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高中生物教学理念范文1
一、激发兴趣，提高学生学习的积极性和主动性
兴趣、情感是影响人的世界观形成的重要因素，对人的行动有巨大的推动力。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流、情感的共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋的情感，更主动积极地去领会知识、从事学习活动和探索生物自然的奥秘。
兴趣的生成是指学生在学习过程中，对某些学习内容所产生的好奇倾向。它在很大程度上停留在学习内容表面，依赖于学习内容本身的特殊性、新颖性和有趣性。在兴趣生成这一阶段，学生以关注和冲动等下意识的动力形式表现出来。而这些关注和冲动，并不是无缘无故产生的，其根源在于学习内容与学生学习目的、价值需求有必然联系。这种联系反映到学生的意识中，引起了学生的注意，产生了愉悦的心理体验。心理学研究表明，同人的需要(不单指肉体的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫无关系的事物，人对它是无所谓兴趣的。凡是人感兴趣的、所欲的东西，总是在某个方面，某一点或某种程度上与主体需要有一致性。可以肯定地说，兴趣是直接由学生学习需要驱使，间接由学习价值观推动而萌发的。
二、认真准备，不打没有把握的仗
1、课前对教材的把握和理解
任何一个有经验的教师在编写教案的时候，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程。对教材的透彻理解是上好每节课的前提条件，而且要设想好每个环节，就好比在脑中演练一遍授课过程。要明晰每节课在教材中的位置和作用，如何使内容前后连贯，以及以何种方式讲解学生才能有兴趣去接受，只有自己做好十足的准备才能给学生全面的讲解。
2、课堂资料的查找、整理，多媒体课件的制作
随着科学技术的日益发展，投影机、显微投影机、多媒体电脑等等作为新的教学仪器陆续进入了课堂，同样我们还可以在Internet网上找到多种资料充实到课堂中去。这多种教学手段使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，同时也促进和提高了教师教学方法的改革。声、色俱全的课件，不但丰富了课堂教学的形式，更重要的是使学生对自然有了更多、更深的理解，这比我讲上一百遍说“大自然如何丰富多彩”来得真实、印象深刻。而且模拟实验变得很实用了，我们可以在多媒体电脑上展现植物的生根发芽过程，展示生物的生理过程，模拟解剖动物、人体……把教学的重点、难点变得容易、有趣。
三、注重教学过程
1．课前导入的设计
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展，培养学生良好的科学素质。
2．提高课堂提问的有效性
课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。所以好的课堂提问对教学的作用就不言而喻了，但有关资料显示，中小学教师课堂提问的平均有效率不够60%。因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术性。
3、不可忽略的总结
常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。每节新课的最后5-8分钟，我都要把本节的知识要点小结，并通过提问题加强学生对知识点的理解与记忆。如讲完神经调节的基本方式反射后，让学生联系生活实际，区别条件反射和非条件反射，思考“吃梅止渴、谈梅止渴、望梅止渴”这三种反射活动有什么区别，学生就能根据先天性和后天性的差别分辨出来后两者都是条件反射。
四、拓展教学空间,培养学生生物素养
1.开展生物兴趣小组活动
教师可以将学有余力或是对生物学习具有强烈欲望的学生组织起来开展兴趣小组活动,让学生的个性化学习需求得到满足,促进学生的差异性发展。
2.举行知识技能竞赛活动
在一段教学内容结束之后,教师要结合学校整体工作安排,相机进行一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛等,以比赛的方式促进学生学习,营造浓厚的教学竞争氛围。
3.走进社会开展实践活动
高中生物教学理念范文2
