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体验式教学的含义范文1
【关键词】高等教育；影视语言文学教育；汉语言文学专业
Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.
Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty
汉语言文学专业是高等教育的传统专业，河南省高校开设次专业相当普遍。但目前都面临着比较严重的存在招生难、就业难的困境。造成此现象的原因众多，比如就业市场供过于求、专业培养重理论轻实践等。而此专业未能紧跟现代语言文学发展及需求现状，尤其是未能及时将现代社会急需的影视文学教育纳入其教育体系中，应是其中非常重要的一个原因。所以本文重点将从必要性、体系建构、教学和实习实践环节研究、现状调研和具体举措五个方面完成以就业为导向的河南省高等教育汉语言文学专业的影视语言文学教育体系建构。
一、河南省高等教育汉语言文学专业下构建影视语言文学教育的必要性
当今文学的生产和传播事实上已变为以影视文学作品为主。随着科技的发展，电影、电视、网络等新兴媒介发展迅猛，影视艺术具有的生动直观、快速便捷、浅显易懂的优势，使得影视语言文学成为汉语言文学的主流形式，传统的书面语言文学已经退居次要和边缘。在这种形势下，传统汉语言文学教育以书面语言文学教育至少落后于当下汉语言文学发展二三十年。这种落后的现状就造成了该专业学生知识体系不完备，专业素养和专业技能存在明显缺陷，使得他们对影视语言文学缺乏应有的赏析、创作和科研能力。这种局限性也很大程度上影响了该专业毕业生的就业。
以笔者所在的郑州财经政法大学成功学院为例，该校汉语言文学专业共毕业2007级、2008级两届毕业生，这些毕业生除很少一部分从事专业无关的工作外，绝大部分还在从事专业对口的本行工作。他们的工作去向主要是学校、培训机构、企事业单位、报社、杂志社、出版社、网站、电台、电视台、传媒公司等，工作岗位一般为教师、秘书、记者、编辑、编导等，根据工作内容可分为教育类、文秘类、宣传类、编辑类、传媒类。根据毕业生反馈的信息来看，影视语言文学相关理论和技能的缺乏相当程度上影响了他们的就业和从业，这种影响主要体现在以下几个方面。
对教育类的工作来说，汉语言文学专业毕业生的教育类就业主要集中在担任中小学语文教师，目前多省中小学教育的新课改都明确提出在中小学语文教育中加强对影视文学的教育，由于毕业生的知识结构缺陷，面对中小学生日常大量接触的影视作品，在从事语文教育中基本上没有无法给以相应的知识讲授和引导。
对文秘类、宣传类、编辑类工作来说，由于这类工作目前经常性的涉及到摄影、摄像、图片影像类相关文字稿本的策划撰写与编辑，毕业生虽长于书面文字工作，但由于对影视语言的陌生而在工作中捉襟见肘。
对传媒类工作来说，对汉语言文学专业的毕业生的就业影响最严重的。目前传媒行业发展迅速，人才需求量极大，在这种社会需求之下，汉语言文学的专业的相关性使得大量的该专业毕业生投身于传媒行业。然而众多的电视台、电影厂、剧团、传媒公司等要求从业者除了有较好的语言文学素养外，更要具备影视策划、创作和制作能力，有较高的影视文学欣赏水平，对当下影视剧和各种影视节目的发现现状和前景能够较准确地判断，能够撰写剧本、节目台本、主持词等，以及具备一定的影视策划和编导能力。显然，毕业生的由于传统汉语言文学教育导致的影视语言文学素养的缺乏成为该行业职业发展的难以攻克的瓶颈。
所以，为了更好的结合当下语言文学发展趋势，更好地拓宽汉语言文学专业的就业渠道，应将影视文学教育纳入河南省的汉语言文学教育中。
二、汉语言文学专业的影视语言文学教育的教学内容体系建构及课程设置
根据相关行业需要，将影视语言文学教育纳入到汉语言文学教育体系中，应当达到这样的培养目标：使学生除了可获得汉语言文学专业的传统知识技能外，还能系统掌握影视文学的基础知识和理论，了解影视理论和创作的发展动态，有较强的剧本创作能力、文艺编导能力及较强的影视评论能力。所以，必须在汉语言文学专业的课程设置中，增加影视艺术概论、影视文学、影视语言、影视写作等必要课程。
将影视文学教育纳入到汉语言文学教育体系之中，应当是有机的纳入，在内容和课程设置上与现有的汉语言文学专业课程形成符合专业规律的严密体系。现有的汉语言文学专业高等教育的专业课程设置主要有专业基础课、专业课、专业选修课三个层次，一般专业基础课和专业课为必修课程，专业选修课的课程由各高校根据专业方向和专业特色自由安排。
在这一课程设置体系里，我们认为，应当把影视艺术概论的地位定为专业基础课，讲授影视艺术理论知识、影视艺术特性、影视艺术发展简史、影视艺术类型、影视艺术鉴赏与评论等关于影视艺术的基本理论，在所有的影视相关课程之前开设，打好理论基础。这样，影视艺术概论与美学、文艺理论等汉语言文学专业基础课就构成了有机的理论体系。
