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计算机学科知识范文1
一、计算机专业课常规教学模式
（一）互动探究式教学模式
对于教材实务处理中存在多种处理办法或有值得商榷之处，可开展研究性学习，以提高学生的思考力。其课堂教学结构为：
1、呈现：教师呈现书本例题并进行解释说明和分析。
2、复演：教师展示书本实务处理过程。
3、设疑：教师指出书本实务处理不当之处，提出本节课的创新目标。
4、尝试：学生以自我为中心针对教师提出的问题独立思考寻求解决问题的方案。
5、讨论：分组或全体讨论、评价学生（或教师）提出的创新方案。
6、定型：教师指出各种方案的合理内核，确定最终方案。
（二）尝试教学模式
交叉学科知识（重复性内容为主），学习的知识点在其他学科中学过，只是本节稍复杂或可类比。从培养前瞻性人才的角度出发可在高年级或在相关学科交叉知识点适当采用“引导——发现式”教学模式，设计以“尝试教学模式”为原型的六步教学模式。
1、新课导入：教师提出问题，导入新课。
2、呈现业务：出示尝试业务题，指导学生自学教材。
3、学生自学：学生在教师的指导下自学教材。
4、尝试练习：学生对照范例，尝试练习，教师巡回指导。优异生板演，中差生对照自检。
5、教师讲评：教师针对学生尝试练习中出现的问题，精讲知识，矫正偏误，并将知识系统化。
6、强化训练：再练，巩固成果，强化记忆。
（三）传递——接受式教学模式
对于复杂问题、难点内容以及在低年级可广泛采用以常规“传递——接受式”教学模式为基础的专业课六环节教学模式。
1、检查清障：检查复习，督促及时复习并为学习新知扫清障碍。
2、目标牵引：引入新课，目标激励，激发求知欲，调动积极性。
3、罕辟而喻：精讲原理，浅例释义，理论知识具体化。
4、巩固强化：巩固练习，重复性业务练习与变式性业务练习相结合，强化训练形成技能。
5、系统小结：课时总结，言简意赅。
6、课时延续：布置作业，督促复习。设计弹性作业（作业题分为必做题、选做题、可做可不做题）。
（四）图示教学模式
复杂的编程问题，学生难以从总体上把握全过程。可设计心理学图示法教学模式：
1、定向（提出问题）：教师出示业务题，阐明要讲述的计算机编程目标。
2、呈现图式模型：教师根据理论设置直观的图示模型，呈现给学生，并将图示与理论相匹配，讲解操作程序。
3、具体化示范：教师根据直观图示模型示范处理定向业务题。
4、图式回归：教师结合学生的尝试练习强调图示的程序及关键。
5、仿真实训：书本与实际一体化。学生在教师的指导下，按图示模型指示的操作程序，在"真实"的程序情境中进行上述例题及习题的操作演练。
6、布置再试作业。
（五）“示范——模仿”式实验教学模式
职业技能训练实践课教学可采用以下三类以“示范——模仿”为核心的教学模式
1、准备：教师结合模拟实验，呈现实训目标，激发求知欲。
2、示范：教师针对实际业务讲解要领并示范操作。
3、定型：教师以图表等方式总结，使学生知识系统化。
4、实训：学生仿效教师的示范操作进行自主练习，教师个别化指导。
5、反馈：教师呈现尝试题答案，指明学生操作中存在的问题，学生对照自检。
6、作业：布置操作性作业，实现技能正迁移。
二、设计计算机学科课堂教学模式应注意的问题
1、要明确设计教学模式的指导思想。精讲是着眼点，善练是突破口，使学生掌握实际技能是落脚点。精讲善练要在“备”字上下功夫，技能培养要在练字上动脑筋。
2、要设计好三进环节。（1）德育进课堂，鼓舞士气，培养职业道德（2）现代化教学手段进课堂，培养科技意思，提高课堂教学效率。（3）技能训练进课堂，适当增加必要的实践环节，培养职业技能，造就实用人才。
3、课堂用语通俗化。课堂教学语言要通俗化，做到浅例释义，努力使远处的东西近处化，深奥的东西浅显化，抽象的东西具体化。
4、要加大巩固练习的力度。题型要多样化。做到当堂内容当堂练。即时巩固，要以重复性练习为主，并精心选择一定的变式性练习。
