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人文主义的影响范文1
论文摘要：现代人文主义教育思想是20世纪60、70年代盛行于美国的一种教育思潮。它以人的“自我实现”为最终目的，推崇人的个性和谐发展；着重强调培养人的整体性、全面性和创造性；提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法激发学生的学习积极性和创造性。现代人文主义教育思想开创一种自由宽松的学习氛围，对美国以及世界的教育实践都产生了深远影响。
现代人文主义教育思想是20世纪60、70年代在美国盛行的一种教育思潮。它秉承西方历史悠久的人文主义教育传统，推崇人的个性和谐发展，深受20世纪复兴的各种人文主义思潮的影响。现代人文主义教育思想以现代人文主义哲学和心理学为基础，着重强调培养人的整体性、全面性和创造性；提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法，激发学生的学习积极性和创造性，开创一种自由宽松的学习氛围。现代人文主义教育思想对西方教育思想、教育观念、教育目的、教育内容、教育方式等产生了深刻的影响。
一、人文主义教育思想概述
西方的人文主义教育是一个不断发展的概念。总体来看，它经历了古典人文主义教育、人文主义教育、新人文主义教育和现代新人文主义教育这四个发展阶段。古典人文教育强调把理智的发展当作教育的最终目的，对儿童的情感和理智进行陶冶。人文主义教育的出现是针对中世纪封建神学泯灭人性、压制人性，其核心是恢复人的地位。人文主义教育强调个性自由和发展，强调用古希腊、罗马的文学艺术来陶冶心性、启迪智慧，但是对自然科学却持冷漠态度。新人文主义教育的最高原则是发展个体的自由，强调用人类文明的一切成果来陶冶和教育人。
二、现代人文主义教育思想的产生背景
现代人文主义教育思想是一个融合了众多教育流派的体系。广义上说，进步主义、要素主义、永恒主义、存在主义等教育思潮以及教育人类学，法兰克福学派和以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想都可以称为现代人文主义教育。从狭义上说，现代人文主义教育特指20世纪60、70年代盛行于美国的一种人本化教育思想。
总的来说现代人文主义教育经历了两个主要发展阶段：第一阶段是19世纪初产生的新人文主义教育倾向。它是文艺复兴时期人文主义教育思潮的继续和发展，具有尊重历史文化及调和发展的特点。第二阶段是20世纪60、70年代盛行于美国的人本化教育思想。这种教育思想产生是由于二战后随着资本主义社会经济迅速发展，人异化为物的现象逐渐加剧。人类成为科学技术的奴隶，面临着外部价值体系的瓦解，随之转向内心世界寻求价值目标。
三、现代人文主义教育思想的理论基础
（一）哲学基础
现代人文主义教育思想的哲学基础是在人性论、认识论之上吸收了存在主义哲学的观点，核心内容是“人的存在”。同时，把人的存在视为是不断发展的过程。此外，现代人文主义把丰富发展人的情感生活看作是人整体发展不可缺少的部分。在教学过程中吸收了存在主义哲学家贝尔提出的著名的“我与你”关系理论重视师生间良好关系的培养，认为情感发展主要得益于良好人际关系的建立。
（二）心理学基础
现代人文主义教育思想以人本主义心理学为理论基础。它认为人具有完整的人格，因此不仅从直觉的角度去把握整体性，而且要“从意识经验自身这一整体去开辟新的研究领域”。在教育的过程中，主张发挥人的整体性，使身心的发展协调一致，同注意人的内部世界与外部世界的统一。
四、现代人文主义教育思想的主要特点
（一）注重个人的“自我实现”
人文主义教育思想重视教育在培养人的过程中的作用，强调培养身心两方面和谐发展的“新人”。明确提出，教育必须以人的“完美人性的形成”和“人的潜能的充分发展”为最终的目标，即人的“自我实现”。认为一个自我实现的人应该在其人格特征上体现出人的整体性和创造性。所谓整体性是要达到人的内外统一。
（二）强调学校教学内容的扩展
教育的目的决定教育内容。现代人文主义教育内容注重满足学习者的个性特点和整体协调发展需要。在课程的安排上富有弹性，注意课程内容的思想性与情感性的相互渗透，要求课程内容的安排以学生为中心，考虑为不同能力的学生提供相适合的课程。它充分考虑了学生的个体差异，将学生分为不同层次施以相应的教育，是每一个学生的潜力得到最大限度发掘。
