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学习化学的技巧范文1
关键词：启发思维；一题多解；培养能力
化学习题是中学化学教学的重要内容之一，在整个中学化学教学中具有重要的作用。在教学中，要重视习题的布置、批阅和习题课的教学。化学习题不仅对学生的学习有重要作用，也是检查教师教学效果的重要手段。教师通过批改学生的练习和作业，可以及时发现教学中存在的问题，以便改进教学。
化学习题的教学形式大致有两种：一是经常性的习题的布置与检查；二是阶段性的，如，习题课、独立作业课、实验习题课等。化学习题的教学，是化学教学的一个重要组成部分。在教学过程中，应注意以下几个方面。
一、选题全面，紧扣重点
中学化学习题是多种多样的，要把各种习题都让学生做一遍是不可能的。怎样才能在学生做题不多的情况下，又能提高学生的解题能力呢？其中重要的一环，就是教师在教学过程中所选的习题要有代表性。习题的内容有单项练习，也有综合练习。习题的形式有选择、填空、计算、探究等。总之，内容广泛、形式多样。
在化学习题的选择中，仅考虑类型全面还是不够的，还必须紧扣重点，做到重点多练。以初中化学的化学计算而言，主要有化学式的计算、溶液的计算和化学方程式的计算。在这三种计算中，有关化学方程式的计算是重点。因为它既与前面两种计算有关，还与其他化学知识有密切联系。突出化学方程式的计算，不仅抓住了计算的重点，而且可以带动其他化学知识的复习和练习。
二、启发思路，指导方法
在化学习题的教学中，教师的作用不在于马上给出习题的答案，而在于启发学生分析习题的思路，指导学生解化学习题的方法。怎样做到这一点呢？可以从以下几个方面进行。
1.教育学生认真审题
审清题意，是解答化学习题的第一步。要吃透题意，首先必须认真阅读全题，让学生初步了解题目全貌，然后再细读一遍。细读时，要注意题意的层次，对关键的地方，要“咬文嚼字”反复推敲，使学生透彻理解题意。
2.启发学生全面析题
在理解题意的基础上，要启发学生通过分析来找出题目中要求的问题和提供的条件。分析它们与哪些概念、理论、公式和物质性质有关，逐步找出要求解答的问题和已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的思路和解题的方案。例如，有这样一道判断题：“t℃时，A、B两种物质的溶解度相同，在该温度时，A、B两种溶液中溶质的质量分数相同。”如果不仔细审题就会误认为该题正确，但仔细审题就会发现，A、B两种溶液不一定是饱和溶液，这样就会判断该题是错误的。
为了培养学生仔细分析题意的习惯，教师在讲解化学习题时，切忌急于求成，不能在未弄清题意的情况下，就讲解题的结论或步骤。
3.指导学生规范解题
化学习题的解答，教师要选择典型的例题进行示范讲解。根据题目的类型，列出解题的格式、要点和注意事项，从题目的思路、层次等方面进一步启发学生。
解答化学习题，尤其是化学计算题，不仅要求学生对有关化学知识有清晰正确的理解，还要求学生的解题格式规范、运算正确。
在解答化学习题时，除要求学生认真审题、全面分析题意、规范解题外，还应特别强调，在题目初步解完后，要反复检查。检查题意是否审清，思路是否正确，解法有无错误，对于化学计算题，还必须反复验算数据和结果。
三、一题多解，培养能力
化学习题的解答，尤其是化学计算题的解答，许多学生只知道借助教师讲授的例题，呆板模仿，生搬硬套，而不能举一反三。怎样才能举一反三呢？一题多解是培养这种能力的有效途径。
由于每个人思考问题、理解题意或解题习惯的不同，对于同一个题目，往往有多种解题的方法。因此，教师要根据不同类型的习题，采用多种解法，以开阔学生的思路，并把多种不同解法的优缺点加以比较，再选择最佳方案，引导学生采纳。
例如，欲配制每毫升含硫酸0.196 g的稀硫酸92 mL，问要稀释98%的浓硫酸（密度1.84 g/cm3）多少毫升？
解法一：在求出92 mL稀硫酸所含H2SO4的质量和每毫升浓硫酸所含H2SO4的质量之后，利用这个计算结果来求要稀释的浓硫酸的体积，采用算术法解题。
