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如何辅导留守儿童心理范文1
关键词：高校志愿者；留守儿童；心理健康
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）10-100 -04
一、引言
各界对留守儿童的界定不一，本文中提到的留守儿童是：父母一方或双方离家三个月未归，且五年之内接受过高校志愿者或是支教教师帮助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的学生（以涪陵区为例）。留守儿童是当前社会的一个弱势群体，但社会对留守儿童的关注大多停留在物质层面。随着我国经济的飞速发展，留守儿童在物质生活方面已经有所改善，目前更应该关注的是留守儿童的心理健康发展。缺少亦或是没有父母的陪伴，大多数留守儿童或多或少在心理上相较于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情况严重的可能造成适应不良、自闭等心理问题。此外，留守儿童在学业、行为规范、人际交往等方面的发展同样是与其接触的人群所应该重视的，这些方面对于一个人的成长与发展至关重要。本次调研活动，以高校志愿者为主，展开关爱留守儿童心理健康的路径探索，结合优秀高校志愿者与优秀支教教师的采访记录，为其后开展关爱留守儿童心理健康的志愿活动起着参考与借鉴的作用。高校志愿者群体有相应的知识储备，拥有更广阔的志愿活动平台，具有专业的心理辅导师资力量作为后盾，是知识能力与实践经验都较强的一个团体，因此，在关爱留守儿童的活动中做出了许多贡献，例如：高校志愿者或者支教教师不仅是留守儿童学习上的引导者、生活上的玩伴，更是他们心理健康成长的守护者。可以给留守儿童提供更好的帮助。本次调研活动，采用调查法访谈优秀志愿者与优秀支教教师，了解留守儿童的心理发展情况以及对其帮扶的建议，同时对高校志愿者进行问卷调查，了解志愿者们的活动心得，为后续工作的开展奠定基础。
二、高校志愿者对留守儿童心理健康问题的认识
本次调研活动采用自编调查问卷，有网络问卷与纸质问卷两种形式，在整个工作的前期，设计与修改“高校志愿者如何解决留守儿童心理健康问题调研问卷”后进行施测，旨在对高校志愿者在认识留守儿童心理健康方面的了解。通过互联网问卷以及纸质问卷收集数据，网络问卷回收249份，有效问卷196份，纸质问卷发放300份，有效回收247份，对回收的问卷进行分析之后发现：在对留守儿童进行过志愿活动的志愿者群体中：85.71%的志愿者认为专业的心理辅导知识（发展心理学、团体心理辅导等）对留守儿童心理辅导较为重要。这是由于大多数高校都有专门的志愿者团队，给了高校学生以社会实践的平台，专门的心理辅导知识需求是志愿者们在实践之后而得出的结论。并且由调查问卷所反馈的数据来看，大多数志愿者都对留守儿童的心理健康表示关注，例如超过一半的受访者是通过学校的志愿者组织参与到对留守儿童的帮扶活动中，并在活动中反思了自己的行为是否对留守儿童有益。调查数据显示，有80%以上的人认为活动是对留守儿童有利的，但在心理、思想、学习方面依旧有所不足，不能够长期针对同一受助对象进行辅导，无法获取其动态成长信息等等。
截至2015年10月31日，留守儿童受益人数总计163名，其殊心理辅导对象21名。志愿者们积极活动在涪陵各个乡镇，利用周末的时间对留守儿童进行家访。不仅关注留守儿童本身所反映出的问题，而且重视其监护人对孩子的教育。在活动过程中对每个家访的孩子建档，持续观察其心理发展动向。利用测评工具，例如房树人等收集资料，进行分析，并且邀请学校心理学专业教授给予指导。每周坚持开志愿者交流会，对一周的工作进行总结，对出现的问题讨论分析，最后提出解决方案。随着时间的推移，项目志愿者对留守儿童心理健康方面的问题的理解越来越深入，更加重视这方面的工作，对自己的责任认识更加清晰。吸收了前期经验教训之后，拓宽了针对留守儿童举办活动的渠道，联合其所在小学的领导、老师共同开展有益于儿童身心成长的活动。这个过程中，志愿者与这些孩子建立了深厚的情感，也取得了其监护人的信任，对之后工作的进展有非常大的帮助。孩子们愿意将自己的内心世界展现给志愿者，大多数留守的孩子都有些异于平常小孩的地方，不仅是志愿者观察到的，而且还有其监护人所反映的。比如说，性格孤僻或者暴戾，其中一个男孩（父母离异，孩子由父亲抚养，奶奶照看）他认为母亲抛弃了他，所以对女志愿者表现出了明显的排斥。但是志愿者没有因这个问题而退缩，而是给他温暖和关爱，渐渐地，其中一个女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。这些都是家庭结构在非正常状态下的结果，有不少孩子不仅是留守儿童，而且还是单亲家庭。令人诧异的是，在同一个村镇出现了多户家庭都具有相同的特征，父母离异，孩子由父亲抚养，母亲是外地人，早婚。正是因为这多种不利因素，才导致了孩子们的异于平常。许多志愿者们也有留守经历，因此他们能够与孩子们产生共鸣，他们内心迫切地希望自己能够给予孩子们实际的帮助，这是非常难得的。半年的坚持，志愿者们从当初的“一厢情愿”的付出，到理智地面对问题，懂得使用方法和技巧与孩子沟通，不刻意地去强行改变孩子，而是以自身的行动，平时一点一滴的小事去触动孩子，用诚心去关爱他们，潜移默化地改变他们。从授之以鱼到授之以渔，一开始只想到给他们灌输健康的心理知识，到后来能够引导他们自己面对成长面对环境。志愿者们都非常明白，心理健康至关重要，自己的行动关乎一个孩子的成长，这是多么大的责任啊！也许曾经对自己的事情都没有这么上心过，但对这些孩子，却百分百付出，因为在这个过程中，不仅是孩子们在成长，志愿者们也在成长。
三、高校志愿者关爱留守儿童心理健康的现实意义