五、现代人文主义教育思想的影响
现代人文主义教育是在美国资本主义的物质文明给人们的精神带来危机的背景下提出的，主要是针对20世纪60年代美国在课程改革中，只重视学生的知识结构，忽视学生的身心发展。现代人文主义教育思想继承了西方人文主义教育传统，尊重学生的价值、自由、道德、理性、情感，以人的“自我实现”为教育目标，培养学生的健全人格，提出了适应学生身心发展规律的教育教学方法。现代人文主义教育思想在教学内容的选择上，以学生的需要为核心，注意课程内容的统一性，使学生的情感发展与自我认知发展协调统一。
我国现在大力提倡素质教育，使学生不仅具有专业的学科知识、专业技能，而且要把学生培养成为具有适应瞬息万变社会能力的高素质人才。在教学过程中注重学生潜能的发挥、高尚道德的培养、正确人生观、价值观的形成。这就要求教学必须适应人的需要，强调以人为本，而不是人去适应教学过程。它山之石，可以攻玉。新人文主义教育思想提出的教育目的、教育内容、教学方法等为我国现阶段教育教学的改革提供了借鉴。
参考文献：
[1]张斌贤、褚洪启等．西方教育思想史．四川教育出版社1994年版．
人文主义的影响范文2
关键词：英语教学；人文主义思想；教育应用
1 前言
在经济全球化的进程中，各个行业领域都将对自己竞争力的提升作为在市场中立足的重要途径，这就提高了企业对于人才的选择，人才的教育方式也随之进行了革新。英语作为广泛使用的世界通用语言，目前对于英语方面人才的需求也越来越大，过去的英语教学模式已经无法培养出现在所适用的英语人才。新的英语教学模式开始在英语教育中出现，即将人文主义教育思想加入到英语教学中，对学生的综合素质进行提高。
2 人文主义思想在英语教学中应用的重要性
2.1 能够提高学生的实践和自学能力
为了培养科技英语人才，开展科技英语的翻译工作，很多理工类院校也设置了英语专业。但是由于理工院校主要以理科生为主，对于人文知识了解不足，对语言也不够敏感。语言的学习涉及到文化背景的方方面面，包括政治、历史、人文风俗等各种知识，这为理科学生学习英语造成了困难。而在日常的学习中，普遍的学生都是依靠教师在课堂上的讲授学习知识，只有极少部分有主动自主学习的行为，学生自主和实践学习的能力很差。学生的思维领域不够开阔，在进行写作和口语表达上能够表述的内容极少。所以，学生只能在教师的要求下进行学习，无法在自主的学习中进行创新。因此，人文主义教育思想在英语教学中的应用是极为重要，能够对学生自学能力进行培养。
2.2 促进对学生综合素质的培养
传统的语言教学侧重于对学生语言技能的教学，重视学生对语言知识的掌握。在教学过程中教师重视学生对语法的应用是否正确，发音是否准确，语言的使用是否流畅，很少对学生英语的整体情况进行关注。简而言之，教师只重视对于学生的语言知识积累的培养，忽略了提升学生的综合素质。所以，造成了学生知识局限思维领域不够开阔，缺乏对问题的正确思考。所以，教师需要对学生综合素质着重培养，加强人文主义教育思想在英语教学中的应用。
最近几年，人文思想在高等院校教育中的应用得到了广泛的重视，但是在学校组织校内活动的时候，却没有凸显出人文主义思想。有很多校内活动虽然宣传中广泛提到对学生的个性发展极为重视，但是，实际上对于学生发展创造性、全面性以及整体性丝毫没有帮助，无法激发学生主动积极学习的动力。学校开展相关的人文课程和活动，才能够有效的应用人文主义教育思想，达到活动目的。
3 如何贯彻人文主义教育思想
3.1 帮助学生构建合理的知识结构
英语专业的学生在学习上不能仅仅只限于词汇、句型、语法等基础知识方面，更应该将历史、政治、艺术、哲学以及法律等人文方面的知识作为学习的内容，对学生的知识结构进行完善。英语专业的学生不仅需要了解中国传统文化，还需要广泛涉猎西方文化。人文精神对于学习英语的学生极为重要。在走出校园后，英语专业的学生是需要将所学到的知识运用到实际的英语交际中。为了实现与本国人或者是外国人运用英语进行口语或者是书面的交流的这一目标，只是简单的掌握英语基础知识是无法达到的。
3.2 教师需要对教学内容进行更新