解：92 mL的稀硫酸中所含H2SO4的质量为：92×0.196=18.032（g）
1 mL的浓硫酸中所含H2SO4的质量为：1.84×98%=1.8032（g）
根据题目的要求，应取浓硫酸的体积为18.032/1.8032=10（mL）
答：应取10 mL浓硫酸稀释成92 mL即可。
解法二：根据所取浓硫酸中所含H2SO4的质量，等于稀释后的92 mL稀硫酸所含H2SO4的质量这个关系进行计算。用代数法解题。
解：设应取浓硫酸体积为x，
依题意得：x×1.84×98%=92×0.196
x=92×0.196/1.84×98%=10（mL）
答：应取10 mL浓硫酸稀释成92 mL即可。
上述两种解法中，解法一步骤多，计算繁；解法二步骤少，速度快，说理清楚。两者相比，解法二是一个较好的方法。
要提高学生的解题能力，特别是解计算题的能力，途径和方法是很多的。而进行一题多解的训练，则是其中一条比较有效的途径。熟练掌握一题多解的方法，即使碰到难度较大，综合性强的计算题，也能从不同的角度去思考问题。
学习化学的技巧范文2
关键词：化学实验；兴趣；教学方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0165
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学文化知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，也是一个人走向成功之路的催化剂。培养学生对化学的学习兴趣，对于教师教好化学是至关重要的。教师如何把化学实验的现象特点与中学生的好奇心有机结合起来是目前化学教师共同探讨的问题。
新课标明确指出：化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣。可见，化学实验对全面培养学生对化学的学习兴趣和提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
初中化学是一门应用性和实践性很强的基础自然学科，化学实验为其赋予了鲜活的生命力，同时也充分调动了学生的感官和器官功能，达到了教与学的有机统一。我们知道，初中化学是九年义务教育中最后一年新开设的学科，如何在一年时间内既能有效地完成教学任务，让学生在成绩上实现质的飞跃，同时也为今后的再学习打下良好的基础呢？笔者认为，必须要立足化学实验，激发学生的内在学习兴趣，才能不断提高学习的效果。
一、精心安排实验教学，做“亮”实验
1. 以趣味实验开篇，提高学生对化学学习的兴趣
在第一单元“化学使世界变得更加绚丽多彩”中补做趣味实验：魔棒点灯、水上火舞、烧不坏的手帕。
以魔棒点灯为例说明：器材：酒精灯6盏、玻璃棒两根、坩埚一个、98%浓硫酸、高锰酸钾（KMnO4）粉末。
步骤：（1）将高锰酸钾粉末与浓硫酸放入坩埚中混合均匀。（2）用干净的玻璃棒去点酒精灯。（3）用蘸有（1）中已配制好的混合物的玻璃棒去点酒精灯。
现象：蘸有混合物的玻璃棒可以将酒精灯点燃。
结论：点燃酒精灯并不一定要用火柴、打火机等；某些物质相互反应仍可以使酒精灯点燃。
意义：通过本实验可激发学生学习化学的兴趣，培养他们的动手能力，观察实验能力及分析、判断、解决问题的能力。
2. 学生分组实验，提高学生对实验现象的理解
化学实验现象的观察效果对学习化学有很大影响。化学教师应充分利用实验仪器，使一些不易看清的现象呈现得更清楚。为达到这一目标，教师可以使用投影仪器等放大实验现象，亦可让学生分组实验独自近距离观察。如：镁、锌、铁、铜与酸反应。证明金属的活动性顺序。
器材：试管架8只、试管若干、镁带、锌皮、铁丝、铜丝、稀硫酸、镊子。
步骤：（1）先在四只试管里分别加入5毫升的稀硫酸（1∶4）。（2）依次在试管中加入铜丝、铁丝、锌皮、镁带。