关键词：新课程理念;高中生物;课堂教学中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0232-01作为一门以实验为基础的学科，高中生物课程的培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的，在一定程度上适应了教育从精英化向大众化转变，构建了新的课程结构，对于现代教学的三维目标，培养学生的人文素养和科学精神有着重要的意义。同时，这也对教师的生物教学有了新的要求，这既是一种机遇也是一种挑战。因此，教师在授课的过程中一定要掌握科学的授课技巧，巧妙组织教学内容，积极运用情感资源，重视对学生科学方法的训练，有步骤、有计划地提高学生的生物成绩。
1.新课程的核心理念
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.新课程理念下的生物教学
2.1更新教育观念，转变教学方法 。在新课改的理念下，生物教材注重学生多方面综合能力的提高，这就要求生物老师在传统教学的基础上，进一步改进教学策略。教师应从提高学生学习的积极性和主动性方面着手，不断加强自身在教学中的引导作用，注重实践教学和加强自身素养。同时。教师要激发学生好奇心和求知欲，从而激发学生对生物知识的兴趣。
2.2变革学习方式，倡导"互动合作、自主学习"模式 。"互动合作、自主学习"模式首先强调的是教师要意识到学生是学习的真正主人，要启发学生改变自己的学习方式，变"要我学"为"我要学"，从而彻底地改变学生在接受性学习中的旁观地位，人人都是参与者。其次，由于探究小组对学习材料的学习，所获得的认识有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至还是错误的，此时教师有必要组织学生进行讨论和评价，使学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学的概念有比较全面而正确的理解，所以组织讨论和评价是不可缺少的组成部分。再次，"互动合作、自主学习"模式特别关注学生在情感、态度和个性等方面的教育成果，而这些都是以潜在的形式表现出来的，是隐性知识，不像显性知识那样容易编码和传递，因此在进行集体讨论和评价时，要引导学生作自我评价和小组评价；教师要耐心倾听学生的回答，多用延迟评价和积极评价．人都有一种自我表现的欲望，特别是青少年学生。马斯洛把人的需要分成5种，最高层次是自我实现价值的需要。在讨论中，为了小组的成功，学生会竭尽全力找理由，摆依据，做实验，谈看法，学生通过利用环境解决问题获得了内在的满足感，这比在接受性学习中回答教师所提问题而获得的外部奖励更具有强烈的震撼力，这样也在主观上促进了学生素养的自我完善。
2.3培养学生良好的科学态度和思维品质 。是否拥有良好的科学态度和思维品质，是学生能否保持可持续发展的前提条件之一。因此，教师应努力发掘学生的思考潜能，在学生由"存疑"到"释疑"的过程中，引导学生主动运用已有的知识去进行思考、探究、分析、推理并获取新知，以进一步开发学生的智力，发现学生的潜能，启发学生的创造性，培养学生的探究思维品质。这是在传统的"满堂灌"的教学方式下的"教师滔滔不绝地分析与讲解，学生默默无声地被动听讲与记录"所无法达到的教学效果。比如，我在指导学生做"T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验"的时候，并不是将所有与该实验有关的内容作详细、全面和透彻的讲解，而是只给同学们说明科学家在做此实验时的探究思路和想要解决的问题，以及相关的背景资料，要求学生通过认真实验、仔细观察、独立思考，自己发现问题和提出问题。我通过实施探究式学习教学策略，使学生在掌握了生物学知识的同时，还学会了科学探索的方法，强化了学生的自主探究、独立思考意识，培养了良好的科学态度和思维品质。
2.4注重培养实验探究能力是有效教学的核心 。实验思维是实验课培养的重要目标，而探究实验就是一个有效途径。教师可以创设条件把教材中较为简单的验证性实验改为探究性实验，在对学生进行实验操作训练的同时实现了探究方法和探究思维的训练。例如，在"鉴定生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质"一节中，如果按照教材设置为验证性实验，很多能力较强的学生实验速度很快，只要按部就班就能得到实验结果。转换成探究性实验后，我没有事先告诉学生桌面上样品的成分，而是告诉他们在三份液体样品中分别有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他们用斐林试剂和双缩脲试剂进行鉴定。学生需要经过一定的实验思维，先用双缩脲试剂把稀蛋清与其他两种糖类分开，再用斐林试剂把葡萄汁和淀粉溶液区分开。这对于刚开始高中生物实验的学生来说具有一定的挑战性，也激起了学生强烈的探究欲望。事实证明，把验证性实验转换为探究性实验可以促进学生主动学习，提高课堂效率。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。参考文献：
[1]任显芬.高中生物教学发法探讨[J].2009年07期.
