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教育心理学个人总结范文1
关键词：学前教育心理学；课堂；实效性
一、引言
教学是否成功，很大程度上取决于教师对学生心理因素的运用，要教好学生就要了解学生，从学生实际出发，因材施教，才能取得良好的教学效果。当下学前教育心理学越来越走向正轨，成为中职学前教育专业的一门专业理论课，不少大学也开设了学前教育专业。由于学生大都停留在书本上学习，对幼儿的了解是少之又少，因此要激发学生学习《学前教育心理学》的兴趣。本文从因材施教，个性化教学创设教学等活动，以此改革课堂教学，来提高《学前教育心理学》课堂的实效性。
二、因材施教，营造和谐的学习氛围
由于每个人的接受能力不一样，有些学生可能会受到情感状态的影响，并没有静下心来，往往达不到有效率地听讲，那么此刻就不是学生接受教育的好时机。总而言之，教师若每天重复一样的方式进行教学，没有根据学生的状况而进行教学，那么学生学习的效率往往很低，这就要求教师要进行智慧教学，了解学生的性格特点，并运用一定的策略，提高学生主动学习的欲望。比如，对于讲解《教师在幼儿园教育活动情境中的作用》这堂课时，如果教师完全生搬硬套对着书本上的知识点讲解，并通过做题，复习和巩固知识点，由于《学前教育心理学》内容、概念比较难以理解，若单方面地要求学生机械性记忆，往往达不到教育的效果。只有当学生理解了，并有一定的情感体验，才能在很大程度上提高学生的专业素养和专业技能，才能在他日工作后，很好地教授幼儿、影响幼儿。除此以外，作为一名教师，最重要的是要有亲和力，让学生敢于亲近，一名教师教学是否成功，从学生的课上和课下表现便可以看出。教师一定要想方设法调动课堂氛围，可以举一些通俗易懂的例子让学生明白学前教育的重要性。为营造和谐的学习氛围，比如在讲解幼儿品德心理这节知识点时，首先可以让学生课前查阅幼儿道德品质发展特点，并做成手抄报。如果说直接告诉学生，根据心理学家的研究表示，幼儿的道德认识是具象的，对“好”与“坏”的概念，主要是模仿老师和家长的态度，家长认为好的，幼儿就会认为对的，反之则会认为是错的。
三、设置活动情景模式，激发学生兴趣
教学过程应该是师生之间双向互动的过程，学生主动学习、主动提问，从而教师做出指导，这种高度互动模式，一改以往教师站在讲台上讲课的传统教学方式，只有当学生主动学习，才是学生获取知识最好时机。因此，这就需要教师充分挖掘《学前教学心理学》内容，设置符合学生的活动情景模式，激发学生兴趣。还可以将一些学前教育心理学案例，让几位学生在讲台上用故事的形式讲出来，再由几位同学进行点评，充分调动课堂学习氛围，锻炼学生语言表达能力和总结归纳能力。其中有一次进行这样的活动时，有位学生给笔者留下了深刻的印象，那位学生特别善于总结，思维特别的发散，从多个角度对其他同学讲的心理学案例中，进行总结归纳，并且归纳得有理有据，通过对他优点进行及时的鼓励和肯定。这位学生学习的兴趣稳步提高，毕业后跟踪调查发现，该同学在一所知名幼儿园当校长。因此，设置活动情景，让学生在活动中感受到《学前教育心理学》这门学科的趣味性和实用性，激发学生学习兴趣。
四、教育关注提问和倾听，并做出及时的反馈
古人云，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问应该视为一件好事，因此教师要根据学生的自身特点，要关注学生的提问。每个学生由于心理认知、思维方式不同，对事物的看法也就不一样。由于知识面狭窄，自然而然会产生各种困惑，或者是有自己的想法，这时教师便是一个很好的指路人，对待学生的疑问，要学会倾听、耐心倾听，从学生讲述的内容中迅速明白学生所表达的意图，从而做出针对性的回应。对有偏激想法的学生要给予纠正，避免让学生走弯路，做好引领学生、启发学生的工作。古人云，“师者，传道授业解惑也”。因此教师要善于倾听并及时做出回答，有利于学生走出心理困惑区，并拓宽学生的视野，有利于增进师生之间的情感，形成一个良好的师生关系，让学生在喜欢老师、尊重老师的心理下，喜欢这门学科，从而增强学生学习动力，化被动学习为主动学习，提高《学前教育心理学》课堂的实效性。同时，教师可通过掌握学生的思想动态，从而更好地改善教学方法。