在影视艺术概论之后，还应陆续开设视听语言、影视文学、影视写作等三门专业课。其中，视听语言讲授画面造型语言、镜头、剪辑、蒙太奇、声画关系等影视视听语言的基本理论，培养该专业学生对视听艺术最基础的认知、创作和制作能力，这门课可以与现代汉语、古代汉语形构成有机的语言体系。之后开设影视文学课程，讲授影视文学的基本特征、类别、历史、制作、评论等，与中国古代文学、中国现当代文学、世界文学等文学课构成有机的文学体系。之后再开设影视写作课程，讲授影视剧本写作、影视改编、电视综艺节目文案、专题节目文案等各类应用影视文本的写作，与基础写作、应用文写作构成有机的写作体系。
在以上四门影视基础课和专业课之外，还应多开影视相关选修课，如摄影、摄像、影视作品赏析、影视理论专题研究、影视制作等，拓宽学生影视视野，增加学生的影视理论素养与技能。
当然除了在课程设置上影视课程要到位外，应配备专门影视实验室，使学生学习影视相关技能，并且按照影视方面能力培养规律在相应学期设置实践环节和实习环节。这样教学与实习联动，理论与实际操作相结合，才能更好地让学生具备影视相应能力。
三、河南省高校汉语言文学专业关于影视语言文学教育现状的调研
通过对河南省高校汉语言文学专业关于影视语言文学教育的现状的调查，发现情况是非常不理想的。
（1）目前河南省高等教育汉语言文学专业教育体系设置情况。基本上相关高校还是沿用传统的汉语言文学的课程设置和实践实习安排，一二十年来如一日，说因循守旧、固步自封不为过，严重落后于的时代和社会。
（2）开设影视相关课程的情况。查阅了数十所高校汉语言文学专业的教学计划，关于影视的课程基本没有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大学、周口师范学院等开设了影视文学、影视编辑与策划等关于影视的课程，都只有一门或两门。每门课时量很少，只开一学期每周二课时；地位极低，都是选修课。就作者所查到的高校没有将影视课作为主干课、必修课的。甚至有的高校文学院同时开设戏剧影视文学专业，其汉语言文学专业也并无影视课程，如平顶山学院。
这说明相关院校汉语言文学专业对影视语言文学的教育并不重视，甚至认为毫无必要。
（3）开设影视语言文学教育相关课程的高校的相关实验室及实践实习安排情况。据调查目前只有许昌学院、洛阳师范学院等几家高校有影视实验室，实习基地里有几家电视台，其他相关高校没有影视实验室，实习基地也以传统的学校、企事业机关单位为主，不涉及电视台。而这有影视实验室的高校，也主要是因为该校文学院同时设广播电视编导、戏剧影视文学等传媒专业，其实验室事实上是为这些专业而建，汉语言文学专业的学生未必能实际使用到。所以总体情况是：影视实验室与影视实践实习安排俱无。
（4）目前河南省高校汉语言文学专业影视语言文学课程师资情况。相关高校的师资构成几乎还是传统的汉语言文学各分支专业的硕士、博士、讲师、副教授、教授，往往一个文学院没有一个电影学、广播电视学、戏剧影视文学等专业科班出身的教师。影视相关专业出身的教师更倾向于到传媒院系任职，因为在汉语言文学专业无人重视，地位很边缘，也无法形成像样的教学和科研团队。
从调查的结果汇总来看，将影视语言文学教育纳入到河南省高校汉语言文学专业教育体系中任重而道远，我们亟需转变观念，从各个方面大力推进。
五、河南省高校将影视文学教育纳入汉语言文学教育体系的具体举措
（1）教育行政部门制定相应的专业规划和标准、要求，确定影视语言文学教育在汉语言文学专业的必要地位。
（2）组织相关领域专家编撰适用于汉语言文学专业的影视语言文学相关课程的教材。
（3）重新设置汉语言文学专业的课程流程，将将影视文学教育课程科学地纳入汉语言文学专业课程流程中。
（4）制定汉语言文学专业的影视语言文学相关课程的教学计划、教学大纲、实践大纲、实纲等。
（5）加大河南省高校开设汉语言文学专业高校的影视教育人才引进力度，并同时加强对现有传统汉语言文学课程教师的影视语言文学教育培训，包括教学思想、教学内容和教学方法的培训。
项目简介：
本文系河南省教育厅全省大中专毕业生就业创业课题立项项目《以就业为导向的河南省高等教育汉语言文学专业的影视语言文学教育体系建构》的研究成果，项目编号：JYB2012201。
Construction of higher education in Henan province of Chinese language and literature， take the employment as the guidance system of the film language and literature education
