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小班实习个人期末总结范文1
什么是计算机科学与技术?对于我们所选的ASP.NET主要从事什么样的工作?本专业前途如何?带着这些问题，我们参加了这次的实习。本次实习在主管马楠老师、瞿浩、杜强和宋林四个老师带领下进行，计算机科学与技术总共四个班，110几人参加实习，我们小班四十多个人，预定为三个礼拜完成。由于所学专业的特点，我们实习的地点定为学校，环境其实挺好，机房可以二十四小时提供空调，而且只要学生愿意学习，老师都会在休息时间出现在机房。又遇暑假，其他年级的同学都已离开学校，人少就免了打扰，清静的很，真是学习的好机会。
通过这次实习，我对计算机专业在行业实践中的工作对象、面临问题及解决办法有了一个较为全面的理解。巩固专业知识的同时也增加了行业责任感，实习的日子里也加深了同学友谊，锻炼了团队精神。现将实习的个人感想如下：
在这三个礼拜的时间中，我复习了曾经学过的编程语言C#，让我对C#在认识的基础上，又具备了用C#开发Windows应用程序和Web应用程序的能力。
我们小组的名字为powerbeggar，顾名思义，power有力量的(力量来源于团结)故寓意我们小组成员的团结;Beggar乞丐，powerbeggar即：有力量的乞丐!但“此乞丐非彼乞丐”!传统意义上的的乞丐是叫花，但是，我们觉得：理论与实际有很大的差距，课内与课外有很大的区别，基于这一点，我们认为我们很缺乏“实战经验”。与此同时，也暗含了我们对于知识的渴求;另外，还隐含了我们在这个过程中不怕苦不怕累的艰苦奋斗的革命精神!
在此次实习过程中，我们每个人都把自己当成是公司研发部的一员，我们每天坚持按时上下班，甚至有时还会早到或者加班，合理的安排自己的工作时间，在指导老师的安排下劲量做到劳逸结合，时而做个小游戏放松我们自己的大脑，随后便尽快让大脑做到高速运转，我对自己技术上的特点作一个概括。熟练的编写详细设计和测试设计文档;努力学习ASP.NET，ASP，JavaScript编程;熟练掌握SqlServer2005，复习并掌握了简单的Sql语句;熟悉Windows应用系统的开发，开发语言为C#。
小班实习个人期末总结范文2
什么是计算机科学与技术?对于我们所选的主要从事什么样的工作?本专业前途如何?带着这些问题,我们参加了这次的实习。本次实习在主管马楠老师、瞿浩、杜强和宋林四个老师带领下进行,计算机科学与技术总共范文大全精心挑选四个班,110几人参加实习,我们小班四十多个人,预定为三个礼拜完成。由于所学专业的特点,我们实习的地点定为学校,环境其实挺好,机房可以二十四小时提供空调,而且只要学生愿意学习,老师都会在休息时间出现在机房。又遇暑假,其他年级的同学都已离开学校,人少就免了打扰,清静的很,真是学习的好机会。
通过这次实习,我对计算机专业在行业实践中的工作对象、面临问题及解决办法有了一个较为全面的理解。巩固专业知识的同时也增加了行业责任.本文由|方案范#文库为;您搜集整.理感,实习的日子里也加深了同学友谊,锻炼了团队精神。现将实习的个人感想如下:
在这三个礼拜的时间中,我复习了曾经学过的编程语言C#,让我对C#在认识的基础上,又具备了用C#开发Windows应用程序和Web应用程序的能力。现在我再去理解.NET和C#,就会发现.NET是个强大的新平台,而C#则是该平台下最佳的开发语言。我还系统的学习了.NET编程,并努力完成我此次实习的任务----商品进销存系统设计。系统采用,开发工具为SqlServer2005,开发语言为C#。这个系统是针对中国中小企业开发的进销存管理软件,全面提高商业企业的管理效率,高效管理库存,提高销售力度,为企业增加更大利润。使用简单,最大程度的简化了财务管理软件的操作复杂性,使企业无需学习,即可自己轻松上手,不但界面简单易于操作,而且通过此系统您可以知道您每天、每月、每年的销售额、利润,统计所有的应收款、应付款,知道精心挑选您的哪个分公司、门市、柜台、商品、业务员赚了多少钱,库存商品的价值,等等!有了此软件您就可以轻轻松松的打理您的企业,获得更多自由时间。还有此软件数据流比较大,数据库中表有五个,可光视图就建了十来个,我们小组经过三个礼拜的开发时间完成了该系统,也受到了老师的肯定。在此次的实习中我们小组合理分配时间,恰当的调用人手,时刻争当速度最快,界面最整洁的小组,我在其中主要完成了详细设计文档和测试设计文档的编写,还做了其中几个页面,同时协助同事进行开发,现在能熟练进行开发环境中各个控件的使用,。
我们小组的名字为powerbeggar,顾名思义,power有力量的(力量来源于团结)故寓意我们小组成员的团结;Beggar乞丐,powerbeggar即:有力量的乞丐!但"此乞丐非彼乞丐"!传统意义上的的乞丐是叫花,但是,我们觉得:理论与实际有很大的差距,课内与课外有很大的区别,基于这一点,我们认为我们很缺乏"实战经验=="justlike-beggar,与此同时,也暗含了我们对于知识的渴求;另外,还隐含了我们在这个过程中不怕苦不怕累的艰苦奋斗的革命精神!