五、开展形式多样的知识竞赛活动，增强学生学习动力
每位学生都有成就感心理，因此举办丰富多彩的知识竞赛就可以起到满足学生成就感心理的作用，这不是目的，重要的是通过竞赛，提升学生专业技能。由于学生在竞赛过程中，学生大脑处于高度集中状态，对自己所掌握的知识点，经过在竞赛中运用和实践，可以加深学生对《学前教育心理学》的理解，避免了该学科的枯燥乏味带来的不利影响。这样的竞赛活动也是锻炼才能的过程。比如通过开展故事王大赛、舞台剧大赛、教案设计大赛、幼儿歌曲弹唱大赛等竞赛活动。充分展示学前教育专业学生的过硬的专业技能，从而提高学生树立自信心。
六、结语
综上所述，随着人们对幼教的高度重视，对幼儿教师的要求也越来越高，在这样的情况下，要想提高幼儿教师的综合素质，就必须采取一系列教学方法，引导学生、启迪学生，做学生的领路人。这就要求教师不仅让学生掌握书本内容和提高专业技能，还要让学生更加充满智慧、博学、有能力，以此培养优秀人才，成为学生人生中的贵人。
参考文献：
［1］于林．调动中职学生学习的积极性［J］．幼儿教育心理学，2016，（3）：12．
［2］宋雅玲．浅析提高课堂教学有效性的策略［J］．幼儿教育心理学，2014，（2）：11．
教育心理学个人总结范文2
【关键词】 心理状态；教育实践；兴趣；个体差异
【中图分类号】G63.28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
伴随着现代机器化信息化智能化社会大生产，人们的生活节奏也相应加快。由此而带来，不少心理问题相应而生。社会上每年心理问题都在呈上升趋势，由此看来，心理问题正在成为困扰人们生活的一个的重要因素。
1.高中学生心理现状
考场如战场，提倡减轻学生负担等话语成为对高中学生的真实写照。压力过大将高中生压得喘不过气来，他们的身心都在经受着非同寻常的考验。甚至有甚者，选择了休学等方式来暂时缓解压力。
2.高中学心理健康的重要性
如何健康，顺利地使高中学生尤其是高中学生度过这段艰辛的岁月成为教育中的一个不可忽略的问题。高中学生心理状态的好坏直接关系到其发挥水平。现实的教育状况是，大多数教育者只注重对学生的知识灌输的硬性教育，而很少关注学生的内心教育。更有甚者，仅仅将所谓的关键要点匆匆灌输给受教育者，而无视而后学生的反应。
解决问题要解决主要矛盾中的主要问题，高中学生之所以学习成绩不理想和下滑，探究其根本原因，是多种因素的融合。但是心理因素不可否认地可以占到最主要的地位。所以，教育心理学成为教育实践中的一个重要方面。应对高中学生高压力，高剂量的脑力付出，在知识授予的同时更应该关注其内心的变化规律并给予相应的心理学教育。针对不同学生不同的水平，和不同的个性习惯而形成的个体差异应该定期对高中的战士开展不同层次的开导和鼓励，以达到对挫败和劳累身心进行抚慰。
成绩是高中阶段的学生心理状态的一张晴雨表，也许它不能百分之百地反映出学生心理的真实状况，但至少它可以表明心态的好坏是成绩好坏的因素之一。当然，学习方法，学习习惯，学习态度等细节性的东西，以及老师的教育方法对个性不同的同学有不同的效果，都可以成为影响学习成绩的要素。但是，境由心生的道理是不可忽视的。心绪的波动最终的解铃者是当事人本身，同时外界的力量也是不可忽视的。这就需要教育者在教育传授知识的同时也将受教育者心理教育当作一项重要的工作去做。
3.心理健康措施
那么如何做好高中学生的心理疏导，帮他们减轻心理压力，更好地面对繁重的课业呢？可从以下几点入手：
3.1兴趣教学
