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生物历史知识点总结范文1
[关键词]历史教学 学习效率 预习 听讲 复习
提到历史，有的同学就说：我们从初中到高中，一直都在学历史，而且，初中、高中的历史课本的内容大体相似，没什么好学的，读读背背就解决问题了。其实，大家的认识有很大问题，在学习中就感觉出来了，知识点记不住，线索理不清，或者前后颠倒，同类事件区分不清等等，所以盲目学习是不行的，必须有好的方法指导，这样才能事半功倍。如何提高学习效率呢，我想从课前、课堂、课后、课外四个环节提出一些看法。
一、课前，注重预习
预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。所以，学习新课前必须预习。预习时要认真仔细地阅读新课内容，对照注释或例题，参考课后练习题。预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，划出生字新词或概念。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课作好准备。课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。良好的预习习惯的养成并不是一朝一夕的努力就行的，需要坚持每天预习。在预习的时候，应做到看、做、思结合，做到眼到、手到、心到。不能把预习仅当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
二、课堂上，学会听讲
上课的时候，先准备好需用的课本、资料、作业本、及学习用具等。上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言，思路要跟上，要积极思考，回答问题和讨论问题，都要积极踊跃，敢于发表自己的意见。尽量记课堂笔记，记学习要点，理清本节课知识线索，要记得正确、完整。把自己自学的心得和老师对新教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高自己的自学能力，若有疑问，可以及时提出或课后探讨。另外，课堂听讲的时候就要有意识的理解记忆课堂内容，当堂解决一部分，剩下的难点，课下再用很短时间攻克，记住，历史课永远离不开记忆
三、课后，温故知新
所谓“温故”，即不断的复习回顾，而复习又分为三种：平时复习、阶段复习和总复习。不同的复习有不同的目的与要求。
平时复习，其目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此必须做到当天学的内容及时回顾，我认为课后五分钟回忆能收到最佳的效果。自习课和晚自习时间抽半小时左右记忆当天的内容，可以进一步消化知识。或者睡觉前简单回忆提纲也是很好的方法。 如果有条件，再进一步整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，经常复习，牢固掌握。我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复!重复!再重复!”
阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。老师讲完一章后你需要及时总结 、回顾。对单元、章节知识的复习巩固，主要是进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在这个环节中要做到四注意：
1.注意历史事实之间的横向联系。例如19世纪末20世纪初，随着美、英、法、俄、日等国向帝国主义过渡，美国超过了英国，德国先后超过了法国和英国，从而改变了帝国主义国家之间的力量对比，造成了它们之间的新矛盾，形成了几个帝国主义大国加紧争夺霸权、重新瓜分世界的局势。
2.注意事物本身的纵向联系。例如分析美国经济的发展，要考察美国独立战争和美国内战是强大的推动力，二次工业革命是美国成为和保持世界工业大国地位的重要原因。
3.注意知识的广度。关于国共两党合作，可以理解为第一次合作是党内合作，第二次合作是党外合作。关于，中国是不败而败，法国不胜而胜。
4.注意知识的深度。将初步获得的知识加以深化，在更高层次上有新的认识。此外，适时做些概括性强的题目，注意培养提高运用所学知识解决实际问题的能力。
总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，首先根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。其次，提醒大家注意，复习不仅仅是知识的复习，还是学习方法的回顾和总结。多找一些理解记忆的小窍门，通过不断总结和完善，不断提高学习能力。