教学内容并不仅仅局限为词汇语法等知识的教学，还包括了对学生理解能力和判断能力的培养。教师应该不断的根据需要对教学内容进行更新，将新的知识和素材与教学相结合。人文主义教育思想认为语言教学应该帮助学生自我发现、自我尊重、自我内省，有利于学生和教师之间的关系更加的亲密，帮助学生正确的认识自己和他人的优点与良好品质。所以，在教学内容上需要各方面普遍考虑到，满足学生全面发展的需要。
3.3 教师应该转变教学观念，树立人文主义教学理念
教育的目的在于为学生的自我实现提供帮助，让学生能够最大程度发挥潜能，语言教学也是如此。因此，教师需要转变教学观念，对学生构建合理知识结构的时候提供帮助。教师需要有开放式思维，在教学过程中需要对学生创新能力进行挖掘，对学生的思维进行启发。教师在教学中还需要和学生进行平等的互动交流，对学生的行为进行积极的引导。让学生更加热爱和了解自己学习的专业，促进学生思维领域的拓展，帮助学生知识理解和吸收能力的提高。
3.4 为学生营造良好的人文环境
校园氛围和谐、宽松以及自由能够影响到学生的内在精神素质，良好的学风有利于学生品质的形成。在应用人文主义教育思想的时候，不能只是教授学生英语知识，对学生的知识结构进行改善，还需要重视培养学生的道德品质和人文精神。学校可以通过开展各项文体活动、学生相关社会实践、校园文化建设以及学生团体活动等，能够给学生成长进步带来影响。所以，学校需要给学生提供一个良好的人文环境，重视文化建设。使学生通过参加学校的各项活动，对社会和现实有着更加深刻的理解，增强自己实践和创造方面的能力。
4 结束语
总而言之，为了加强高校英语教学的建设，需要在英语教学中加大对人文主义教育思想的思考。增强对人文主义教育思想的认识，全面分析人文主义教育观念，寻找科学合理的方法，实现人文主义教育思想在英语语言教学中的应用，将人文主义语言教学观念的价值进行充分的发挥，促进目前高校英语教育事业快速发展。
参考文献
人文主义的影响范文3
关键词：德拉克罗瓦；浪漫主义艺术；人文精神
中图分类号：J203 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）24-0062-02
欧仁·德拉克罗瓦（Eugène Delacroix，1798—1863），法国著名画家,浪漫主义画派的典型代表。被称为“浪漫主义的狮子”，集非凡的天赋、勇气、博学和深刻的思想于一身，集中体现了浪漫主义非凡的艺术成就。他继承和发展了文艺复兴以来欧洲各艺术流派，包括威尼斯画派、荷兰画派、鲁本斯和康斯特布尔等艺术家或流派的成就和传统，并对后世的艺术家，特别是印象主义画家影响深远。其代表作品如《但丁与维吉尔》、《自由引导人民》与《希阿岛的屠杀》等深深影响了十九世纪的世界艺术。
一、德拉克罗瓦浪漫主义的艺术表现
德拉克罗瓦生于法国南部罗讷河畔的沙朗通-圣莫里斯，他从儿童时代起，受家庭教育的影响，就对艺术充满了热爱。因得力于舅舅里兹内尔的鼓励，他踏进艺术之门。1816年，他进入美术学院盖兰画室学习。在那里他认识了浪漫主义的先驱热里科,并深受其影响。在艺术的道路上他是一位崇敬艺术、心存高远的圣徒，执着而疯狂的用全部的生命把绘画艺术推向一个极致，这种信念的追求为他后来成为浪漫主义代表把艺术推向巅峰奠定了基础。他希冀以宣泄自我的方式去展示艺术，以真实的自我感悟自然，以独特而博大的人文精神把生命的全部意义诠释在其艺术作品中，他对于英雄的歌颂，呼唤民族的崛起，反抗战争带来的伤害和恐惧方面在一定程度上具有强烈的民族主义色彩和夸张性，因此他被归为浪漫主义的代表，在艺术上，他只要拿起画笔，他的浪漫主义激情就像火山一样迸发出来，发出巨大的力量，仿佛就像狮子一样鲸吞狂澜，一气呵成，所以人们又称他为“浪漫主义的狮子”。
德拉克罗瓦以浪漫主义思想为创作准绳，根据历史事件、现实人文为取材背景。他的作品色彩奔放，笔触张弛有力，一笔一画之间迸发着奔流不息的情感激荡，充满着紧张、刺激、激烈的动感和节奏，传递着一股热烈又躁动的心理情愫。他运用活跃的笔触，将色彩的补色关系，与画面的许多部位形成色彩的对比，增强色彩的明亮度和华丽感，形成打破传统的绘画技艺，构建出自己的绘画风格，运用绘画的艺术形式表达属于自己的个性化艺术世界。在艺术创作上，德拉克罗瓦绝不墨守成规地照搬传统和如实地描摹自然，他终其一生努力寻求个性化的艺术表现手法，并最终创造出了属于自己的艺术格调，他认为只有在不同的外界环境下进行作品写生和创作，才能更好的把握景物光源色、固有色和环境色之间的关系，认识到色调对于体现时间、环境、气氛，烘托艺术主题，构成画面意境与情调的重大联系。他还总结出以色光混合原理淡化景物体积感，强化色彩因素，不再依赖明暗调子和线条来形成空间的距离感，而依据色光反射原理，用色彩的冷暖形成空间，以此突出画面的鲜明和生动，彰显色彩的综合与纯粹的表现力。
