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体育教学中常见问题范文1
关键词：初中语文；四种文体；教学方法
【中图分类号】G633.3
一、文言文教学
在初中语文教学中，文言文的教学一直是个难点，笔者试验"学用结合、探究创新"的教学模式，变昔日单调刻板、枯燥无味的课堂成今天学生表演和施展才能的舞台，激发了学生的学习积极性和创造性。
如：教学《扁鹊见蔡桓公》时，课题组教师先让学生分组表演，每组三人，一个演蔡桓公，一个演扁鹊，另一个读课文，然后抽出一组当众表演，其他同学与老师做评委，看他们是否做得正确。结果，当负责读课文的同学读完"立有间"，就接着读"扁鹊曰"的时候，下面马上就有人提意见了："'立有间'说明扁鹊在那儿站了一会儿，你应该稍微停一会儿再读后面。"当"扁鹊"指着皮肤说"腠理"的时候，又有同学说："腠理是指皮肤的纹理，是最表面，你应当说清楚。"而当"桓候"病入骨髓，"使人索扁鹊"，"扁鹊"摇头走了时，马上又有人不干了："'走'在这里的意思是'跑'，而'还'是读xuán，说明扁鹊是转身就跑的，他唯恐避桓侯而不及了！"这样，在饶有兴致的表演和讨论中，枯燥的文字变成了生动的画面，学生在愉悦的氛围中不但理解了"间、腠理、还走"等字的意思，掌握了课文内容，还培养了他们学习语文的兴趣和能力，如此几轮表演过后，本来学生花几天时间都难以完成的背诵任务一下子就轻松敲定了。
因此，在教学中，充分调动学生的各种感观让学生全身心参与，让他们在探索和研究的过程中，通过应用而认识客观世界，学好语文，提高创新能力，这正是提高学生语文素质，也是"学用结合、探究创新"的精髓所在。
二、诗词教学
诗词可以说是我国文化艺术中的精华，是作者情到深处而发出的感叹，正所谓"幸甚至哉，歌以咏志"。它们常常有语言精炼、意境深远、感情浓厚等特点。针对这些特点，笔者就试用了一种以读为主的"读诗--品诗--成像--再品诗--再读诗"的教学模式。
如教学李煜的《相见欢》时，教师对词牌、作者稍作介绍后，先让学生读词，初步感知词意，再让学生分组讨论词中哪些词句共同表现了作者的亡国哀思。学生很快便找出了"无言"、"独"、"寂寞"、"锁"及下阙，还有同学补充说"月如钩"也可以看出作者的那种哀愁。然后让学生观看课件，当月色如钩的夜晚，这位已成阶下囚的南唐后主，一个人形单影只地在偌大的空旷的院子里登上西楼时，那种凄清、那种哀愁便随之在学生心中产生了，再加上那哀怨悲凉的朗读，更使人平添了几分忧愁，真难怪是"剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。"接着，教师又让学生带着这种情感读词，学生们似乎都已成了那"无言独上西楼"的南唐后主李煜了。
当然，诗词中也不乏恬谈清新的田园作品。在教学中，我们课题组的老师就采用了"诗画结合"的教学模式，让学生以诗作画，从画悟诗。如：教学王安石的《书湖阴先生壁》，老师就在课前先布置学生预习诗的内容，并根据自己的理解画出一幅画。上课时，再对那些画进行以学生为主的评析。结果，就马上有人说了："他的画有错误，花木应该成'畦'，而不是散乱无章的。"、"他的画还不足，既然是'两山排闼送青来'，青山就应当与院门相对"这样，学生对诗意的理解就随着对画面的分析得到了最充分的把握，同时，学生的绘画才能、口语表达能力也无不得到了明显提高，收到了事半功倍的效果。
三、小说教学
在初中语文教材中，小说占有一定的数量，而小说的篇幅相对来说又都比较长。那么，如何使学生学起来既不觉厌烦，又能充分准确地把握课文内容呢？笔者曾经有过"举一反三"的尝试。