体验式教学的含义范文2
一、传统教学模式的不足
（一）教学方法单一，教学效果差
传统教学模式在上课期间教师通常高密度地讲解，很少有启发性的提问，学生也很少有独立思考和提问的机会，从而走入了满堂灌的误区。这直接导致学生产生机械的记忆理论知识的学习方法，从而引起教学质量下降，导致教学效果不尽如人意。
（二）学生主体地位缺失
传统教学模式是以教师、课堂、教材为中心，是一种以“讲授——接受”为主的单项知识传授过程。在这种教学模式中，往往是“填鸭式”的满堂灌，虽然能在短时间内使学生获得较多的信息，但却使学生处于被动接受知识的地位，难以提高学生的学习兴趣，不利于发挥学生的能动性和创造性，也不利于提高学生的学习能力、创新能力和实践能力。
（三）实践性教学环节形式简单
由于对实践性教学环节的投入不足、对学生将来从业的岗位技能了解不深入，大多数工商管理专业对实践性教学环节的设计比较简单，主要为生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计等形式。在提高学生的实践能力和创新能力方面缺乏关联性和针对性。
（四）教师实践能力不足
目前各高校工商管理专业教师，尤其是年轻教师大多数为应届毕业的研究生，多数都没有在企业中任职的经历，几乎没有管理的实践经验，掌握的“管理技能”均为学生时代所学习的间接经验。虽然具有深厚的理论基础，但明显无法满足工商管理专业的高应用能力和实践能力的要求。
二、体验式教学的含义及优势
（一）体验式教学的含义
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。这种教学模式是以教师为主导，学生为主体的形式，在真实或虚拟的环境中让学生通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取理论知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。
（二）体验式教学的优势
1.多样的教学方法
传统教学模式是以“讲授——接受”为主的单项知识传授过程，教学方法非常单一。对于实践性非常强的工商管理专业来说，这种单一的教学方法不利于学生实践能力和创新能力的培养。而体验式教学模式的教学方法是多种教学方法的综合应用，在课内实训、课外实训和毕业综合实训三个方面实现“从体验中感悟”、“在模拟中升华”、“于实践中应用”。通过情景模拟、角色扮演、管理游戏、案例分析、小组讨论、专题讲座和沙盘模拟等多种教学方法实现课内实训，最终达到提高学生学习兴趣、开发创新潜能和锻炼管理能力的目的。
2.提升学生的主体地位
在体验式教学模式中师生关系是平等的互动关系，强调在教师的引导下学生主动参与，通过参与形成体验，从而完成知识的学习和能力的提升。教师的主要作用在于为学生创造条件和设定情景，让学生作为主体去体验、探索和创新，真正凸显学生的主体地位。
3.综合的能力培养
传统教学模式注重间接经验的传授，忽视直接经验的获得。而体验式教学则强调通过自身的体验和亲历来建构知识。在体验的过程中不仅能使学生掌握一定的知识和技能，而且还能通过体验增强学生团队精神，提升学生动手能力、沟通能力、竞争能力、社会交往能力，以满足现今企业对学生的要求。
三、工商管理专业体验式教学的探索
（一）体验式教学的实施条件
作为一种创新型教学模式的体验式教学，对于实施的高校在教师、学生、相关软硬件和实习基地等方面均需具备一定的条件：
1.授课教师能力的要求
体验式教学法非常重视学生在课堂上的实践活动，因此作为教师除了要具有深厚的学科理论功底和熟练运用现代教育技术手段外，还必须具有丰富的实践经验和较高的管理技能水平，甚至要求教师有在企业中任职的经历。教师在进行课堂教学之前，需要准备大量的教学资料，查阅相关的实事信息，并与学生广泛交流，对学生进行引导，还要对学生的表现进行评价，对教学重点进行总结和提炼，只有这样才能在实施体验式教学法的过程中让学生掌握理论知识，并提升学生解决企业管理中的实际问题的能力，否则课堂教学就很难具有针对性和科学性。
2.调整学生的学习习惯
在传统教学模式中，学生主要以机械记忆为主的学习方法，处于被动的接受地位，缺少主动学习的习惯和理论知识运用的能力，而体验式教学法要求学生具有较强的参与意识和分析与解决问题的能力。
3.建设企业实习基地
工商管理专业的许多课程都具有很强的实践性，课堂上理论的讲解、案例分析、角色演练都无法使学生获得实践能力，原因在于课堂上没有真实的环境和对象，这些课程最佳的学习方式莫过于在企业中学习。
（二）体验式教学模式在实施中应注意事项
1.有针对性地选择教学内容
虽然体验式教学模式在课堂上强调实践活动，但是并不排斥理论学习，而应是两者的结合。同时，体验式教学模式需要大量的时间，也决定了在授课过程中不可能只采用体验式教学模式。