对留守儿童而言，高校志愿者针对留守儿童心理健康的志愿活动，不仅能够为留守儿童提供学习上的辅导、生活中的陪伴，更重要的是心理上的关爱。在学习上的帮助是必不可少的，因为本项目是以作业辅导的名义而去的，主要原因是孩子及其监护人不能正确理解心理健康教育的内涵，为了避免误解，就以学习方面的辅导为幌子进行。其次，学习是中小学生的主要任务，因此必须解决他们的现实问题才能够更好地进行我们的工作。最后，在志愿者的帮助下，孩子们对学习产生了兴趣，把学习的事情处理好了，这也是属于心理上的帮助。除此之外，本项目的志愿者来自各个专业，且师范生占很大一部分，能够轻松应对中小学生的课业内容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能锻炼志愿者的实践能力。在生活上，根据志愿者了解，帮扶的留守儿童大多数都是在一个比较贫穷的地方，不能够方便地与父母交流，家中除了年迈的爷爷奶奶，也没有其他人能够给予他们关注。因为志愿者们的到来，他们可以学习到课本以外的东西，志愿者组织开展的活动，比如拼图比赛、讲故事等，让他们的生活多了几分乐趣。这种如长辈般的关爱，让孩子们在没有父母的陪伴下心里多了些温暖。但必然存在的一个问题是，孩子们与志愿者长久地相处，渐渐产生了依赖，希望看到志愿者的到来，不愿意别离，甚至会因为志愿者对某一个孩子多了点关心而闹情绪。这些都是需要解决的，不能因为志愿者而带给他们新的困扰。当然，并非一开始就意识到这些问题，而是在与留守儿童接触的过程中发现的。志愿者们的处理办法是，平等地对待每一个孩子，引导孩子与孩子之间、孩子与监护人之间建立感情，这样就可以分散他们对志愿者的依赖，转而培养同伴情感和改善与长辈之间的关系。最难突破的是孩子与父母之间的隔阂。就调查结果来看，多数孩子都会觉得与父母有陌生感，因为生计问题，孩子与父母几乎一年才能见一次，并且有的离异家庭，父亲或者母亲常年都不会看望孩子，就像前面说到的那个男孩一样，因为家庭原因对女性有排斥行为。我们不敢妄言能够解决这个问题，只能通过一些活动去促进孩子与父母间的情感交流。比如“写给爸妈的心里话”等。解铃还须系铃人，要真正解决这个问题，还得父母与孩子之间正面地沟通，长期共同生活。在心理上，因为我们所帮扶的留守儿童大部分都在9岁以上，因此他们能够对志愿者的行动产生触动，令我们感到欣慰的是每次家访监护人都会告诉孩子，我们路途艰辛，无私奉献，让孩子珍惜。志愿者的行动让孩子们感受到了关注与关爱，渐渐地孩子们会对志愿者有反馈，从他们的言行中就可以看到变化。一个小细节就是，每次志愿者离开的时候，孩子们都会送很远才回去。除了面对面的沟通交流之外，志愿者还通过QQ，电话等方式进行辅导并获取了更多的相关信息。
四、目前存在的主要问题
在项目活动的过程中发现了许多问题，也暴露了许多问题。一方面是留守儿童，另一方面是志愿者在志愿活动中的问题。根据调查数据显示，有61.73%的受访者表示留守儿童最主要的一类心理健康问题表现在“性格”上。因为这是在与留守儿童接触的过程中，能够明显发现的一类。学习和生活行为等方面尽管也有，但是不够明显，并且一般志愿者也不会将之归到心理健康问题里。正因为如此，连一般人都能够发现的问题，对留守儿童的影响更大，也比较会因为这方面的原因，影响孩子在其他方面，甚至是人格的完善。
经过对支教老师的采访记录的分析，有90%的老师反映的留守儿童存在的问题包括：内心封闭、叛逆、自卑、内向等，与前面的调查结果相近。至于造成留守儿童这些问题的原因，这里就不赘述。主要包括父母离家、留守儿童自身的不良发展、学校教育方式不当以及社会监管不力这四方面的原因。而关于志愿者在志愿活动中暴露出的问题也很多。调查显示，61.22%的人认为自己的专业知识不够，会影响志愿活动的效果，更有甚者，会适得其反，不仅没有给予留守儿童帮助，而且伤害了他们。有50.51%的人认为，没有固定的服务对象也是导致对留守儿童帮助效果不明显的原因。因为高校的志愿者活动有一部分是仅仅在特殊的时间、地点进行的，例如某些高校组织的针对留守儿童的节日活动，时间短，效果差但是涉及的人数多。有71.94%的人认为是由于自己的精力有限，所以在对留守儿童的活动中没有取得好的成效，比如说有的组织负责人，忙上忙下，各种事务缠身，再加上要与留守儿童交流沟通，也许就没办法付出很多的精力了，心有余而力不足。从调查数据上可以看出，还有其他原因，总体上志愿者们都很愿意去做留守儿童的工作，这是一个可喜的现象。
其次，还因为志愿者在活动上的失误对留守儿童的造成的伤害，志愿者不当的帮助方式会让他们更加孤僻，不愿与人交流，对志愿者产生排斥，不接受陌生人等问题。这大多是因为志愿者没有经验，面对突发状况不知如何应对或者是使用了一些不适当的方法。针对这种状况，可以考虑在对留守儿童进行志愿者活动之前对志愿者培训。
最后但同样重要的是，固定帮扶的时间不够充裕，因为不是所有的志愿者团队都像我们一样，可以长期固定地对留守儿童进行心理辅导，但这项工作又需要有这两个条件来支撑，所以在此产生了冲突。并且从数据来看，有超过一半的人认为是因为与孩子相处时间不够而导致的辅导效果不佳。约有65%的人认为，应该对留守儿童进行长期的帮扶才能够产生积极的效果。
五、高校志愿者对留守儿童心理健康问题的路径探索
基于对志愿者的调查、采访，以及对支教教师的采访，我们了解到目前高校志愿者活动存在的不足，并根据志愿者们在关爱留守儿童心理健康的活动中的反思，针对其具体问题，提出了相应的建议：
（一）需要对留守儿童心理健康有充分的认识
留守儿童是当下社会中的一个弱势群体，大多数的社会群体在关爱留守儿童的过程中，多以物质资助为主，所以高校志愿者活动更多的是提倡从心理层面上关爱留守儿童。但是，部分志愿者对于关爱留守儿童心理健康的定义不清，少部分人会片面地、主观认为留守儿童都是存在心理健康问题的儿童。这个定义，也是需要向广大群众澄清的，关爱留守儿童心理健康是高校志愿者活动的一个方面，关爱其心理健康的意义在于：为了让留守儿童心理发展更加全面，即留守儿童心理健康水平是正常的，高校志愿者活动是增加其心理健康水平的一种方式，当然，若从观察与测验中可以明确，部分留守儿童的确存在心理健康问题，此时，就需要在专业的心理健康教师的指导下对留守儿童进行辅导。所以，建议无论是高校志愿者活动或是其他形式的活动，在开展具体的行动之前，要对每个活动针对的对象有一个基本的认识，并且活动的设计与安排要合理、适当，要适于对象的特征与促进其发展，做好志愿服务前的充分准备，才可将服务计划落实好。
