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初中物理实验室规章制度范文1
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-378-01
《初中物理新课程标准》指出：实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源。可见，加强实验教学，提高物理课堂教学效率和开发学生智力，培养学生的能力以及科学精神，在实施素质教育的今天，显得更加重要。那么，我县农村初中物理实验教学的现状到底如何？作为县级教育技术装备管理部门的人员，我们对全县农村初中物理实验教学现状进行了调研。现就农村初中物理实验教学现状和今后的实验教学对策谈一些看法。
一、农村初中物理实验教学现状及分析
1、学校领导观念尚未转变
长期以来，因受“应试教育”的影响，部分农村初中学校的领导对实验室管理和实验教学工作认识不足，对实验室管理工作不够关心，实验室管理机制欠缺、职责分工不清楚，缺乏长远规划。学校领导在片面追求升学率的思想影响下，只要学生成绩好，升学人数多，教师只要奖金多，而不管学生的动手能力和创新精神的培养。有些领导只重视信息技术设备的配置，而忽视常规物理实验教学仪器设备及耗材的添置，致使实验室仪器设备陈旧、老化、药品失效，实验器材奇缺，导致实验教学工作不能正常开展。学校名义上有分管实验的领导，但很多人不认真履行职责，造成物理实验室管理混乱，资源浪费，实验教学开展较少，教学质量严重下滑。
2、实验教师认识没到位
在农村初中，大多数学校教师编制较紧，便把年老体弱即将退休或不能胜任教学工作的教师安进实验室，或者干脆由一线理科教师兼任，从事物理实验室管理工作。这些弱而无力的教师不仅心有余而力不足，而且他们还缺乏专业知识和实验室工作经验，连仪器设备的功能和用途都搞不清楚，更用不着说准备实验了；而一线理科教师教学任务重，根本无暇顾及实验室管理。这样，由于实验教师认识不到位，就使部分农村初中物理实验室管理处于瘫痪状态。于是物理教师在教学中就只好讲实验，学生背实验，造成教师注重知识传授，忽视实验教学；注重实验结果的记忆，忽略实验过程的体验；重视物理规律的背诵，轻视学生创新能力的培养。
3、实验室建设不到位
我县是农业大县，财政非常困难，有部分农村初中虽然抓住了“5.12”灾后重建和农村义务教育薄弱学校改造计划建设项目的机遇有了实验室，配置了物理实验仪器设备，但却缺乏必要的配套设施，缺乏排气设备等；有部分学校由于实验室使用时间较久，管理不善，仪器和耗材严重匮乏；而也有部分学校因为经费的原因，第一次采购实验器材后不能够及时添补，就会导致这些学校不能开齐开足开好物理演示实验和学生分组实验。
二、加强农村初中物理实验教学的对策
1、转变观念，加大投入，保障供给
学校领导在整个物理实验教学的过程中，具有指导和督促作用。要保证物理实验课开齐开足开好，学校就必须设置实验管理和实验教学的相关领导机构（实验教学领导小组和实验教学研究小组），并明确目标责任，做到分工负责又互相配合。同时，学校还应安排好专职或兼职物理实验员，做好实验室的管理和实验教学工作。实验员除了应具有一定的专业知识和技能外，更重要的是要具有全心全意为教育教学服务的理念和无私奉献的精神，为保证学校实验教学的正常开展，而努力工作。一些条件较好的学校每年还必须加大经费的投入，添置必要的物理实验仪器设备及耗材，保证实验教学的正常开展；一些条件较差的学校，实验教师也应该利用身边的材料自制一些教具或对一些传统实验进行改进，以达到更好的实验教学效果。
2、提高实验管理人员和实验教师的素质
高素质的实验管理人员和实验教师队伍，是搞好实验教学的重要保证。在提高物理实验教学质量的过程中，实验教师起着非常重要的作用。这就要求实验教师必须具有较高的专业素养、理论水平和实验操作能力。目前，教师除了掌握常规的教学手段外，还必须将信息技术与物理教学深度融合，对于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素限制的物理实验，可以在实验的基础上再利用多媒体进行教学，以便提高物理课堂教学效率和教学质量。由于部分实验教师专业素养和技能水平欠缺，所以建议教育技术装备管理部门和学校领导应该组织全县实验管理人员和实验教师参加实验室管理和实验教学的专业培训，提升他们的知识水平和专业素养，才能为实验教学的正常开展打下坚实的基础。