二、德拉克罗瓦浪漫主义的人文精神
有人说，德拉克罗瓦浪漫主义艺术在表达感情的深度与力量方面，除去伦勃朗外，没有人能与他相比；在表达运动的激烈和气势方面，除鲁本斯外，很少人达到他那样动人心弦的程度；在把抽象的冥想和寓意的东西变成艺术形象上，除米开朗琪罗外，没有人具有他那样的才能。是的，他用艺术书写自我，为新艺术的发展开辟了道路。他的作品融于激情和幻想，赋予浪漫主义的创作思想；强调个性解放，追求艺术形式的张力和美感，寓意特征手法塑造人物，运用强烈的色彩和奔放的笔触来表现现实的理想和强烈的目标感。
他的作品之所以万古不朽，影响深远，表现出了对人尊重、价值、命运的维护、追求和关切，具有强烈的人文精神色彩，以德拉克罗瓦浪漫主义典型作品《自由引导人民》为例，当时的作品背景为：1830年爆发在法国巴黎的波旁王朝的革命运动，他被人民在汹涌澎湃的街垒战中表现出来的英勇行为和同仇敌忾的战斗精神所感动，创作了这幅战斗中的名作。他采用浪漫主义手法，作品以鲜明而沉郁的色彩，热烈而激昂的气氛为渲染，使整个画面气势磅礴，色调炽烈，奔放而生动，以深刻而震撼的感人力量，勾画出了象征法兰西共和国自由女神，高擎三色国旗，召唤人民，领导革命的激烈巷战景象。这幅作品充分展现了画家自己对战争的反抗，对人民的歌颂，对现实的抨击。
通过对德拉克罗瓦艺术作品的深入研究发现，他的大量作品纪实性的反映出了其关于人文精神的诠释与意念，通过表现手法的求变和艺术风格的创新，将两者进行有机的统一和联系。诸如巨作《希柯岛的屠杀》，其创作灵感直接来源于希腊人民反对土耳其压迫的民族解放运动的历史事件，鲜明的人文倾向和浪漫主义手法，即是对人性光辉的关切，又是画家本身在意识形态领域的探索和精神表达，更是对古典主义学院派落后的价值文化的挑战，所以，在万千艺海的汇流中，他的作品渗透了涵义，才更具魅力。
三、德拉克罗瓦浪漫主义的艺术影响
我们很难相信一个人达到一种境界，是超脱现实的束缚，是灵魂毫无修饰的升华，会把自己全部的心血倾注于艺术创作的不懈追求中，但是面对德拉克罗瓦浪漫主义艺术以及人性的真实感所表露出来的那种对生命的尊重及对苦难大众不屈于命运之神的关切，我们都会为之一震。面对社会制度的腐朽、统治者人性的丑陋以及战争的暴虐厮杀，一个充满正义感的巨人站在高地，振臂一呼，用大胆而辛辣的艺术鼓舞人心，团结斗志、反抗压迫所表现出的民族精神将激励后来者在艺术的历史长河中不断地追索。论及个人，德拉克罗瓦无疑是不幸的，他单纯的浪漫主义信念，痛苦的疾病折磨，思想疆界的桎梏使他难以挣脱历史的重围，并与之动荡不安的当下社会和腐朽是政治体制抗争到底。也许正是这种乱世的残酷，成就了德拉克罗瓦的不朽。他，以深厚的文学素养，宽厚的人文情怀，充满激情的创作欲望，独特的绘画技巧和革新理论，成就一种里程碑式的艺术生命。
1863年8月13日，德拉克罗瓦这位浪漫主义巨匠去向了极乐世界。但他生后却留下了九千多件艺术作品以及一部色彩学研究巨著——《德拉克罗瓦日记》。大师的故去，并没有终结他的浪漫主义艺术对世界艺术的发展和影响，他一系列震撼人心的浪漫主义巨作将十九世纪上半叶的法国浪漫主义艺术乃至世界艺术推向辉煌的顶峰。可以说，他引领了一个时代的艺术，作为浪漫主义的先导，他穷尽一生探索艺术与人文的奥秘，他的价值也必将被历史所铭刻，今天，巴黎卢浮宫用最高贵的礼仪装饰他的巨作，艺术追随者用最虔诚的目光瞻仰和品读这座丰碑。
德拉克罗瓦的一生是短暂的，更是伟大的。他的伟大不仅在于其艺术作品本身所具有的艺术价值，而更主要的在于他为艺术而燃烧自己生命的殉道主义精神和撼人心魄的人文思想。他的不朽，可谓当之无愧。
参考文献：
[1]中央美术学院美术史系外国美术史教研室编.《外国美术简史》修订版.北京:高等教育出版社,1998.
[2][法]西涅克著.闵叔骞译.从德拉克罗瓦到新印象派.北京:人民美术出版社,1987.
[3][法]德拉克罗瓦著.平野译.论美术和美术家.辽宁:辽宁美术出版社，2010.
[4][英]布列逊著.丁宁译.传统与欲望:从大卫到德拉克罗瓦.浙江:浙江摄影出版社, 2003.