（二）对专业的心理辅导知识的需求
高校志愿者在关爱留守儿童心理健康的过程中，因为缺少相应的心理学知识，存在帮扶过程受阻的现象，例如：高校志愿者（尤其是非心理学专业的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表现或是一些心理问题的表征，只以自己表面所见主观臆断，给留守儿童“贴标签”；或者是出于心理健康问题的担忧，不愿接触存在心理健康问题的孩子，这样的举动反而会给留守儿童带来伤害。所以，建议高校志愿者在其后关爱留守儿童心理健康的活动中，首先进行相应的心理健康知识培训与志愿者能力训练，旨在让高校志愿者明确帮扶对象的现状、特征以及对志愿活动过程中可能遇见的问题作出预案。
（三）对志愿者的责任意识提出新的要求
青年志愿者不仅是一个光荣的称谓，同时肩上也承担着相应的责任，在成为一名光荣的志愿者时，每一位青年志愿者都曾向组织承诺：尽己所能，不计报酬，帮助他人，服务社会，践行志愿精神，传播先进文化……在高校志愿者团体中，多数人都是凭着自己一腔热血与帮助他人的真心加入志愿者组织，但当其真正参与到志愿活动中来时，才会感觉到志愿活动并不是那么简单与轻松，因为志愿者付出的不仅仅是时间、汗水或是金钱，还可能是你在活动中遇到困难去克服的决心与毅力，又或是你准时、坚持参与活动的行为力量。在面对这些压力与考验时，基于对志愿者本身的经验的丰富与能力的提升，更应该勇往直前！
（四）多方面关注留守儿童的发展
关爱留守儿童心理健康是本次调研活动的中心主题，为了更好地了解留守儿童，了解其心理健康水平，我们同时应该关注留守儿童的其他方面，有调研数据显示：关注留守儿童心理健康还应该关注留守儿童的学习状况、人际交往、生活与行为习惯等等；此外，不仅要关注留守儿童本身，留守儿童的监护人、学校老师的反馈，也应该是志愿者活动行之有效的重要资料来源。要了解一个人，不仅从这个个体的知情意行，并且包括了他所处环境周围人的评价，从了解留守儿童资料的多维性、全面性与持久性，既可以更好地帮助高校志愿者开展帮扶活动，同时也从侧面解决了当前高校青年志愿者活动处于较低层次，活动缺乏一定的深度的局限。
（五）发挥地方高校优势，构建呵护留守儿童心理健康的长效机制
地方高校所具有的人才智力、地缘和青年志愿者优势势必在关爱留守儿童心理健康方面做出重要的贡献。首先是在知识积淀上面，高校志愿者具有丰富的知识作为志愿活动的一个重要基础，可以在支教过程中，辅导留守儿童学业关注留守儿童心理健康；其次，地方高校有必要与当地中小学加强联系，传递其先进的教学理念和进行人文关怀；第三，关爱心理健康的活动具有长期性、持久性等特点，需要构建长效的呵护机制，在未与留守儿童建立起信任关系或帮扶双方关系稳定时突然中断志愿者活动易给留守儿童造成伤害。
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作者简介：
陈晨，女，重庆涪陵人，长江师范学院学生；
向石花，女，重庆石柱人，长江师范学院学生；
林红，女，重庆璧山人，长江师范学院学生；
唐黎，男 ，重庆石柱人，长江师范学院学生；
如何辅导留守儿童心理范文2
【关键词】学校；社会心理支持；留守儿童；健康心理
“留守儿童问题，是我国城乡二元体制的一个衍生物。”留守儿童的文化教育、社会生活、心理健康越来越受到各级政府的高度重视。对留守儿童的关注，不应该只注重给物质上的支持或者是生活上的关心，更要关注留守儿童的心理健康发展。据调查，90%的留守儿童有心理创伤现象，主要表现为任性、冷漠、自卑、胆怯、失望、孤独、嫉妒、厌学等不良心理。
留守儿童不良心理主要原因是从小缺少父母直接关爱而造成的心理创伤，这种心理创伤与心理疾病概念不同，不良心理发展进度不同，前者是性格特征养成的一个关键因素，后者是思维上、情感上和行为上偏离社会生活规范轨道的现象过程，也有可能是前者的延续。
学校社会心理支持是通过心理支持系统协助心理创伤个人、家庭恢复自愈的过程，包括心理干预、心理援助、团体心理辅导。
心理援助：是通过心理援助者与被援助者的心灵交往，能让被援助者得到抗击、修复创伤心理的知识、技能、素质，能对被援助者的心理问题和人格产生作用的过程。同时也能成为心理援助者自身成长的过程。
心理干预：心理援助者找到合适的方法、策略、技巧能与心理受过创伤的青少年儿童进行心理碰撞，达到被援助者完全相信、接纳援助者的目的。
团体心理辅导：通过社会心理支持团体活动，进行团体内的人际交流，促使个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探索自我、调整改善与他人关系，学习新的态度和行为方式，也促使建立一个良好的和谐团体。
其实只要坚持和务实，学校对留守儿童的健康心灵发展起着关键引领作用，因为学校教育工作者可以直接承担，也最合适承担社会心理支持工作。学校可以利用独有的教育资源（家庭之外，父母之外的集体温暖）给留守儿童一个快乐的童年。可以早预防，抓好留守儿童心理健康，树立自信良好的人格。那么，如何开展学校社会心理支持工作呢？笔者认为：
1. 学校应建立一支健康的社会心理支持师资队伍
学校在开展社会心理支持工作中，首先要建全一支稳定、内心健康的师资队伍，这支队伍最好能让班主任担任。而师资队伍一定要确保自己身心健康，因为教师心理的健康程度直接影响学生的素养、心理、行为的构建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的实施社会心理支持工作。对于学校建立的社会心理支持师资队伍，要进行系统化培训。培训他们掌握心理干预、心理援助、团体心理辅导的技能；培训他们要有奉献的精神；培训他们要有不怕麻烦的吃苦精神以及持之以恒的毅力。
2.学校应该长期建立留守儿童心理成长档案