5、要加强学法指导，要注意教给学生学习及识记的方法。加强实效性，突出实用性，讲求实际效果。
计算机学科知识范文2
一、游戏开发式教学概述
游戏开发指对游戏的设计、制作、测试和完善的过程。本文的游戏开发是指在计算机课程中，设计、制作、测试和修改小游戏。游戏开发式教学是指将游戏的设计与制作、测试与完善的过程，融入到课堂教学中来，为课堂教学服务。
游戏开发式教学是基于游戏开展的教学，将“玩中学”和“做中学”有机地结合起来。将日常的生活游戏移植到计算机课程的教学中，创设生动活泼的教学环境，使学生的情感、个性、智能得到全面的展现与发展。例如，制作一个FLASH小游戏，师生通过体验游戏、欣赏游戏、设计游戏、制作游戏、修改游戏和评价游戏等环节开展教学活动。教师探索在教学中融入游戏和游戏精神，提高学生的学习兴趣和学习能力，增强专业技能训练效果，达到提高教学效果的目的。学生把玩游戏的过程，变成了解游戏，设计游戏，制作游戏的过程，在这个过程中学习专业知识和技能。
二、游戏开发式教学在探究式教学中的应用
探究式游戏化教学是利用游戏，给学生提供真实的问题情境及相关资源，让学生通过游戏，自主探索，获取知识，最后找出解决问题的办法。它以探究为主要手段、以游戏情境为探究的前提、以具体活动和反省抽象相结合，引导和激发学生积极参与，重视培养学生综合运用相关知识解决问题的能力，帮助学生从具体的游戏活动及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理等知识和解决问题的办法及规律，真正实现知识的自我构建。
在应用探究式学习开展教学中，首先要选择合适的游戏，通常选择易于课堂操作、规则易懂、难度适中、游戏性比较强、沉浸度较高的游戏；其次，提出核心的问题或任务，让学生清楚任务，清晰解决问题的方向，引起学生对游戏探究活动的动机和兴趣；再次，在教师的引领下，让学生带着问题开展游戏探究，对相关问题形成感性认识；最后，通过讨论和总结，让学生从游戏中获取知识，真正实现知识的自我建构。
在探究式学习教学中，关键的环节是讨论和总结。只有通过这个环节的实施，才能让学生从游戏中获取的知识，得到升华，而失去讨论和总结，教学效果将大打折扣。
案例：《找茬》游戏
《找茬》是大家熟悉的游戏，可能通过个人或小组比赛的形式，在限定时间内，以最快的速度找出左右两幅图的不同之处为优胜者。这个游戏的素材准备，可以用在PhotoShop课程中的“图片的处理与合成”。先让学生试玩一下这个游戏，然后提出核心问题――这两组相似图像是怎么做出来的？接着引导学生以小组探究学习的方式来开展学习，并创作游戏，最后通过组织学生讨论和总结，掌握PhotoShop软件中常用工具的使用，理解和掌握图像加工的基本过程和方法，体验“做中学”的成功与快乐。
三、游戏开发式教学在技能训练式教学中的应用
技能训练式游戏化教学将游戏作为学生的操练和练习工具，将评价和巩固融为一体，在巩固的过程中评价，在评价的同时巩固。它使传统的枯燥乏味的操作练习变得生动活泼，维持学生对操作与练习的兴趣和动机，从而达到巩固知识、掌握技能和评价学习效果的目的。在技能训练式教学中，教师应根据学习的重点内容，设计相应的游戏活动，开展游戏练习。例如，可以和系统时间、系统内置对手、其他同学一起竞赛，在游戏中巩固所学知识和技能。
格莱德勒（Margaret E. Gredler）指出，游戏能“练习、提高已有知识技能，发现在知识和技能上的差距或不足，提供知识和技能的归纳和回顾，拓展概念和原理之间的联系”。游戏练习后，教师需对学生学习情况做出判断、评价和总结。在对教学的效果进行评价时应注意，教育环境的游戏“不应是零和（zero-sum）的游戏，游戏可以支持多个获胜者，例如失分最少的，策略最优的，进步最大的；也可以明确达到某个水平即获胜，例如达到多少分”。
案例：“网页拼图游戏”
