学生，关注学生的情绪和情感，关注学生的道德和人格养成等。丰富的教育学、心理学知识的主要作用表现在能够使教师迅速准确地解释学生的言行，并且在需要的时候，给学生适当的指导，这在很大程度上可以帮助教师有效地履行自己的专业工作。
对一个技工学校的教师而言，需要掌握以下几个方面的心理学知识：
一是普通心理学：通过它来了解心理学的基本知识和一些基本的心理现象，以便对心理学这个学科有个大体的了解和把握。
二是发展心理学：各门学科课程标准的制定是以发展心理学为基础的。教师应该了解学生心理发展规律，知道每个年龄阶段典型的心理特点，以及在心理发展的过程中存在的个体差异等。
三是教育心理学：教育心理学的核心是研究学生学习的问题，研究学生如何学习，学习习惯、学习策略等。丰富的教育心理学知识有助于教师较好地解决学生在学习过程中遇到的一些心理问题。
四、信息技术素养
已处于电子时代的今天，计算机与其他信息技术迅猛发展，并广泛应用于职业教育的各个领域，使得人们获取知识的方式、表达自己的方式、开展社会活动交往的方式都发生了巨大变化，信息技术素养已经成为公民素养的重要组成部分。作为物理教师，如果不能运用现代信息技术为教学以及科研服务，肯定不是一名合格的教师。因此，教师的知识结构中必须具备一定的信息素养。
物理教师必须具备的信息素养主要包括以下几个方面内容。
第一，信息技术的基本常识。包括信息技术常用名词术语；各种信息技术的特点、作用；信息技术的发展历史与趋势等。
第二，信息系统的工作原理。例如，数据化原理，信息传播原理等。
第三，信息系统的结构与组成。信息系统是一个由硬件、软件等许多部分组成的复杂系统，而各个部分又有着各种各样的形式与功能。教师要了解一个信息系统通常包括哪些硬件和软件等。
心理学教育基础知识范文5
一、行动导向理念下《幼儿心理学》教学目标的重新定位
结合行动导向的教学理念，我们需要重新对《幼儿心理学》的教学目标进行思考，并重新定位。教育部2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，《标准》的基本理念为“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”，特别把幼儿园教师的专业能力以及具备终身学习与持续发展的意识和技能提到了重要的位置上来，《专业标准》提示我们把握幼儿园教师培养培训的着眼点―注重学生职业行动能力的培养。简而言之，职业行动能力由方法能力、社会能力及专业能力构成。这三种能力的获得，是不能通过以教师传授的方式传递给学生的，唯有通过“做”，在“做”的过程中，学生通过自主思考、自主探索、自主操作进而逐步自我构建的。
在行动导向理念下，我们尝试将学生置于教学活动的主体和中心地位，赋予学生工作者的角色，这种地位的变化和角色意识有利于兼顾认知目标、情感目标、行为能力目标的共同实现，从而激发学生学习的主动性和积极性。如在《幼儿心理学》这门课程中，教师以“能遵循幼儿心理特点进行幼儿园教育与教学工作”的职业能力培养为主线，将理论知识学习与幼儿园工作过程紧密结合起来，在具体章节里，我们可以设置一些与幼儿园工作情境相关的核心的实操任务，如“感知觉”这一章里，设置“设计符合幼儿感知觉特点的背景画”或“以幼儿感知觉特点为基础，设计一组以故事背景为题材的教具”等这样实操的作务，在“幼儿的情绪情感”这一章里，设计“根据幼儿情绪调控的特点，在区域环境里创设幼儿可适当宣泄和表达情绪的环境”这样的实操任务，用这样的实操任务将理论知识的学习与任务、项目结合起来，将抽象的理论知识与幼儿园具体工作过程相结合，将其具体化，形象化，实践化，让学生在实践活动中、实操任务完成的过程中获得对幼儿心理活动特点的认知，掌握分析幼儿心理特点的方法，并依此解决实际问题。
二、行动导向理念下《幼儿心理学》教学内容的重组
传统教学理念下，《幼儿心理学》的教学内容上，是按“概念、规律、运用”这样的主线进行展开，这种内容结构注重知识的科学性、系统性，主要告诉学生“是什么”“为什么”这样的问题，而在“做什么”“怎样做”这样的与实际应用能力相关的回答较少。而行动导向教学法强调知识的应用，而非理论的分析与概括。因为，我们的教学应理论与实践相结合，突出相关知识与技能的实际应用，在教学内容的重组上，突出教、学、做一体的特点。