某三年级作文课，黑板上题目我的爸爸或者妈妈。留守儿童李某呆呆的坐在位置上搭拉着脑袋，不动笔。语文老师询问才知道，此儿童父母很早就离开他去沿海打工。父母在他脑海里是模糊的。这节作文课，无形中对心理已经因为长期没有受到父母直接关爱的李某再次造成心理创伤，让他心理更会自卑。这就是我们学校老师只关注学生的学习过程，忽视留守儿童的心理情绪。学校对留守儿童的教育，更应关注他们的心理成长。心理发展受遗传影响，也受环境影响。留守儿童在家庭关爱，尤其是父母关爱少。长期无法和父母交流，在心理发展过程中，或多或少有些心理创伤。学校应该对这些类儿童归类记载，建立留守儿童“成长导航”，关注他们每个年龄阶段心理发展趋势。学校对留守儿童开展社会心理支持系统工作的过程，以及开展效果都应该有详细的记录，这样对开展社会心理支持工作的实施者本身提高也有积累、促进作用。
3.学校应该把对留守儿童的社会心理支持工作贯穿于学校德育工作
学校德育工作重心是培养学生高尚的道德情操。学校应该把关注留守儿童的心理建设作为学校德育工作的重心。应当充分发挥学校的德育力量，注重优化学校社会心理支持工作的环境，充分宣传社会心理支持工作对于留守儿童心理引领的作用，努力拓展开展社会心理支持工作的多渠道。
4.学校开展社会心理支持工作应长期扎实坚持，不惧怕麻烦
如何辅导留守儿童心理范文3
关键词：农村小学教育；留守儿童；心理健康；心理辅导
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0040
一、农村留守儿童现状（以马场村为例说明）
根据2000年五普资料显示，中国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。近些年，留守儿童的现象虽然得到了社会各界的广泛关注，但留守儿童的数目没有减少，在某些地方反而有所增加。
以马场村为例，马场村是原州区的贫困村，同时也是笔者教书的地方。据乡政府不完全统计，每年外出打工的农民超过300人，占全村人数的57.8%。在这些外出打工的农民中，超过95%的人把他们的孩子留在农村家里，留守儿童成为教学工作中十分突出的难题。在上课之余，笔者对马场村外出打工农民子女教育问题进行了抽样调查，在被调查的家庭中，由父母一方在家养育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；将孩子寄养在亲戚或邻居家的占6.2%；带孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，这样留守父亲或母亲的农活相对于两人都在家时更多更忙，他们根本无暇顾及孩子的教育。而父母同时在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顾，祖孙辈的年龄相差在45岁至70岁之间。再加上这部分农村老年人多半不能读书识字，文盲半文盲的超过60%，他们往往只能照顾孩子们的生活起居学习上的事情大多是心有余而力不足。这种种因素以及父母监护教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “单亲教育” 、“寄养教育”等现象的存在，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，同时也加大了农村小学教师教学工作的难度。
二、农村留守儿童的心理问题
在执教期间，笔者的学生中留守儿童占绝大多数，通过与他们的沟通、在平常上课时对他们的观察和课后对学生单独的辅导过程中，笔者发现这些学生都普遍具有一些共同的性格特征和心理问题。总的来说，这些留守儿童大多表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒。在孩子的成长路上，父母扮演着极其重要的角色，由于父母外出打工，农村中许多孩子短期或长期失去直接监护人。在缺乏父爱母爱的环境中成长，留守孩子父母不在身边而感到失落、孤独，因没有了信任的倾诉对象而变得自我压抑和封闭，也会因日常生活中没有人给予必要的帮助和指导而感到无奈和自卑。长此下去，使得这些孩子产生十分复杂的心理问题。在与学生们长期的接触中，笔者认为留守儿童的心理问题主要表现在以下三个方面：一是家庭的缺失及家庭价值的瓦解产生的强烈孤独感和无助感，内心缺少安全感，主要表现为感情脆弱、自卑。二是亲情缺失，父母没有给予孩子足够的关怀，儿童表现出逆反心理，主要表现为易激动，走极端等心理。三是由于农村文化，周围人群对留守儿童的冷漠，使得他们缺乏自信心、性格孤僻、焦虑自闭，主要表现为不愿与别人交流，不愿与外界沟通。
儿童时期是人类成长的关键时期，在此期间受到的教育对我们的心理有着极其重要的影响。而这些不利情绪如果得不到有效释放将影响孩子的性格，甚至在一定程度上造成这些儿童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。这些不利的心理问题使得有的学生难以管教、有的喜欢打架，甚至导致学生产生厌学、逃学的心理。进入初中阶段以后，留守儿童学习成绩及在校率都低于正常家庭儿童。这些辍学之后的孩子，有的甚至会走上犯罪的道路，北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。
如何避免这些事件的发生和解决留守儿童的心理问题，不仅应该引起学校和社会的共同关注与重视，更是摆在广大农村基层教师面前的一道难题。
三、如何解决留守儿童的心理问题
农村留守孩子的教育已成为一个新的社会问题，而如何关注留守儿童的心理更是对全体农村教师的严峻挑战。面对日益复杂的学生心理，传统的知识和方法显然已经不适合来解决学生们的心理问题。一些学校对学生心理健康教育重视程度不够，并且农村的教育资源十分匮乏，农村的小学也无法开办与学生心理健康有关的课程，这就使得留守儿童心理问题长期都得不到解决。作为一名新时期农村小学的教师，不仅应该具有扎实的教学知识和教育技巧，还应该不断学习，了解一些新理论、新知识，我们可以不是一个心理学家，但必须懂得一些基本的心理学知识。所以，笔者在平常教学之余自学了有关心理学方面的知识，并且思考如何更加有效地去解决学生的心理问题。笔者运用心理学知识对留守儿童心理问题进行研究。舒茨的人际需要理论告诉我们，每个人都有三种基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他发现相同类型者在一起大都能较好的相容，尤其是相同需要的主动者和被动者常常能够互补。人的一切行为都是围绕着个人的需要而产生的。留守儿童的心理问题正是感情需要不能得到满足，在行为上的反映。教师的责任就是找出留守儿童的共同需要，根据这一需要开展心理辅导工作，有意识地用特有的人际互动给感到孤独、自卑、抑郁的留守儿童提供帮助以及重树自信和回归真实生活的互动机会。