现象：各组通过观察自己动手做的实验，可清晰地观察到铜丝放在酸中无明显现象；铁丝与酸能反应并产生少量气泡（氢气），但很缓慢；锌与酸反应产生气泡较多，反应较快；放镁带的试管里与酸反应特别剧烈。
结论：金属活动性顺序由强到弱依次为镁、锌、铁、铜。
意义：通过分组实验，使全班学生都能由观察现象得出正确结论，克服了教师做实验、学生听实验的问题。
3. 化想象为直观，增强学生对化学知识的深刻印象
如：深窖点灯（取气）实验说明二氧化碳的密度比空气大，既不燃烧也不支持燃烧结论的正确性。
器材：直径9cm高32cm的长透明玻璃缸（已盛有一定量的二氧化碳）、薄铁皮3cm×3cm、细线绳50cm、蜡烛、石灰水、试管。
步骤：（1）取气：先提起已盛满水的小试管管口端的细绳，将试管放入长玻璃缸底；提起管底一端细绳，将管内水倒掉；提起管口一端的细绳将小试管取出玻璃缸外；向小试管中倒入澄清石灰水。（2）模拟深窖点灯实验：将点燃的蜡烛用细线系住缓慢地放入玻璃缸底部。
现象：石灰水变浑浊；蜡烛在深入到底部时火焰熄灭。
结论：说明窖内有CO2，且密度比空气大，既不燃烧，也不支持燃烧。
意义：补做本实验可使学生想象中的操作变为实际，解决理论脱离实际的问题，加深学生对深窖点灯或取气的操作印象。
4. 身临其境、亲自动手
在“二氧化碳的实验室制法”实验中，笔者不直接告诉学生实验室制备二氧化碳的药品是大理石和稀盐酸，而是给出：（1）大理石和稀H2SO4；（2）Na2CO3粉末和稀盐酸；（3）CaCO3粉末和稀盐酸；（4）大理石和稀盐酸几组药品，让学生分组进行实验和探索，引导学生从已有知识和新的信息中多向、多维地思考问题，找出最佳的结果。
学生通过积极的实验、分析、讨论、归纳，从而得出结论：制备二氧化碳的药品宜用大理石和稀盐酸，有效地避免了得出结论的随意性和盲目性。
二、积极调动学生兴趣，做“活”学生
新课程强调要以人为本，教育教学要服务于学生的发展，为学生的终生成长奠定基础。在教学中，教师只有穷其心智，以兴趣发展为契机，才能引导学生获取知识，不断成长。兴趣是最好的老师。化学实验教学是培养并提高学生学习化学兴趣的有效途径。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时，其兴趣才具有一定的稳定性和持久性。所以教师要精心准备，认真组织实验教学，并把握学生的兴趣、爱好、特长、志向等，结合学生身心的、个体的、年龄的差异，一方面要善于把知识上升为学生能够主动接受的过程，另一方面要注重学生学习、探究、创新、分析归纳等各种能力的培养和提高。
学习化学的技巧范文3
【关键词】游戏;吸引注意力;激发兴趣;激发上进心
Game――optimization information technology class teaching bridge
Xu Zhi’e
【Abstract】The elementary school information technology class teaching’s basic task is the popular computer civilization, improves the young people quality. The content two major part is composed of computer’s elementary knowledge and operation ability. Is mainly lets the student understand that computer’s elementary knowledge, raises student’s elementary operation eo ability. How to stimulate the student to study computer’s interest, develops the student to begin the operation ability and thought creation ability?