其一，在整体教材内容的编排上，减少纯理论环节，增强与实际应用相关的章节，如减少幼儿心理研究方法、儿童心理发展主要理论等内容，强化儿童认知发展、儿童情绪情感能力发展、学前儿童个性等与幼儿园实际应用更相关的内容；其二，在每个章节具体内容的编排上，改变“概念、规律、应用”这样的以知识体系统领的编排方法，而是将每节内容转化为一个一个的项目，项目下设置相应的任务，学生在完成大的项目、任务的基础上既能获得幼儿心理学基础知识的认知，又能让学生体验完整的工作过程，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
三、行动导向理念下《幼儿心理学》教学与学习的变革
行动导向教学方法强调让学生所有感官都参加学习活动，学生学习的内容，以“任务”形式呈现，“任务”是根据“职业活动”的相关内容制定，在教学方法上注重做中教，在学习方法上注重做中学，教师在考虑学生已有知识经验或可能自主获得新知的基础上，整合知识，设计任务，让学生在完成任务的过程中既获得知识，也获得一种主动学习的态度，这对学生终身学习、可持续发展意识与技能的培养有着很大的作用。
同时，行动导向理念下采用以学生为中心的教学形式，让学生以小组合作或团队的形式进行学习，教师可以以“抽签定组”“分任务定组”“随机分组”等形式帮助学生形成小组，并在过程中不断促进小组的成熟与成长，让学生根据下发的“任务”进行任务书的解读、分析，在此基础上进行分工，学生自己收集资料与信息，独立进行工作。这种以任务为基础的教学模式以及以小组为单位的学习形式，能在引导学生进行自主学习探索的同时，也让学生体验团队合作中的协调、沟通、矛盾的解决等，这与《专业标准》里强调的幼儿教师工作强调的合作精神与技能相吻合。
心理学教育基础知识范文6
一、医学心理学课程发展困境表现
当前高校医学心理学课程发展在课程地位、教育理念与教学方式以及教师专业素养等方面存在一些困境。
1.课程的重要性与课时安排不够之间的矛盾医学心理学涵盖临床心理学、咨询心理学、异常心理学、健康心理学、行为医学、心身医学、生理心理学与心理生理学、神经心理学、基础心理学、发展心理学等内容，对于培养医学生人文情怀、提升医学专业理论与实践技能具有重要的作用。但是，目前许多高校医学心理学课程没有足够的学时进行教学，学生不能深入系统性地学习，任课教师只能在有限的时间内完成主要课程知识点的讲授，很难统筹课程基础知识、理论和临床案例实践教学。
2.以学生为中心的教育理念与传统教学方式之间的矛盾现代高等教育提倡以实现学生的自我发展为宗旨，为学生成长成才积极创造有利的教学条件，充分调动学生自主学习与发展的主动性。医学心理学是一门跨学科的课程，在教学方式上，存在师生之间交互贫乏的问题，进而影响教学效果。例如，许多高校的医学心理学课程教学多采取大班授课的方式，任课教师在课堂上习惯于教学主导，不能留出必要的时间与学生进行互动交流，致使学生没有主动学习与发展的时间和机会。
3.任课教师综合能力需求与其专业背景局限性之间的矛盾医学心理学作为一门交叉性课程，对任课教师的素养要求较高，一般需要任课教师既有基础医学、临床医学和人类学等相关学科素养，又要具备心理学、哲学、社会学等学科素养。此外，还应掌握心理咨询、心理评估和心理治疗等方法和技术。但现在的医学心理学教师大多只有医学专业基础或心理学专业背景，兼具多种专业背景的任课教师较少。因此，教师队伍建设水平亟待加强。
二、医学心理学课程教学改革举措
为了促进医学心理学课程的健康发展，应从课程体系建设、教师队伍建设、教学内容优化、教学模式与考核体系等方面加强教学改革。
1.整合课程教学资源，强化课程体系建设医学心理学课程体系的构建要以学生为中心，综合考虑课程的功能定位、课程内容选择的全面性和平衡性，课程建设方式的整体性和灵活性，优化课程教育理论和实践体系。针对目前临床医学本科专业学生医学心理学教学时数相对不足的现状，应积极探索将普通心理学、应用心理学、心理健康教育、职业生涯规划、就业心理辅导、心理学专题讲座等纳入医学心理学课程体系建设管理，在不同学习阶段系统地为学生传授医学心理学知识，在有效避免内容重复的前提下，保证医学心理学知识体系的连贯性，最大程度地优化相关课程。同时，注重发挥隐性心理学课程的作用，利用校园文化、辅导员队伍等影响力，实现其认知导向、情感陶冶、个性发展等心理健康教育功能。