例如：教学《葫芦僧判断葫芦案》时，为了进一步提高学生自读古典小说的能力，就这样安排了第一个教学环节：第一步，举例。教师示范教课文第一句："如今且说贾雨村授了应天府，一到任就有件人命官司详至案下，却是两家争买一婢，各不相让，以致殴伤人命。"教师圈出这句话中的"如今"、"授"、"至"、"却"四个词，要学生联系上下文猜一猜这几个词的意思，学生很快就猜出"如今"就是"现在"；"授"就是"被任命为"；"至"就是"到"；"却"是"原来"的意思。第二步，归纳。举例之后，教师归纳：读书要学会猜读法，有些词初看好像不懂，但是联系上下文猜一猜就不难懂了。第三步，反三。教师要求学生用猜读法默读全文，每个学生至少猜出5个不懂的词。接着，学生花了约8分钟时间独立猜读，然后教师通过反馈，了解学生猜读的情况。这一教学环节只花了20分钟，学生却不仅掌握了课文内容，而且提高了阅读古典小说常用的本领，花时少而效益高。
因此，在小说教学中，教师充分认识到"教材只是例子"的道理，恰当地使用"举一反三"的教学模式，不仅是解决"长文"难"短教"这个问题的好办法，而且是真正提高学生自学能力的好帮手，更是我们"学用结合、探究创新"的本质体现。当然，小说教学的好办法并不只此一种，例如"读教材--编课本剧--表演--评价--创新"、"看录像--说课文--比较差异--评价--创新"等教学模式都不失为可取的方法，在我们课题研究组的老师的教学中也时常用到。
四、议论文教学
议论文都是逻辑性很强的文章。学习这类文章，不仅要让学生准确把握课文内容，而且要注重培养其逻辑思维的能力，加强其思维的严密性。为了真正做到这一点，笔者采用了开展辩论赛的教学方法，使原本枯燥乏味的文章立刻变得生动活泼起来，原本沉闷的课堂变成了学生发表高见的场所。
体育教学中常见问题范文2
关键词：文武双修；尊重个性；全面发展
高中体育课程的教学改革，应该针对高中生的成长特点和发展规律来进行。新课程标准也强调了这一点，因此，针对学生成长特点和发展规律，结合自己的教学经验形成自己独特的教学方法也有其存在的必要性和可行性。
一、尊重个性，因势利导
学生在长期的成长过程中，都会由于自身独特的发展规律而在行为和思维方式上形成自己独特的一种模式，这种模式就是学生个性的体现。比如：有的学生协调能力好，有的学生逻辑能力强，有的学生生性活泼，有的则呈现出内向等。因此，针对不同类型的学生，体育教学应该摆脱过去那种只强调一味的全堂课训练的方式，而要在尊重学生个性的前提下，有区别地对学生进行训练。尊重学生的个性，有助于培养学生学习体育的信心，有利于提高他们学习的兴趣，也能较好地促进体育改革的发展。
二、德体齐下，全面发展
高中开展体育课的目的，不仅仅是要培养学生强健的体魄，还要在体育训练过程中，培养学生独立自主和团结协作的体育精神。一些竞技类的体育项目，还能使学生向更快、更高、更强的目标发展，在体育竞技中，形成一种积极向上的体育精神，培养他们的荣誉感，使他们学会感恩，学会自我调节。由于体育课教学独特的特点，使体育教学有别于其他学科的教学。只要体育教师掌握体育教学的技巧，积极探寻体育课独特的教学规律，然后德育教学和体育训练双管齐下，就能够把体育课教好，就能够使学生全面发展。
三、中外结合，文武双修
高中体育教学内容上，除了让学生掌握一些基本的球类和田径类的体育训练外，还应该积极普及一些体育项目发展的历史知识。在学习国外的篮球、足球等项目的同时，还应该普及一下国家级体育项目，如武术、剑术等，在进行一些体育训练的同时，也使他们掌握一些理论总结的技巧。只有这样，才能够使学生在日常训练中，不断地总结和进步，才能真正培养出适合21世纪发展要求的新世纪
人才。
参考文献：
[1]辛增芬.探索高中体育教学新模式[J].体育教学，2004（6）.