体验式教学的含义范文3
【关键词】大学英语 英语教学方式 体验式教学
大学英语教学中的体验式教学是满足学生知识与实践能力同发展的需要，将体验式教学融入英语课堂，使得传统的英语课堂更显活泼、生动，将知识化作形象的描述更易于学生掌握。体验式教学下课程的图文并茂、资源丰富、教学设计的多样化和现代化更能改进传统教学的枯燥无味，真正实现素质教育和学以致用，激发学生的学习热情，对英语知识在生活中能够融会贯通，保证教学目标的实现，培养学生的主动性和自主学习能力，促进学生全面发展。
一、体验式教学的概述
体验式教学方式的提出结合了皮亚杰的成人连续性发展思维，将教学中的体验、观念、反思与行动四个方面进行强调，既重视对学生学习效果的反馈，也重视了学生学习知识的发展，在英语的教学中将教学结合学生在学习中的直观体验、第一时间的语感感知，对英语语法的认知和实际的学习行为整合，体验式的教学方式认为学习是通过学生的体验进行转换而创造自己掌握的知识的过程。尤其在英语的教学中，对于学习进行不断的反思、总结与应用是学习效果的保障。体验式教学强调的是学生与教师之间的通力合作而形成的教学环境。
二、体验式教学方式的意义
1.激发学生自主学习兴趣
大学英语教师积极采取合理有效的体验式教学方法，充分调动学生积极性，提高学生学习的自觉性。将体验式教学与英语课程相融合，增强了教师讲解的表现力，突出了现象展示的直观性，开阔学生眼界，拓展学生的思维空间，学生真正做到爱学、好学、融会贯通、灵活运用。采取体验式教学整合的方法教学，成为英语教师需要不断进行研究和不断探讨的问题。
2.因材施教，满足不同学生的需求
在教学过程中，利用体验式教学可以将无形的语感与语法形象生动的表现出来，这不仅可以活跃课堂气氛，对学生也起到了主动参与的积极作用。此外，教学过程中融入了体验式教学，可以将以往只能用语言进行的教学反映出来。利用体验式教学教师可以营造更好的教学环境，全面提高教学质量。
3.体验式思路丰富的教学内容
引导学生从多角度、多层次的解决变式问题，让学生透过现象看到本质。对体验式的应用，做到由表及里。英语课堂中要有意识的引导学生对重要概念的探究的应用，理解其概念中的潜在含义和规律，让学生能够深入的理解，而不是停留在表面。
三、大学英语体验式教学的具体措施
1. 利用体验式教学创设情景 激发学生兴趣
对于大学生来说，激发学生的兴趣，解放其就业思想包袱是最重要的，对于英语教学而言形象具体、形式新颖的事物更容易被记住。课堂上让学生观看课件，培养心理上的语言氛围，启发学生对建立语言的认同，这样就容易摆脱枯燥的说教模式，激发学生的感官体验，让学习英语理论知识变得更容易。
2. 利用体验式教学扩大教学容量 提高教学效率
例如在教授《大学英语精读》第一册“Unit One How to Improve your Study Habits.”课文时，教师问：How did you arrange your leisure time？ Who could tell us your schedule？ 将学生进行自由编组，进行Pair work，请学生将想法画出来，请一位同学发表自己的想法，请其他同学进行自由讨论，分析此同学看法的可取性以及可改进之处。这种联系日常生活实际，紧贴学生生活的方法，丰富了教学内容，扩大了学生的视野，调动其主动参与的积极性，因此，能提高英语教学的效率和质量。
3. 引导学生参与 提高教学质量
对于大学生来说，他们更乐于接受生动活泼的形式，对于英语课堂上的理论知识显得非常被动。教师如果找不到好的方法，就会让学生对英语知识既不理解，还会产生厌烦情绪。利用体验式教学措施优化课堂教学，把英语知识寓于互动学习之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，教学就会收到事半功倍的效果 。
结语
体验式教学中学生不但学习了必要的英语基础知识和理论，而且还必须为今后进一步的学习和工作做好准备。体验式教学是教育现代化发展的必然要求，也是提高学生自学能力素养的有效途径。体验式学习成为学生学习英语和解决问题的强有力工具，利用体验式教学创设生动的学习情境，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语活动中去，以达到全面提高英语学科的教学质量、培养学生的创新精神和实践能力的目标。研究体验式教学的意义深远，是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
【参考文献】
[1]郭佳，包兰宇，王晓娟等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报 （社会科学版），2005（2） .