再次，复习时还要注意多看、多练、多想、多问。这要求大家一旦拿起课本，必须人到、心到，复习历史课本知识，不能单纯地读故事，而要多加思考。做习题是巩固知识的最佳途径。做错的练习要及时解决，弄不懂就要发问。“问”的范围很广。可以与同学讨论，可以与老师讨论。
四、课外，培养兴趣
杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是自主学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的老师。对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。”有了兴趣，学起来就省劲的多，甚至会变成一种乐趣，效率自然会提高。那么怎样培养对历史的兴趣呢?我觉得可从以下几方面入手。
首先，思想上不要抵制、厌烦。古人常说“学史可以明智”、“以史为鉴可以知兴替”、“学史可以修身、齐家、治国、平天下”。由此可见，历史是一门很实用的学问。历史知识纵横几千年，方圆数万里，当你走进历史长河，会发现它的博大、浩淼。
其次，多阅读一些历史课外书，既能增长见识，提高一个人的知识内涵，还能帮助你理解历史课文。历史知识丰富了，对你学习其他学科也有好处，比如：历史知识尤其是外国历史知识的掌握，对外语中的阅读理解大有裨益；科技史中的数学、化学、物理、生物成就有助于对相关学科知识的理解和掌握；文化史的成就，可以激活你们的艺术细胞。
生物历史知识点总结范文2
一、教学观念的更新、教师角色的转换
要培养学生必备的历史素养，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思性研究，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导自己的教学实践。
历史新课标不仅对历史知识的教学提出了具体的、符合史实的要求，同时也对学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体的可操作的目标。
二、要对课堂教学案进行科学有效的设计
有效提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，是每位教师都必须思索的现实问题。有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要根据学生的学确定教师的教，要有较强的预见性。要预测学生在学习某一内容时会遇到哪些问题；要设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考：
①要全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点乃至深度和广度。从而设计出科学有效的教学案，提高课堂教学的效率。
②要有全局意识；要有重难点意识。要整合教材；根据学生学习的具体情况确定教材的教学顺序。尤其要设计出学年教学计划，教师就要通览教材，精读教材。
③对课堂教学过程组织进行分析，如问题的设计、教学形式的构建，对教与学反馈的策略等都要进行反思性的研究分析。
④对各位教师的教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案进行教研组内的反思、交流和研究。这种教研组活动能使教师的教学成为一种自觉的实践。
三、对学生进行教学方法的训练和革新
1、要对学习有困难的学生进行学习方法的辅导和训练，培养其学习兴趣，提高他们的自学能力，培养他们的信心。要防止整体成绩的两极分化。
2、增强学生学习活动的参与意识，给他们足够的时间，让他们充分的动手、动口、动脑，真正的锻炼学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。
3、尽量使自己的教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。采用学生提问、分组讨论、自己动手查资料、写小论文等等传统的教学方式，还要适当的运用多媒体手段如：投影仪、录音录像、多媒体课件等，刺激学生感官，增强教学的吸引力，增加趣味性和视觉上的冲击，从而培养学生的学习兴趣，取得良好的课堂教学效果。