【Key words】Game; Attraction attention; Stimulation interest; Stimulation desire to do better
小学信息技术课教学的根本任务是普及计算机文化，提高青少年素质。内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。主要是让学生了解电脑的基础知识，培养学生的基本操作能力。如何激发学生学习电脑的兴趣，发展学生的动手操作能力和思维创造能力呢？几年的信息技术教学实践中，我发现，生硬地讲道理，枯燥地练键盘和命令，会使学生对电脑产生畏惧、厌烦心理，从而对它敬而远之。而如果改换成学生喜闻乐见的游戏方式教学，则学生很容易被电脑深深地吸引住，进而在轻松愉快的环境中轻而易举地掌握电脑知识。
“电子游戏是通往电脑世界的捷径”之说已成为许多人的共识。这正是由于它具有极好的交互性，趣味性和挑战性。小学阶段，儿童的特征是思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。针对小学生的这一特点，在信息技术教学中合理地利用游戏恰恰能吸引学生的注意力，消除学生对电脑的神秘感，使学生对电脑产生浓厚的兴趣，从而使学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，在“玩乐”中掌握所学知识。我的做法是:
1 用游戏吸引注意力，使学生在游戏中学习基础知识
如：在教学DOS命令内容时,我没有直接教学生那些陌生的字母,而是先发给学生一张游戏磁盘，那么怎样才能玩游戏呢?带着这个疑问再向学生介绍DIR、CD命令，如何用DIR命令列出磁盘上的文件目录，如何用CD命令进入某个游戏的子目录，再介绍有关文件的取名方法和种类。使学生知道哪种文件是可执行文件，哪种文件夹是不可执行文件。接下来让学生自己去实践去探索。这种带着问题去学习DOS知识，寓教于玩，寓教于实践的学习方式，学生非常欢迎。课堂上，他们能积极主动而又愉快地学习，而不再感受学习是沉重的负担。电脑游戏在满足小学生天性的同时，潜移默化地帮助他们学会了相关知识，而且识记深刻。
2 利用游戏激发学生的上进心，挖掘学生的潜力，提高学生的操作技能
在利用教学软件帮学生掌握了键盘的基本操作之后，怎样让学生乐此不疲的苦练，达到一种更高的境界呢？在教学实践中我发现，利用游戏来达到上述目的不失为一种良策。如在TT、英打高手等一类文件的内容里，我设置了一系列从简单到复杂，从单一到综合的指法练习题。在让学生练习之后，再按排几个指法游戏，如“小孩和魔鬼赛跑”、“击毁炸弹”、“保卫城堡”等内容。这些游戏能够激发学生练习指法的兴趣，调动学生的积极性，培养他们顽强的毅力。学生学得快记得牢。
3 利用游戏软件，让学生了解电脑界的名人如何从一喜欢上电脑就不知疲惫，不怕失败，积极进取而最终成功的成才之道，从而激发学生探索电脑世界的欲望
学习化学的技巧范文4
关键词：课堂练习题；双基；层次；应用拓展
随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学效率已成为广大教师追求的核心目标。而当前很多数学课堂要么表现为很华丽，要么表现为很抽象、很枯燥。究其原因都与其课堂设计的选题有关。下面笔者结合教学实践，从课堂练习题的设计着手谈谈初中数学教学设计的几点策略。
一、明确目标，注重双基
强化课堂练习的目标意识，就是要求课堂练习紧紧围绕教学目标进行，最大限度减少随意性、盲目性，提高课堂练习的目的性、有效性。教师在设计课堂练习时，一定要根据教学目标要求以及考虑学生的实际情况，使设计的课堂练习能完成既定的教学
目标。
如，学习了《数据分析》的“中位数”概念后，可以设计如下的课堂练习，进行针对性巩固。