高中生物教学理念范文3
【关键词】三维教学 异质教学 全面发展
三维目标的教学理念是一种完备有效的教学方针，它不仅包括了对学生知识能力这个智力方向的培养，也包括学生的实践能力培养和价值观的树立，为学生的终身发展奠定了良好的基础。而配合三维目标的教学手段则选用了异质教学手段，对于高中生物的学习来说，异质教学能够提供给学生互相合作和交流的机会，在不同特长和不同想法的学生之间进行学习和沟通能够弥补自己的不足，也更能通过同学的帮助来促进自己学业的发展。
一、基础知识能力的提高
生物异质教学是一种学生在合作的基础上进行学习的方式，教师可以根据学生的性格差异来把学生划分成一个个小组，使得不同性格的学生能够在不同的小组中感受到不同的价值。配合三维教学目标理念，教师首先要注重的是学生对基础知识的掌握。例如苏教版高中生物必修一中的“细胞分裂、分化和衰亡”这一节内容的学习，教师把性格不同的学生划分好小组后便可以让学生根据教材中表述的内容来去准备相关的材料，做好预习、探索、实践、总结等任务。学生由于性格的差异，他们能够分工做好不同的工作。学生也可以根据细胞分裂、分化和衰亡这三个部分来进行分工合作，进行细胞探索。例如文静的学生可以进行材料收集或者材料总结等工作，性格外向的学生便更擅长实践和探索的工作。这种分工体现了学生对小组成员特征的了解情况，加强了他们之间的友谊，促进学习的进步。在学生进行合作学习时，教师要求学生把书本内容作为参考资料的方式就是对学生基础知识能力培养的手段，学生在教材范围内去把握知识才不会离开本质，同时也才能从基础知识的学习中认识到生物学科的内涵。
二、学习过程中学习方法的探讨
三维教学还注重着学生在学习过程中采用的学习方法，学习方法有着多样性的特征，每一个学生也有着自己不同的方法。所以在异质教学过程中，学生学习方法的完善也可以从不同的学生中汲取各种优点，完善自己的不足之处。例如苏教版高中生物必修二中“减数分裂和有性生殖”的学习，教师可以将学生按照接受能力的差异来分组，把不同接受能力的学生分在一起，让他们互相帮助式地学习。小组中接受能力强的学生可以先自行进行资料搜查和了解来形成对“减数分裂”的认识，认识之后便可以向组员讲解细胞分裂的过程，最后接受能力较低的学生可以进行总结：“有性生殖”与“减数分裂”之间存在的联系。这种学习方式顾及到了每类学生的工作，接受能力强的学生带头领先做好相关的预习工作，并且对其他学生进行讲解，充分把自己的想法和学到的知识分享给小组成员。这些工作使得那些接受力强学生的耐心和细致心得到更大的锻炼，而那些接受能力相对较弱的学生进行知识总结的工作也加强了对他们知识掌握情况的检验。在这样一种互帮互助的学习方式中，学生才能不断发现自己与别人的差异，不断地弥补自己的不足，也才能不断地提高自己。所以这种异质教学法与三维教学理念充分进行结合，不仅对学生的生物知识学习起到推动作用，也对学生的各方面能力培养以及学生学习方式的转变有着巨大的影响作用。
三、在学习中提升情感价值
教育的目标除了在学生智力培养方面有所成就外，还更应该关注到学生的情感价值培养等情商有关的内容。所以教师通过异质教学法可以把家庭条件不同的学生归为一起进行学习，这种方式的教学也体现了三维教学理念中对学生人文情感价值培养的目标。例如苏教版高中生物必修三中的“生态系统的稳态”这节内容，学生学习时需要借助电脑或者其他设备进行资料收集调查。由于每个学生的家庭环境的差异，有些学生的家里也许没有电脑，有着学生家里便有许多高科技的电子设备，对学习有着很大的帮助。所以面对这样的现象，学生进行资料查找时，家里没有相关条件的同学可以借助家庭条件较好的资源进行学习。在这样一种环境中，学生懂得了分享和珍惜。对“生态系统的稳态”查找可以分为几个部分，针对不同的情况，有学生可以去查找“大气圈”的资料，有些便可以查找“生物圈”的资料，有的也可以查找“岩石圈”……这种任务的分派也是体现了学生的体量和换位思考的能力，对于学生的情商发展有着重要的锻炼作用。因此，教师教学并不是照着课本按部就班地进行教学，而是要结合学生的实际和有效的三维教学理念来进行合理规划，让学生的智商和情商得到全面发展，为学生的未来发展奠定基础。
四、总结
高中生物教学的异质教学体现了不同情况的学生一起合作、一起交流、一起探究的学习，他们在这种教学环境下能够相互帮助，取长补短，不断提高自己。而这种教学手段也体现了三维教学的目标，学生的智商、情商、情感价值都得到全方位的提高，对于学生的终身发展而言也是一种十分科学合理的教学方式。
【参考文献】
[1] 康永久、施铁如、刘良华 等整理. 教育叙事：来自广州的视角[J]. 教育导刊，2003年12月.