小班实习个人期末总结范文3
关键词：通用机床；零件加工；一体化教学
为适应高素质、高技能专门人才的培养目标，根据社会对人才需求的变化趋势，应构建适应教学目标的课程体系，选择教学内容和教学方法，保证专业发展适应培养高素质人才的需要。高职教育的课程体系应包括理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系，要进行包括知识、能力、态度的完整性课程体系设计，以满足职业工作的需要。
《通用机床加工工艺编制及零件加工》是中山职业技术学院机械工程系数控技术、机电一体化技术、模具设计与制造专业等三个专业的专业基础课，是机械类专业培养创新人才的重要课程之一。该课程包含《机械制造工艺学》、《金属切削机床概论》等多门课程中的基础内容，在教学计划上安排了车工实习、铣工实习。本课程针对本地区人才需求的实际情况，结合高职高专人才培养的特点，提出了通用机床实训要以提高学生综合技术素质为主的思路，整合机械制造技术与车工实习、铣工实习等课程的教学内容，着重培养学生在典型通用机床操作、机械加工工艺编制和车间生产管理岗位上分析与解决实际问题的能力。
一、课程知识体系构建
该课程对原有知识体系进行了重构、序化，具体设计思路如下：第一，以项目式任务驱动教学法组织教学，在实现工作过程的同时培养学生应具备的岗位素质；第二，课程内容与教学安排充分体现能力进阶，便于不同阶段不同要求的学生学习；第三，理论知识与操作技能兼顾，二者相辅相成、相互促进。该课程主要以培养学生解决实际问题的能力与动手能力、提高学生综合技术素质为思路，着重以培养学生具备现场工艺工程师的综合能力为整体目标。
课程将相关的机床、刀具、工艺、夹具等知识点融入各个项目中，项目体现企业实际工作任务要求，以项目引导学生积极、主动地学习，实现《通用机床加工工艺编制及零件加工》课程的教学目标。在实训室中，教师变成了项目主管，而学生则变成了项目的执行者，教学过程变成了学生完成项目的过程，明确要求学生在限期内完成任务。通过模拟真实的工作环境，激励学生学习的主动性，在完成工作项目的过程中获得知识与能力。
二、“任务驱动法”一体化教学改革与实施
通过对企业实际生产零件的搜集和表面特征分类，以适度、够用原则确定《通用机床加工工艺编制及零件加工》的教学内容，共设计8个工作任务。对每个工作任务都进行知识点、教学内容、教学载体要求的设计。
现以套类零件车削加工为例说明各项任务的具体实施。学生若想顺利完成任务，首先要看懂零件图，熟悉相关的公差、尺寸标注等方面的知识，因而提高了学生学习制图的积极性，感到了知识的真正用途。学生要进行零件的加工工艺分析，根据工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，确定毛坯尺寸及合理的切削余量，确定合理的加工方法，编制车削加工工艺，选择机床及刀、夹、量、辅具。学生要完成上述任务就必须学习工艺、刀具、夹具、量具、机床等方面的知识。可以边学习边应用，教师在给学生介绍这方面知识时，学生要非常专心，懂得掌握这些知识就能加工出合格的零件，体会学习的成功感，从而有效体现知识与应用一体化。
三、教学组织方式改革
为保证每个学生都能完成教学计划规定的实训学时，在《通用机床加工工艺编制及零件加工》课程实操教学中，实行小班制教学方式，通过适当分组，基本实现一人一机操作。该课程教学计划共6周，每周24学时，共144学时，分两学期上课，每学期3周、72学时。在安排教学时，前一学期就将一个班（40人左右）分成车、铣两大组分别进行教学，下一学期两大组交换。而已分成车、铣两大组的学生又分别分成上午组和下午组，这样每组10人左右，可以保证一人一机一天操作4学时，晚上车、铣两大组分别集中进行理论知识教学，整周连续教学，每周理论课8学时，实操课16学时，保证理论与实践比例为1∶2。这样在资源有限的条件下，实现每个学生都能真正完成教学计划规定的实践教学学时，同时提高了实训设备的使用率。
四、教学方法改革
在本课程教学中，我们将“任务驱动、行动导向”教学法应用于教学实践，大大激发了学生的学习兴趣和学习热情，教学效果明显提高。教学过程中以学生为主体，整个教学过程50%～70%的时间是在教师指挥下，每个学生亲自动手完成任务的。学生完成任务的过程包括研究完成任务的方法、制订方案、独立实施、独立检查、独立修正及完成任务后的讨论、分析、填写完成任务报告及考核结果表等。学生通过上述活动学习，并掌握了相应知识和技能。