人文主义的影响范文4
【摘要】近些年来，好莱坞出品了一系列的改编自漫画的英雄题材的电影，如《蝙蝠侠》、《超人》系列等，其中许多反派以及反英雄主义也深受观众欢迎，本文将对几个人物从英美文化的角度解析其中所体现的反英雄主义。
【关键词】漫改 反英雄主义 美国文学和文化
一、导言
反英雄主义的原型，最早源自荷马史诗《伊利亚特》中的瑟赛蒂兹（Thersites），他长相丑陋，然而确是最会挑衅对方的希腊士兵，后来在特洛伊战争中因为嘲笑阿喀琉斯（Achilles）被杀。
反英雄形象在19世纪早期的存在主义作家的作品中扮演着重要的角色，例如卡夫卡的《变形记》，萨特的《恶心》等。这几部小说的主人公一身历经坎坷，身上都被贴上了无聊、忧虑和疏离的标签。自19世纪50年代出现在美国文学开始，到19世界60年代中期，一提起反英雄人们依然会联想到一个孤独也从不和外人交流的身影，这一时期的代表作有凯鲁亚克（Jack Kerouac的）的《Dean Moriarty》。
反英雄可以分榱酱罄嘈停旱谝恢址从⑿垡岳尔夫・艾利森的《看不见的人》中的主人公为代表，他们经常感到无助，始终处于局外人的地位。
第二种反英雄以索尔・贝娄的《奥吉・马奇历险记》中的主人公为代表。他们总是在都市中飘泊，从生命中的一个失望走向另一个失望。偶尔的成功也是转瞬即逝。但他们坚持不改变目标，以获得英雄式的成功。
二、英雄主义的电影角色形象在好莱坞电影中的体现
蜘蛛侠、蝙蝠侠、超人等都是大家所熟知的超级英雄。超级英雄是伴随着每一个美国人成长的精神力量。他们的原型人物来自于漫画，所以就更具有神话色彩。这些超人往往戴着面具，穿着自己标志性的服装，自由穿行于城市和世界的每一个角落，这就愈发增加了他们的神秘色彩。在和安宁的日子里，他们是平常百姓，忙于自己的工作，有烦恼也有快乐；在需要他们的时候，他们就会挺身而出为正义和平而战。这种平民与超级英雄的双重身份正符合人们心中的英雄梦。
英雄情结也是好莱坞史诗电影中永恒的主题。《角斗士》、《亚瑟王》、《特洛伊》等影片是史诗电影的代表之作。这些影片的场面设计往往是气势恢宏，古罗马的决斗场，惨烈的战争场面，加上令人震撼的视听效果，让观众沉浸于对英雄的敬慕之中。
三、反英雄主义电影角色在好莱坞电影中的崛起
自2010年起《蜘蛛侠》三部曲、《海扁王》两部曲、《夜魔侠》、《钢铁侠》三部曲、已经最新上映的《美国队长》、《复仇者联盟》，越来越多的美国漫画改编电影中开始出现了反英雄主义的角色，而最为出名的反面角色当是已故的希斯・莱杰在2008年诺兰导演的《蝙蝠侠・黑暗骑士》中所饰演的小丑（The Joker）一角。
小丑出现在1940年，初登场只是一个没什么幽默感的业余杀手。本来预定出场2～3次就要安排他死亡。但是当时的主编辑艾斯・沃斯救了小丑一命。
小丑原本是一个化工厂的工程师，但理想是成为一个喜剧演员。不过显然不管是自己的工作还是成为喜剧演员的梦想，小丑都没有获得成功。出于对妻子的爱使得小丑不顾一切的想要钱，甚至答应两个罪犯进入化工厂。就在他们讨论犯罪计划的时，小丑从警方那得到了自己妻子死于难产的消息。原本都准备退出计划的小丑被两个罪犯逼着继续犯罪计划，而这个时候蝙蝠侠出现，制止了两个罪犯，使得小丑失足掉进了一桶化学制剂中，于是一个无辜的小人物变成了整个DC世界中最危险的人物。
在08版本《蝙蝠侠》中小丑是一个身份成谜的人，戈登局长说过，小丑没有指纹、DNA、牙科记录等都没有符合的。小丑没有目标，没有规则，他不在乎金钱，也不求名利，小丑所要做的就是对人性重新做考量。有人犯罪是为了物质上的东西，但小丑不是，他是一个特立独行的另类，他把犯罪当成一门艺术，通过这门艺术他玩弄人性于鼓掌之间，他根本没有原则，像扑克牌，你不知道对手下一步要干什么。小丑与疯子的唯一区别就是，小丑知道自己疯了。08版本中的小丑是哥谭市的犯罪大师，与其他恶棍格格不入。这样一个精神状态的人要把蝙蝠侠的世界搞一个底朝天绝对是蝙蝠侠的噩梦。然而在某些角度上来讲小丑也是蝙蝠侠的一个反面，只是对待世界的方式不同，蝙蝠侠想要惩恶扬善，小丑则要反其道而行之，通过两人的各种较量哥谭市的种种隐喻种种特质全部展露在大家面前，相比之下人们甚至喜欢小丑更深一层，蝙蝠侠的正义无所非议，但是老调重弹。人们喜欢非常规的东西，而小丑的出现就像是高谭市的基因突变，他要打破这种由蝙蝠侠所掌控的犯罪世界。高谭市以前的那些没意思，无趣，甚至是不值一提，小丑这个朋克外形、癫狂、说话毫无踪迹的疯子总是能带来一些意料之外的东西。人类是疯狂的，在小丑的世界观里只有疯狂和打破这个世界的秩序才能拯救这个世界，他所追求的是混乱，极度的混乱，而不是奄奄一息毫无生气的日常生活，他自己也说，我不是在犯罪，而是表演给你看，让你看看这个世界到底成什么样了。