在网页制作课有一节关于“层”的操作，对于“层”的操作点：隐藏、显示、拖动，这是些比较枯燥的动作，针对学生喜欢游戏的特点，布置一个有趣的任务--制作拼图游戏。首先让学生按样例要求做一次模仿练习，在此基础上进行创作实践，从而反复训练学生的图层行为设置的步骤和方法，熟练掌握本节课的重点和难点：理解图层和行为的概念和熟练图层和行为的设置。
以一个拼图由10个小图片组成来计算，当学生完成模仿练习和自主设计、创作拼图游戏后，将至少练习图层行为的设置20次。这样的学习，学生学起来不枯燥乏味，掌握起来容易且熟练，而且可以随时查看练习的效果，有助于发现和解决存在的问题。
四、游戏开发式教学在导学式教学中的应用
导学式游戏化教学以“教师主导一学生主体”为基础理论，通过游戏既引导学生习得新知识，又巩固和迁移新知识，同时重视教师给予面对面的指导。导学式通过设置有趣的游戏任务，将游戏融入到教学活动各个环节中，使学生乐于学习，为完成游戏任务而学习。这样的学习不是“无的放矢”，而是有很强的目的性。
导学式教学中，首先要确定教学目标的，教学目标越详尽越有利于选择、设计游戏开展教学；其次是选择游戏，可根据教学目标，从游戏的内容、时间、形式上选择；接着让学生在游戏中探究学习新知，在游戏中巩固知识、掌握技能；最后再进行总结、提升。
案例：“VB飞机飞行游戏”
计算机学科知识范文3
一、营造一个自然、和谐、平等的人性化教学环境，增强学生积极参入课堂教学的意识。
努力创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是单一的我讲你听的单向交流，过去的课堂教学普遍存在教师在讲台上扮演“主角”，或在理论课上用传统的填鸭式和灌输式的教学方式让学生被动地接受计算机的知识，或在实践操作课上教师演示，学生依样画葫芦。由于中职学生普遍素质不是很高，学习能力较差，而且自主学习能力更欠，这样陈旧、落后的教学模式直接造成学生课堂兴趣下降、能力形成较慢、对知识点消化和吸收较差、自控能力也较低。我们要增强学生积极参入课堂教学的意识，就要允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、提出问题、观点和异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样有利于消除学生上课过于拘谨的场面，有利于缩断师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的积极参入课堂活动的意识，自然而然地得到培养和提高。
二、采用“任务驱动”教学的途径，逐步提高学生的技能水平，驱动学生学习的兴趣。
任务驱动法的含义：建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，通过探索问题的解决方法驱动学生学习的兴趣。
教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这些“任务”具有可操作性，简单易学，逐步深入引导学生。 “任务驱动教学法” 从提出任务开始一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，学生成为了学习的主体，培养了学生动手操作能力及团结协作精神，这在计算机课堂教学中显得尤为重要。一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。
任务提出后，学生下一步就是进入实践和操作的阶段。教师在课堂上可以根据任务，模拟一个任务情境，即让学生综合考虑，制定出一个初步可行的计划，计划按照实际操作过程一步步执行。随后学生根据课本和各种资料，自己去思考探索问题解决办法，将过程付诸实践，像通过获取和任务问题相关的信息，加之和同学之间的合作交流讨论，共同制定办法，解决问题。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。
三、提升适合时代教育和学生能力层次特点的教学目标，课堂教学中应实施分层教学，兼顾学生能力差异