课程教学是实行以项目带动教学，用理论指导实践，在实践中验证和提升理论的一体化教学方法。教学过程中引导学生，按照零件图（项目）编制零件加工工艺规程，并按自己编制的工艺进行零件加工（包括选择切削用量）、部件装配和精度检测。通过操作，使学生掌握各种加工方法和设备的合理运用；建立材料、工艺、加工设备、生产效率和产品质量之间相互关系的概念，推动学生通过理论联系实际，自己学会学习与工作，培养求知精神和自我知识更新的能力。
五、考核方式改革
人才培养质量是靠过程控制保障的，过程控制的重点是实施过程考核与期末考试相结合，注重学生平时学习过程中完成任务情况的过程考核。本课程教学采用教学做一体化，按照完成实训（加工）报告单规定的内容占总成绩60%、平时出勤考核占10%、期末考试占30%的比例评定学生的最终成绩。在整个教学过程中，对学生完成的每个工作任务情况进行记录考核。考核任务完成过程、结果记录及总结、教师根据记录的任务完成过程和结果情况作出的评价。此种方式考核将彻底改革以往只靠期末考试定成绩的模式，考核内容发生质的变化，在确保个人相对独立完成自己承担工作任务的前提下，使考核的结果更客观、更准确、更可靠，更能反映职业教育本质；对教师的要求也更严格，教师的责任更大；也更便于学校对整个教学过程分析、监督、检查、指导，使学校更准确地掌握教学实际情况。考核的作用也由单一评价功能转变为督促整个学习过程和不断提高学习效果的过程，因为考核的重点在于学生的自我分析、自我总结、自我纠正，可以真正起到促进学生努力学习的效果。
本课程改革重视专业人才培养方案的实施过程及教学内容的实施方法，突出职业教育特点，符合职业教育规律，适应以形象思维为主的学习者特点，采用项目式任务驱动和教学做一体化职业教学方法，以学生为主体，让学生在“做中学”、“为做而学”，而教师的角色则成为学生工作情境的创设者、引导者，进行学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询。这样使学生在做中学到职业技能、体验职业氛围和养成职业素养，达到零距离上岗的基本要求。教学实践证明，理实一体化教学模式相对传统的教学更能激发学生的学习兴趣，体现其主体地位，他们更容易融入教学过程中，学得更加深入。
参考文献：
小班实习个人期末总结范文4
目前,研究生教育中主要存在以下问题。
1.1教学方法不合理
①研究生教学方式与本科阶段类同,研究生课程与本科生课程层次不清,内容重复,教学仍然以灌输为主要形式,学生学习方法也比较被动,无法为学生提供深层次思考的空间[5]。②片面强调自学,任由学生自主检索文献和撰写论文,但对于初入学的研究生来讲,尚缺乏判断文献质量的通用标准与规范,而与之相关的论文写作指导又跟不上,造成教育质量难以保证[6]。
1.2实验教学平台建设不足
我国高校的教学单位基本以学科来设置实验室,并且主要是针对本科生教育,因此,研究生入学后,主要进入导师自建的实验室开展科研工作。事实上,一方面拥有实验室的导师只占少数;另一方面,即使导师自建有实验室,也往往是针对博士生的科研需求。这种现状造成硕士研究生教育处于不上不下的尴尬境地。而勉强进入实验室的研究生,也由于缺乏实验能力的培养,操作能力差,在科研学习中容易受挫,无法建立对科研工作的热情,即使勉强完成硕士课题,也无法保证教育质量。上述情况对于临床专业的研究生尤其严重。
1.3学生自身实验能力不足
随着近年来大学生就业压力的增大,很多学生考研只是为了找个好工作,并不具备投身科研工作的热情。对于很多非“211工程”高校的学生,一进大学就准备考研,忽视实践技能的培养,最终造成一大批研究生的入学考试成绩很高,但是科研能力极差,甚至达不到一些知名高校本科生的实践水平。这批学生最主要的表现就是对于分子医学常用技术的原理掌握的很好,但到具体操作就不行,实验中的防护措施不了解,对实验室设施人为损毁严重,且容易对自身健康带来危害。事实上,上述问题的产生既与研究生个人因素有关,又与本科阶段所处院校实习管理不善有关,同时很大程度上也是我国医学研究生招生制度和传统应试教育模式制约的结果[7],因此,在研究生的培养阶段,夯实实验能力基础,使学生的实验能力与理论水平相匹配,成为当前研究生教育的重要内容之一[8]。