4、要经常对教与学的方法进行改革，如复习内容的调整，要引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，构建自己的知识网。还可用问题的形式组织教材，使之形成单元教学，为教学节省学习的时间，使学生能够用大量的时间自学，培养学生的自学能力，从而达到高效的目的。
加强理论和实际的联系，关注历史学科研究的热点问题。如人类社会的进步与生产工具或者生产力是否能够实应生产关系的变革等等，以及人类的可持续发展等。
教与学方法改革的出发点是能否调动学生学习的积极性，能否有利于学生自学能力的形成，能否提高课堂教学的效率。要彻底革除一讲到底、一练到底的教学形式。多采用讨论式、引导式、过程式的教学；多采用引导式教学。通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容可采用讨论式的教学。
不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。要以发展学生能力为基础选择和利用以及改革教学方法。
四、要关注课堂教学的全过程，对教学行为进行及时的反思和改进
1、基础的夯实，学科内的知识联系的建构，知识网络的形成
离开了知识的积累，能力是很难形成的。生物学的基本概念、规律和原理非常重要。
让学生从整体上把握知识及各知识点间的联系，引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。方法是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可与农业生产中作物增产、社会热点问题如温室效应等联系起来。
2、课堂教学重难点处理的反思
要迅速把握重难点和常考点，应该多做练习；多布置开放性练习，要求学生课后讨论，提高学生的兴趣；每节课让学生限时把相关重点知识背下来；想尽办法寻找实物让学生形象地了解知识。让学生了解到我们学的知识就在身边运用；多举例子让学生更明白。“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。
3、对培养学生实验能力的反思
高考题注重考查考生的实验能力。有改正错误的实验步骤、有设计实验步骤的、有预测实验结果或分析实验现象的等。从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验步骤设计的科学依据。让学生掌握中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如对比实验法等。应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。
五、教学课后的反思。
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，可见教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
生物历史知识点总结范文3
随着新课改的推广，各个学科间的渗透结合也越来越紧密。其中信息技术课程就与数学、英语、生物等多门课程相结合，让信息化课堂的构想越来越丰富，也让信息技术被广泛地应用到了课堂中。这种成功结合有效地提高了课堂教学的质量，也更进一步提高了学生的学习兴趣。那么如何让信息技术与看似相隔甚远的高中历史课堂结合，帮助学生更高效地在课堂中学习呢？
关键词：
信息化；高中历史；课堂教学
一、信息化教学的优势
随着计算机技术的推广发展，信息技术在各个领域都有着优秀表现。教育领域也是很早引入信息技术的领域之一，在我国起步虽然较晚，但推广的效果还是非常明显的。尤其是城镇中小学中，基本上每个教室都配备了多媒体设备。这些设备给我们的教学带来了哪些便捷呢？
1.放大了课本内容。
在没有多媒体设备之前，学生只能在老师的带领下看自己的课本，开小差的机会比较多。而且学生的关注点也容易因为短暂的走思而与老师产生偏差。借助多媒体设备，将课本内容放大到屏幕上，能进一步加强学生对课堂的关注度。2.丰富教学内容。多媒体设备除了可以将已有的教学内容放大到课堂中来以外，还可以应用互联网搜索到许多与教学相关的资料，丰富拓展教学内容。尤其是一些音频或者影像资料可以很好地调动学生学习的热情，也可以让课堂教学更具趣味性。
3.能够提高课堂效率。
有些教学内容较为复杂，但用图片或者视频的形式展示出来之后更容易被学生接受，这样就让学生有了更多的主动学习的机会。同时减少了老师讲解的时间，能够进行更多的教学内容。
4.能够提高课堂参与度。
运用多媒体进行教学后，备课过程中多了更多学生可以参与的环节。备课不再只是老师一个人的工作，可以将任务分配给学生，充分运用任务式教学方法。让学生主动学习，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，降低老师在课堂教学当中的地位，把课堂主导的地位还给学生。