1.数据1、2、3、4、5的中位数是 。
2.数据1、2、3、4、5、6的中位数是 。
3.如图为我市五月份连续7天的最高气温统计图，那么这组数据的中位数是（ ）
A.28 B.29 C.29.5 D.30
4.求1、-2、3、4、3、4、3、8的中位数。
5.一组数据23、27、20、18、x、12的中位数是21，求x的值。
6.某中学篮球队12名队员的年龄情况如下，求这个篮球队员年龄的中位数。
这六道题有填空题、选择题、解答题，都是基础题，面向中下层学生。
二、循序渐进，注重层次性
课堂练习题的设计应根据学生的认识规律呈梯度上升，要由易到难，由浅入深，循序渐进，而且每一类练习题中体现梯度，供不同层次学生选用。一般要安排三个层次的练习，第一层次的练习一般指基础的带有模仿性的习题，第二层次的练习一般指带有综合性和灵活性的习题，第三层次的练习一般指增加思考性与创造性的习题。
例如，在学习了待定系数法求一次函数的解析式这节课后，设计了如下课堂练习：
A组：1.已知一次函数y=kx-2中，当x=1时y=2，则k= 。
2.已知一条直线的图象经过点M（0，2）和点N（1，3），求这条直线的解析式。
A组题是基础练习题，直接把条件代入所求的解析式，列出方程或方程组，通过解一元一次方程或二元一次方程组，求出待定系数k和b的值，从而使学生熟练掌握待定系数法求值。
B组：1.已知一次函数y=kx+b的图象交y轴于正半轴，y随x的增大而减少，请写出符合上述条件的一个解析式 。
2.已知一次函数y=x+b的图象经过第一、二、三象限，则b的值可以是（ ）
A.-2 B.-1 C.0 D.2
B组题目有较强的开放性，一次函数y=kx+b中，y随x的增大而减少的k值隐藏为负数，而图像交y轴于正半轴，隐藏着b的值为正数，这题的答案并不唯一，只有学生根据一次函数的图象的性质，判别k和b的符号，才能正确写出最佳答案。
C组：已知直线y=kx+b中，图象经过点M（-2，1）和点B，求此直线与x轴、y轴围成的三角形AOB的面积。
C组是一道拓展性题，面向优生。为了解决这个问题，教师引导学生要求AOB的面积，先求出OA和OB的长度，而OB的长度直接从图中获取，求OA的长则先求点A的坐标，要求点A的坐标，则先求直线AB的解析式。一些聪明的学生会发现根据题目的条件和图形信息易求出直线AB的解析式。接着引导学生得出一条规律：凡是直线与x轴相交，交点的纵坐标的值必为0，因此把y=0代入y=kx+b中，从而容易求出x的值，即为OA的长度。
三、联系实际，重视应用性
数学源于生活，应用于生活。联系生活实际进行练习设计，可体现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学家就在自己身边，从自己身边的情景中看到数学问题。让学生感受到学习数学的重要性，从而对学习数学更感兴趣。
例如，学习不等式和一次函数的综合应用时，可以设计如下的练习题。某办公用品销售商店推出两种优惠方案：（1）购一个书包，送一支水性笔；（2）购书包和水性笔一律九折优惠，书包每个定价20元，水性笔每支定5元，某学校需要买书包和水性笔一批，请你设计怎样购买最便宜。
这是一道实际问题中的决策性应用题，主要考查列一次函数解析式的能力，同时综合运用不等式，此类题型是近几年来中考常见的方案设计题型。通过这类题的训练，培养学生思考问题的全面性，提高学生的应用意识和创新能力，从而充分体现了数学知识来源生活，也应用于生活。
四、训练思维，体现拓展性
学习化学的技巧范文5
2019年3月1日下午的周例会上，干部监督室带领我们大家学习了《浅议谈话审讯的语言技巧》，通过学习，我受益匪浅，对我在以后的监督执纪审查调查工作中有很大的帮助，现在我谈一下个人体会：