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。它是一个永古不变的道理，我国古代的“因材施教，因人而异”理论和现代“最近发展区理论”都为分层教学法提供了理论基础。 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“分层教学”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。
我们应看到一个现实问题，就是计算机这门课，学生起点参差不齐，有的接触早，有的接触晚，因而能力也不相一，形象思维能力不同，动手能力不同，成功的刺激来源不一样，学生之间学习动机强弱有差异，这些差异导致了学生的不均衡发展。根据这个不平衡，教师可以适当采取措施加强引导。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，对优生，以“放”为主，“放”中有“扶”，教师必须重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。
四、积极开展“协作学习”，培养学生互相协作探究创新的能力
互相协作是一种行之有效的学习方法，特别对计算机这种重实践的学科来讲，更能发挥它的优势。首先学生之间的交流较师生之间的交流从心理上有它先入为主的优势，学生之间的交流更能用同龄人之间所特有的语言与方式进行，提高信息传递的效率。其次，学生从心理上非常乐意去帮助他人，既发挥了学生的主动性，同时能缓解教师几十名学生的课堂辅导任务，不但使学生能够高效地完成学习任务，同时也是对学生人际交往能力的培养，使学生养成一种高效的学习方法，懂得与他人相互协作的重要性。
在计算机课堂中教师可以对学生进行协作小组分组，可以先让学生自主选择合作伙伴，分成若干组，然后由教师根据学生的学习成绩、现有的知识结构、学习能力等因素，采用互补的原则来安排，最好在同一小组里有较好、中、较差三个层次的学生，有利于提高协作学习的效果。为了协调组内关系，需要确定一个组长，主要负责小组内任务分配、协调组内成员等工作，以保证小组内和谐共处。教师根据教学目标和学生的实际情况把实践内容设计成一个或多个任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容。教师在分配任务时要注意各小组之间不能脱节，各小组之间要有关联；小组内有人员分工也是要紧密一致，组员之间的任务也不能脱节，这样才能让学生体会到团结协作的力量，才能更好的培养学生的能力。
计算机学科知识范文4
关键词:计算机基础;教学模式;教学改革
近年来,我院的计算机基础课程教学经过一系列的教学改革和教学实践,形成了符合市场需求的学习目标,工作过程的教学内容,行动导向的教学方法,工学结合的能力培养模式,项目实战型的考核方式,校企合作的课程建设等特色,教学改革成效显著。
1研究背景
我院从1999年开始从事高等职业教育。在初期,教学基础薄弱、教学模式单一,课程教学近乎是本科教育的“压缩饼干”,教学没有特色。2003年,学院进行了大量的市场调研和毕业生回访工作,调查发现,高职学生计算机基本应用能力普遍存在:汉字录入速度不快,办公软件使用技巧不多,计算机应用能力较低,与社会需求差距较大,不能灵活运用所学技能解决实际事务等问题。说明高职计算机基础课程教学改革势在必行,在这种情况下,学院成立了高职计算机基础课程研究项目组,开始启动我院计算机基础教学研究和教学改革。
项目组在广泛调研的基础上,及时组织召开了教学专题讨论会,针对调研结果,认真分析计算机基础教学中的问题。
1) 培养目标存在的问题。不同专业的计算机基础课程教学采用相同的课程内容、教学大纲、教学计划和教案,教学毫无针对性。
2) 课程内容存在的问题。长期以来,人们总是按知识体系构建高校计算机基础课程,过分强调计算机学科体系和大学生计算机知识的完整性,而不是按社会需求去构建知识结构,从而造成了学的用不上、用的没学过、技能不突出、运用不熟练的尴尬局面。