从高中学生的兴趣上来引导，这就要求授教者要灵活地调用各种方式来传授知识，或是在传授知识的同时穿插一些活泼活跃学生身心的要素。最忌讳的是死巴巴的照本宣科的纯讲述型的宣讲式的教学方式。如此的教学课堂，最可能的后果是，课堂上趴倒一片，课堂的主角只是传授者一人；另外，这种只注重传授的教育方式也将课堂的主角置之度外，更不用说受教育者的心理教育了，这是在现代教育中最为失败的教育范例。而最为高效的教育方式莫过于将所授内容很好地与学生们感兴趣的事物结合起来，在学生们厌倦的知识中尝到乐趣。如此，方能在不知不觉中提升学生们的求知动机。人本主义心理学家马斯洛认为，动机起源于需要。从他的观点来看，学生的学习动机属于成长需要中的求知需求，而求知欲又取决于其他基本需求的满足。为此，在要想促使学生的求知欲高涨就必须在不同程度上来满足或刺激其基本需求的满足。所以，在传授枯燥的知识时满足学生的基本娱乐欲望也是其的具体体现之一。
3.2心理课程开设
开设教育心理课程，定期或不定期地对不同学生做不同程度的心理指导，帮他们打破心理障碍。当下的心理医生成为一门热门行业，探究其根由，可以看出心理开导的重要性。心绪的燥闷，压力的巨大，是心理问题产生的原因之一。若要更好地解决心理问题，最最直接的方式就是找一个适当的方式去发泄。对于发泄，国外就不少供人们发泄的场所，比如可以供发泄者摔打东西等。当然了，高中学生的发泄绝不能以撕书为代价，而要考虑后果地适当地选择发泄方式。比如，可以找个僻静的地方大哭一场，大喊出怨愤，或者对家人同学以及师长倾诉内心的烦躁。凡事都不要苦苦地憋闷在心里，把牢骚拿出来晒一晒，心情才不会缺钙。
3.3针对性鼓励措施
要针对学生个体差异，性格差异做不同程度的鼓励措施，让他们感到被奖励的优越感。鼓励，对于一个人来说，尤其对于一个频繁颠簸于失败与劳累的路途中的人来说意义非凡。说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。这是对鼓励激励人的一段经典总结。美国某个州的州长，小的时候是个调皮捣蛋的坏学生，这样的学生在任何人看来，长大以后都是没出息的，不仅没出息还有可能成为社会的祸害。可是，事实并非如此，而是在其老师的坚定的鼓励下发生三百六十度的转变。他不仅没有危害社会而是造福了社会。其实，当时他的老师只是简单地对他说了句，他是当州长的命。仅仅简单的鼓励却可以转变一个人的命运，那么，鼓励对于即将面临高考的高中学生来说就义不容辞地重要至极了。
4.家长因素
高中的教育心理学不仅是要搞好学生的心理，兼带着家长的心理。学生和家长都是成绩的抖动因素，当然两个因素分量不同。但是就高中这个关键之关键的时刻，对于学生和家长的心理教育是促使高考成功的不可缺少的步骤。
5.小结
学生个体也要了解一点有关心理的小知识，以帮自己更好地度过这段危险期。教育心理学应对的是教学双方，仅仅一方努力是不够的，它需要双方完美地结合起来。学生的主要任务是学习，是把学习成绩搞上去，这都没错。但是，仅仅存有目的性的盲目付出而不掺杂任何剂，那么整个过程都将是苦闷至极的。正所谓，磨刀不误砍柴工，停下来补充能量不是耽误了进度，而是为努力向前加了油。所以，把教育心理学当做一项重要的工作来做必定是对提高学习成绩有帮助的。
参考文献
教育心理学个人总结范文3
论文摘 要： 本文结合高职院校英语课堂教学的过程，概要地阐述了教育心理学的几个基本观点及其对改进高职院校英语课堂教学的启示，并介绍了作者在英语课堂教学过程中尝试应用教育心理学理论的收获。
随着高等教育规模的不断扩大，高职院校在我国教学体系中占有举足轻重的地位，担负着培养高级应用性人才的重任。但由于高职院校学生英语基础差，积极性不高，使得英语教育处于被动状态。而教育心理学理论的研究，可以大大改善这一教学状态。
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学。它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。英语教学是双边活动，由师生共同完成。学生是主体，教师是主导。对教育心理学进行研究，有助于教师了解学生的心理特点和学习过程，从而更好地发挥主导作用，提高学生主体的学习效率。本文拟就教育心理学的几个基本观点在对高职学生的英语教学中的应用进行初步探讨。
1.心理特点与教学方法的选择
在英语语教学法史上出现过很多教学法体系，如：语法翻译法、直接法、结构法及现在的交际法等，这些都与不同的语言学流派的盛行有关。究竟哪种教学方法才是最好、最有效的？不少人往往根据自己的经验或自己对某理论的偏好进行选择，在教学中难免存在一定的随意性。