体育教学中常见问题范文3
【关键词】高职英语；教学；问题；对策
1.前言
近些年，高职英语在很多专业中都被认定为教学基础课程，对这一层次的英语教学，虽然教育部已经制定了教学大纲以及相应级别的全国统考，但是这些年的教学实践表明，有些高职院校的高职英语教学往往存在忽略教学质量等的严重问题，本文将对这些问题的出现进行分析，并给出解决这些问题相应的对策。
2.高职英语教学中存在的常见问题
（1）不重视英语教学中的情感因素对教学的影响
情感因素严重的影响着教学质量。通过一些情感的因素来影响学习的过程，可以促进学生在过程与方法、知识与技能、价值观与情感态度等方面的发展。现阶段的高职英语教学过程中，很多学校由于师资力量不足，不能满足实际需求，教师在有限的时间内除去赶教学进度外，没有时间顾忌到学生的情感需要。而由于教师无暇与学生进行情感互动，就必然导致了课堂教学中师生感情因素的缺失，因而就会使学生对学习英语产生消极的情绪。不想学英语，认为自己学不会英语，学习英语变成了一种负担。
（2）忽视英语思维的培养
英语的学习应该与思维直接关联，培养学生英语思维应该是教师的首要任务之一。而在实际教学中，教师往往忽视了对学生英语思维能力的培养。表现形式之一是：用汉语教英语，其结果是学生用汉语思维学习英语的现象普遍存在。其表现形式之二是：不让学生主动去读、去写、去听、去背、去说和去想，而只让学生听自己咋讲。
（3）采用统一的教材
因为全国各地的高职学校的学生的英语水平不在同一个起点上，加上学生还有学习能力、学习态度和学习动机上的差异，所以采用统一编制的高职英语教材教学，与学生的实际英语水平脱节，不能切中学生学习的实际需要。因而就会导致学习差的学生学不会，学习好的学生感觉不够用，这让每个层次的学生都不能够在自己原有英语水平的基础上得到相应的提高。
（4）以级别考试作为教学的点评，教学方法单一
很多高职院校，以国家应用能力考试为中心，一些学校甚至把是否能够通过这一级别的考试作为学生能力的标准。为了这个考试，竟提前一、两个月甚至半个学期就结束课本学习，要求学生做统考的样题，使用题海战术，而教师恰恰是这一过程的主要引导者，教学方法及其单一
（5）缺少对学生求职英语的训练
学生求职面试，求职单位往往要求学生能用熟练的英语进行交谈，回答问题；而高职院校的学生平时这方面的练习不够扎实，或者就根本没有练习，其结果就使得很多优秀的学生因为英语交流能力的缺失，而使得他们与好单位失之交臂。
3.问题的对策或建议
（1）培养学生的情感因素，运用灵活多变的教学方法
英语教学活动不仅传授语言知识，更是获得语言技能与培养人文精神的实践活动，英语教学算得上是在特殊环境中的人际交往活动中的一种，它既为师生间提供知识方面的交流，也为师生间提供了情感的沟通。所以，教师应该在教学活动中多与学生互动，挖掘他们的“情商”。
首先教师应该尊重学生，这样才会让学生在学习中感觉到胜任感、认同感和安全感。教师教学尊重学生，让学生主动学习，启发式教学是一个比较好的教学方法，它可以让学生在教师的启发下，自己去思考、去得出结论。尊重学生教师还要控制学生作业的难度，利用学生的学习情况来奖励和鼓励学生。要利用他们的好胜心理，多组织一些学习竞赛，用正确的方法引导学生学习英语。帮助学生克服自卑羞怯的心理和焦虑的情绪。要用心去爱护学生，真诚相待学生，使学生按照教师所希望的方向发展。
其次，可以组建英语学习小组，以学生为中心，以小组的形式实现共同学习，共同提高，通过学生互帮互助的合作学习来培养学生积极学习的态度。教师作为整个活动的引导者，应加强对小组活动的掌控。使其发挥应有的作用。
（2）加强学生英语思维的培养，提高学生英语思维能力
前面提到，英语学习的一个很重要的内容就是英语思维，教师可通过让学生多读、多写、多听、多背、多说和多想，用英语来学习英语，来训练学生的英语思维能力。在课堂上鼓励学生用英语提问，用英语表达他们独特的见解，在日常测试时增加主观题，要发挥学生的创造性思维。学生的英语思维能力提高了，教学效率就自然而然上去了。