3) 教学方法存在的问题。许多学校对计算机基础教学的方法仍然是传统的粉笔+黑板或上课+上机的教学方式,这种教学方式不利于学生直观理解操作过程,不利于学生及时掌握与巩固所学的知识。
4) 考核评价存在的问题。传统的一支笔、一份卷的笔试考试方式,或者笔试+上机的考试方法,不能考查学生应用能力,对学生的工作过程、工作方法没有进行考核。
针对上述问题,项目组在教学目标、教学内容、教学方法、考核方式和教学资源建设等方面进行了大量的教学研究和探索,取得了丰硕的研究成果。
2教学模式的改革
2.1教学目标:融入职业岗位,树立服务意识,突出应用能力
随着计算机技术的发展,社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求越来越高,项目组通过座谈、问卷、信函、网络等调查形式,广泛调研企事业单位,积极跟踪毕业生,充分了解各种职业岗位的信息化能力需求,根据社会调研得到的职业岗位信息化能力需求,提出了为专业教学服务,为职业岗位服务的教学改革思想,突出培养学生的计算机基本素养和职业岗位信息化服务能力。改革传统的计算机基础教学,仅注重学生计算机通识技能的培养,与毕业后的实际应用严重脱节的弊端[1],如图1所示。
2.2教学内容:面向实际应用,采用模块结构,体现工作过程
根据实际应用需要,选择基于工作过程的任务,将计算机基础的知识点恰当地融入工作任务的分析和制作过程中。根据相关工作岗位的信息化能力需求,整合原有课程内容,按照从单项技能到综合技能的形成为主线,依据实用性、先进性、典型性、服务性的要求,选择有代表性的实际工作情境为载体,按中英文录入、系统与网络应用、图文排版、电子表格处理、演示文稿制作、简单网页制作和综合应用等“6+1模块”,设计了18个通用案例,重新构建了工作过程导向的课程结构[2-4]。
计算机基础作为一门公共基础课,其根本任务是培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养,为职业能力提供信息化服务工具,而在实际教学中,职业能力和计算机应用能力一直处于脱节的状态。项目组十分注重计算机基本应用能力与学生职业能力的结合,把七个模块与岗位应用有机结合起来,开发职业岗位特色案例7类。教学活动中,不同专业有选择地使用相应的职业岗位特色案例,从而教学更具针对性和实用性[5],如表1所示。
2.3 教学方法:依托两类案例,实行学做一体,突出自主学习
改革传统的“填鸭式”教学方法,树立学生为学习主体的教学思想,学生的学习活动必须与任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
引入案例、任务驱动式教学法组织教学活动,灵活运用通用案例和职业岗位特色案例,教、学、做同步进行,边讲边练,边做边提高,教学过程一体化,按“展示案例提出问题讨论分析实操制作教师点评归纳总结”6个步骤组织教学活动,充分发挥了学生的学习积极性,学习效果显著提高[5]。
2.4能力培养:采用项目导向,推行三步递进,坚持工学结合
项目组重视实践教学环节的改革,强化学生动手能力的培养。在一体化教学活动中,将学生的能力锻炼分为同步训练、自主训练、拓展训练三步,同步训练是教师在介绍学习情景,指导学生学习新的知识和技能时,教师和学生同时实施操作的案例,以教师展示的实际效果为主,培养学生的学习能力;自主训练是教师模仿本次课的学习情景提出的工作任务,由学生独立自主完成的案例,以巩固性训练为主,教师指导为辅,需要学生发挥自主能动性,培养学生的应用能力;拓展训练是学生课后的训练任务,该任务较课堂任务难度有所增加,学生需要查阅资料才能完成,培养学生的创新能力。通过三步递进的能力训练方案,实现工作过程系统化的课程设计[6],如表2所示。
课程教学过程中,积极利用外部资源,开展生产性实训。与校园周边的企事业单位建立紧密合作关系,长年聘请校外办公业务技术能手担任实习指导教师,要求学生在课余及寒暑假期间到企业参加办公自动化业务实习;自己开办文印社,对外承接文印业务,学生利用课余时间通过轮岗、顶岗等多种形式参与到该活动中,提高学生解决实际问题的能力[5]。