体验式教学的含义范文4
关键词:气象;综合素质轮训;体验式教学
一、体验和“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学的内涵分析
从认识论的角度来看,体验可以实现认知,加深理解;从本体论的角度来看,体验是人的存在方式,是人追求生命意义的方式之一。体验是一种被激活了的经验,是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场。在体验中,主体主要通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击,激活已有经验,并产生新的经验,最后使经验内化为自我的感悟,使其成为个性化的知识经验。
“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学就是通过让县局长领导干部在一个开放的环境中体验乐趣,体验“生活”、体验过程,它是以现场作为课堂、以素材作为教材、以实践者作为教师。一个个现场分别讲述着一个个生动鲜活的案例,来自全国的气象部门县局长们作为学员带着问题进行实地参观、学习、调查,在互动研讨中提升认识。气象部门县局长们通过体验式教学在实地调查的过程中获得真切的体验,在互动研讨中激发思路,在案例分析中提升能力。“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学复合了多种教学形式,具备不同教学形式带来的优点,使气象部门县局长们通过切身的体验促进自己思想的解放,培养自己的高尚情感、创新精神和实践能力。
二、“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学的特点
(一)提高了基层气象局长学习的主动性
体验式学习强调学习者积极主动地参与,没有这种参与,就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成。为此在整体设计“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学的过程中,我们按照《全国基层气象台站建设指导标准》选取了气象综合观测、公共气象服务、领导干部队伍和人才队伍建设、基层气象文化建设等体验式教学内容,并围绕此内容选取了相关的体验式教学点。这也是基层气象局长所密切关注和希望解决的热点问题。
(二)提供了基层气象局长学以致用的舞台
在设计整个体验式教学过程中,我们应致力于为基层气象局长提供了一个运用知识和能力的空间,使基层气象局长成功地进入现实环境中。在拓展训练体验式教学中,我们设置了两个重要的目标,增强基层气象局长决策能力的训练和全班“海选”出我们的班委和班组长。基层气象局长在整个活动过程,运用知识,展示能力,整个活动气氛非常活跃。
(三)触及了基层气象局长的内心世界
“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学更多地促进了基层气象局长本身所需的一些深层力量或者说精神力量的培养,例如意志、奉献、忠诚、合作、创新、人际关系的协调等方面的培养。在小岗村参观完沈浩工作过的地方和听完沈浩的事迹报告后,学员思想触动很大,纷纷表示,在今后的工作中一定要认真学习实践科学发展观,进一步解放思想,勇于创新,以更新的精神面貌、更高的工作效率和更踏实的工作作风做好本职工作。
三、实现“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学的“三个因素”和“四个环节”
(一)三个因素
在做好“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学的过程中首先要认真研究是体验式教学的三个关键要素:案例研究、实地调查和互动研讨。
第一,“案例研究”就是把每一个教学点上已经发生的故事、正在发生的事件、未来将要发生的事情作为鲜活的案例呈现在气象部门县局长面前,供其思辨。例如《“敢为天下先”的小岗精神》就是先由培训中心授课教师将“中国改革开放第一村――小岗村”的过去、现状和未来作为案例,研究其出现的历史背景和发展历程、改革成功之后的多年徘徊,重点引导学员切合气象部门工作实际如何认识小岗村“敢为天下先”的“在联产承包责任制上改革创新”的精神?小岗村二十年的徘徊的主要原因是什么?气象事业如何能够保持可持续得快速发展?
第二,“实地调查”就是让气象部门县局长到现实世界的真实环境中去感受、去体验、去调查,同时,也聆听教师关于这种经验的介绍和讲解,从而实现对事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解。实地调查的过程是学员思考问题并验证观点的过程。以《地面测报排头兵――桐城市气象局》体验式教学为例,学员们实地考察了新建成的综合业务平面系统和站容站貌,听取了桐城局负责人关于基础业务方面的培训学习案例分析报告,并就业务管理、气象服务、科技服务、气象文化建设等方面工作进行了交流。
第三,“互动研讨”的形式促进学员辩证分析现场点讲述的案例,需要学员在有准备的情况下,通过有技巧的运用提问和交流提升现场教学的研究深度和教学效果。在教学实践中,我们先让学员认真研读我们事先印发的《县局长综合素质轮训班(安徽班)案例教学、体验式教学材料汇编》,同时,有针对性地组织引导学员与各体验式教学点讲解人员和工作人员进行互动研讨交流,许多学员还亲自走上气象观测和气象服务平台直接进行工作体验。在有了充分参与和体验的基础上,来自全国各地的学员们各抒己见,共同探讨分析新时期基层气象局长面临的机会和挑战,共同研讨各自业务项目实施中的异同点,从而促进了双方的共勉共进,达到了现场教学感受经验、创新思路的目的。