高中生物教学理念范文4
关键词：生物课堂教学；新课程；生活；师生互动
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。“加强高中课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“一切为了每一位学生的发展”“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”“满足每一个学生终身发展的需要，培养终身学习的愿望和能力”是新课程改革的基本理念。
一、教学与生活
在以往的教学过程中，我们常有这样的困惑：不少学生学习了高中生物课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象。新课标也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际，教学的目的也是为了生活，服务生活。这无不要求生物课堂教学追求生活性。学生生活在现实世界中，每时每刻与自然、社会、他人发生联系，在与生活的接触中产生许许多多的问号，教学必须与学生的现实生活发生联系。而生物学在生活中无处不在，它与生活的各方面都密切相关。生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。如“如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到了恢复。”“这个例子说明了什么？”“青菜细胞吸水了。”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在底浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼“烧苗”现象等问题。这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情与信心。之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为认知停靠点。
二、教学与发展
新课程标准明确提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求，这些要求都在呼唤讲授性教学向感受性教学转变。感受性教学的进行主要是在教学中组织学生进行体验，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方式，从而习得只能意会的知识。某教师在“人类遗传病与优生”的教学中，发动学生走出教室，走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解在日常生活中的遗传病种类、外在表现及其遗传规律。在教学过程中，学生学习能力的发展是一个必然的客观进程和有一定的客观规律的，是由完全依靠教师的阶段向完全独立地进行系统学习的阶段发展的过程。高中阶段主要是实现学生能在教师的指导下可以基本独立学习。教师必须彻底摆脱传教学中“至高无上”的权威角色定势的影响，不能以自己预设的思路和方案去取代学生的思想，不能以自己的意志去影响学生，而是以组织者、指导者、参与者、服务者去参与教学。组织学生通过观察、看书、查阅资料、动手实验等自学形式，指导学生思考、发现问题、提出问题、讨论问题，设法让学生自己找到解决问题的途径，悟出其中的道理，理解所得的结果。从而达到培养学生独立学习能力的目的。在这个“从教到学”的转变过程中，教师的作用在不断地转化为学生的学习能力，随着学生学习能力的提高，教师的作用发生与之相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。
三、教学与互动
高中生物教学理念范文5
在高中物理教学中渗透生本教育理念前必须转变教学角色，明确教学流程，要求学生单独学习后再进行组内、班内交流，最后由教师给予适当指导。教学活动的起点是学生已掌握的知识。例如，在讲解《楞次定律》时，如果直接介绍教学内容，学生可能会感到难以理解，此时可以通过以前学过的感应电流、电流方向的判断方法等知识引入定律内容，因为学生对这些知识有一定的了解，所以也会表现出一定的兴趣，接着要求学生开展组内交流、分析、归纳实验现象，探讨如何通过楞次定律对感应电流的方向加以判断。通过合作学习，学生可以互帮互助，共同进步。在此过程中，教师需要认真观察并积极参与组内交流，及时引导、帮助学生解答疑问，给予提出新方法和新思路的学生称赞和鼓励。然后，由各小组派出代表开展班级交流，分享并补充组内交流的成果，解答组内学习中残留的疑问或分歧，提高学生理解知识的广度与深度，扩展学生的思维，营造轻松、愉悦的课堂氛围。最后，教师要给出总结性点评。针对学生没有提出的观点进行补充，深化教学内容，适当指导、启发学生，促进其认知结构得到发展和改善。这样教师就成功转变了教学角色，调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主观能动性，实现了生本理念的教学目标。
二、促进合作学习的开展