2.5考核方式:实施能力达标,贴近实际工作,注重综合运用
考试一直都被当作教学评价的重要手段,项目组改变传统的“笔试+上机”的考试方法,引入项目考核来评价学生。提出了“6+1模块”能力达标考核方式,将考核分为中英文录入能力、系统与网络应用能力、图文排版能力、电子表格处理能力、演示文稿制作能力、网页制作能力和办公综合应用能力,分别仿真实际工作环境,创设考核任务,实施学生能力的达标考梳,其中6个单项能力分别在教学过程中实施,方便教师实时监测学生计算机基本能力的掌握程度,合理调节教学实施进度。整个教学活动实行教考分离,通过真实项目考核,综合考核学生计算机应用能力[1, 7]。
2.6资源建设:提升教学能力,通过校企共建,丰富教学资源
项目建设锻炼了师资队伍。一是计算机基础教师开展课程内容设计、教学方法设计、教学资源设计、实践动手等四项能力的测试活动,全面提高了职业教育能力;二是根据课程建设的需要,全面实施教师“六个一工程”建设,即每位教师主攻一个方向、主讲一个教学模块、设计一类特色案例、主持一个项目、联系一家企业、建设一个课程教学网站,教师增加了企业工作经历;三是优化双师素质,加强团队建设。教师通过高职教育理论学习和课程改革实践,提升教师职教教学能力[8]。
重视教学资源建设,积极与黄冈市人事考试院、黄冈市远东公司、黄冈市教育考试院等单位合作,共同建设了省级精品课程――计算机基本操作技术,课程网站提供了案例、视频、课件等丰富的网络资源;开发了计算机基本技能测试系统,供学生训练和测试;开通了天空课堂教学论坛,学生可以自由地学习,通过BBS、E-mail和QQ进行网上答疑和辅导,方便师生的交流和互动。
3教学效果
1) 课程改革促进了教学质量的提高。自课程教学改革以来,学生的计算机应用能力得到了明显提高,我院学生参加第七届微软办公软件核心技能世界大赛中国区总决赛获得国家级亚军1人,50强选手9人,并获得国家级PPT模块亚军院校和Access模块季军院校称号;参加第三届“极品飞手”海峡两岸赛大陆地区总决赛获20强选手2人;参加第三届湖北省职业院校信息化核心技能大赛,获得一、二、三等奖共53人;参加第四届湖北省教育信息化核心技能竞赛获一、二、三等奖10人;合计获各项竞赛奖励78人次。
2) 开发的考试系统应用于全国性认证考试。2006年信息产业部信息化培训认证管理办公室将我院开发的计算机基础“6+1模块”考试系统纳入其信息化“办公软件应用专家”认证考试系统,并进行推广。
3) 自主开发的考试题库应用到人才水平评估。2006年,我院参加教育部高职高专人才培养工作水平评估,“6+1模块”考核方案被用于学生的计算机基本技能测试,测试优秀率为100%。计算机技能“6+1模块”考核题库被用于襄樊职院、仙桃职院、三峡职院、江汉艺术职院、湖北生物科技职院、黑龙江畜牧兽医职院等高职院校人才培养工作水平评估学生的基本技能测试,效果较好。
4) 课程教学模式被同类院校借鉴应用。高职计算机基础课程教学模式被十堰职院、鄂东职院、黄冈科技职院等院校借鉴应用。
参考文献:
[1] 万德年. 计算机基础“6+1”教学模式设计与实践[J]. 黄冈职业技术学院学报,2009(2):50-51.
[2] 万德年. 高职计算机基础案例教学方法的研究[J]. 职业,2007(11):63-64.
[3] 罗幼平,万德年. 服务职业岗位的高职计算机应用基础模块教学探讨[J]. 计算机教育,2008(14):35-36.
[4] 万德年. “计算机应用基础”课程整合与教学改革探索[J]. 职业教育研究,2007(9):148-149.
[5] 万德年. 计算机基本操作技术课教学改革与实践[J]. 计算机教育,2008(18):64.
[6] 万德年,周小仨. 高职计算机基本操作技能的培养与实践[J]. 职业时空,2007(11):14.