3、完善实验教学管理制度
实验教学管理在部分农村初中学校基本上是一种形式，物理演示实验和学生分组实验开齐还是未开齐，对于实验教师来说没有任何影响，这种情况严重影响了实验教师开展实验教学的积极性和创造性。因此，为了加强全县实验室管理和实验教学工作，通过调研，我们制定了《实验教学管理制度》、《实验室管理规则》和《实验教师职责》等一系列规章制度，同时要求学校也建立健全加强实验教学的管理制度，制定出切实可行的考核和评估标准，把实验室管理和实验教学纳入到教师的绩效考评中。分管教学的领导对实验教学还要经常抓，要抓出成效，就必须深入到物理实验教学第一线，摸清情况，解决问题，并指导、督促、检查实验教学工作的开展情况。
总之，要做好实验室管理和实验教学工作，就需要教育主管部门、学校和教师的齐心协力，特别要抓好实验室的管理工作，加大实验经费的投入，切实改进教育教学方法。只有这样，农村初中的物理实验教学才会得到长足发展，才能更好地培养学生动手、动脑、实验探究、创新和团结协作等能力，全面提升学生素质，提高教育教学质量，培养优秀的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
初中物理实验室规章制度范文2
第一，实验考查方式制约了实验教学。
我们在物理考试中，在检查学生实验部分的掌握情况时，基本上局限于书面考试，关于实验能力特别是实验操作技能的考试很少，即使是增加了实验操作考试，也大多流于形式。所以受应试考试的影响，部分教师对实验教学持“做实验不如看实验，看实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的态度，花大量时间让学生做题，而不花时间做实验，造成“物理不物”。
第二，社会、学校传统观念制约了实验教学。
受传统应试教育影响，至今有农村学校上至领导下至学生认为实验可有可无，特别是社会、学校追求暂时效果，急于求成，评价一个教师是他的学生平均分、优秀率多少，不在乎他是否注重了学生发展，并和教师评模、评优、职称晋升挂上钩来。其实不少教师深知物理实验教学的重要性，也曾经设想、尝试用较好的教学方法，但迫于各方面压力、课时限制、教师考核机制等等，最后不得不放弃。
第三，实验室的管理不到位制约了实验教学。
1.缺乏专业的管理人员
多数农村中学缺乏专职的实验室管理人员，有的科任教师担任，有的是即将退休的老教师担任，甚至没有，只有一个钥匙保管员而已。教师要做实验，不但自己要准备仪器、指导学生实验，做好之后还要自己整理，使得教师没有精力将学生实验逐个落到实处。
2.实验仪器登记、管理、维修不到位
由于实验仪器的摆放零乱，仪器领取、交接缺乏登记，使得仪器损坏、流失比较严重，导致以后做实验仪器缺乏；或由于仪器损坏得不到维修，实验达不到理想效果，有的学校甚至因为仪器不够或防止损坏，取消了学生分组实验。
第四，教师自身素质制约了实验教学。
由于有些物理教师本身就不是专业物理教师，或缺乏钻研和创新精神，自身没有很好的实验技能，做一些实验特别是疑难实验成功率不高，往往一节实验课下来，最终落了个教师满头大汗、学生哄堂大笑。还有对学生实验，控制得不适度，使得学生实验课成了玩乐课，导致实验失败。
应对策略：
第一，改革实验考查方式，加大实验考核力度。
物理实验技能考查应把理论和操作考查结合起来，全面反映学生实验课的基本要求。特别是中考题，应当尽量出一些只有做过实验、在实验操作的基础上才能做出来的题目；实验操作考试也不能流于形式，要严格规范考试，真正使实验教学落到实处。
第二，转变观念。