判断一种教学方法的适当与否，除了要考虑既定的教学目的域外还要适合特定教学对象的心理特点。由于儿童大脑中语言习得机置处于活跃期，他们学习母语完全靠直接的模仿。这个过程通常被称作“语言习得”。而成年人的语言习得机置已大大衰退了。对于他们来说，单纯靠模仿、靠情境，或者通过实际使用，都不能奏效。但是他们的智力发达，思维能力成熟，意志坚强。他们借助于这些条件学习语言（外语），这就是所谓的语言学习的过程，在老师的指导下，他们通过学习语言规则和接受技能训练，同样可以收到较好的效果。如果了解上面所说的不同群体人的语言学习的心理特点，就可以自觉地根据不同的对象采用不同的教学方法。
高职院校的英语教学对象多为成年人，因此，在教学中，特别是在打基础的初期，可以主要使用重视语言规则学习、重视语言分析对比的语法翻译法，而在稍后的听、说技能训练中再更多地采用强调模仿的直接法和强调使用的情景法和交际法。明确了这一点后，教师在教学中才能灵活而有效地使用教学法教好每一堂课，使教学产生预期的效果。
2.学习动机与学习效果
在总结教学经验和教训时，常常听到人们从教学方法、手段和教材等方面找原因。例如，教学效果好，人们通常说教学方法如何地适当，教学手段如何地先进，教材是怎样地适用。反之亦然。这里，人们往往忽视了一个根本性的问题，即学生的学习动机，或者更确切地说，是学习目的和学习态度。诚然，教师起着主导作用，教学方法、教学手段、教材都是取得良好教学效果的重要因素。但是，必须看到学生是学习的主体，一切外部条件最终要通过其内因起作用。
心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。对学生严格要求，倡导刻苦学习精神，可以促进学习效果，但是真正具有持久活力的学习动力来自学生的自身的兴趣和由此产生的求知欲。例如，在回答学习外语目的时，有的学生说是受制于父母的压力，还有学生说学习外语是为了通过考试。这种狭隘的学习目的就决定了他们的学习动机水平低，学习缺乏自觉性和必要的毅力。对这部分人应开展有针对性的思想工作，对其小之以理，动之以情，即从提高个人素质、实现人生价值的远大目标来教育他们，从提高个人技能、增强个人就业能力的竞争力等现实需要的角度来启发他们。他们一旦明白了外语学习的意义和肩负的责任，学习动机就会明显增强。课上专心听讲；课后自觉完成作业，遇到困难也表现出较大的自制力和顽强精神。
在过去几年的高校英语教学改革中，我不断总结经验，在做好学生思想工作、激发学生的学习动机方面进行了有益的尝试，努力使学生的学习兴趣、求知欲和学习毅力始终处于较佳状态。老师缺乏和学生的沟通，学生的学习动机不足，久而久之，有些学生就会对学习失去兴趣，甚至厌学。很难想象，这样的老师能取得良好的教学效果，顺利地完成教学任务。换言之，凡是教学效果好的班级与这些班的老师注意激发学生的学习动机、树立良好的学风有着很大的关系。
3.语言知识与语言能力
毋庸置疑，语言学习的目的是为了实现其交际功能，即能用该语言完成社会所需的各项活动。然而，交际能力的强弱不仅取决于语言知识基础，还依赖于语言技能的熟练程度。具备了语言基本功还不等于具备了交际能力。也可以说，语言知识是基础，还必须适时地对他们进行包括听、说、读、写、译等语言技能的训练。可见，如何加强学生语言技能的培养成了外语教学中又一至关重要的环节。我运用心理学理论对各项语言技能特别是《大纲》强调的读、听、写的能力的发展过程进行如下分析。
（1）英语阅读能力的训练。人们进行阅读一般以两种方式。一种是通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释和理解。另一种是借助于社会和文化等背景知识和有关专业知识以及逻辑思维的能力，对信息进行预测、分析、判断、排除歧义而达到更加准确和深刻的理解。上述两种理解方式常常是同时或交错进行的。可见，阅读不仅需要扎实的语言知识，还需要通过阅读实践掌握丰富的社会文化背景知识及一定的逻辑分析能力。这是我们进行阅读能力训练的原则。