二、信息化在课堂中的应用范例与在历史课堂中的有效应用
随着信息化教学设备的普及和各学科间的相互渗透，信息化因为其在教学当中的优势，被更广泛地应用到了课堂教学当中。
1.将课本内容和习题内容集中放大展示到了屏幕中。
这样老师可以根据自己要考查的重点，对课本内容进行增减，更有针对性地对学生展开教学活动。
2.利用多媒体设备和互联网扩充课本内容。
利用互联网寻找与课本内容相关的视频或者音频内容，再通过多媒体为学生播放，能让学生更直观、更深入地了解课本内容。
3.变平面为立体，降低知识网络构建难度。
学生接触到的都是课本平面知识，如果形成知识网络是比较难得的一个过程。利用幻灯片，可以根据授课重点，为学生直观清晰地展示知识网络结构，方便学生模仿学习。
4.增强课堂互动性，提高课堂效率。
在备课环节中，可以将幻灯片制作、视频准备等步骤分配到不同的小组进行准备，让学生根据自己的需求查找自己想了解的背景资料。在上课时，由学生中推举出一名主讲人，来为学生讲解大家共同努力的成果，最后由老师对没准备到的重点内容进行补充或者对大家的成果进行讲评。这样能使课堂的气氛活跃起来，学生的参与度和课堂关注度大幅度得到提升，也让课堂变得高效。那么，具体到高中的历史课堂中，我们应该如何应用信息化的优势来开展教学活动呢？
1.利用互联网搜集展示专题图片，营造历史环境氛围。
高中的历史课本中，讲述历史事件和事件意义的课文内容很多，图片内容所占比重较少。不能很好地向学生全面反映当时的社会历史风貌。通过互联网多搜集一些图片，可以更丰富立体地向学生展示当时的社会环境，也让学生更容易理解当时环境下的历史事件，从而对所学内容也印象深刻。
2.利用幻灯片形式展示时间轴。
在教学中我们一直强调，历史课程最有效的学习方法就是可以建立起一条时间轴，让学生更好地记忆历史事件发生的先后顺序。在没有多媒体设备之前，老师只能利用有限的板书表格帮助学生梳理，不够全面直观。如果利用多媒体设备，搭配上图片和简单的文字总结，不仅能涵盖更多内容，还能更直观地展现出中国史和世界史时间轴的重叠。这种做法能有效帮助学生记忆，让学生保持思路条理清晰，复习时更有效率。
3.分配备课任务组织学生自己讲课。
因为学生越来越能熟练掌握计算机的基础应用，可以将备课人物合理分配，将历史课堂交给学生自己来主导。最后老师对重点、考点进行点拨。这样学习能抓住学生兴趣，通过自己的准备也能加深学生的记忆。
4.将模拟练习题放大到幻灯片里。
高中阶段，虽然有很多考试，但是也意味着没有很多的时间，同时给全班学生做统一的测验。历史知识点比较细碎，需要及时检验学生的记忆和应用情况。这种方法能充分利用课堂中的碎小时间，及时地对学生的学习成果进行检测，当堂反馈出学生在课堂中的收获是否达到了老师的预期设计。
三、信息化在历史复习课堂中的具体应用
对于历史教学来说，课堂教学中有一类特殊的课程在整个教学中也占有非常重要的地位，就是历史复习课。在高中历史教学中，历史复习课几乎占据了总教学课时中将近二分之一的时间。主要原因是由于高中历史的主要教学内容与初中阶段内容重叠交叉，在讲授新的历史知识时，其实就是在对旧知识进行复习。另外，作为高考文科考查的科目之一，历史学科由于内容多、时间线索纷繁复杂，给复习课带来的任务量一直很大。较为传统的方式主要有以下两种：
1.划分专题复习。
这种复习方式主要根据时代背景或者主要历史时间进行专题划分，然后细化专题知识点内容，带领学生梳理复习。优点是这种划分主要是依据教学大纲而来，复习与检测都较有针对性。当然这种方法也存在一定缺陷，教学大纲中会有一些重叠划分内容，复习时没有连贯性或将两部分重叠内容进行对比时学生没有形成正确的时间轴关系会给学生自己复习留下难题。
2.依据时间轴复习。
这种复习方式应该是最科学的方式之一，不仅在复习时有线索可依，还可以建立清晰的时间网，了解各个事件之间的联系和区别。但是这种复习方法工作量大，全部靠老师一个人来整理，达不到让学生梳理复习的目的。相较传统复习方法，信息化历史复习并没有太多的创新，但是却大大降低了我们复习课备课的任务量。首先，我们可以利用多媒体幻灯片直观放大地将专题表格展示给学生。重叠内容也可以归纳在表格中利用数据图片进行充分对比展示。其次，数据检索排列功能的充分应用可以轻松地帮助我们梳理出不同的历史事件时间轴，并且能够随意拆分重组。这些内容还可以布置成为小组作业，每个小组分配不同的时间段进行归纳整理，最后全班进行数据汇总。可以让学生充分参与到复习课中，改变复习课“一言堂”的现象。信息化在新课教授、复习课的整理方面都有明显的优势，对于信息化在历史课堂教学中的应用要更广泛地推广和开发。