转变观念就是要转变整个社会观念，要让社会、学校、教师认识到教育的长期性，百年树人。要着眼于未来、学生在未来社会的作用与价值；同时要清楚教育不能带有功利性，而要着眼于真正为社会培养创新型、实践性人才。学校评价一个教师时，也要制定出切实可行的规章制度，激发教师实验教学的热情，使得教师的投入得到认可。
第三，加强实验室管理。
1.配备专职和专业的实验管理员
其待遇应和普通教师一样，且上级教育部门应定期对实验管理人员进行培训和专业考核，建立一支强有力的管理人员队伍。
2.仪器存放到位，建立仪器领用登记制度
对教师领用和学生借用仪器进行登记，损坏程度不同情况进行登记，这样可加强学生和教师的责任感，减小仪器损坏率。同时，对损坏仪器要进行维修，不能维修进行报废处理，从而保证实验正常进行。
第四，教师自身要提高素质。
初中物理实验室规章制度范文3
【关键词】仿真物理实验；中学物理教学；新课改；创新；自主探究
仿真物理实验室是针对中学物理教学而设计的一个实验器具完备的综合性实验室软件，由多个模块组成，分别是主模块、光学模块、电学模块、热学模块和初中模块。它提供了运动对象、小球、弹簧、绳子、连杆、滑轨、电荷等实验器具，并集成了重力场、电场、磁场、万有引力、阻尼介质等实验环境。可以在任意组合的实验环境中，搭建实验室，创建各种物理模型，模拟实验全过程。该软件还提供多样的数据输出方式和分析方法，便于在教学过程中分析物理过程。为教师和学生提供了一个全开放的物理教学平台和自主探索性学习平台。
下面结合中学物理课程改革的理念就仿真物理实验室运用在中学物理教学中的意义，我进行了初步的探讨。
一、运用于中学物理实验教学中，有利于培养学生的创新能力
中学物理是以实验科学为基础的，实验教学在中学物理教学中有着举足轻重的作用。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。实验教学可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到物理教学中，而且在进行实验操作的过程中，不仅培养了学生的动手能力，创造能力以及分析问题的能力，还培养了严谨、认真、耐心的科学态度。
但是在传统中学物理实验室存在很多弊端，比如，实验条件的限制导致实验结果与理论不一致，甚至相反，让学生经常对正确的理论产生过分地怀疑；还有些中学出于安全考虑和为了避免仪器损失而在实验室规定了许多规章制度，束缚了学生的创新性思维；甚至，有的学校教师因为实验室太小，仪器缺乏，上实验课需要的时间太长影响课程进度等原因，不愿意带学生做实验等等。这在中学物理教学中，严重影响了学生的动手操作能力，更是抑制了学生的创造性思维的发展。
利用仿真物理实验室恰好可以大大改善传统实验教学对学生的种种制约。在操作实验之前，学生先在仿真实验室进行模拟实验，帮助熟悉实验步骤及实验方法，熟练之后再实际操作，既做到真正动手，又避免了仪器的损坏，还节省时间，从而有效地提高实验课教学效率。
更重要的是，仿真技术运用到实验教学中，帮助充分调动学生的积极性，增强学生的自主意识，有利于发挥学生的创造性思维。学生在虚拟环境中操作，不受仪器短缺和害怕损坏仪器的影响，以良好的心态充分发挥想象力大胆地搭建自己创作的实验模型，积极主动地参与到实验教学中，使教学真正达到以学生的学为中心的新课改要求，培养学生的自主发现问题的能力。有了发现的意识和能力，才会创新。正如，陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未发明的新理，即是创新精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。”“探未发明的新理”和“入未开化的边疆”，指的就是“发现”。
二、运用于中学物理课堂教学中，有利于提高教学效果