（2）英语听的能力的训练。听是通过刺激听觉神经将信息输入大脑。听力的对象是以声音为载体的语流。对此，即使有较强阅读能力的人也只能束手无策。因为听音的载体不再像书面语言那样是静态的文字符号，而是动态的语言信号；语流连续不断，稍纵即逝，使得在阅读中可借助的手段此时也无济于事。训练英语听力，首先要练好辨音和捕捉信息词两个基本功。另外，听时要求用英语思维，让信号直接在大脑中产生意义。
（3）英语写作能力的训练。如果说要学生阅读文章有一定难度，那么写文章就更难了。“写”是借助于文字符号正确的排列来表达思想，达到交际目的。它不仅要求用词准确贴切，造句符合英语语言的习惯，还要求内容具有统一性和连贯性。显然，不经过专门的训练，要达到大纲规定的写作能力的要求也是难以实现的。
借助于心理学理论，可以把貌似复杂的各项语言技能的内在特点、它们之间的联系及各自的发展规律揭示出来，从而为制定有针对性的强化训练方法提供了科学的依据。由于强调基本功，并且按照各项技能自身的发展规律进行有针对性的训练，学生大都在较短的时间内较好地掌握了技能，训练效果得到大幅度的提高。
4.非智力因素与学习效果
一般来说，智力因素包括记忆能力、思维能力和想象力等内容，非智力因素包括意志、态度、刻苦性、钻研精神、信心和心态等含义。众所周知，智力因素如智商等是先天的，它们在学习过程中起着非常重要的作用，外语学习也不例外。比如说，天资聪慧、听觉辨音能力强、口齿伶俐、能言善辩的学生一般在学习中都会取得好成绩。反之，他们学习则比较吃力，进步不明显，久而久之便会丧失学好外语的信心。心理学理论告诉我们，应该承认先天因素是取得成功的重要条件，然而起决定作用的则是诸如个人的努力、成长环境、教育方法等后天的非智力因素。在教学实践中我发现，虽然成绩顶尖的学生中高智商的占有很大的比例，但是教学效果好的班次或者学习成绩优异的学生在很大程度上与他们非智力因素发挥的作用有关。先天条件一般的学生可以在起主导作用的教师的帮助下得到弥补，最终可以赶上甚至超过所谓智商占优的学生。在重视非智力因素方面我主要做了以下几方面的工作。
（1）发挥意志在学习过程中的促进作用。意志在学习过程中可以起到不可估量的作用。我提倡树立良好的学风，培养钻研精神，保持必胜的信心，以坚强的意志和科学态度面对各项学习任务。
（2）重视学生群体的互助效应。一个学期中绝大部分时间是在学生与学生相处之间度过的。因此，如果在他们之间形成了一种互相帮助、合作学习的氛围，不仅可以视为对教学活动的补充，还可以增进学生之间的友谊，提高其完成学习任务的信心。
（3）建立良好的师生关系，及时沟通师生情感。教学活动是教师和学生共同完成的活动。但是作为起主导作用的教师，如果对作为教学主体的学生缺乏了解，达到预期的教学效果是很难想象的。
学生的非智力因素一旦调整到最佳状态，即会迸发出巨大的学习积极性，对教学效果产生不可估量的推动作用。然而，通过各种途径包括教师的言传身教可以促使学生的非智力因素向有利于学习的方向发展，从而收到明显的效果。健康的心理状态能够增强学生的学习主动性，把“厌学”变成“要学”。在课堂上，他们始终以精神饱满的姿态全身心地投入到听讲和练习活动中，从而大大提高了课堂上的学习效率，取得了事半功倍的效果。教师们认真备课，精心施教，一丝不苟的教学作风潜移默化地影响着学生，使他们形成细致、严谨的学风。
5.结语
高职院校担负着培养高级应用性人才的重任。而高职院校生源在认知能力、基础知识和就业机会等方面都不占优势，扩大招生和就业竞争的激烈，加大了高职院校实现既定的培养目标的难度。这就要求教师超越“一支粉笔、一本书”的教学模式，多方位地提高教学的水平。
教师的大量实践和丰富的经验是宝贵的财富，但是如果把教育理论特别是心理学理论与实践经验结合起来，可以更清晰地发现外语教学过程中的内在规律和练习，妥善地处理各种看似繁杂的问题。倘若教师能在大量实践的基础上，引入心理学理论并以其为指导，可以驾轻就熟地把握教学的全过程，便能实现预期的教学效果，把学生培养成有用之才。
参考文献：
［1］潘菽.教育心理学［m］.北京：人民教育出版社，1980.