第一、纪检干部要对纪检工作有信心，做好自己。常言说：不怒自威。纪检干部要正直、正派，给人一种果敢、向上的正义感，身上散发出一股正气，即使是肢体语言也要给人一种正能量。这种感觉在问话的过程中显得尤为重要，它会使被问话人对纪检干部增添更多信任，加之纪委在人们心目中的较高地位和威信，可以使被问话人对纪检人员更加树立这份信任感。
第二、纪检干部要文明用语，谈话要严谨、理智，要用严肃认真的态度开展问话。纪检干部要以理服人，用语应文明、严谨、专业，语气应诚恳、坦率，与被问话人的目光交流应坚定、有力。纪检干部要谨言慎行，每一句话每一个举动每一个眼神，都要向被问话人传递一种阳光向上、开放包容的气息和力量。切忌语言粗鲁低俗，或者大大咧咧、废话较多，或者盛气凌人、大呼大叫、气焰嚣张，否则，会导致被问话人对纪检人员的印象大打折扣，甚至质疑纪检人员的专业素养和职业操守。
第三、 纪检干部在谈话过程中要注意察言观色，时刻观察被问话人的表情和反应，一旦一语中的、切中要害，被问话人就会显得特别紧张，内心产生无形的压迫感。在这种情形下，被问话人心里会七上八下、惶恐不安，或者沉默不语，或者吞吞吐吐、或者词不达意、答非所问。在这个时候，纪检干部应趁热打铁、乘胜追击，不断发问，不给被问话人留有更多思考的余地，不给被问话人留有掩饰不安、故作镇静的机会。在问话中，纪检干部一旦抓住了被问话人的“软肋”，敲中了他的“麻骨”，他即刻就会像斗败的公鸡垂头丧气、一蹶不振，主动向组织交待问题。根据被问话人的情绪反应，纪检人员要适时调整问话的方式，一旦攻破被问话人的思想防线，让其心理底线彻底崩溃，被问话人就会在激烈的思想斗争和反复的心里挣扎中败下阵来，怀着愧疚、沮丧的心情，主动向组织坦白。
总之，一次成功的谈话，我们需要注意的问题是多方面的。只要纪检干部完全把控住局面，适时应对变化，灵活采取对策，问话的主动权就能始终掌握在纪检人员手中，从而保证问话完成得顺利有效。在这次业务学习交流会上我收获很多，希望在每周的例会上都会学到很多与业务相关的技能和知识，以提高我们纪检干部办案的质量和效率。
学习化学的技巧范文6
[关键词] 冠状动脉心肌桥；解剖学特征；动脉粥样硬化；关系探讨
[中图分类号] R541.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）06（c）-0077-03
正常情况下，冠状动脉行走于心外膜下，并不会受到心肌收缩的压力，但当冠状动脉或是其分支走行于室壁心肌纤维之间，被类似于桥的心肌纤维所覆盖时，在心脏收缩时容易出现较为短暂的管腔狭窄或是闭塞，出现这种情况的这段心肌纤维就被称为冠状动脉心肌桥[1]，被心肌纤维覆盖的一段动脉就称为壁冠状动脉。冠状动脉心肌桥是一种较为常见的解剖学变异，绝大部分情况下冠状动脉的左前降支会被心肌组织包裹。因为壁冠状动脉会在每个心动周期的收缩期中受到挤压，容易造成远端的心肌缺血情况，在临床上一般表现为类似于心绞痛的心痛、心律失常，严重时甚至会引发心肌梗死或者是猝死[2]。通过冠状动脉造影可以较为精确的反映出冠状动脉中的心肌桥的存在情况，在冠状动脉造影的图像中显示出舒张期的血流加速或是收缩期的逆流现象。因此，人们普遍认为，冠状动脉心肌桥增大了冠状动脉粥样硬化的发生率，从而引发各种并发症[3]。本研究通过对冠状动脉组织切片的研究分析来探讨冠状动脉心肌桥的解剖学特征和冠状动脉粥样硬化的关系，现将部分研究资料整理报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取十堰市红十字医院200例经解剖证实的冠状动脉左前降支被心肌桥包裹且并无其他任何原发性心血管疾病的患者的解剖心脏标本为观察组，其中男127例，女73例，患者生前年龄55～84岁，平均年龄（67.2±4.4）岁。另选100例无冠状动脉心肌桥的正常人为对照组。两组年龄、性别、病理状况等一般资料比较，差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。研究措施均经过我院伦理委员会成员批准通过，并且获得患者家属的签字授权。