（3）根据高职院校不同的学生，有选择性的使用教材内容
古人有云：“因材施教”。这种教育理念放到哪个时代都很适用，但因材施教的前提是学生们应该有适合他们水平的教材，而对于水平参差不齐的职校学生来说，寻找这样的教材并不是一件容易的事情，唯一而比较有效的办法就是教师根据不同的学生，有选择性的使用统编教材的内容，这样就能够使所有的学生适得其所，都能够学到在自己接受能力范围内应学到的东西。
（4）根据学生情况，对学生分层次施教
方法是：对刚入学的学生进行分级测试，这样便可以客观的看出学生们的英语水准，然后按照不同的水平分开来教学。针对英语底子参差不齐的学生，可以采取底起步和较高起步的两种方法进行教学。而后，每过一段时间进行一次验收考试，重新划分英语水平。再按不同的层次进行不同的教学。这样就可以实时的按照学生的接收能力改变教学方法，从而能够使学习较差的学生和学习好的学生，能够在自己原有的学习基础上都能够得到提高。
（5）课堂教学要和课外活动的结合
课外活动是课堂教学的延伸和补充，课堂教学和课外活动的有机结合，能够有效地提高教师的教学效果和学生的学习效率。学生在课外的自学活动是学生对课堂教学内容的直接复习和巩固。学生使用教科书，学习卡，光盘或是学校网络资源自主学习，发挥学生的主观能动性。这样可以大大的提高学生们的学习质量。
参考文献：
体育教学中常见问题范文4
关键词:初中英语 问题 对策
一、初中英语教学中的常见问题
1.缺乏对学生英语教学策略的引导
教师都只注重知识的传授,教师对学生学习策略的培养和指导几乎为零,仅有一点的也只是对认知策略的关注。学生缺乏各种学习策略,导致一些学生学习能力很差,有的甚至连独立拼读单词的能力都没有,更不要谈什么阅读和写作能力了。笔者认为产生这种现象的主要原因就是教师平时不注重对学生英语学习方法的传授和运用,不注重学生学习策略的培养,过于强调有关应试知识的传授和获得。教师的知识本位的教学观念没有改变,还没有树立以学生为本,为学生终身发展奠定基础的观念,还深陷于应试教育的泥沼之中。
2.学困生被忽视
对于英语“学困生”,大部分老师的要求就是上课只要不搅乱课堂纪律就行了。教学中发现初中二年级的两极分化现象最为严重,特别表现在英语学科上,因为初一刚学英语的热情已慢慢消退,初二不仅新增加了新学科,同时英语学科本身学习的内容也逐渐加深,导致基础不牢固的学生逐渐失去了学习英语的兴趣,直至最后放弃了英语的学习。但大多数教师对这些学生也是束手无策,任其发展。这也导致了一种恶性循环,成绩好的学生受老师的关注多,学习差的学生反而得不到老师的帮助,好的就更好,差的就更差。
3.教学准备不充分,缺乏对学情的研究
目前大多数教师的教学准备是不充分的,只是备教材和教参,即只关注了教学内容和教学方法,对所有的学生制订统一的标准要求,采用单一的教学方法,它忽略了一个最重要的因素――学生。因为学生是学习的主体,忽视对学生的充分思考,教师在准备不同的教学内容时,没有充分考虑学生原有基础、思想状态、兴趣爱好和智力能力等,没有关注和尊重学生的个体差异。
二、提高初中英语教学效果的策略
1.研究并理解学生
在新课程背景下,要求教师把备课的重点由“备”教材转向“备”学生。首先要深入地研究学生,研究每一位学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型和学习风格。其次移情地理解学生,承认并尊重学生的差异,允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念,允许学生有不同的发展偏好,获得不同层次的发展,鼓励学生独立思考和创新精神。第三,差异地适应学生,将教学建立在学生已有的知识经验基础之上。在确保最低标准后,给予学生一定的选择权,精心设计多种类型的发展平台和发展渠道,采用多种多样的教学方式,提供一切适切性的教学,把英语课堂变为学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。最后积极地期望学生,信任学生,看到每一位学生的优势与长处,向学生传递对他们成功的信心和积极的期待,给予学生鼓励与帮助,保证他们达到老师的期望,要更多地关注努力与进步,不过分强调成绩与位次。