作者：吴希 单位：福建省连江县黄如论中学
参考文献：
［1］王海涛.浅谈高中历史教学如何应用信息技术［J］.少儿科学周刊：教学版，2014（05）.
生物历史知识点总结范文4
【关键词】高中地理；高考复习；教师；作用
一、前言
高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间存在着广泛的联系，同时高中地理作为高考语数英加小综合（政史地一张卷）中一门重要科目，重在考查对知识理解的准确性、深刻性，以及知识的综合灵活运用。因此，学生能不能在高考中取得好成绩，很大程度上取决于高三阶段的复习效果，这就要求我们地理教师在备考复习中既要巩固和深化学生地理基础知识，又要提高学生运用基础知识的综合思维能力。高考复习是学生发展地理思想、熟练掌握地理方法的难得的教学过程，同时地理教师的备考复习也发挥着至关重要的作用。
二、吃透《高考考试大纲》，把握高考趋势，有的放矢
《高考考试大纲》着重强调考查考生对各学科知识整体把握，综合分析问题能力、提出解决问题的方法；突出学科知识结构中基本的和核心的内容；强调学以致用，理论联系实际；倡导创新意识和创新精神。通过研读《高考考试大纲》既可查漏补缺，免走弯路，省时高效，又能熟悉高考题型、题量、难度分布特点，做到“知己知彼，百战不殆”。近几年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，将原来旧大纲地理十大方面的能力要求整合为获取和解读、调动和运用、描述和阐释、论证和探讨四个方面的能力，其中将原有地理基础知识要求认识记忆训练修改为调动和运用；对地理信息的认定、判断及反思的训练改为对地理信息的调动和运用。其次，强化能力考核。《高考考试大纲》更强调考生创新素质培养的要求，高校和社会都需要能综合分析和解决问题的人才，因此考试相应增加了对基本的地理观测、地理实验能力的考查，也增加了对论证和探讨地理问题能力的考核。第三，地理作为综合科目考试的其中一门，考试内容所占比例较少，故对该学科主干知识的考查就尤为重要。从近年来高考试题分析，试题引用了课本以外不同的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内，高考命题强调对学科主干知识的考查没有变，不回避已考查过内容的命题思路没有改变。领会《高考考试大纲》的精神实质才是关键，明确考试内容和能力要求，才有利于我们教师在教学中有的放矢，提高效率。
三、不断提升教师自身的专业水平和教学经验
教师是传道授业解惑者，要想给学生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教师要想尽快适应高三的教学，就需要教师有很强的责任心，在高二教学期间就要慢慢调整自己的状态，以高考复习阶段的要求来要求自己的教学和工作。在除正常的上课时间外，还要在课外能挤出较多的时间来吸取营养，例如博览群书：看课本、教参、课外参考书、试题调研等。课本是高考的依据，教师必须掌握课本上所有的知识，同时更需要教师知道如何讲，有哪些方法可以讲，才能让不同的学生都能理解和接受，如果一位教师只有一种方法教授课本里的知识点，他又怎能教好全班甚至几个班的学生呢？充分利用教参中指明了重点、难点和考点，结合课外读物和网络地理教学资源，学习理论和专业新知识、新思维、新规律，与新课改同步，丰富自己的专业知识，在课堂上游刃有余，得心应手。其次，地理教师要积极开展高考的教育教学研究，这是提高教师素质的必要条件。教学一线的教师从事教育科研最大的优势是拥有丰富而鲜活的教育案例，而对于他们来说，记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同样对于高三地理教师而言，对每一届复习教育案例和对每年的高考地理深入研究，列出所复习中的注意事项和知识点的明细表，以便教师自身把握好考生情况和新高考的导向，从“经验型”教师向“科研型”教师的转变。第三，地理教师要善于总结和分析，做反思型教师。一名优秀的高三地理教师应该对自己的教学不断的进行反思，进行记录，在反思和记录中成长。时时反思自己的教学行为，才能看到自身身体健康上有着大的进步，学问进修上有着大的进步，工作效能上有着大的进步，道德品格上有着大的进步，这才能成为真正的为人师者。只有这样才能够不断地认识自己，不断地发现自己，才能够不断克服教学中的错误和不足。同时运用反思和记录的方法，通过表达、交流与其他地理教师共同分享自己在地理学习和探究中的体会、见解和成果。
四、注重备考方法，提高地理复习效率