人文主义的影响范文5
论文摘要摘要：人文主义教育思想经历了博雅教育、近性人文主义和现代科学人文主义等阶段，以人为本的核心渗透了现代教育思想，语言教学也不例外。二十世纪是人文语言教学法发展的重要时期，教学思想从教师为中心转向了以学生为中心，涌现出大批的人文主义教学法，具体教学方式有所不同，但教育的核心都指向学生的自我实现。
一、人文主义教育思想的内涵和发展
在古希腊，教育的最终目的是培养身心平衡发展而健全的人。古罗马继续并发扬了古希腊的文明，在教育上着重于利用文化来陶冶一个健康的人的理念。文艺复兴时期提倡的“喜好原则”、“亲身经历”、“适应个性”和“社会竞争”等教学理念和方法对后世的教育思想影响深远。意大利人文主义者彼得拉克、维多里诺及荷兰的伊拉斯谟等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡导博雅教育，尊重学生个性，关心学生身心和谐发展，充分体现了教育的人文关怀。
近代人文教育思想伴随着自然科学的重大发展而发展，教育的目的是培养具有理性的人。20世纪下半叶盛行于美国的“人本化教育”以人本主义心理学为基础，主张教育应培养整体的、自我实现的和创造型的人。人本化教育家主张“课程人本化”，“强调学校应该创造自由的心理气氛”，提出“学校为学生而设，教师为学生而教”的学生中心理论。
在“人本化教育”逐渐走向极端并受到社会舆论质疑的时候，联合国科教文组织提出了“科学人道主义”的概念摘要：“科学人道主义”是人道主义的，因为它的目的是关心人及其福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容要通过科学对人和世界的知识领域继续不断地做出新贡献而加以规定和实现［1］。
在历史的各个阶段人文主义思想带有显著的时代特征，但“以人为本”的核心没有变。目前，中国提倡素质教育，正是人本主义的体现。
二、人文主义语言教学法
1、人文主义和语言教学结合的基础——认知和情感的需求
语言教学和人文主义思想的结合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主义跟英语教学的关系由来已久”［2］。16世纪闻名的英国人文主义教育思想家阿卡姆就在语言教学中溶入了人文思想。他认为，教育中的人文主义就是用文学去铸成人的心智［3］。在阿卡姆看来，拉丁文学中的一些经典著作凝聚了人类思想精华，而且语言风格美丽典雅，是铸造儿童心灵的最好的材料。
当代科学探究更为二者的结合提供了科学依据。认知是情感发生的前提，这一点已经得到了心理学界较为一致的肯定。实证探究表明，诸如记忆、思维等人类认知加工过程都受到各种情感不同程度的影响。根据约翰·舒曼，情感和认知是可区分但不可分割的［2］。神经生物学家安东尼·戴马西也断言摘要：“我们的情感生活是理智机器中不可分割的组成部分。”［2］所以，语言学习作为一种认知活动，极易受情感因素的影响。语言教师要把学生当作有智力和情感需求的完整的人来对待，既要扩展学生语言知识，也要加强情商的培养。
人文主义心理学强调人际关系和个人情感因素对语言能力和语言习得的影响，认为在语言学习中，最重要的是学习环境和气氛，学习者只有在放松和协调的状态下才能最有效地学习和把握语言知识。这从心理学的角度进一步验证了语言活动中认知和情感紧密结合的必要性。
正是基于对认知结构的科学和心理的探究，现代语言学家积极推动人文思想和语言教学的结合，产生了不少人文主义教学流派。
2、人文主义语言教学流派
人文主义教学思想认为，课堂教学要以学生为中心，通过学生全身心的参和来提高外语教学水平。罗杰斯在1969年就于《学习的自由》一书中概括出人文主义教育的基本要素摘要：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者主动参和之势［4］。
较明确的人文主义外语教学法出现在二十世纪60-70年代。60年代，结构主义语言学家接受了行为主义心理学的刺激——反应论，开创了听说法。随着认知心理学的发展，人们熟悉到外语教学中学生本身因素起着很大功能，强调外语教学要以学生为中心。最典型的教学流派是美国心理学家卡特罗的“沉默法”，美国的教育家库兰的“集体语言学习法”，保加利亚人罗扎诺夫的“暗示法”等。虽然他们所提倡的教学形式和课堂活动全然不同，但共同点是将学生看成既有聪明又有情感的完整个体，重视学生自我意识在语言学习过程中的重要功能，充分体现了人文主义的思想，常被统称为“人文主义流派”。从80年代起，教育从传授知识转向培养学生能力，90年代则以提高学生素质为目标。在这一背景下，人文主义心理学、人文主义外语教学法便又受到人们的重视和关注。根据教授观点的差异，人文主义教学流派又可以分为浪漫人文主义和实用人文主义。