2.多渠道开发课程资源
新课程要求教师千万不能就教材“教”教材,而是利用教材组织各种各样的活动,结合学校、学生以及教学的实际情况和需要,对教材进行调适和重组,灵活创造性地使用教材。具体来说可以对教材内容进行适当的改编和替换、补充相关的内容、调整教材内容的顺序等等。如在讲授“现在完成时态”和“现在完成进行时态”的顺序,因为根据学生的认知规律,现在完成时是现在完成进行时的基础,这样可以使学生更有效地学习知识。再如,在当今高速发展的社会,英语广播影视节目、录音、录像资料、网络资源以及报刊杂志等都可以成为学生学习英语的渠道。
3.充分发挥学生主体性,引导学生积极参与学习活动
传统的英语课堂是以教师为中心,采用传统的教学方法,即“教师课堂讲解+课外练习”。在这种教学模式下,教师是课堂的主体,而学生则处于被动接受的地位,被视为是接受知识的容器,忽视了学生在学习过程中发挥主观能动性的作用,忽略了学生的创新能力和实践能力,这也是为什么我们的英语教学耗时较多而效率低下症结所在。但实际上学生是学习的主体,每一次的教学活动是否会达到预期的目标,归根到底要取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度。只有学生积极主动地参与思考,才能够进行有效的教学。而激发学生积极参与到英语课堂教学中来,贯彻以“学生为主体”的教学思想则是实现英语课堂有效教学的途径之一。教学是教师的教和学生的学相结合的活动,没有教师的教,学生的学只能叫自学,没有学生的学教师的教没有对象,充其量也只能叫“讲演”。但在实际当中,我们的教师大多数都在“表演”,学生只是观众。实际上英语课是一门实践性很强的学科,只有学生的参与,学生实践和活动才有可能将他们学到语言知识转化为言语技能,最终发展成语言能力。这个实践过程必然是以学生的实践和活动为中心。新教材设计了许多学生活动的练习,如pair work,group work,classroom discussion role play debate等等。让学生在语言活动中获得运用语言的能力。这种以学生为中心的教学模式不仅是强调学生的课堂活动,更有意义的是让我们把学生当作平等的人看待,培养他们的主人公的积极态度,这有利于师生间的和谐,营造宽松的学习环境。
总之,初中英语新课程的改革和实施将是一个漫长而曲折的过程,对于英语教学的探索和研究也将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程。由于本人的水平有限,本文只是一个初步的尝试,无论在实践上还是在理论上都存在着不足,有待于进一步的研究和探讨。
参考文献:
1.教育部基础教育司组织编写.走进新课程:与课程实施者对话(M).北京师范大学出版社,2003
2.中华人民共和国教育部.英语课程标准解读(实验稿)(M).北京师范大学出版社,2002
3.梁承峰,张丹.初中英语课程教学法(M).首都师范大学出版社,2004
体育教学中常见问题范文5
国情实际，以期能促进俄语翻译教学的发展。
关键词：俄语翻译教学；常见问题；对策研究
【中图分类号】H35
翻译实质上一种跨文化之间的语言交流活动。一种语言表达的内容用另一种语言重新进行表达，不仅需要意思在语言转换间不失去本真含义，更需要尊重不同文化之间的理解习惯。对于翻译教学这门学科来说，便需要注重这些要素。加拿大学者德利尔曾对“教学翻译”有过这样定义，他认为翻译教学需要给学生教授翻译的知识和技巧。俄语翻译教学同样也是遵循着这样的教学目的，但在教学过程还是会存在一些常见问题。如何能改进俄语翻译教学中的问题，为学生带来更为专业和实用的教学效果，便是需要不断深入探讨的重要课题。