1.积极创设适度备考方法。针对普通高中学生基础差、自信心不足等现状，教师应积极创设条件与之配合，这就需要适度复习方法。所谓“度”，就是指课堂复习要求的知识掌握程度和能力发展程度、复习的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的潜力。如“地球自转的地理意义”复习中可根据不同层次的学生提出基本要求和能力要求，要求内容如表1。
2.强化学生学习方法和地理能力的培养。教师在指导学生复习的过程中，注重学生读图分析能力、信息获取能力、分析问题的能力、描述和论证的能力。图表是地理学科的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理高考试题中运用了大量的地图和图表考察学生此项能力。因此在复习中，教师既要强化学生的空间定位能力，又要学生必须掌握各种地理图表的分析方法，例如等值线图、统计图表、联系框图等。
表1 “地球自转的地理意义”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知识的整合，提高复习效果。区域综合题是地理学科考试中常见题型之一，从近几年的高考试题看，以区域地理为背景材料，运用系统地理的原理分析、判断、评析和解决某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象所占的分值较大，但学生往往失分较多，学生还怕此类题型，而该地理试题难度大的原因之一是知识的跨度大，综合性强。因此在高三复习教学中，教师有必要把高初中地理知识有机结合起来进行一轮系统的复习，用高中地理的原理、规律去解释初中地理的地理事实，以初中地理的区域为载体，去考查高中地理的原理、规律。在初中地理的复习中主要是加强地图及相关常识的复习，更要熟悉各大洲常见地区地图的基本特征，包括重点地区地形地貌、气候天气等特征。而在高中地理的复习中，要以高中课本的知识体系为依托，把精力投入在结合本学科教学、努力培养学生地理综合能力方面。
4.加强各学科之间的联系，拓宽学生思路。在培养学生单科学习能力的同时，也要重视各学科间的横向联系。首先，教师需具备相关学科知识并能正确地运用，从而在知识的交叉点着力。如讲环境和人类的对立统一时，用辩证唯物主义的观点去分析；讲人口迁移时，联系历史上殖民活动；讲绿色植物通过光合作用，把无机物合成有机物，把太阳能转变为化学能贮藏在有机体中时，用生物化学进行解释说明。其次，注重综合各科能力的培养。综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征，如西部开发，教师运用地理知识引导学生分析西部开发的范围、自然条件和自然资源的优势和劣势，探讨从实际出发发展特色经济和改善环境质量的措施，并进行预测。同时结合历史知识分析我国历史上曾多次对西部进行开发，促进了西部地区经济的发展和民族团结，但长期以来由于历史、自然等方面的因素，西部起步较慢，开发较迟，经济发展滞后于全国水平，西部开发要吸取美国西部开发遭到大自然报复的教训，从实际出发，加强生态建设，改善环境质量。教师通过引导学生建立和运用综合思维的能力。
总之，在高三地理备考复习过程中，通过上述几点措施，不仅有利于我们每个高中地理教师转变和更新观念，完善和提高自身知识能力的结构水平，紧跟地理高考方向，及时调整备考复习策略，达到与时俱进，而且对学生综合能力和创新能力的培养，具有重要的现实意义。
参考文献：
生物历史知识点总结范文5
关键词：思想政治课；学情分析 ；教材“二次开发”
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）12-0037-03
高中思想政治课强调构建以生活经验为基础、以学科知识为支撑的课程模块，立足中学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。教师进行教材“二次开发”，应关注学生的生活经验、身心发展特点和认知规律等，准确把握学情，才能合理、科学地使用教材。
一、知识处理上：神聚
知识处理是教材处理最基础的环节。教师应站在对学生终身发展有利的高度，研究学情，钻研教材，把握好知识处理的高度、深度和跨度。
1.从学生的发展目标看教材处理的高度
从知识处理的层面看，教学是为学生发展服务的，学生发展目标体现在课堂中就是教学目标。要制订科学合理的教学目标，教师应厘清以下几个问题：知识本来是什么样的？目前学科前沿对该知识的研究如何？在高中阶段要求学生掌握到什么程度？如何能够发挥知识对培养学生追求真理的品质和能力的作用？如何发挥知识对学生非智力因素培养的功能？为此，教师应该在吃透学生、课程标准、教材、知识这四个基本因素的基础上处理教材。