在物理概念、定理和规律的讲解中，经常会采用实验演示法，对一些抽象的，难以观察，和课堂中难以真实再现的实验，比如，说明牛顿第一定律的伽利略理想实验，磁感应线的空间分布，LC回路中自由电子的振荡过程，核爆炸等，教师无法进行实验演示，造成学生对这些知识点理解的困难，不能很好地掌握物理概念、定理或规律，甚至逐渐导致学生对物理的学习失去兴趣。而采用仿真物理实验室对这些实验进行仿真模拟、永久再现，将抽象知识具体化、形象化，微观现象可视化，瞬间现象永久化，可以避免过于空洞的描述，是学生产生真切的体验，激发学生的学习热情，促进学生学习的积极性。同时将这些难以理解和观察的实验现象或概念更清晰、直观、深刻地印入学生的脑海，实现对抽象物理概念和规律的感性认识，再上升为理性认识。这样也有助于发挥演示实验在中学物理教学中的作用，是教学最优化。
仿真物理实验室不单单是对实验的模拟，也可以用来帮助分析物理规律。例如，平抛运动是垂直方向上的自由落体运动和水平方向上的匀速直线运动的合成。从自由落体运动到平抛运动，将一维空间转变为二维空间，对这两种运动进行对比的时候，就可以创建两个小球，设置高度和速度等相关属性，使其从空间中同一位置开始分别做自由落体和平抛运动，然后利用仿真物理实验室提供的一种闪照的数据输出方式，便可清晰地看到两种运动情况，从而得出结论。再如，简谐运动的新课教学中，学生习惯了分析恒力作用下物理的单程运动，对振动过程的分析和理解存在思维定势，难以理解，在教学中辅以仿真模拟，可以有效地帮助学生进行分析，解决教学难点，提高教学效果。
还可利用它来方便地制作一些比较复杂的课件，突破技术屏障，使教师的精力主要放在如何优化课堂教学设计，从而提高教学效率。
三、运用于中学生自主学习中，有利于培养自主探究能力
中学生课后通过做习题巩固所学内容时，会遇到一些情况复杂的物理场景，尤其是对在电场、磁场或者电磁场中运动的粒子的复杂轨迹的分析，可以在仿真物理实验室中建立相应的物理模型，对软件自动生成的运动轨迹进行分析，结果一目了然，帮助学生理清分析思路。在没有老师辅导的情况下，学生也可以利用仿真模型再现习题中的物理情景，加深印象，进一步分析问题，细化知识点。对课本中的实验与探究部分的预习，更是可以通过仿真实验进行自主探究，加深对物理现象的印象，便于对物理定理或规律的理解。这样，不仅帮助学生较容易地掌握基础知识和基本技能，还使学生学会自主探究，对物理学科产生积极情感，逐步形成努力求知，乐于在探索中获取新知的心里素质，培养不断探索的科学精神。这也是中学物理新课程改革中所倡导的。
仿真物理实验室作为目前中学物理学科实现信息技术与学科教学整合的技术软件，能够提高教学效果，帮助培养学生的自主探讨能力、创新能力和分析能力，但是在应用于实际教学中，一定要明确它是一种创设真实情景的工具，在教师教与学生学的过程中，都应将它作为一种辅工具，不可盲目地运用，更不可将仿真实验取代传统实验，应该将两者辩证地统一起来，提高学生的科学分化素质和实验技能。总之，合理地将仿真物理实验室运用到中学物理教学中才能充分发挥它的力量和魅力，使其有效地服务于教学过程。
参考文献：
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初中物理实验室规章制度范文4
【关键词】初中物理 自主学习 主动探究 能力提高
一、“自主探究式”教学法的操作模式
“自主探究”式教学法主要从预习――导课――悟学――思疑――点拨――总结6个环节入手，环环相扣，循序渐进的。
二、“自主探究式”教学法的操作程序
（1）预习。“自主探究式”教学法中预习这一环节首先要根据学生的年龄特征、心理特征、学科特征、教材特点的情况不同，确立不同的预习方式。初中物理是现代社会重要的基础学科，也是一门重要的自然科学，每一物理现象及规律在日常生活和生产中的应用都非常普遍，许多物理现象，学生在生活或生产中都曾遇到过这种现象的最终结果会怎样等。这些问题的提出就为学生的预习工作做好了铺垫，让学生带着问题去预习，就是要学生真正的去发现问题，发现问题后做好记录，把问题提出来供大家参考，然后，把不同层次的问题请不同的学生作解释。这样既激发了学生的兴趣，也培养了学生的思维锻炼了学生的勇气。