2.注重相关学科教师参与，加强课程教师队伍建设为了不断提升医学心理学教学质量，必须加强医学心理学任课教师专业理论与实践素养建设。当前，医学心理学课程教师主要有两种类型，一是具有医学专业背景的任课教师，他们应不断提升自身专业综合素养，加强心理学基础知识、理论与技能的持续学习；二是非医学专业背竟的教师，他们需要系统学习基础医学课程和必要的临床专业课程。鉴于医学心理学课程交叉性和边缘性较强的特点，应积极吸纳医学心理学、应用心理学和教育心理学专业教师，以及精神与神经医学临床医师与心理咨询师等组成的多元化医学心理学课程教师队伍。通过开展教学研讨、集体备课、教学观摩、临床实践等活动，不断完善教师心理学知识结构和专业素养，并积极引导更多的教师取得国家心理学咨询师资格证和职业医师资格证，促进医学心理学课程理论与实践的融合与提升。
3.优化课程教学内容，实现课程教学目标
医学心理学课程旨在培养医学生的整体医学观，把医学心理学的研究和实践方法应用到临床工作和社会交往当中。因此，医学心理学课程教学改革应从教学内容设计、教学手段优化等方面入手，明确教学改革的重点，提高课程教学的吸引力和实效性。针对医学心理学基础、健康心理学、临床心理学和实验心理学等部分的特点，以及其在医学生人文素养与专业能力培养中的作用，合理设置教学内容，做到重点突出、实用性强。
在具体的课程教学内容优化中，心理学基础部分主要包括绪论、心理学基础、主要理论流派等内容，这部分应以讲授和多媒体结合的方式，从感性到理性让学生从整体上对心理学有初步的认识，为下一步的学习打下基础。健康心理学部分主要包括心理发展和心理健康、心理应激、健康行为等内容，与今后的临床工作及学生自身的成长密切相关，有更多的实效性，在教学上以预习、案例、问题讨论最后讲解总结的方式完成。比如，在心理应激章节，就学生中发生的一件丢失雨伞事件进行讨论，归纳出课程的主要知识点，生活事件、认识评价、应对策略、社会支持、应激理论以及应激与心身健康之间的关系等。临床心理学部分主要包括病人心理、医患关系与医患沟通、心身疾病、异常心理、心理干预概述、心理干预各论等内容，是与临床课程相衔接的课程，旨在运用心理学的理论、原理和技术方法，帮助患者解决各种心理问题和行为障碍， 培养健全人格的一门科学，具有更强的实践性和现实性，也是本课程的重要内容。
医学心理学课程应与临床结合紧密，但是学生还未进入临床，对许多临床问题生疏，针对这种情况，可以将大量的临床案例为依托，加上多媒体、教学影片等，深入浅出地引领学生将理论与实践的融会贯通，有利于取得良好的效果。实验心理学知识部分主要包括医学心理学研究方法、基础心理学实验、心理评估量表操作等，可以主要以课上讲解示教后组织学生具体操作的方式完成。比如个性测验、症状测验、应激测验等，学生通过对自己的心理评估，不仅可以掌握技术方法，同时可以对自身有更充分的了解认识，对今后有针对性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意义。
4.改革教学模式，完善医学心理学考核体系教学模式是提高教学质量的重要保障，但是，教学模式也应随着教学环境的变化，进行相应的改革，更好地发挥教学模式的育人功能。在教学改革与实践中，探索不同教学模式对学生学习效果的影响，有利于增强医学心理学课程教学效果。例如，在运用讲授法时，教师在课堂做到精讲教学内容，使学生获得全面的理论知识；在运用讨论法时，通过课堂、分组讨论等形式引导学生学习的主动性，锻炼学生的思维能力；在运用案例教学法时，通过具体案例的分析，培养学生举一反三、学以致用的综合能力；在运用实验法时，培养学生的探索意识和实践能力，提升学生的科研能力和创新素养；在运用新媒体教学时，掌握先进的教学手段，吸引学生主动学习，提高学生的自主学习意识与能力。
为全面掌握学生学习效果，医学心理学课程考核方式可以采用开卷和闭卷、日常综合评定相结合的方式，更加注重心理学教学对医学生心理健康影响的形成性评价环节。在各教学环节中，针对教学内容设置一些启发思维的论述题，开展开放性问卷调查，通过经典的教学影片和录像，启发学生运用心理学知识对剧中人物或情节做出心理分析，将学生分析问题、解决问题能力的综合培养作为教学效果评价标准，既有利于考核学生学生效果，也有利于评价教师教学水平。