(二)四个环节
从“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学操作和实施角度来看,要认真做好体验式教学的四个环节:有针对的设计、有个性的教材、有互动的授课、有启发的点评。
第一,有针对的设计。体验式教学的组织设计人员要根据学员的需求,有针对性地选择现场教学点,弄清楚什么是真正困扰学员的问题。体验式教学不仅仅是一种安排学习计划的方法和操作技术,教师需要对体验式教学的课程进行整体规划,认真评估教师资源、学员需求、现场资源等因素,系统分析优势与劣势、机遇与挑战,并在此基础上设计实施思路,将体验式教学的开展与整体教学目标和要求紧密相连。围绕基层气象局长的工作中心和思想的解放,我们对体验式教学点进行了针对性的设计。《敢为天下先的“小岗精神”》是围绕如何理解在新时期工作如何解放思想而设计的;《地面测报排头兵――桐城市气象局》是基于基层气象局的工作重点之一综合观测业务而设计的;围绕基层气象局如何开展好公共气象服务,我们设计了参观凤阳县气象局;并邀请全国文明单位安徽省萧县气象局局长为学员进行案例教学;围绕基层气象局的管理和文化建设我们设计了《黄山市气象局气象文化建设》的教学内容。
第二,有个性的教材。体验式教学的教材是对特定情景和实际经济社会生活中的过程进行描述和分析,并提供相应的背景资料。每一个教学点都是历史的、具体的,来自体验式教学的直接经验和间接经验都是特定背景下进行有针对性案例分析的知识集结,同一个教学点实现不同教学目的和要求的教材应具有差异性。我们组织了各体验式教学点的具体当时人编写了《县局长综合素质轮训班(安徽班)案例教学、体验式教学材料汇编》,并印发给每位学员,作为本次体验式教学的辅导教材。
第三,有互动的授课。体验式教学的授课讲究“有看头、有听头、有学头”,授课人员在介绍各体验式教学案例的基本状况之后,会更多地与基层气象局长探讨交流实践中遇到的难题以及破解难题的思路和办法。互动研讨可以视为是一种合作研究,不同学员从不同知识结构思考同样问题时在视角以及理念上的共鸣和冲撞,有利于对问题的深入思考。在《依托农网助推地方政府信息化建设》的案例教学过程中就有这样的共鸣和碰撞,安徽省萧县气象局坐落的区域安徽省萧县经济发展较为落后,但作为全国文明单位的安徽省萧县气象局的气象事业却一枝独秀,这让来自很多区域经济不是很发达的基层气象局长感受到在经济不发达地区气象事业一样有广阔的发展前景。
第四,有启发的点评。体验式教学的组织者需要及时总结、启发和引导学员对问题的思考,现实的社会经济问题的复杂性和动态性决定了其点评无法给出标准的、可以直接回答现实问题的答案,同时启发学员将思考延伸到更久远的时空,研究更深层次的问题。体验式教学的组织者要通过具有补充性、拓展性的教学点评,处理好“情与理”、“点与面”、“历史、现在与未来”的关系,揭示教学目的和教学要求。在《“敢为天下先”的小岗精神》的体验式案例教学中,通过小岗村二十年的徘徊和近年来的发展,授课教师就给基层气象局长作了一个这样的点评:解放思想是气象工作的一个永恒的主题。过去解放思想不等于现在解放思想,现在解放思想不等于未来也解放思想。在新时期的气象工作中,解放思想不能仅靠生存本能适应调整去解放思想,也不能依靠外力的推动去被动式的解放思想,而要不断的认识社会发展中的新事物和新问题,加强学习与知识积累,以此产生认识(或认知)的突破或突变,达到解放思想的目的。参加培训的学员在经过听课和实地体验之后普遍感觉自己对解放思想的含义有了一定的新认知。
四、进一步做好“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学的两点思考
(一)体验式教学的教学效果水平的提升和教学效果评估的探索
体验式教学是一种非常好的教学模式,体验式教学效果的提升一方面依赖于整个体验式教学过程的设计和执行,另一方面依赖于富有丰富知识和沟通交流经验的授课教师。体验式教学效果的评估应与基层气象局长的自身感受密切相关。如何开展体验式教学效果的评估我们作了一些初步的工作,如发放问卷调查,征集基层气象局长学习心得,开展互动交流等,取得一定的效果。但如何进一步提升体验式教学效果的水平和评估体验式教学的效果还需进一步思考。
(二)体验式教学的预设教学内容与生成教学场景的失调
预设教学内容与生成教学场景的失调主要指教学内容过分预设。进行情景体验教学,课前预设教学内容是必要的,这是不可缺少的环节,但实际教学中,如果一些预计过了头,就会大大影响了其教学效果。如果课前进行了太细密的预设,就会使学员的“自主”体验受到一定影响。这时教学活动过程就和一般的参观考察区别不大,教学效果就会大打折扣。课前授课教师预设的重点应该是一个明确的教学目标,大体的教学思路,有了这样的宏观预设,加上教学主持人的适当把握,使体验过程中讨论气氛、质疑线索、问题意识和思维能力在自然宽松的氛围中自然生成,体验式教学才能变得生动而丰富,从而达到教学目的。
“气象部门县局长综合素质轮训”体验式教学是新时期气象部门基础领导干部培训的重要方式和方法。相对于普通的干部培训的一般性,气象部门干部培训有其自己的特性,就是其管理的垂直性和工作的统一性之中还存在区域的差异性。在《全国气象部门县局长综合素质轮训教学计划》中领导和专家的讲授将中国局高层的战略部署和发展思路等理论问题深入到了基础气象部门,而体验式教学则是如何将将中国局高层的战略部署和发展思路与基层气象工作密切联系的一个重要环节。在教学活动中,我们根据体验式教学的“三个要素”和“四个环节”对教学方案进行了设计,进行了一些积极地探索。
参考文献:
1、夏健明,陈元志.领导干部培训的现场体验式教学研究[J].中国浦东干部学院学报,2007(1).