1.翻译教学中的常见问题
1.1 忽视学生基础翻译能力的培养
在俄语翻译教学的基础阶段，对于刚刚接触这门课程的学生来说，无论是积
累俄语单词量，还是打牢俄语语法基本功，都是需要在基础翻译能力培养阶段都打下良好的基础的。但现阶段的俄语翻译教学中，经常会出现学生在拼写俄语单词的时候存在较多错误，其关键原因在于学习单词的时候对于单词语音这个方面并未得到很好的掌握，因此常常会出现缺少元音，忽略弱化和辅音等等犯错频率较大的问题。无论是俄语单词量的累积，亦或对于单词语音建立起熟悉的通感，还是俄语翻译中连接句子，使单词扩展为句式，使句式成为篇章的语法规则，都需要学生在基础学习阶段都打下坚实的翻译理论基础。
1.2 忽视与翻译实践相结合
翻译实质上是一个听说读写的过程，它并不需要去完全照本宣科，按部就班
按照书本知识来完成翻译的任务。无论是口译，还是笔译，俄语翻译实质上都需要与实践相结合，因为这是一门强调实用性的专业课程。但在目前的俄语翻译教学中，比较容易出现教师在授课的过程中过于强调俄语课本教学，制定的课程教学目标以及教案都是完全根据课本知识而来，虽然课本上的基础理论知识需要学好以能建立起良好的基础翻译能力，但如果太过于偏重课本教学，则会有照本宣科之嫌，与俄语翻译本身这门实用性极强的学科本质有些违背。因此在俄语翻译的教学过程之中，如果忽视了与翻译实践相结合，可能会导致学生实际运用能力无法得到更好地提高。
2. 俄语翻译教学的对策研究
2.1 加强俄语翻译能力的培养
首先需要强化学生的俄语读音，力求在最初接触俄语之时便建立好正确的读音基础，这样在之后的记忆单词过程中，能够一目了然记忆单词原型的正确形式，而不是凭自己感觉胡乱增音或者少音。这一点无论是对于记忆单词，还是后期语法体系的构建，都是有非常大的好。在扎实地掌握了俄语单词语音之后，便可以对俄语语法开始展开学习。在俄语中，它的各类实词都有非常多的语法变化，同时句子与句子的连接之间也有很多关于前置词连格关系等等比较容易出现的句法错误，因此关于语法知识，也必须熟练且正确地扎实掌握，这不仅可以通过对课本的研习，还可以通过一些有趣的短语翻译练习，比如“美丽的学校”，“可爱的朋友“等等丰富的短语来练习最基础的句子单位翻译技巧，来增加学生学习枯燥语法的积极性。只有从语音，单词量，语法等方面来建立扎实的俄语基础翻译能力的基础，才有可能在翻译专业上不断精进。
2.2 注重俄语翻译教学理论联系实际
俄语体系中的文体有很多种，比如日常会话的口语文体，公文事务的正式文体，文学作品中的修辞文体，科学题材中的严谨文体以及报刊政论中的时事性文体等。这些不同的文体类型也就决定着俄语翻译中需要用到不同的对应语言体系。因此在俄语翻译教学过程中，有意识地培养学生结合不同的文体材料来对应练习不同的语体翻译，避免学生仅掌握了某一种文体的翻译技能，亦或是未养成按照不同文体格式选择不同翻译语体的翻译习惯。同时，理论联系实际还表现在，教师须有意识地在授课过程中涉及到俄罗斯国情文化知识、风俗习惯、人文风情等等社会知识面的拓展，这有利于学生真正将翻译的理论知识应用到实际的俄罗斯社会实践中去，这样才能真正理解一个民族的文化内涵，才能让自己的翻译成果有了灵魂和血肉，不再是浮在理论知识之上的空中楼阁。
综上所述，俄语翻译教学不仅仅是一门理论知识，它具有非常强的专业性和实用性。因此这门教学学科不仅需要帮助学生提高基础翻译理论能力，打下坚实的基础，同时更需要引导学生不断与社会实践相结合，与俄罗斯的实际国情相结合，使翻译的工作能更加得丰富和饱满。
参考文献：
[1] 杨志欣.高校俄语专业本科翻译教学方法初探[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（1）：46-47.