（2）导学。通过预习工作学生发现问题，把问题提出来后，如何才能把该讲授的内容恰如其分的引出来，这就是导学的艺术。导学的方式很多如：“讨论交流式”引出新授内容或“举例总结式”引入或“带入问题式”引入。总之导学过程是引起学生思维兴趣的过度因素，若导学精彩，可以起到引人入胜的奇效，把学生的精力全部集中于教师所引的内容，让每位学生的思维都能运作起来。如在讲第八章第一节“什么是力”时可以这样引出，足球运动员怎样才能把球传给队友呢？一根锯条怎样才能把它变弯呢？同学们一定知道对球施加力的作用，这时教师紧接着便问“那什么是力呢？”这样便引入到了新授课中了，而此时，同学们的思维正处于兴奋、积极、踊跃思考的状态中，在这种状态下的授课部分一定效果突出。
（3）悟学。课堂教学应在教师的引导下，自我领悟、主动学习、思考问题、分析问题、最后解决问题获取知识。这一过程包括听课、思考、讨论、答问、总结等学习环节。这些环节的活动质量直接影响着学生的主体地位是否真正确立，自我学习是否真正获得实效，还影响着课堂教学的效果。因此领悟学习的过程必须教会学生自悟性主动学习即自主学习，必须保证学生思维操练活动的时间和思维活动的空间。有些物理规律理解起来较为抽象，因此一个问题提出来后，应给学生充分的思维余地，找出不同的见解以求得发散思维和求异思维能力的培养，只有这样才能让不同层次的学生都能有所收获。另外，悟学不能把答案直接拿给学生，而是要让学生亲自去尝试、去体验、去经历。教师的任务是教给学生学习的途径和方法，和学生一起分析在悟学过程中成败的原因。不同的学生在教师的同一引导学习中，答案多易同一，共识中无疑有许多基本规律，但在得出共同结论的过程中有时学生的思维不能相同，存在着层次不同的自悟、领会和理解。这样就应通过学生在学习中的思维撞击，认识比较，问题矫正，思想交流来掌握基本原理和规律。这就是自主探究教学法的核心。例如在讲“电压”这一节时，通过水压和电压的类比、水流和水压的类比使学生自己去理解，去领悟，去主动探究寻求二者之间的联系和区别，进而自己能够总结出电压的特点，电压的作用及电压这一物理量的物理意义。从而使学生的思维始终处于不停的运作中，不仅激发了学生的求知欲，也提高了学生的分析总结的能力。学生有充分的时间去探索求知，这就使自主探究过程明显的体现出来。
（4）思疑。教师在进行物理教学过程中应鼓励学生存疑、思疑、论疑的良好学习品质，这需要教师应设计独立的思疑教学环节。学生的思疑过程一般有两种情况：一是疑别人已不疑处，这是指基本的教学目标未达到，这时教师要鼓励学生提出自己未学懂的知识，重视大多数学生的思疑质量，个别学生不懂的内容进行个别讲解，使之明白。或者面向全体学生，请层次较好的学生充当老师，帮他分析解释不懂的内容，并进而建立一帮一体制，使不同层次的学生都能不断的提高。二是在别人不疑处生疑，这是指超标的创新求解能力。这时对创新思疑能力，教师要着力培养，鼓励学生创造性的生疑、思疑、存疑、解疑的能力和素质这样好学生的能力又能进一步提高。
（5）点拨。教师在备课教案中的重点难点问题在授课时应进行分层次的点拨，同时在学习中若发现了新的疑难时还要指出解决疑难的思路、出处、解题关键和突破口，而点拨过程在教学的全过程中随机渗透，在学生的独立思疑中进行。在“自主探究式”教学法中，点拨这一环节应真正体现出教师的主导作用。
（6）总结。总结即小结。在整节课中起着画龙点睛的作用，它使课堂教学结构更加完美，将所学知识进行梳理和系统的概括，帮助学生记忆重点知识，迁移运用知识，综合掌握知识。而这一环节可以找层次好的同学进行，也可以通过讨论式进行，使整节课能够再次掀起，在中结束，整个过程即锻炼学生的总结归纳能力，也培养了学生的分析能力。在“自主探究式”教学中起到了催化作用。
初中物理实验室规章制度范文5
人们常说，办一所学校很容易，办好一所学校却很难。多年来，代家初中在上级领导的指导下，不断进取，积极创建素质教育先进学校，争创一流学校，提出了创“县一流、市重点、省名校”的奋斗目标。
规范管理基石
向管理要效益。在创建素质教育先进学校活动中，该校全体教职工在校领导的带领下，建立健全各项规章制度，进一步明确和细化各处室的岗位职责，规范日常管理工作，使学校各项工作有章可循，使管理制度化、规范化、科学化，避免了盲目性和随意性。学校实行校长负责制，党、团、工会的监督作用充分得到了发挥。班子成员每周召开例会，随时召开碰头会，大事商议，小事碰头，民主管理，集体决策，重大事情工会参与监督并决策，每年召开教代会，充分发挥工会的桥梁和纽带作用。定期召开党支部大会，充分发挥30多名党员的模范带头作用。