因此，笔者认为教师在教学过程中应该掌握下面几个技巧：1. 引导。留守儿童由于自身所存在的心理问题，在学习和生活过程中表现为沉默，不喜欢和其他人交流，此时教师可以通过适当的引导，帮助学生表达内心的想法。教师可以在上课的过程中扫视并且和特定的学生进行目光接触，或者用眼睛发出发言的邀请。2. 倾听。倾听包括能够专注于学生所说的语言和非语言信息。儿童的心理十分脆弱，他们希望自己能够得到重视，所以在他们发言的时候教师应该积极倾听，让学生了解你的关注。教师可以用点头、共情式的回应等方式让学生了解你在倾听。在倾听的过程中，教师应该注意收集信息，观察学生们的语言和非语言信息，将你听到和观察到的内容深度挖掘，并且适度的表达出来，让全体同学知道。3. 鼓励和支持。作为一名教师，这项技巧十分重要。尤其一些学生会犯错误或做出某些愚蠢的行为，很容易陷入自卑的情绪。留守儿童的心理敏感而脆弱，处理不当便会使他们感到受伤，封闭自己，从而影响和其他人沟通交流。教师需要用温暖的话语和愉快的面部表情以及开放、放松的姿态来表达对学生的支持，用及时回应传达对他们的鼓励和关爱。
其次，笔者认为疏通留守儿童心理的工作重点应该放在以下两点：（1）正确地认识和分析自我。要解决留守儿童的心理问题首先必须使其认识到自身存在的问题。留守儿童的心理尚未成熟，生活阅历简单，再加上没有父母的教导，因而对自己缺乏全面客观的认识，主要表现在不知道自己需要什么，不了解自己应当如何面对父母离开。所以，在教学过程中，我们首先应当教会留守儿童进行自我分析，全面了解自己的情况，从而建立起他们的自我意识、自我评价和自我形象。在教学工作中应注重分享经验，以及彼此之间的沟通和交流，形成准确的自我定位。（2）身心健康的指导。由于父母不在身边，留守儿童也得不到周围人群的关爱，心理变得十分脆弱，如果缺乏正确引导，很容易受到影响。我们在工作中可以为学生讲解一些关于留守儿童坚强成长的案例，帮助学生树立正确的人生观、价值观，介绍一些关于疏导心理的知识，帮助学生学会正确处理自己的情绪以及正确面对外界的看法。培养他们应对挫折的能力，建立自信心，完善其人格。
如何辅导留守儿童心理范文4
中图分类号：G文献标识码：A文章编号：0450-9889（2015）10A-0008-02
留守儿童因为无法得到父母精心的抚养、教育，容易产生心理健康问题。而双亲留守儿童（即父母都外出打工的孩子）由于长期没有得到父母的关爱和约束，往往心理问题也最为严重。对双亲留守儿童进行心理健康状况调查，有助于我们了解双亲留守儿童的心理健康状况，进行有针对性的辅导。我校是寄宿制农村初中，留守儿童人数较多。为了帮助他们成长，我校成立了相关课题组，分别在2014年6月和2015年3月对他们进行了两次心理健康状况调查与研究。
一、调查对象与方法
（一）调查对象：我校12级、13级双亲留守儿童，2014年有207人参与调查，2015年有233人参与调查。
（二）研究方法：抽样调查，采用的调查工具是我国心理学家王板盛教授编制的《中国中学生心理健康调查表》(MSSMHS)。
二、结论与分析
第一次调查，实际发放问卷207份，收回有效问卷192份，有效回收率为92.75%；第二次调查，实际发放问卷233份，收回有效问卷218份，有效回收率为93.56%。从调查结果可以看出，12级双亲留守儿童心理问题集中表现在强迫症状、人际关系紧张与敏感等方面，存在中度心理问题的比率较高；部分双亲留守儿童在“敌对”方面有较严重的心理问题。可见，这个年龄段的部分学生情绪波动比较大，敌对的心理因素加重，不易接受教师和家长的教育。而随着学业的深入，许多学生感到学习困难、压力倍增。相对于13级双亲留守儿童而言，12级双亲留守儿童的心理症状有一个潜伏和积累的过程。经过一年多的心理辅导，我们在2015年对12级、13级学生进行了第二次调查。下面以12级双亲留守儿童心理调查情况为例，对两次调查结果进行对比分析。通过表2，我们不难看出，12级留守儿童的心理问题主要集中在强迫症状、偏执、人际关系紧张与敏感等方面。通过科学有效的心理辅导，成效最显著的是改善了留守儿童“强迫症状”“抑郁”等几个因子的心理问题，下降幅度达到或者超过了40%。成效比较明显的是缓解了“偏执”“敌对”等心理问题。其他心理问题也有所改善。这说明我们这一年多来的工作取得了一定的成效。
三、成因分析
（一）家庭教育与学校教育脱节
目前在农村地区，家庭教育与学校教育严重脱节：一是外出打工的家长对孩子的成长无暇顾及；二是家长或监护人的文化水平大多偏低，教育理念滞后；三是家长对教育的功能有很多错误的认识，认为学校能管理好学生的一切；四是家长欠缺心理健康教育方面的知识，没能及时发现孩子的心理问题。
（二）农村学校缺乏专业的师资、设备
目前许多学校存在“重智育轻德育”“知行不一”的问题。虽然近年来心理健康教育已经得到了一些学校的重视，但是许多农村学校仍然没有正规的心理咨询室与专业的心理咨询老师。
（三）农村初中留守儿童自身原因
初中双亲留守儿童正值青春期，面对父母外出打工、教师批评、考试失败或父母离异等挫折事件，应对能力缺乏。
四、应对策略研究
（一）强化教育与管理
1.“人到”。人员配备到位，建立双亲留守儿童成长档案。从2014年9月起，我校逐步建立和完善了双亲留守儿童管理档案，主要内容包括学生姓名、性别、出生年月、班级、家庭住址、父母务工地等。课题组成员对双亲留守儿童的心理健康状况、学习、生活等方面情况作好记录，长期跟踪记录其成长轨迹，并根据心理健康状况分类进行区别对待，分为十个不同的心理因子学生群，分门别类地进行有针对性的教育和管理。