浪漫人文主义认为，教师的主要任务是鼓励学生发展自我。课堂教学应主要关注学生情感，经历和观点。学生要学的东西就在他们自身，以学生为中心的教学法即是所有的教学活动的目标，无论是语法练习，考试和翻译，都是基于学生的经验。但当教学过于关注学生个人经验，学生接触到的语域和语体相当有限，所以这一教学观点有一定的局限性。
斯戴威克是实用人文主义的代表。他认为教师要了解学生的思想和学习态度，调整自己教学方法。教师应让学生发展和展示创新和合作能力,学会表现的自我和批判的自我的协调。在斯戴威克最近的著作中强调了教师对学生需要的关注。另一方面，斯戴威克还认为，过分强调人文方法会带来负面影响。在关注学生自我发展的目标的前提下，教师决不能放弃自己的职责，即对教学内容的更新和教学技巧的把握。除了情感因素外，学生最重要的还应发展语言能力、记忆、动机和认知能力。
现代外语教学实践中，人文思想已经渗透在教学过程中。除以上所述的人文流派外，许多教学流派也反映了人文思想，如认知教学法，交际法，任务型教学法等。这些教学法具体操作各不相同，但都体现了以学生为中心，强调学生在学习过程中的主观能动性。从一定程度上暗合了斯戴威克的实用人文主义思想，是人文教育思想更理性化的表现。
三、人文主义语言教育对国内外语教学的启示
多年以来我过大学英语一直以大班为主，课堂教学多数以教师为中心。教学以考试为目标，尤其是全国性的
四、六级考试成为大学英语教学的风向标。这造成了目前我国大学英语教学标准过于理性化，教学过程重知识传授，轻学生需求，尤其是个体发展的需求。这和人文思想和素质教育的目标相距甚远。外语教学中提倡人文教学势在必行。
加强课堂教学的人文性有助于打破英语教学的瓶颈，真正走上素质教育的道路。加强人文性，要注重摘要：
（1）正确理解人文教学法的含义。人性化不等于自由化。以学生为中心不等于放任自流。教师的指导功能必不可少，课程目标不能取消。人性化和语言教学不是格格不入的。语言技能的培养是在个体主观意志的调动下积极地语言习得。
（2）明确外语教育的目的。教师应以学生全面发展为目标，鼓励学生全身心投入学习，在语言教学中融入人文观，指导学生意识到个体发展的需求，既使学生得到全面发展，又能顺利完成教学目标。
（3）恰当组织课堂教学。教师要勇于改变传统教学模式，引导学生学会提问，变被动为主动。课堂形式要多样化，促使学生动手又动脑，充分发挥学生的智商和情商。要营造生动活泼的教学气氛，让学生得到表现自己、表达思想和情感的机会。帮助学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。
参考文献摘要：
[1EdgarFaureetalLearningtoBe[CParis摘要:Unes
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[2范琳，试论人文主义外语教学法.[J外国语学院学报2000(1)摘要:58-62。
人文主义的影响范文6
关键词：人文主义语言教学观；大学英语；教学
近些年来，伴随着教育教学改革的深入与发展，人文主义教育思想获得了广泛地应用。从博雅教育发展至今，人文主义教育经历了一个不断演进的过程。在这个过程中，“以人为本”为核心的现代语言教学理念逐渐占据主导地位，并产生了与之相适应的人文主义教学法。人文主义教学法倡导学生为中心，与现代素质教育要求相吻合。在教育发展史上，有不少学者阐述或发展了人文主义教育思想。如意大利的彼得拉克曾反复强调要尊重学生个性、关心学生身心和谐发展，体现了教育的人文关怀精神。我国大力倡导“以人为本”的人文主义思想，并将其作为教育教学的重要指导。基于此，本文以人文主义语言教学观为视角，从基本概述和应用分析两个角度，全面探讨了当代大学英语教学的研究和实践。
1.人文主义语言教学观的基本概述