壮大从基础出发
为了给学生们创造一个良好的学习环境，该校在硬件建设上不含糊。先后建成13种16个部室，物理实验室、化学实验室、生物实验室，多媒体教室、微机室、电子备课室等一应俱全，均达到省级I类标准。校图书室生均藏书达到39.5册。师均藏书为50.2册，工具书达307种，每年还订阅报刊70余种。为了满足教学需要，学校还购买大量音像资料以及计算机软件，并且每周下载卫星教学资源。同时，建成占地10亩的操场，设有400m环形跑道和100m直跑道，能满足体育教学和体育活动需要，体育器材室各类器材齐全，均达到《中学体育器材设施配备目录》标准。学校卫生室配有兼职保健医生，器械与设备达到国家颁布I类标准，并备有常用、急诊药品，能每年对学生进行体检。先后对校园进行了绿化、硬化、亮化，为广大师生营造了一个集教育性、人文性、环保性于一体，富有特色、环境幽雅的环境。
队伍建设促发展
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为了全面实施素质教育，该校加强校长队伍建设，正、副3名校长均持有省市岗位培训合格证书，均为大专以上文化程度。中级或高级职称，在群众中享有较高威望。学校领导班子由8人组成，结构合理，其中5人具有大学文化程度，其余3人为大专程度，中学高级职称1人，中级职称5人。
作为“传道、授业、解惑”的执行者和实施者，新时期教育的发展对教师提出了新的要求，而教师的素质和能力直接关系着学校的生存和发展，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”就是最好的诠释。为此，该校以“先进性教育活动”为契机，把师德建设作为工作的重中之重，狠抓师德建设。
同时，狠抓教师学历教育，抓业务进修，制订切实可行的教师培训、培养规划和计划，立足校本教研，启动“名师工程”。打造一支优良的教师队伍。确定了青年教师培训目标，中青年教师培养目标，实行包扶制度；大练教学基本功，从教师讲普通话、写钢笔字、毛笔字、粉笔字和简笔画到课堂教学的方法和艺术等方面培训提高，并在全县初中开创了“师生同考”的先例，促进教师业务进修，提高教学效果，抓骨干教师队伍建设，培养教学能手、教学新秀和学科带头人。
开拓创新 实施素质教育
“教之本、德为先”。在素质教育过程中，德育是重要组成部分，以德育作为一种培养人的手段，让学生从小就要受到德育的熏陶，这是学校工作义不容辞的一项任务。为此，该校以政教处牵头，党、团、工会和年级组、班集体形成了一个校内网络，与社会和家庭多方面、多渠道、多形式联系，形成了一个校外网络，齐抓共管。
为了全面实施并推进素质教育，学校按国家课程方案开足开齐了各门课程，在注重减轻学生课业负担的同时，注重发展学生特长，弘扬学生个性，培养学生兴趣，让学生从“学会”到“会学”，让学生学会做人、学会生活。培养学生的动脑、动手能力，真正让教师成为学生学习的引导者、组织者，教材的开发者，让学生成为学习的主人，并且培养学生终身学习的意识，教师要重视每一个学生，不歧视任何一个学生。学校还坚持办好音乐、美术、计算机、体育课外兴趣小组，同时举办优秀学生课外辅导班，让学生懂得“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”。
初中物理实验室规章制度范文6
关键词：微课；化学实验；实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，因此实验教学是整个初中化学教学的重中之重。然而，由于初三化学课时比较紧，教师因为做实验往往影响了教学进度，再加上效果不佳，所以不愿花费过多的时间和精力在实验课的开设上；其次，有的教师实验教学模式僵化，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间；再者，基于实验课程的特点，实验知识、操作过程的全程回顾难以重现……所以实验教学更多的是有形无实。