[2] 金铁峰.从俄语翻译需求反思大学专业俄语翻译课程教学[J].中国俄语教学，2013，32（1）：33-37.
[3] 徐丽红.俄语翻译教学中常见问题及对策研究[J].科技展望，2015，（8）：187-187.
体育教学中常见问题范文6
关键词：体育教师；教研活动；问题；对策
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0051-02
问题一：对学校体育教研活动认识不清，思想禁锢
许多体育老师还执著地认为，一线体育教师就是传道授业解惑，上好课，教好书。至于体育教研活动那是教研员或者是学校教科研部门的事，跟他们没有关系。还习惯于过去体育教研活动等靠的配合层面，上面布置任务，他们执行就行，没有能够把自己融入到教研活动中去。显然，这种认识有失偏颇，缺乏教研主体意识。
对策：深化体育教研意识，更新观念勤学习
教而不研则浅，研而不教则空。我们体育教师必须解放思想，继续学习，更新观念，才能重新认识体育教研活动的本质，正确定位自己在体育教研中的位置，知道教研主体就是自己，体育课堂就是实验基地。也只有主动教中研，研中教，才能对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，有效运用教学规律，合理解决课堂实际问题，高效转换研究成果。所以，体育教师只有勤学习，及时更新观念，深化教研活动的认识，清晰体育教研内涵，明白体育教研的价值，才能端正态度积极参与，提高课堂教学效率，促进学生发展，提升自身专业水平，促进学校可持续发展。
问题二：个人教研短板，导致教研活动水平肤浅
由于体育大专院校在课程规划上存在缺陷，许多体育教师在大专院校中很少学习或根本没有学习过有关体育教研活动开展之类的课程。走上工作岗位后，对于体育教研活动的开展，仅仅是体育老前辈的传帮带，教研活动按部就班，中规中矩，要我上课我就上课，要我评我就评几句。虽然大家重视了，甚至倾心投入，但是整个教研活动呈现被动肤浅，水平不高，始终在低层次上徘徊。
对策：学知不足教知困，教学相长勤反思
提高体育教研活动的水平，必须从体育教师个人的教研能力抓起，从他们的教学自我反思做起，发动体育教师教研从当下学起，在常态课上教中研，研中学，学中教。学知不足，教知困惑。知不足能反省，知困惑能自强，教学相长。对于不足困惑积极自我思考，多问为什么，怎么做，进而搜集信息分析，提出假设验证。教而不思则罔，思而不教则殆。我们体育教师必须积极自我反思，善于在课堂中寻找发现问题，以批判的眼光审视自己的教学思想和行为，深刻分析，追根溯源，提出新思想和新办法并付诸实施验证，循环往复直到问题解决为止。如我们体育教师一人教几个班级的体育课，就可以开展个人的一课多研的教研活动，只有这样教后思，思后教，我们的个人体育教研水平才会有所突破。当然，自我反思不仅局限于低头看自己的课堂，还有环顾其他体育教师的课堂，开展同课异构活动，与身边同轨的同伴或其他学校同轨优秀教师进互相学习互通有无。教然后才知困，知困才会有对话碰撞的渴望，才能有效交流借鉴反思，打造精品课例。
问题三：同伴缺少对话，导致教研活动面窄