简单地说，人文主义语言教学观就是一套以学生为中心，倡导学生自主参与或主动参与的教学理论。教育学家罗杰斯于1969年将人文主义教育的基本要素归纳为：“人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者主动参与之势。” 在大学英语教学影响因素当中，学生是最具决定性的因素。因此，在大学英语教学实践中，要始终坚持以学生为中心，这是深化大学英语教学改革、发展大学英语教学事业的一项重要任务。人文主义教育思想指出，学生是兼顾智慧和情感的完整个体。在大学英语教学过程中，要高度重视学生自我意识作用的发挥。近些年来，我国教育教学目标发生了从重视知识传授—重视能力培养—重视素质提高的重大转变。由此可见，人文主义教育思想已经赢得了社会各界的高度重视和广泛关注。
人文主义语言教学观是人文主义教育思想的重要表现形式。它充分强调个人情感因素与人际关系因素对语言学习的重要影响，并认为学习环境与学习气氛是语言学习的重要保障。语言学习要想取得成效，需要营造一种和谐融洽的学习环境，使语言学习者保持一种最佳的学习状态。现如今，人文主义教育思想已经大学英语教学过程当中，并发挥了重要的推动作用。而在教学实践中，人文主义教育思想会以各种形式呈现出来，人文主义语言教学观就是其中的一种。但不管是何种形式，其基本特征是一致的：都倡导以学生为中心，注重发挥学生的主观能动性，从而实现学生的全面发展。
2.人文主义语言教学观在大学英语教学中的应用
虽然人文主义语言教学观作为一种全新的教学理论，在大学英语教学中推广还尚需时日，但是其功能与价值已经逐渐凸显出来，并获得了社会的普遍认可。在这种情况下，如何加强人文主义语言教学观在大学英语教学中的应用，成为一项重要的研究课题。因此，在长期发展实践的基础上，本文提出了以下几项应用路径：
2.1.转变教学理念，强化课堂教学人文性
人文主义语言教学观强调学生的心理环境与主体因素，尊重学生的个人需要与个人感情。可见，它倡导的是一种认知与情感相综合的教学理念。对此，我们要切实转变长期占据主导地位的传统型教学理念，积极地培养学生的自主学习能力，强化课堂教学的人文性。
2.2将人文主义思想溶于语言教学
在现实中，多数高校在英语教学过程中脱离学生成长需求而固守教材内容，将英语教学简单地等同为教材知识的讲授。很显然，这种教育理念忽视了道德教育与情感教育，背离了“人文素质教育”的基本要求。在信息时代，英语教师应是英语教学与学生成长的教育者和指导者，这对英语教师的业务能力、职业标准、人文素养都提出了较高的要求。因此，在应用实践中，要将人文主义思想溶于语言教学，实现对教学法与学生自主学习能力培养的双轨研究，顺利完成各项改革目标。
2.3努力实现课堂教学的“三化”
自主化、人文化、创新化是人文主义语言教学观对课堂教学的基本要求。首先，课堂教学要切实转变教学模式，提升自学能力，实现自主化的目标；其次，课堂教学要为学生打造一个“语言学习中心”，让其能够顺利地实现个性化学习；再次，课堂教学要突破传统教学的时空限制，实现无限开放教学。
2.4科学组织课堂教学，强化人文主义思想
个性化课堂是人文主义语言教学观的重要内容。按照个性化课堂的要求，活动力争运用所掌握的新内容、新知识进行语言建构，进而实现语言知识强化吸收的目的。而语言教学个性化与创新化又是个性化课堂的必备要素。在教学实践中，要给予学生一定的时间来讨论感兴趣的内容。因为课下讨论内容是可预习的，所以应当减少语言输出焦虑，增强课堂语言输出的灵活性与准确性，并最终实现各类教学目标。
2.5加强人文化语言实践活动
任何思想要想很好地应用于教学实践，就需要以各类教学实践活动为依托，发挥活动的重要载体作用。对于人文主义语言教学观而言，同样也是如此。在现实中，戏剧、配音、演讲、英文报纸、英语角等等，都可应用于大学英语教学实践当中。此外，还要建立语言实践平台，广泛应用现代教学手段和课堂教学方法，指导个培养学生课下自主学习策略。
3.结束语
综上所述，在新教育环境下，加强大学英语教学是一项非常系统的工程。为了将该项工程做好，需要加大人文主义语言教学观的应用力度。具体而言，首先要对加强人文主义语言教学观应用的必要性和紧迫性有一个清晰的认识；其次，要对当前人文主义语言教学观应用的现状有一个全面的分析；最后，要对加大人文主义语言教学观应用的路径有一个科学的把握。只有这样，才能最大限度地发挥人文主义语言教学观的功能和价值，实现大学英语教学事业又好又快的发展。
参考文献
[1]杨永林，刘进.“技术精巧”与“人文关怀”视角下的大学英语教学[J]. 现代教育技术，2012年第07期.
[2]陈立群，李延林.新视野大学英语教学中的人文审视[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007年第02期.