2.“爱到”。①活动中关爱。在元旦班级文艺表演、青年节游园活动、9月份校园篮球赛等活动中，我们发动并组织了一大批平时比较边缘化的双亲留守儿童参加，让他们感受成功的喜悦。②生活方面关爱。如周末组织全班同学到留守儿童家中做客，帮助留守儿童做家务。③心理方面关爱。重视对留守儿童青春期的教育，讲授生理卫生知识，教他们如何做到自尊、自爱。④关爱叛逆留守儿童。广泛、深入、仔细地了解学生，做到对症下药，同时注重情感教育，满足他们的情感需要。
3.“吃苦耐劳抗挫折”。对适应不良的留守儿童早打“预防针”，加强他们的抗挫折能力的历练。早上开展长跑运动，让学生通过跑步增强体质。
（二）加强亲子间的情感沟通
通过多种方式，引导留守儿童理解父母的艰辛。例如，每年在母亲节都会组织学生写母亲节贺卡，有意识地引导留守儿童学会感恩。
（三）帮助家长转变观念
如何辅导留守儿童心理范文5
【关键词】 团体心理辅导;农村留守儿童;心理;对比观察
中图分类号:B844.1,R749.055 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2009)011-0819-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014
Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas
LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,
ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1
1Nanning No.省略
【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P
【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation
农村留守儿童即父母双方或一方外出务工而留在农村,而且需要其他亲人和委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童[1]。已有研究显示他们的心理卫生状况不容乐观,主要体现在人格发展偏差、孤独、抑郁等方面[2-3],但有关其心理干预的报道少见。刘中华报道采用绘画艺术治疗能促进留守儿童社交功能的好转,提高其自尊和自我概念,促进其人格的构建[4]。团体心理干预由于充分重视和利用人类的乐群性本质及其经济有效的特点[5],越来越多应用于青少年儿童心理卫生领域,如广泛性发育障碍、青少年幻听、适应障碍、行为问题[6-9]等,而应用于农村留守儿童这个特殊群体未见报道。本文探讨团体心理辅导对农村留守儿童的心理影响。
1 对象与方法
1.1对象
2007年10月,在广西马山县城北小学和合作初中开展问卷调查,选取小学一年级至初三,每个年级方便抽取2个班学生参加,共发出家庭情况调查表900份,回收有效问卷879份(98.2%)。父母双方或一方在外务工超过半年以上定为留守儿童,共270人。按机械随机抽样的原则,以班级为单位,单数班级为干预组,双数班级为对照组,结果干预组141人,对照组129人。研究期间儿童的家庭状况改变、父母回乡或转学者、资料不完整者剔出研究。干预组出组7人,余134人。对照组出组41人(多为资料不完整),余88人。干预组中男69人,女65人,初中生32人,小学生102人;对照组男50人,女38人,初中生34人,小学生54人。两组在年龄、性别、家庭情况上差异均无统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法
干预组按自然班划分小组,每个小组15~20人,由2位课题组成员领导,共进行8次团体心理辅导,每周1次,每次2 h。两组学生分别在干预前、第7次干预结束(第1次复查)及干预结束后半年(第2次复查)进行心理测验,3次测验的测验时间均为1.5 h～2 h,在心理辅导室进行,由班主任组织,课题组成员参与。低年级学生由班主任念题,课题组成员负责解答。3次测验时间、地点、组织人员一致,并与各班班主任进行开放性访谈。心理辅导小组成员由三甲医院心理咨询科医生及国家心理咨询师组成,均接受过团体心理干预的相关培训。对照组接受心理卫生知识讲座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克个性问卷儿童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根据量表手册计算出内外向(E)、精神质(P)、神经质(N)、掩饰(L)量表分。内外向(E)分数越高提示个性越外向,通常标准分61.5表示典型外向,38.5表示典型内向。精神质(P)标准分61.5表示典型精神质。神经质(N)标准分61.5表示典型神经质。
1.3.2Piers-Harris儿童自我意识量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80题目,分为6个分量表:行为、智力与学校、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。粗分低于46分为自我意识水平偏低,总分或某一分量表得分越高表示自我意识越强或在某方面的自我意识越强。
1.3.3 流调中心抑郁量表儿童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20题目,主要评价当前抑郁症状,分数越高提示抑郁出现频度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁症状[13]。
1.3.4 Rutter儿童行为问卷教师问卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26题目,分为N行为(神经症行为)和A行为(违纪行为)两大类。问卷由儿童所在班级班主任根据儿童半年的情况填写,总分超过9分被认为有行为问题。班主任需担任3个月以上。
1.4团体心理辅导活动方案