教育心理学个人总结范文4
语言教学离不开心理学的指导，心理学的基本观点是各理论的基础之一。教育心理学是教育学和心理学相结合的产物，其基本规律对英语教学有直接关系。通过探讨教育心理学在英语教学中的应用，以期对教学有所启发，提高教学效果和学习效率。
1.1激发学生的学习动机，排除心理障碍，增强自信心
北大英语博导胡壮麟教授曾为英语学习描述规则，认为“动机+兴趣”决心持之以恒见效。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的一种心理倾向，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习动机和兴趣对英语学习所起的重要促进作用。可是要激发学生的学习动机和兴趣，首先，应当加强英语学习的目的性教育，把英语学习的目的与现实生活的教育结合起来；其次，创设问题情境，布置学习任务，实行启发式教学；再次，运用先进的多媒体技术，创造性的编排教学内容，使枯燥的课程变得生动，沉闷的课堂变得活跃；最后，及时反馈学习结果，鞭策学生发奋努力。在教学过程中，介绍英语国家文化，讲解英汉语言异同，逐渐排除英语学习障碍，增强自信心。而自信心的增强，一方面能激发人的动机性思维，另一方面也会影响意志行动的坚持性和对压力的耐受性。
1.2尊重学生的认知差异，扬长避短，使教学方式个别化
由于每个学生的家庭文化背景、志向水平的差异，认知方式与认知能力也存在差异。认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格。如场独立型的学生在认知信息的加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的分化程度高，偏爱自然科学；而场依存型的学生在认知信息加工中倾向于依据外部参照，自我与非我分化程度低，对人文社科有较大兴趣，社科成绩好。认知能力的差异一方面指人的实际能力，另一方面指潜力即智力。个体的智力差异主要表现为智力水平和智力结构的差异。根据加德纳提出的多元智力理论，要求老师认识到每个学生都具有八种基本智力，应当了解学生智力的优势和弱点。扬长避短，发挥每位学生个体的优势，使学生从自身获得积极成功的体验而增强自信心，让学生们能够更加客观全面的评价自己，不再因为偶尔或者是某一方面的失败而否定全部的自己，停滞不前。
1.3注意营造英语课堂教学中的“心理场”，优化教学效果
随着现代教育学理论的发展，传统的教师主导课堂进行填鸭式教学的教育模式已经逐渐让位于以学生为主体，教师为主导的民主开放的课堂模式。学生与老师在教育内容上是授受关系，人格上是平等关系，道德上是相互促进关系。所以，课堂教学不仅仅是信息交流的过程，也是情感交流的过程。卡尔•罗杰斯说“课堂氛围主要是教师行为的产物”，并把教学活动看成是真实、接受、理解的心理氛围。教师满腔热忱的启发学生，正确的回答给予表扬，不全面的回答给予补充，错误的回答给予鼓励，让学生体验正确回答问题的成就感以及老师对自己的殷殷期望，增加自身的学习兴趣以及克服困难的决心。通过这样良好的，情感的双向交流与反馈，师生之间感情融洽，配合默契，形成了一种有利于信息交流的最佳“心理场”，达到最优化的教学效果。
2总结
教育心理学个人总结范文5
【关键词】强化学习 学习迁移 遗忘曲线 学习成败归因
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）01－0105－02
在高中学习阶段，大多数同学认为物理课是较难学习的一门课程，但物理课又是一门非常重要的课程，这给老师的教学带来了一定的难度。如何教好物理课？如何让学生接受并理解物理知识？这是一个非常重要的课题。我认为，老师除应有一个科学的、先进的教学方法外，还应该结合教材内容、学生知识结构、学生心理状况等多方面因素进行教学。本文主要阐述了如何运用教育心理学中的强化学习、学习迁移、遗忘曲线、学习成败归因等理论，以指导物理课程的教学。
一 强化学习
美国心理学家斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激，如食物、温暖、考试分数、好的评估语、社会接纳、微笑、奖品等。斯金纳把强化分为连续强化和间隔强化，他认为，老师在进行新知识教学时，要进行连续强化，随着学习的深入，可转化为间隔强化。斯金纳的强化理论在学生的学习过程中有较明显的表现，如学生取得了优异成绩，受到了老师和家长的表扬，提高了自己在群体中的威信，他们就会产生较强的学习动机，学习积极性更高。如果学生的学习得不到相应认可或表扬，他们就不会产生学习动机，甚至有可能逃避学习。