例如，在《世界的物质性》一课中，“物质”概念较为抽象，课程标准中要求学生能够辨析实例，说明“世界是物质的”。为此，教师应站在“物质概念是哲学的基石”这一高度进行处理，“物质”概念对于学生理解唯物主义，尤其是历史唯物主义方面具有决定性意义。高中生刚刚接触哲学，面对比较抽象的概念，教师要引导学生通过生活中具体物质存在形态的概括，总结出“物质是客观实在的”，培养学生由特殊到一般的思维能力和追求真理的品质。
2.从学生的接受能力看教材处理的深度
任何一个学习者在进入新的学习过程时，都会带入其原有的知识、技能和态度等，因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，学生的起点能力。[1]学生的接受能力决定了教材处理的深度。
高中学生已经具备一定的逻辑概括和对比能力，知识储备中已有物理、化学中的物质概念，生活经验中的物质概念等。因此，笔者对“物质”的概念进行了如下处理：
第一层次：“物质”是客观实在，是从所有具体存在物中概括总结出的共性，所以“物质”与其具体存在物关系紧密。第二层次：“物质”具有独立性、客观性和可知性，这是把“物质”与“意识”进行比较后得出的“物质”的特征。第三层次：将哲学物质观和以往唯物主义哲学物质观进行比较，认为哲学物质观是对以往哲学物质观的继承和发展，继承了物质的客观性，实现了全面性和概括性。
就当前的科学发展水平和人的认知能力而言，这一定义能够涵盖所有的物质具体存在形式，并准确地提取它们的共性。在新授课阶段，学生能够掌握以上三个层次便足够了。
3.从学生的认知特点看教材处理的跨度
高中学生已具备一定的抽象思维能力，但思维的深度和广度仍有所欠缺，需要教师提供适当的生活素材和问题加以启示和点拨。笔者认为，知识的跨度不但包括学科内部知识的关联、学科之间知识的关联，还包括知识和生活之间的关联。因此，教师在处理教材时要把握和调动学生已有的认知储备和生活经验。
哲学本身包罗万象，是对具体科学知识的概括和总结，它源于生活。因此，教学要立足学生生活实际，联系与“物质”概念相关的知识。如前例中，笔者将辩证唯物主义的物质概念、古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义物质概念进行比较；将哲学物质概念和物理、化学中的物质概念进行比较；将哲学中的物质概念和学生理解中的具体物质形态进行比较；并联系社会发展的客观性在我国社会历史发展中的表现等历史知识。这样的跨度处理，让学生感觉哲学并不神秘，它与生活息息相关；同时，帮助学生根据特定的主题拓展思维广度，学会全面考虑问题。
二、素材处理上：形散
素材处理相对于知识处理而言难度较大。教师要本着“源于生活，高于生活，指导生活”的原则处理教材，把教学建立在生活的基础之上。
1.从学生的兴趣看教材处理的宽度
素材的宽度是指素材来源的广泛性。生活内涵很丰富，包括政治、经济、文化、生活等各个方面，取材于生活的素材应该全面。教师平时要做个有心人，注意积累与教材知识有关的、学生感兴趣的素材。
本课素材包括三个探究事例，两处名言，一个专家点评，西方上帝造人说，古希腊古代朴素唯物主义，生物进化论中人类的产生，恩格斯和列宁的名言。从素材来源的宽度上看，以西方世界为主。因此，笔者在处理教材时，在“自然界的客观性”这一知识点中增加了“宇宙的来源及发展”这一素材，因为“上帝造人说”并不能从正面说明“自然界是如何产生的”这一知识，同时，这又是学生比较感兴趣的话题。在第二个探究素材中，笔者引入了中国古代的“阴阳五行说”，将我国与西方的古代朴素唯物主义加以对比，更能体现出哲学的思辨性特征。这两个素材的引入，增加了素材来源的宽度，拓展了学生的知识面，有效调动了学生学习的主动性和积极性。
2.从学生的情感需要看教材处理的厚度
素材的厚度是指素材中所包含的情感因素。素材源于生活，生活是有温度的，因此，教材处理不但要考虑素材所承载的知识，更要挖掘其中的情感因素，让学生学到有温度的知识，健全学生人格。为此，素材的选用要体现正确的价值取向，能够给学生以正确的思想道德教育。[2]这样的课堂才是饱满的，有激情的课堂，也是学生所期待的课堂。
在上例中，笔者在课堂中引入了中国古代的“阴阳五行说”，解释世界的起源和本质。通过中西对比，让学生在感受中华文化源远流长和博大精深的同时，产生了浓厚的爱国主义情感；激发了学生发扬我国优秀传统文化，追求真理、崇尚科学的使命感。这正是教育的最高境界，即：育人、育心。
3.从学生的综合情况看教材处理的匹配度
“事例素材——知识——学生情况”三个要素之间的匹配是良好教学效果的保证。在素材、知识、学生三者中，学生是最关键的因素，学生的实际情况是处理知识、素材和学生匹配问题中需首要考虑的因素。