微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，以微视频为核心，即指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。微课时间短，时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟；微课内容精，相对于较广泛的传统课堂，微课内容非常碎片化，非常精炼，在五分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，以简短精练的形式呈现一个小知识或技能；微课易操作、易传播：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），学生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、平板电脑）上，学习时间、地点甚至环境都不受限制，只要有学习的愿望即可实现，有很大的自主空间。
所以，在初中化学实验教学中灵活地运用微课可以产生的良好效应。
一、微课使演示实验最大直观化
演示实验可以指导学生观察和分析化学现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握化学概念和理论。在实际教学中，有的学生上课注意力不够集中，不知道观察什么，错过了重要的演示实验的现象的观察；以及学生座位的安排，有些学生看不清甚至看不到实验现象，没有领会到操作要领；有些学生观察实验时，总是顾此失彼……实验教学微课视频，实验现象可直接演示，以前只有在化学实验课上才能观察到的实验现象，现在在电脑、平板甚至手机中就可以直接演示；实验内容可反复演示，一旦中途有某个环节没有听到，或没有听懂，借助于微课反复观看；操作过程可直接演示，学生只需直接观看视频就能明白化学实验的整个操作过程。
二、微课使学生实验最大效果化
分组实验可以巩固、加深和适当拓展已学的知识；发展学生的观察能力和思维能力，培养学生的实验技能和独立工作能力。但是由于实验课堂纪律难以得到保证，因此实际教学中教师往往将学生领到指定位置，就不断强调实验室的规章制度――不要乱摸，不要乱动……大部分时间花在了维持课堂纪律和进行安全教育，再加上学生对分组实验的认识偏差等因素，所以化学学生实验课往往只是走个形式。如果实验课前学生观看了化学实验功能室的微课视频，事先熟悉化学实验功能室环境和作用，直观看到化学各功能室的场景，这样当来到实验室时，学生会回忆视频里的实景，能快速地、方便地对号入座。同时，教师实况拍摄实验课视频，会让学生体会到实验老师的辛苦，他们就会珍惜每一次实验动手机会。并拍摄学生分组视频，发给学生观看自己当主角是如何操作的，直观自己不足的地方，纠正不规范的操作。
三、微课使探究实验最佳主体化
探究实验是充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与获取新知的实践活动。但学生对探究实验中问题的提出、假设的设置，实验内容、步骤的制定，以及实验注意点的反思等等并不是很清晰，更不要说将探究实验正常开展。比如，探究实验中设置对比实验，经常用寥寥数语来概括――采用控制单一变量，做一个对比实验，如果看到什么现象即可证明某个结论。但是真正有几个学生能理解并设计对比实验呢？如果采用微课视频，展示一组形象生动的对比实验装置，通过对实验过程的对比、实验现象的对比、注意点的对比，就能得出实验结论的对比，就能真正将探究对比实验落实到实处，而不是流于形式，进而使学生的主体化充分得到发挥。
四、微课使家庭实验最大生活化
“家庭小实验”是丰富学生化学知识、培养科学探究能力的有效途径。但是家庭实验中具体需要什么仪器、药品，怎样实施实验等，由于时间等多方面因素，都没有在课堂上具体说明。这时，可利用微课介绍家庭实验，学生在家学习微课，进行实验。做到真正实现翻转课堂，融入生活。
参考文献：