团体目标:提高留守儿童的自信心和自尊心,掌握人际沟通的技巧,从团体吸取温暖和力量,促进人格构建。
团体方案:①开始阶段(第1~2单元):建立团体,制定团体协议与规则。学习认识情绪、表达情感。②工作阶段(第3~6单元):接纳自己、接纳他人。增强自信心,提高自我保护意识。处理与父母的情感联结。③巩固与终结阶段(第7~8单元):学习的技能与方法,处理分离情绪(表1)。
1.5统计方法
采用SPSS 12.0 统计软件包进行独立样本和自身对照t检验 、非参数u检验。
2 结 果
2.1 3个时段2组间及干预组干预前后各量表评分比较
干预前两组心理测验结果无显著差异。第1次复查干预组艾森克个性问卷神经质得分低于对照组,Piers-Harris儿童自我意识量表焦虑得分高于对照组。第2次复查Piers-Harris儿童自我意识量表智力与学校、幸福与满足得分均高于对照组,流调中心抑郁问卷得分低于对照组(表2)。
干预组治疗前后自身配对比较显示: CES-DS第1次复查得分高于干预前(t=1.99 ,P0.05),第2次复查得分低于干预前(t=2.80,P0.01)。干预前后EPQ各分量表、Rutter儿童行为问卷、儿童自我意识量表得分差异无统计学意义(P0.05)。
2.2留守初中生、小学生复查结果比较
第1次复查,初中生干预组儿童自我意识量表的焦虑分、流调中心抑郁问卷分、Rutter儿童行为问卷N、A行为分均高于对照组;小学生干预组艾森克个性问卷神经质得分高于对照组,儿童自我意识量表行为分低于对照组。第2次复查初中生干预组流调中心抑郁问卷分低于对照组,儿童行为量表N行为分高于对照组;小学生干预组艾森克个性问卷精神质得分低于对照组,儿童自我意识量表中的智力与学校、幸福与满足分量表分均高于对照组。Rutter儿童行为问卷总分及N行为分低于对照组(表3)。
2.3访谈结果
团体辅导后,85%班主任认为留守儿童较前好管理,情绪较前开朗,小学教师反应较强烈。例如有一位四年级学生以前常与老师对立,违反纪律,经心理辅导后行为明显改变。课题组就此与班主任展开讨论,一致认为提高其自信自尊水平是改善其行为的有效方法。
3 讨 论
国外报道团体心理辅导对于抑郁症是经济有效的治疗方法,适用于经济不发达的发展中国家[15],本文显示对于缓解农村留守儿童的抑郁亦有良好效果,辅导后留守组儿童的抑郁水平明显下降,抑郁症状得到缓解。对于抑郁的个体来说,团体是一个具有支持功能的组织,通过丰富多彩的活动启迪儿童从同伴交往中吸取温暖,摆脱消极情绪。但在第7个单元儿童得知活动很快就要结束时,对课题组成员表现出强烈的依恋,尤其是低年级学生,这时复查抑郁量表分数较高,经处理分离和以后的保持联系,半年后复查情况好转,提示对远离父母的留守儿童,如何把握干预结束的时机,处理好分离情绪,是不可忽视的问题。
在研究过程中,本组儿童的生活环境无大的变动,心理干预后其神经质分曾出现下降,提示心理辅导对留守儿童的个性重塑可能有一定作用,半年后神经质分有升高趋势,显示了改善农村留守儿童心理健康状况的艰巨性。儿童的人格特征是在长期的社会化中形成的,正常家庭环境的缺失是造成农村留守儿童不良个性的重要原因,团体心理辅导在某种程度上使儿童感受到“家”的温暖,对于修复其过于敏感焦虑的个性特征应有一定功效。显然,相对于长期的亲子分离来说,两个月的干预时间是不足的,究竟需要多长的时间?其远期效果如何?还有待于进一步研究。
以往资料报道团体心理辅导对提高初中学生的自我概念[16]有良好效果。本研究结果显示无论是初中、或小学留守儿童,总体上提高自我意识的效果不甚明显,在焦虑水平,智力和学校生活、幸福与满足感方面则有所改善,尤其小学生较突出,可能与和父母分开的时间不如初中生长、年龄较小自卑心理相对易矫正有关。留守儿童在父母外出后,多由隔辈的直系亲属照看,或托付在亲戚家里,缺乏足够的安全感和归属感,形成的自卑心理较一般儿童更难纠正。在本研究中,小学生干预后神经症有所改善,中学生的改变不尽如人意,提示接受心理干预的年龄越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征对心理干预效果的影响。
本研究的不足之处是时间较短,未能对留守儿童的不同问题采用不同的干预方案,今后应进一步开展目标性不同的心理辅导,在农村学校及监护人中普及心理卫生知识、关注留守儿童的心理需要,使其身心健康成长。
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如何辅导留守儿童心理范文6
关键词： 农村留守儿童 性格养成 路径分析
2010年第六次人口普查数据显示，全国农村留守儿童达6102.55万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%。2014年，中国青少年研究中心对农村留守儿童进行了抽样调查，样本取自河南、安徽、湖南、江西等7个省市12个县区，样本区域农村留守儿童占学龄儿童总数的61.7%。农村留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，使得留守儿童心理方面产生了很大变异，解决他们的心理问题，缺乏思想道德及价值观的正确引导和及时帮助，极易使他们产生挫折感、疏离感，心理失衡，行为失范，监护教育效果令人担忧。若要促使他们形成良好性格，必须引起各级政府及社会各界的广泛关注与高度重视。
一、农村留守儿童的性格特征表现
为了了解农村留守儿童的性格特征表现，我们课题组借助分发问卷调查、走访座谈、网络互动等形式，对湖南省郴州、衡阳、邵阳、永州等9个市州12个县区65个乡镇的农村留守儿童性格特征情况进行了调查，并以“解剖麻雀”的方法，翔实访问了4个自然村的村民。此次发放调查问卷421份，含教师卷、儿童卷、家长卷、祖辈卷，有效问卷回收率61.5%。通过对有效问卷及调查表册、笔记的统计和分析，我们发现农村留守儿童的性格特征主要表现在以下几个方面。