体验式教学的含义范文5
关键词：情景体验 教学模式 小学英语 作用 有效途径
情景体验式教学模式作为一种新兴的现代化教学模式，被广泛的用用于小学英语教学中，其取得效果无论是在学生学习方面还是在教师的教学方面都很巨大，备受教师与学生的喜爱，更被广大教育界认可。基于素质教育下的情景体验式教学的研究，对小学英语教学模式的转变具有一定的现实意义。
一、情景式体验式教学模式的概述
情景体验式教学主要是根据师生之间或者生生之间的互动，注重相互之间的情感，在互动中实现教学或者学习的一种教学模式。在通过情景体验式教学模式进行教学的过程中，既是教学内容与知识体系交流的过程，又是双方感情相互交流的过程，拉近师生之间的感情距离，让学生在真切的体验中学习，营造愉快舒适的学习氛围，以此影响学生心态，以达到提升学习效率的目的，并引起学生的积极兴趣，以及培养学生的创造性思维和克服困难、奋发进取的能力。
二、开展情景体验式教学模式的作用
随着素质教育改革的不断推进，情景体验式教学模式在小学英语教学中得到了广泛的应用，不仅打破了传统的教学模式，给枯燥乏味的英语课带来了新的生机。
（一）激发了学生的英语兴趣，培养了学生英语创造性思维
小学英语这门学科不如同作为使用语言交流的语文来得亲切，学生对于其知识理解与掌握有很大难度，对于英语单词以及句子只能靠死记硬背，才能够取得好的成绩，在发音上也不是很准确，以此下去，学生会失去对英语学习的兴趣。情景体验式教学模式的应用，以美为突破口，以感情为纽带，以思维为核心，学生通过全方位的身心感受，不仅易于理解英语知识，还从中体验到学习的乐趣，更大程度的调动了学生学习的积极性，更激发了学生对英语的兴趣，培养了学生英语创造性思维。
（二）互换课堂地位，转变教学观念
情景体验式教学模式将学生放在课堂教学的主体，让学生通过体验实现自我学习，转变了一些较为落后的传统教学观念，不仅培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，还帮助教师更好的完成教学任务，最终实现教育目标。以前小学英语教学中，教师作为课堂的主体，按着课程要求划重点，根据考试需求讲知识点，情景体验式教学模式的应用，不仅改变了传统的灌输教学观念，还使得教师与学生在课堂上的地位互换，通过创设情境教学环境，学生通过自身感受学习知识、掌握知识，这不仅促进了师生之间的情感交流，还培养了学生学习的自主性，养成了良好的学习习惯。
（三）陶冶学生的情操，营造良好的学习氛围
情景体验式教学模式，不仅能够陶冶学生学习英语的情操，还能够净化学生的心灵，使其在课堂上保持积极愉悦的心理进行学习，使学习产生事半功倍的效果。通过课堂上多种方式情感教学的应用，不仅活跃了课堂气氛，还为学生营造了良好的学习环境，提升学生学习效率。
三、应用情景体验式教学模式的有效途径
（一）唱唱英文歌，营造愉悦的学习环境
在小学英语教学中，课堂氛围的好坏，直接影响学生学习英语的心情，好的环境能够使学生情绪放松，易于接受知识并牢记掌握。英文歌不仅能够缓解学生的紧张情绪，还能够营造愉悦的英语课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。小学英语教师可以根据教学内容选择一些英文歌曲，利用多媒体进行播放，吸引学生的注意力，激起学习的热情，更可以让学生跟着唱，在练习说的能力上，轻松掌握单词以及句子。
例如，小学英语三年级上册《Unit 6 Happy birthday》一课中，教师在课程内容之前先利用多媒体播放《Happy birthday》这首英文歌，然后让学生唱这首歌，让学生感受各种的气氛，更集中了学生的注意力，同时也激发了学生对接下来开展内容的探知欲。通过歌曲让学生带领学生进入到教学内容中，更易引起学生的兴趣，为学生营造了良好的学习环境。
（二）演演小角色，让学生积极参与教学中
在小学英语教学中，教师根据教材合理创设情景，让学生参与到情景中进行角色扮演，体会情景中人物的心理以及英语语言环境，学生通过亲身体验实现自主学习英语知识，更好的实现英语教学。教师在创设情景时，不能想当然，更不能脱离实际，让学生对创设情景失去兴趣。
例如，小学英语六年级上册《Unit 3 My weekend plan》一课中，主要教学内容就是学生的周末计划，通过这个内容学习掌握语句以及语态。教师可以让学生想想周末的计划，然后根据学生的周末计划进行角色的扮演，学生可以互相组合，互相用英语“What are you going to do tomorrow？”进行提问，用英语作答。
（三）玩玩小游戏，激发学生英语兴趣
在小学英语教学中，主要针对的是小学生，其心理以及生理还处于成长的初级阶段，通过游戏进行教学，可以让学生对于知识的掌握更加容易，更愿意学习英语。教师根据教学内容，在课堂上进行游戏的设置，加强学生之间的情感交流，还能够培养其团队合作的意识，激发学生英语兴趣的同时，培养学生的合作能力。
例如，小学英语四年级上册《Unit 2 What's your number？》的教学中，教师制作数字卡片分发到学生手中，每位学生都不知道别人的数字卡片，其中有两个相同的数字，让学生利用英语问答的形式找出来。
四、结语
综上所述，在小学英语教学，教师应用情景体验式教学模式，不仅要依据教学内容以及学生自身的特点进行课堂情景教学设置，还要找准自己的定位，利用多种形式的情景教学方式，积极鼓励学生参与到情景体验式教学模式教学中来，才能将情景体验式教学模式的优势发挥到极致。
⒖嘉南祝
[1]孙超.情景体验，环境带入――小学英语教学中“情境体验式”的应用研究[J].读天下，2016，（23）.