1.2 观察指标与研究方法
将伴有冠状动脉心肌桥心脏的整条冠状动脉左前降支以及周围的脂肪和肌肉从冠状动脉的入口至心尖部分整个取出，采用甲醛固定后按照5 mm的规格将其制成石蜡切片，并染色。为准确评价冠状动脉粥样硬化程度、动脉内膜以及内膜下的相关组织的受损程度，本研究采用自动图像分析设备对切片进行较为系统的分析研究。冠状动脉粥样硬化指数计算公式为内膜面积/中膜面积，冠状动脉粥样硬化抑制率指的是动脉粥样硬化的抑制程度[4]。冠状动脉左前降支的切片之间的间隔为5 mm。根据冠状动脉心肌桥距离左冠状动脉其实位置的不同，分为三类：近端动脉，冠状动脉心肌桥距左冠状动脉起始处5.0 mm。近端动脉62例，其中男44例，女18例，年龄（68.4±10.0）岁；中端动脉58例，其中男41例，女17例，平均年龄（67.9±11.4）岁；远端动脉80例，其中男59例，女21例，平均年龄（66.4±11.6）岁，各组年龄、性别等一般资料比较，差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。评价冠状动脉心肌桥不同位置及年龄对于粥样硬化指数[5]的影响。
1.3 统计学方法
采用统计软件SPSS 15.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，多组间比较采用方差分析，两两比较采用LSD-t检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 冠状动脉心肌桥不同位置对粥样硬化指数的影响
在观察组中，120例（60%）有1条冠状动脉心肌桥，62例（31%）有2条冠状动脉心肌桥，18例（9%）有3条或者3条以上的冠状动脉心肌桥。冠状动脉心肌桥距离左冠状动脉起始位置的平均距离为（4.38±1.08）cm。冠状动脉心肌桥近端动脉、中端动脉、远端动脉的粥样硬化指数分别为（1.83±0.89）、（0.76±0.31）、（0.88±0.44）；其中，冠状动脉心肌桥近端动脉的粥样硬化指数高于中端动脉及远端动脉，差异均有统计学意义（P < 0.05）。
2.2 年龄对粥样硬化指数的影响
按54～
3 讨论
本研究从病理学角度分析了冠状动脉心肌桥的解剖结构与冠状动脉粥样硬化间的关系，结果发现冠状动脉心肌桥的解剖结构对冠状动脉粥样硬化有较为明显的作用。有研究通过冠状动脉造影检查发现，冠状动脉心肌桥对于冠状动脉具有一定的保护作用，同时可以降低冠状动脉粥样硬化的发生率，但是对于动脉的不同位置，其影响程度并不相同，其中冠状动脉心肌桥近端动脉粥样硬化发生率相对较高。本次研究中也得出类似的结论。
研究还发现，冠状动脉的粥样硬化与冠状动脉心肌桥的位置有关。研究中根据冠状动脉心肌桥位置的不同将观察组细分为近距离组、中距离组与远距离组，结果发现，冠状动脉心肌桥近端动脉的粥样硬化指数高于中端动脉及远端动脉，差异均有统计学意义（P < 0.05）。根据有关流体力学的研究分析，动脉粥样硬化多发于低切应力的位置，这些位置的血流往往会偏离单向层流，比较容易发生血流紊乱以及血流逆流，引起内皮功能受损，继而导致动脉粥样硬化的发生。研究还发现，按54～
综上所述，由于冠状动脉心肌桥对于血流动力的影响可以在一定程度上降低心肌桥近端动脉的粥样硬化的发生率，冠状动脉心肌桥距离冠状动脉的其实位置越近，则动脉粥样指数就越低。冠状动脉心肌桥是否对冠状动脉粥样硬化发生率有保护作用尚还需要进一步的研究。
[参考文献]
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