计算机学科知识范文5
关键词：计算机控制技术；课程教学模式；教学改革
“计算机控制技术”以单片机原理及应用、自动控制原理、现场总线等先修课程为基础，结合了之前的理论课知识。就目前的就业形势来看，企业对计算机控制领域的人才需求较强，因此我校积极创新、探索新的教学理念与方法，以此进一步增强学生的创新能力与学习能力。“计算机控制技术”是一门结合理论和实践的综合性专业课，所以进一步探讨该n程的理论教学和实践教学方法非常必要。
一、课程定位与特点分析
“计算机控制技术”课程是自动化专业、电气工程及其自动化专业的限选课程。计算机控制技术的应用领域非常广泛，在航空、航天，以及与现代日常生活相关的工业、农业、医学等领域都起到了至关重要的作用。经过对课程的学习，学生应该掌握计算机控制系统的发展历程及应用领域，计算机控制系统的具体组成部分以及各部分的功能，学会计算机控制系统的分析方法，以及相对简单的软件、硬件的设计与实现过程，了解计算机控制系统的工作原理。
本课程旨在培养学生掌握微型计算机控制的基本概念，以及微型计算机控制系统的基本分析方法和设计方法。课程要求学生从理论上掌握计算机控制系统的基本原理及应用；而教师要为学生提供有效的分析，培养学生掌握设计计算机控制系统所需的知识、洞察力和理解力。学生在实践过程中要学会利用计算机技术解决控制系统中的实际问题，通过对该课程的学习，今后能独立承担和开展计算机控制系统方面的研究工作。
二、课程的教学改革
“计算机控制技术”课程以培养应用开发能力为目标，不断更新课程体系，从而确保教学内容的实用性和先进性，其主要特色与创新如下：
1.摒弃了传统的教学模式，采用项目驱动式教学。新课程采用项目驱动式教学，每一章节都设置一个驱动项目，教师组织学生自行分组、分工，制订设计方案。学生每一节课都带着问题、围绕项目学习所需知识，不断提高实践能力。
2.课程教学与课外科技活动紧密结合、相互促进。基于计算机控制技术课程的特点及其在电子产品设计中的重要作用，新课程将课程教学与大学生科技创新竞赛、全国大学生电子设计竞赛、飞思卡尔智能车竞赛等多项赛事结合，大力开展第二课堂，延伸教学范围，组织科技创新小组，提高利用单片机进行自动化系统及电子系统的开发和设计能力，以此激发学生的创新意识，锻炼其动手实践能力。
3.改革教学手段，增强教学效果。传统的教学方法是教师进行书面知识的传授，在黑板上写板书，学生只是进行信息的接收。这种教学方法并不能取得较好的教学效果。因此，要想切实提高教学质量，就需要改革教学手段。教学手段是否有效将直接影响学生对知识的理解和掌握。在学校的大力支持下，我校教师在教学过程中采用了多种现代教学手段。例如，在教学过程中使用多媒体课件进行计算机控制系统的教学和展示，利用三维动画制作技术和模拟仿真技术展示教学内容。通过一段时间的检验，笔者发现改进的教学手段不但显著提高了教学质量，还可以直观展示课本上难以理解的教学内容。我校设有专门的计算机控制技术实验室，共有32台THSSC-4型实验台。根据教材章节，课程设置了8个实验课题，穿插在理论教学过程中，学生能够在实践中巩固所学的理论知识。学生通过这种方式提升了动手能力，为今后的就业打下了基础。
三、课程考核方式的改革
传统的考核方法采用期末考试的方式，学生仅仅是考试的工具，并没有有效掌握平时上课的重点与方法。而科学的考核方法不仅需要激发学生平时上课学习的热情，还要真实反映学生的综合能力。考核方法除了最终的期末考试，还应该包括平时成绩（习题作业、课堂小测验、课堂提问、课堂讨论、课外作业、实验）。笔者经过实践，总结出比较合理的权重分配，即平时成绩占30%，期末考试占70%。通过这一改革，教学质量和学生的上课积极性都有了显著提高。
四、总结
“计算机控制技术”课程涉及的科目种类繁多，具有专业性强、内容更新快等特点。在学校组织的教学方法研究与改革过程中，教师对本课程的特点进行了一系列的创新与研究，最终取得了很好的效果。教师充分利用上课时间进行知识的传授与讲解。课程改革一方面提高了学生的积极性，另一方面增强了学生的动手实践能力，使教学效果得到了提升。
参考文献：
[1]张德江.计算机控制系统[M].北京：机械工业出版社，2011.