根据斯金纳的强化理论，我们在物理教学中对学生每一个进步都要进行表扬，给予他们较高的评价。如在加速度概念教学中，初学者很容易将加速度与速度的概念混为一谈，一旦混淆速度和加速度的概念，将会给以后的学习带来较大的困难。在这一章节的教学中，首先从速度的变化量开始讲解，讲透加速度的物理含义，让学生充分理解加速度是描述速度快慢的物理量。同时列举大量的实例，让学生说明速度的快慢和速度变化快慢的区别，其次用数学表达式进行分析讲解，说明加速度是速度的变化量v与发生这一变化所用时间t的比值。另外，说明加速度与速度无必然联系，加速度很大时，速度可以很小；速度很大时，加速度也可以很小。最后，强调力是物体产生加速度的原因，物体受到外力的作用就产生加速度，或者说力是物体速度变化的原因。
把加速度的概念细分成多个单元，构成由易到难的多个层次，让学生循序渐进、依次地进行学习。对每个层次和单元的学习分别采用连续强化和间隔强化，最终达到学生掌握加速度这一概念的目的。
二 学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。美国心理学家奥苏伯尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的。我国教育家、思想家孔子曾提出“举一反三”“温故而知新”“由此及彼”等教学思想，其内含也是学习迁移。
物理实验是学习迁移的一种实例。物理实验是研究物理学的重要方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，通过演示实验和学生实验不仅能够让学生对所看到的物理现象有一个感性认识，还能培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。同时学生在实验过程中，会得到一种“玩耍”的乐趣和实验成功的，由此迁移到物理理论的学习，提高学习兴趣。例如，质量的概念、质量与重量的区别，很容易与日常生活中的一些概念混为一谈。我们可以用天平测量物体的质量、用弹簧秤测量重量的实验，让学生通过这些实验加深对概念的理解，提高理论学习的主动性。这种实例很多，包括探究凸透镜成像规律、探究光的反射定律、探究碘的升华和凝华等。
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真地思索总结出来的。我们要让学生认识到物理实验的重要性，同时要让他们把在实验中的乐趣迁移到理论课的学习中来。
三 帮助学生记忆
记忆是学习的首要条件，没有记忆，所有概念、物理量及其含义都搞不清楚，更谈不上学习，知识的保持和遗忘是矛盾的两个方面。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
由于“遗忘在学习之后立即开始”，因此要求老师在上新课前，最好能用5～10分钟的时间，对上一节课的内容进行复习，防止学习遗忘。在每一章节之后进行复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间，章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。这种复习，既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。
在复习中，老师要强调物理学习中需要记忆的主要内容包含物理知识、物理方法和物理应用三类。对于物理知识，我们需要记忆物理现象、物理过程、物理模型、相关物理学史、物理概念及其公式、物理规律及其表达方式、一些物理常数、物理单位及其换算关系，还有物理知识结构。对于物理方法，我们则需要记忆物理学方法、实验方法和解题方法。物理应用包括物理知识应用于生产、生活中的实例，仪器、机械、元件的结构原理和基本的解题模式。同时告诉学生物理知识的记忆方法，大致有实验记忆法，归纳、总结记忆法，对比记忆法，趣味记忆法，缩略记忆法等。
在教学过程中，让学生认识到感知物理现象是记忆的基础，理解物理知识是记忆的关键，把不同部分的学习内容对比联系是防止遗忘的有效方法，形成知识结构是记忆的升华，这样就可以很好地完成物理教学任务。
四 学习成败归因
人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏。维纳认为，一个人的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度。如果一个人把失败归结为努力程度，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功。相反，如果把失败归结为能力，那么他就不会相信自己能够改变现状，也就不会再努力学习。由于努力程度可受个人意志的控制，因此当学生把学业失败归因于自己努力不够时，就会增强其进一步学习的动机。根据维纳的成败归因理论，老师在教学过程中除了教学内容要完善和科学外，更重要的是引导学生在学习物理过程中有一个正确态度，老师应从以下方面引导学生学习：