1.性格内向，封闭自我，不愿与人交流沟通。对自然村与建制班调查发现，同村或同班孩子之间，留守儿童性格呈现两个极端，或内向封闭，或顽皮捣蛋。问卷统计结果显示，留守儿童经常和老师、亲人交流的只占9.75%，较少沟通的达56.73%，存在一定沟通障碍的占16.38%，基本处于封闭状态的有17.14%。湖南省石门县某小学五年级女生，其性格以9岁为拐点，此前开朗活泼，此后内向胆怯。究其原因，她8岁时父母南下务工，觉得父母不要她了，加上她数次受同村男孩欺负，归罪于没有父母庇护，从而变得沉默寡言。
2.性格叛逆，盲目反抗，不愿顺从师长意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，许多远未到青春期的留守儿童却叛逆任性，祖辈监护人觉得，“孩子像变了个人一样，对着来，难管教”。文化程度偏低的祖辈，只能监护正值心智发育关键期孩子的安全与生活，没有能力顾及他们的学习、思想和心理问题。对成建制班级孩子调查发现，叛逆期提前或突变的多为10岁左右的留守儿童。有的留守儿童起初的反叛心理是希望得到师长关注，久而久之就成了习惯；有的因得不到师长的信任与理解，形成抵触情绪，最后发展成盲目反抗；有的因祖辈过分溺爱，认为孩子任性是小事，慢慢任性演变为叛逆。
3.性格自卑，缺乏自信，不愿主动追求上进。调查发现，留守儿童学习不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想当班干部却没有勇气的占13.5%，从未想过当班干部的占22.9%。学生卷统计结果显示，23.5%的留守儿童表示自己受到过歧视，26.8%的因惧怕被讥笑而不愿参加集体活动，42.4%的受委屈无人倾诉，37.8%的学习无人帮助，94.7%的留守儿童最大的愿望是希望父母回家，在父母的关爱下学习生活。
4.性格散漫，难以自律，不愿接受纪律约束。留守儿童的父母不在身边，祖辈监护人娇惯多、严管少，学习上鼓励、引导不足，压力、动力缺乏，自由散漫，自律性和荣誉感差。调查数据显示，留守儿童学习成绩较差的占25.2%，学习成绩优秀的仅占8%，经常违纪的占18%，撒谎欺骗老师的占22.9%，有抽烟、喝酒、夜不归宿、沉迷网络等不良行为的占7.6%。
二、农村留守儿童性格形成的主要因素
1.学校因素。导致留守儿童形成不良性格的主要因素是由于农村学校的教育理念相对薄弱及小学教师队伍力量不雄厚，加之农村学校教育基础设施不完善和教师的教龄偏大，使留守儿童不能接受良好的教育和情感上的交流。据调查结果显示，教师问卷第13题：您关注留守儿童的情感问题吗？20.70%选择关注，27.80%的教师选择关注并不知道怎么办，51.50%的教师的选择没留意。问卷第16题：您经常和留守儿童谈心吗？10.54%的表示经常，22.38%的表示有事就谈，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本没有。
2.社会因素。如今，农村的精神、经济及文化建设落后于城市，导致形成一股不良的社会风气。不良社会风气对留守儿童产生较大的负面影响，并且阻碍留守儿童的身心健康。例如：沉迷于用网络游戏、采取打架斗殴等极端的方式解决问题。农村缺乏这方面的教育和监护力，使得无法更好地开展农村留守儿童教育问题。
3.家庭因素。孩子的第一任老师是父母，家庭结构的不完整导致留守儿童性格的缺失及教育的缺失。学生问卷第3题：你长期和谁住？80%的表示和爷爷奶奶、外公外婆。调查问卷第四题：你最喜欢和谁住？95.73%的选择父母。祖辈的封建思想观念对留守儿童产生潜移默化的影响，他们认为孩子学习是毫无意义的，促使孩子渐渐产生厌学情绪。在祖辈的溺爱下，更容易使留守儿童养成不良习惯，长时间的积累使留守儿童无法树立正确的人生价值观。
4.遗传因素。遗传因素通过特殊的气质和智慧来影响人的性格。心理学上的气质主要分为多血质、黑胆汁质、黏液质。教育心理学家詹森研究证明：遗传对智力和性格具有较深程度的影响，优良的遗传基因促进留守儿童的良性发展。反之，不良的遗传基因将阻碍留守儿童的良性发展。
5.大众传媒因素。当前，大众传媒已经成为传递信息、学习的重要媒介之一。《儿童发展与教育心理学》提出儿童以视觉记忆占优势。以公益广告为例，公益广告对促进儿童的德育教育，深度唤醒儿童情感，有利于消除儿童的叛逆心理并且实现教育浅隐化。反之，不好的广告、视频等会影响儿童的情感发展。
三、农村留守儿童良好性格形成的路径分析
为了培养留守儿童的良好性格，解决留守儿童性格缺失的问题，笔者从以下方面进行了研究和探索。
1.政府应该充分发挥其职能。致使留守儿童亲子教育缺失的主要因素是经济条件。因此，为了使留守儿童性格的良性发展，政府需充分发挥其经济、政治和为社会公共服务的职能，充分发挥其宏观调控能力，本着为人民服务的宗旨，推动乡镇文化建设事业的发展，提高农民待遇。除此之外，各地基层政府也应多加关注留守儿童。
2.开展集体活动。学校应该多开展班级集体活动。这对学生的身心健康发展和良好性格的培养起着不可轻视的作用，以游戏、娱乐等方式为学生创造情感交流平台，加强师生之间的情感交流及学生与学生的情感交流、培养学生的兴趣爱好促进全面发展。
3.设置心理辅导课程。留守儿童心理素质普遍偏低，心理健康对留守儿童的发展极为重要。开设心理辅导课程教会孩子心理健康知识、如何与他人进行情感交流、矫正不良性格形成的趋势。心理辅导师要认真做好辅导工作，成为每一位留守儿童的知心朋友，走进他们的内心世界。
4.培养留守儿童的阅读能力。阅读是一种复杂的心智活动，包括感知、记忆、思维想象及其记忆与兴趣的心理活动。在阅读过程中感受作者的思想情感，培养留守儿童的情感发展，促进留守儿童的良性发展。
5.培养孩子的自信心。自信是对个人的评估，在社会活动过程中以鼓励方式让留守儿童健康成长。在教学过程中设计比赛环节，激发留守儿童的学习兴趣，提高留守儿童的自我评价能力，增强自我意识，从而使学生的性格发展得更好。
6.培养良好的生活习惯。教育家叶圣陶说：“教育就是培养孩子的良好习惯，养成优良的性格的开端是培养孩子的良好习惯。”小学是性格养成的最重要的阶段。“若你洒下行为的种子收获的便是习惯，洒下习惯的种子收获的便是性格，播下性格的种子收获的将是命运。”因此，良好的生活习惯可以促进良好性格的形成。