计算机学科知识范文6
关键词：计算机能力 创造性思维 因材施教 素质教育
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0031-01
计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。作为课程，计算机教学的主要任务是普及计算机文化，提高学生素质，使计算机知识和信息处理成为广大学生知识、能力及智力结构的重要组成部分。而且由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效，作为素质教育的一环，在素质教育中占据了极其重要的地位。
一、计算机能力是学生学习能力的决定性因素
所谓计算机能力，是指利用计算机解决问题的能力。在建构主义学习环境下，对学生的信息能力提出了较高的要求。不仅要读印刷的文本，而且随着全球网络化的到来，如何有效、快捷地阅读网上丰富的信息资源成了每一位大学生必备的才能，信息技术已成为支持终身学习和合作学习的手段。
二、计算机课程是实现素质教育的一个重要途径
“知识和人才、民族素质和创造能力已成为一个国家综合国力的重要标志。”［1］
1.有助于培养学生的创造性思维。
2.有助于发展学生的抽象思维能力。
3.有利于强化学生思维训练，促进学生思维品质的优化。
三、计算机教学中进行素质教育的方式
1.营造和谐、自主的学习氛围
现代教育的观点要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动学习，为实施素质教育创造必要的条件。
2. 教学方法、形式应多种多样
灵活多样的教学模式，给学生一个求知、创造的宽松和谐的环境为了让课堂处于一种比较宽松和谐的状态，更好地建立“师友型”的师生关系，采取多样化的教学模式，也是好办法。
3.精讲多练，做到理论与实践相结合
计算机课程具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题，因此在培养学生动手动脑能力上具有很好的作用。
4.加强自学能力的培养，真正体现素质教育
自学能力的培养是素质教育追求的较高目标，然而使学生真正地具有自学能力还需教师精心的培养。
（1）教师积极启发思考，鼓励学生启动创造性思维。创造可从问题开始，例如，在《Visual Basic程序设计》教学中，当讲到“按钮”控件时，若直接给学生讲该控件的属性、事件、方法，则课堂气氛即显得枯燥无味，学生学起来也感到似懂非懂。所以，我在讲授这一类问题时，一般都先给学生展示一些新授内容的应用例题，让学生首先对本节课产生一种好奇心，从而激发他们的兴趣，然后再结合本节课要讲的知识点给学生提出几个思考题，让他们自己去思考、讨论问题的答案。因为老师还没有讲，所以学生讨论、交流后的答案会很丰富，尽管答案有对有错，但通过这一思考交流，启发了学生的创造性思维，锻炼了学生的思考问题、解决问题的能力。因此，我们要努力营造生动活泼、自由和谐的学习氛围，为学生提供一个思维锻炼的良好环境，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，通过活泼生动的案例教学激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的计算机教学变得有趣［2］。
（2）积极开展第二课堂
课堂教学在形式上虽是集体授课，而实际上则是学生的个别化学习。课外活动小组则打破了课堂教学的的局限性，学生们既可以有自己的学习进度，也可以互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰。若老师能适当引导，学生们的学习热情就能很好的保持和提高。
5.在实验教学中培养学生的心理素质及合作精神
实验不仅能培养学生实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和坚忍韧不拔的意志品质，而且能有助于学生形成正确的观点观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操。现在的大学生大多数是从学校到学校，身处顺境，经历单纯，没有经过失败和挫折的考验，心理素质比较脆弱。因此，在实验课中，让学生反复调试每一个实验，使学生在经受失败和挫折之后，获得成功的快乐，有助于培养学生健全的心理素质和顽强的毅力。
在计算机教学中实行素质教育，教学方法和模式的革新必然会充分体现学生的主体地位，它强调探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统一。［3］由于计算机课是一门发展日新月异的学科，缺少现成的教学经验供我们借鉴，所以以课堂为主渠道对学生进行素质教育是全体教师都在力行的一项任务。教学工作是一种创造性劳动，教师要有创新意识。教师在接受计算机时，也应逐渐接受新的教学思想、新的学习方法和手段，要通过提高自己对语言、图像、文字的综合处理能力，使知识结构得以完善，教学水平得以提高。
参考文献
[1] 李纾.计算机网络课程教学与素质教育实践[J].长春广播电视电大，2004.2：p4.