目前，许多学校的体育教研活动都是体育教研组长一个人操控安排公开课、听课、评课，而其他体育教师则坐着、看着、听着。这种一言堂的教研活动无起伏、无冲突、无思维交锋，风平浪静。作为教研主体的体育教师怎么会真情投入到体育教研活动中去呢？笔者认为这是体育教师间缺少碰撞与对话造成的。由于没有碰撞，许多体育教师不能意识到自己固有的学识水平与教学经验跟现在快速更新的教学理念之间存在差距，而且这种差距随着不学习在逐渐拉大。
对策：勤商榷同伴互助，三人行兼听则明
如何让体育教师们认识到自身教学的差距，同伴互助的教研方式就是最好的平台。体育教师在自我反思的同时，要勇于开放自我，加强与同伴的专业切磋、对话、互动和合作。如通过对话我们知道追逐跑不仅可以纵队追逐，还可以横队追逐；不仅可以一个方向追逐，还可以两个方向同时追逐。当局者迷，旁观者清。如单杠教学，不一定非用单杠教，我们可以借助体操棒、竹竿教，既安全，教学效果又好！一些问题通过同伴互助多方交换意见，换个角度看，就会迎刃而解。兼听则明，偏信则暗。同伴互助中对于问题应鼓励大家各抒己见，忌人云亦云。鼓励观点交锋争鸣，忌定性评价。只有碰撞对话，问题才会越辩越明。如在评课、专题研讨等活动中，不同层次、不同年龄的体育教师对话与观点碰撞，更能有效交换信息，资源共享。同时我们也倡导在同伴互助式的体育教研活动中，对事不对人，就事论事；鼓励不畏辈分，敢于较真。只有这样的同伴互助教研才会百花争鸣，面广高效，务实求真真教研。
问题四：教研缺少专业引领，导致教研迷失方向
学校体育教研活动由于缺少专业研究人员的参与，体育教师理论无法提升，只能自圆其说，整个教研失去方向，始终在同一水平上反复。正是由于体育教研迈不开实质性的步伐，甚至停滞不前，不能向纵深持续发展，所以才造成一些体育教研活动形式化、平庸化。
对策：他山之石能攻玉，专业引领勤运用
他山之石，可以攻玉。体育专业研究人员相对一线体育教师来说，是体育教学研究的先行者，有系统的体育教育理论素养、开阔的视野、前瞻的理念，熟悉国内外体育课程和教学改革的发展趋势。学校体育教研活动有了他们的专业引领，到位的指导，就能呈现螺旋上升的运行态势。比如说具有最前沿的体育教学理论与观念的学术专题报告，在一定程度上能深化体育教师的教学认识，激发他们教学中的创造性。比如说贴近体育教师课堂的各种体育教学疑难咨询、课例破析、课堂教学现场指导等，理论指导实践，实践验证理论，直面对话，直接有效。有了体育专家的引领，体育教师对现实教学困惑才能豁然开朗，知其然而又知其所以然，体育教研活动也会方向清晰目标明确，更加体现教研的真实与实用。
问题五：活动内容设置缺乏民主，导致高耗低效
学校体育教研活动可谓形式多样，内容丰富多彩，有专家讲座培训、课例分析、自我反思、专题研讨等。然而这些教研活动的开展往往是大统一集中进行，即所有体育教师必须全员全过程参与教研活动，没有选择，完全是被迫的、强加的。我们知道每个体育教师都是教研的主体，有各自的教研需求，如果不尊重体育教师的教研主体地位，教研活动不加以区别对待，那么体育教师的主动性不能充分调动，参与热情低，势必造成教研活动高耗低效。