在高中物理教学中渗透生本理念的一个重要途径就是开展合作学习。在分组时，教师应当以学生的特点为依据构建团队，同时还需要考虑学生的家庭背景、性格、能力、学习成绩等。顺利开展小组合作学习的前提与基础就是组间竞争与组内合作，所以教学需要合理分配资源和角色等，使学生明确自己的责任，互相进步，在负责自己学习的同时，还需要负责自己组内成员的学习。比如，传送带问题是高中物理教学中的一个难点，许多同学无法理解传送带速度、方向的变化对物体产生的影响，教师可以布置一道经典传送带题目，要求小组的每个成员都要答对，教师根据学生解答的情况，以小组为单位，计算总成绩排名。这时，组内成员就需要充分发挥团结协作能力，学习能力强的同学需要向能力较差的学生认真讲解传送带的原理，使其理解题意，正确解答。另外，教师应科学引导和组织，保持高度耐心，慢慢指导学生如何分工合作，监督各小组的学习，达到合作学习的目标。
三、引导学习方式的转变
随着教学改革的深入进行，教师需要适当改变学习方式，将生本理念融入探究式、合作式、自主式的学习过程之中。传统的教学方式将教师作为了主体和中心，大部分学生都是被动地接受知识，其个性与能力的发展受到了一定的局限。这种教学方式从教育心理学的角度上很难区分学生自主学习的进程，教师将教学内容灌输给学生，却没有考虑其是否能高效吸收。为解决该问题，教师需要引导学生转变学习方式，不能再完全依赖教师或教材，为他们留出独立思考的空间和时间。比如，讲解《摩擦力》时，教师可以先列举一些生活中摩擦力存在的例子，如车轮上的花纹、磁悬浮列车、给二胡的弓上涂松香、车轮做成圆的、用滑轮溜冰鞋走路等，接着让学生思考自己还知道哪些摩擦力，并让其总结摩擦力的概念。这样的教学，学生能够以主动学习的方式取代被动学习，勇于探索教师提出的问题，逐渐体会到成功的喜悦，增强自信心。
四、重视考核方式的优化
高中生物教学理念范文6
【关键词】 生物教学 相近概念 辨析举例
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0119-01
在高中生物教学中,我们的学生往往会对一些在字面上相近的概念模棱两可,似是而非,区分不开,无论如何是学不好生物的。在这种情况下,教师应该首先从问题的根本着手,抓住各概念的本质,帮助学生对容易相互混淆的概念作出清晰的判别,从而有助于对相关知识的理解和记忆,最终达成学生对相关知识点的理解与掌握。那么如何辨析高中生物相近概念呢？笔者结合教学实际举例谈谈。
1 物质与结构类辨析举例
1.1 磷脂双分子层和双层膜
生物膜结构模型主要是由磷脂双分子层构成基本支架,蛋白质分子或镶嵌或贯穿或覆盖于磷脂双分子层表面,而双层膜是两层独立的生物膜结构,如叶绿体膜和线粒体膜就是双层生物膜,双层膜包含有四层磷脂分子。
1.2 半透膜与选择透过性膜
半透膜是物理性质的膜,一般无生物活性,只允许小分子物质通过,不允许大分子物质通过。选择透过性膜具有生物活性,允许细胞需要的小分子通过,细胞不需要的离子、小分子、大分子物质都不能通过。对于水分子而言选择透过性膜可以看作半透膜。
1.3 囊胚和胚囊
胚囊是被子植物胚珠的重要部分,位于胚珠中心,呈膨大的囊状结构,内含七个细胞八个核(2个极核、1个卵细胞、2个助细胞、3个反足细胞),是由大孢子母细胞经过减数分裂形成大孢子后,大孢子再进行连续三次有丝分裂形成胚囊。囊胚是动物个体发育中,受精卵经过卵裂形成的一个发育阶段,内含囊胚腔。
2 生理类辨析举例
2.1 消化与氧化分解
消化是动物或人的消化器官把食物变成可以被机体吸收养料的过程;食物中的淀粉、蛋白质、脂肪等大分子物质,在消化酶作用下转变成能溶于水的小分子物质的过程。氧化分解是在细胞内将有机物脱氢氧化或者加氧分解产生能量的过程,生物氧化就是指细胞呼吸产生能量供生命活动的需要的过程。
2.2 渗透与扩散
渗透作用是水分子等溶剂分子通过半透膜的扩散,扩散是一种物质由高浓度区域向低浓度区域的物理运动。渗透一定是扩散,但扩散不一定是渗透,渗透是一种特殊的扩散,渗透有两个要点:①要跨膜(扩散可以不跨膜)②是有溶剂分子(扩散还可以是气体分子)
2.3 无土栽培与植物组织培养
无土栽培是一种溶液培养法,代替土壤介质培养,能及时补充植株所需的矿质营养,培养液配制含有植株生长所需的矿质元素。植物组织培养是将离体的器官、组织或细胞经过脱分化形成愈伤组织,再分化形成根、芽,培养成植株的过程,利用的是植物细胞的全能性,培养基配制除了所有的必须矿质元素外,还应该有蔗糖提供能量,生长素和细胞分裂素等植物激素作用才能完成组织培养。
3 遗传与进化类辨析举例
3.1 有丝分裂与减数分裂
有丝分裂是细胞分裂中最普遍的一种方式。分裂时,染色体同时复制,所产生的2个子细胞都有与亲代形态与数目相同的染色体。由于在两颗中心粒之间出现丝样纺锤体,故称有丝分裂。有丝分裂是一个连续而复杂的过程,通常人为地把它分为分裂间期、前期、中期、后期和末期等几个时期。减数分裂是进行有性生殖的生物细胞中染色体数目减半的分裂方式。性细胞分裂时,染色体只复制一次,细胞连续分裂两次,染色体数目减半的一种特殊分裂方式。减数分裂不仅是保证物种染色体数目稳定的机制,同且也是物种适应环境变化不断进化的机制。
3.2 基因频率与基因型频率
基因频率是指某种基因在某个种群中出现的比例。基因型频率是指群体中某一个体的任何一个基因型所占的百分率。
3.3 物种、种群与群落