体验式教学的含义范文6
一、体验式教学概述
1.小学数学教学现状 小学生处于好奇心和求知欲特别强烈的心理时期，小学阶段是培养学生学习兴趣的重要阶段。小学语文、科技、美术、音乐等学科能够很好地使学生产生兴趣，但是对于小学数学来说，由于对逻辑性思维有一定的要求，所以小学生在学习数学的时候往往缺乏足够的热情，容易产生无法理解的疑惑，通常都会认为数学学习很有难度。与此同时，小学数学的教学目前仍然是以传统的教学方式为主。教师往往将数学课本中系统而抽象的知识点直接在课堂上生硬地灌输给学生，这样久而久之会让学生对于学习数学产生厌烦和抵触的情绪。
2.体验式教学的含义 正因为传统的教学法无法满足现代教学的需求，所以体验式教学法成为一个很重要的新型的教学方法。体验式教学是要求教师在教学过程中根据教学内容合理地进行某种环境的设定，使学生身临其境地感受到学习的快乐，加强学生自主学习的能力和热情。顾名思义，体验式教学法就是要学生在教师为其提供的体验情境中以自身为主体，在教师的引导下积极主动地参与到教学活动中来，重视培养学生的分析能力、思维能力和探索能力，这种方式对于提升学生的学习能力和未来的发展有很大的促进作用。
3.体验式教学方法的基本特征 体验式教学法有几大特征，主要表现在以下几个方面。首先体验式教学法对学生的参与性有很高的要求。小学数学教学中要求调动学生的学习热情，学生可以分成小组互相交流，互相探讨所遇到的问题，寻求解决的方案。其次，教师必须要根据具体的教学内容创造适当的有趣的教学情境，利用各种教学素材，最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生可以将书本上所学的知识运用到实际生活中。此外，在体验式教学中，教师可以将生活中所常见的事物放到课堂中，将小学生们所熟知的生活物品运用到数学课堂中。同时，教师根据教学任务可以适当地布置一定的数学训练，使得学生进而感受到数学的魅力，在实践活动中对所学的知识进行巩固。
二、体验式教学法在小学数学中的应用
1.创建教学情境 教师应该根据课堂教学内容，设定出一些有趣的情境。情境的创建上要注意生动形象，具有强烈的视觉冲击，将学生吸引到情境的氛围之中。小学生在进入情境之后要互相交流，善于与其他同学分享，积极讨论，将在课堂上所学的知识充分地运用到实际情境中，比方说，当涉及到长方形和正方形等面积计算问题的时候，教师可以运用粉笔盒，将粉笔盒的长宽高标明，计算粉笔盒的表面积和粉笔盒所能容纳的粉笔容量。这样利用实物创造教学情境有利于加深小学生对于所学的数学知识的理解，并且培养学生的创新思维和独立思考的能力。
2.教学实践联系实际生活 在小学数学的教学过程中，教师可以根据每节课程内容，运用小学生所熟悉的现实生活中的用品，引导学生参与到教学活动中来，例如，在小学生最初接触加减法的课程学习的时候，可以运用糖果或者是苹果等平常小学生喜爱的食物吸引他们的注意力，让他们计算相应的简单的问题。教师还可以利用现实生活中的实物引导小学生学习，从而提升小学生的数学计算能力和分析能力，更好地实现教学目的。
3.创设游戏教学模式 在教师的教学过程中，出于小学生活泼天真的本性，教师可以在教学过程中采用一些有趣的游戏模式，更好地吸引小学生参与到教学活动中来，满足小学生的好奇心和求知欲。当然，在这个过程中，应该将所需的教学知识融入到游戏环节中，提升小学生的独立思考能力，培养小学生的学习数学的兴趣，从而有效地提高教学质量和教学水平。