本课第一个探究事例中，“上帝造人说”这一素材设置了两个问题，笔者在处理时，删掉了第二个问题“联系地球起源的知识，说明为什么上帝创世说是背离客观事实的”，只讲解了宇宙起源和发展的假设和学说。因为从学理上讲，宇宙的起源只是假说，假说并不能拿来作为另一个结论的理由，这个问题与素材之间不匹配。求真是每位学生的向往，这样处理不但使知识和素材一致，更能培养学生严谨的学习作风。
本课第二个探究事例中，教材设置了两个问题，目的是为了说明以往哲学在生产力不够发达的前提下，人们对物质概念的认识不够科学而引出哲学中的物质概念。笔者在第一问后面加了一问：“这一观点有哪些不足？”目的是为了说明古代朴素唯物主义物质概念不能包涵所有的存在物，对存在物共性的总结不够全面。学生根据前面所学的两种唯物主义物质概念的不足，便更容易理解哲学的物质概念。
高中学生虽然具有一定的抽象思维能力，但在生活经验和哲学概念之间的关系上仍存在思维的直观性和生活逻辑的经验性的不足，教师根据这些特点处理教材，对于培养学生的辩证思维能力大有帮助。
三、学法处理上：灵活
教材处理，不但要考虑教师怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”，学生身心和认知的良性变化是衡量“教”的最终标准，因此学法指导是教材处理的重要环节，教师要善于指导学生用最小的学习成本达成课堂教学目标。这就要求教师在处理教材时必须尊重学生的生活逻辑，包括尊重学生的实际，如生活经验和智力因素、非智力因素等。
1.从学生的能力差异看教材处理的梯度
教学面对的是整个班级的学生，而学生的能力存在较大差异。因此，教师在处理教材时，要体现出一定的梯度，因材施教，尽量满足不同能力群体学生的需要。
笔者在处理“物质”这一概念时，对于少部分学习能力偏弱的学生，要求能够辨别“物质现象”和“意识现象”，理解“物质具有可知性和独立性”，知道“物质和其存在形态不同，客观实在是所有存在物的共性”。课堂上，笔者通过判断题的形式，对学生进行检测和巩固。对于班级大部分同学来说，除上述目标之外，还要掌握对比分析的方法，即“物质”和“意识”的对比，几种唯物主义物质观的对比，哲学物质观和其它学科物质观的对比。对于学有余力的同学则从“物质”概念定义的推导中掌握定义的一般方法，并能够用这一方法来分析哲学中的其它概念。这样的处理，以中间层次为主，兼顾两头学生的需要。
2.从学生的反馈情况看教材处理的进度
学生反馈也称之为动态意义上的学情，是教师控制教学进度的主要依据。一般地，教师能够比较准确地预测和预设学生的学习起点和能力，但学生在课堂上的参与程度、生成知识的状态和个体差异都具有不确定性，为此，教材处理的进度必须根据课堂实际的学情。
在本课教学中，理解“物质”这一核心概念是重中之重。笔者利用学生生活中最为常见的粉笔与哲学中的“物质”相比较，提问：“粉笔是不是物质”，学生认为粉笔是“物质”，这样，就为学生制造了一个认识冲突；学生思维被调动起来后，能够根据所学知识知道“物质与其具体存在形态是不同的”，此时，笔者根据学生的反应再进行下一个环节。在进行“物质和具体存在形态关系”这一内容时，笔者又以粉笔和教具的关系为例，帮助学生理解“物质”和“物质的具体形态”之间共性和个性的关系。但学生错误地把教具和粉笔的这种共性和个性的关系理解为整体和部分的关系，并未达到预期的效果。于是，笔者便又增加了鸡的概念和大、小、公、母等具体的鸡之间的关系加以解释。通过追加的事例，学生真正理解了“物质是从所有具体存在物中概括出的共性”这一道理，有效达成了教学目标。
3.从学生的学习风格看教材处理的“分合”度
新课程理念尊重学生独立学习的权利，同时鼓励学生进行合作学习，发挥不同学生的长处，学会包容和尊重别人不同的观点和性格等。威特金按照认知方式不同，把学习风格分为“场依存”型和“场独立”型，前者更适合进行独立学习，后者则倾向于合作学习，教师在处理教材时应发挥两种学习风格的优点，将两者有机结合。
如笔者在让学生思考“物质”概念时，对于较为简单的问题，如古代朴素唯物主义和近代形而上学物质观，让个别学生独立回答；而对于较难的问题，如“如何理解物质的客观实在性”，则让学生通过讨论得出结论。如此，调动了不同学习风格和不同性格的同学参与课堂教学的积极性，发挥每一位学生的长处，实现了“人人参与，共同提高”。
教材“二次开发”是一个系统工程，教师要不断探索，准确把握“度”，实现学科逻辑和生活逻辑的统一，方能真正把握教材，实现“用教材教”。
参考文献
[1]李伟雄.高中思想政治课教学中学情分析的意涵、角度与方法[J].思想政治课研究，2011：5.