对于新的物理知识，教学内容要讲得通俗易懂，教学课程不要太难，不要让学生认为我不是学物理的料，使学生将学习物理的失败归因为能力不行。例如，质点是一个较抽象的概念，对于初学物理的学生来说，学生由于受到视觉和思维定势的影响，对于质点的概念中所说的“质点就是有质量但不存在体积与形状的点。其物体的大小和形状不起作用，或者所起的作用并不显著而可以忽略不计时，我们近似地把该物体看做是一个具有质量大小和形状可以忽略不计的理想物体，称为质点”。这个概念不好理解，这时老师就要引导学生跳出常规思维，引导学生慢慢建立一个物理学习模型，从现实和理论、从宏观到微观举例说明，让学生充分理解质点这个概念，使他们认识到抽象的概念是可以学好的，自己的能力是完全可以胜任学习物理知识的。
老师要采用不同的手段和方法让同学们认识到，物理不是只有那些非常聪明、智力水平非常高的同学才能学好的。任何成绩的取得，都是以辛勤的劳动和汗水为代价的。高中物理知识，是符合学生这个年龄的认知水平和智力水平的，只要以正确的心理状态，掌握正确的学习方法，努力学习，绝大多数同学都能取得理想成绩。
五 结束语
在现代教学体系中，有效地采用教育心理学教学方法，是成功教学的一个重要方法。我认为在教学实践中，老师应加强教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，把自己所学的教育心理学理论运用于教学实践中。用科学的理论来指导自己的教学实践，提高自己的教学水平，改进自己的教学方法，圆满地完成教学任务。
参考文献
［1］张大昌.物理（普通高中课程标准实验教科书）［M］.北京：人民教育出版社，2006
教育心理学个人总结范文6
【关键词】高职学生 心理学 学习积极性
近年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的重要组成部分。然而身处高职院校的学生，与高职教育良好的发展前景相比较，却存在着诸多问题。
本文运用教育心理学理论，并结合一线的教学经验，探讨运用心理学方法提高高职院校学生的学习积极性的一些途径。
学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点：学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。因此，要提高高职院校学生的学习成绩、实践技能及综合竞争力就必须首要提高学生的学习积极性。作为高职院校的教师，根据高职学生的当前心理状态，我们应努力运用教育心理学的理论，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重建学习的信心，培养学生积极的情感态度，从而使学生从不学到主动求知，达到提高学习积极性的目的。本文将从四个方面谈谈笔者在教学实际中的做法：
一、建立融洽的师生关系要理解学生关心学生
情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。因此，在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，都应该给予深切的理解和关怀，把学生当作朋友，主动与学生沟通，帮助其解决学习及生活中遇到的各种问题，从而得到学生充分的信任，建立起融洽的师生关系，加强师生情感，积极引导有益情感迁移，进而慢慢地消除了学生对于某课程的消极和敌意。
美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，就成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。
二、激发学生某种需要，发现他们的亮点和特长
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
教师在教学时，先引起学生发生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来决定学习的活动。适当的设问，言语不多，却能像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。
三、给予他们成功感，消除恐惧感
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。因此，务必使学生在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90—95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。
四、设立奖励机制，积极有效鼓励
强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为人类一切行为都是由刺激（S）——反应（R）构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。因此，在教育教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。