2改革的措施
面对上述现状,综合国内外的医学研究生教学改革的实践经验并结合自身实际,制定了以下改革措施,以应对新形势下医学研究生教育的培养需求[1,3]。
2.1课程设置改革
改变以往的课堂教育模式,缩减理论授课课时,增加实验学时至总授课学时的60%。实验课程为小班教学,每班学生不超过18人,2-4人为一小组,完全由学生自己动手实验,从而杜绝类似本科阶段的1人做实验,其他人旁观的现象。实验授课教师实时考察学生的实验操作能力,以及对具体实验的理解程度。使学生在尽可能掌握实验技能的同时,从实验中理解理论知识,融会贯通,学习科学思考和提出问题。课程实施过程中,于期中和期末分别对学生进行问卷调查,以便及时发现和解决问题。
2.2实验教学改革
2006年以来,医学院克服多种阻力,整合实验场所,集中优势资源,建立了医学研究生教学实验中心,并采用专家指导委员会领导下的主任负责管理运行模式。该中心以研究生培养创新平台建设为基本内容,重点建设与医学研究生教学、科研活动紧密相关的基础性平台。初步实现了实验教学资源共享的综合性和开放性,并得到教育部研究生教育创新计划支持。截止2011年8月,该中心已完成三届超过1,100名研究生(含同等学力研究生)的培养工作。
2.3研究生创新实验项目
自2008年起,在台湾“光华教育基金”的资助下开展了医学研究生自主创新实验支持计划,即研究生完成医学细胞分子生物学课程学习后,利用所学理论知识、实验技能以及医学研究生创新实验平台条件,并结合自身专业和科研兴趣,成立创新实验小组(1-3人/组),1人负责,其他成员协助,自行设计具有创新性的实验课题。然后由医学院组织专家对该创新课题要求的实验技能、技术难易程度、实际操作性以及创新程度进行评审,选出最适合开展的方案立项,由教师点评,学生修改实验设计方案后正式启动课题。同时,在专业教师的指导下,创新小组按照项目研究内容和研究方案全面进入项目实验研究阶段。期间,指导教师从操作流程、实验步骤、结果分析、资料总结等环节予以必要指导、评估及考核。课题完成后由主持的研究生负责结题和汇报成果。
3取得的成果
自进行课程设置改革和建立研究生教学实验中心之后,根据学生反应和问卷调查发现,学生的实验操作得到普遍的提高。特别是对于非“211工程”高校的学生,从起初对实验工作基本一无所知到可以独立承担一些常规的课题项目,成功的树立了他们的科研自信和热情,为他们此后的学习和成长奠定了坚实的基础。迄今为止,医学研究生自主创新实验已开展了3年,针对2008级,2009级和2010级三届学生,共审批项目72项,每个创新小组获资助10,000元。从查阅文献、设计实验、开题、实验、分析数据,到撰写论文,所有过程均由小组成员独立完成。通过这个过程,充分发挥学生的创新性,培养他们解决问题及独立科研的能力。这些学生中很多人都是以优秀毕业生的身份完成了学业。
小班实习个人期末总结范文5
关键词：食品营养学；教学方式；探究改革
中图分类号：G622.4 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332070
食品营养学是食品科学与工程的专业课程之一，它是研究食物、营养与人体健康之间的一门学科。这门课程的教学宗旨是使同学们掌握食品营养学的理论与实际操作技能，能把这些知识应用于日常生活之中并进而为我国食品工业做出贡献，为调整我国人民的膳食结构，改善其营养状况和提高其健康水平服务。因此，作为食品工程专业的学生，学好食品营养学的基础知识，有助于在以后从事食品营养的提高与营养食品的开发工作，使学生真正做到学以致用，真正成为一个对社会有用的人。
1 食品营养学课程教学现状
食品营养学课程知识理论性较强，上课时老师毫无新意的满堂灌教学模式，已经很难引起同学们的注意和兴趣。故而，如何对教学方式与教学手段等方面进行积极的探索和改进，提高课堂效率，成为教师争相研究的课题。针对近几年现有研究中有关食品营养学课堂教学方法改革的相关文献进行分析，并综合在教学过程中的实践总结了一些食品营养学课程教学方法，为食品营养学课程教学提供一些参考。
2 食品营养学课程教学方式探究与改革
2.1 教学方法的改革
近几年，国内外对食品营养学教学方式探究与改革的成果层出不穷，许多研究者从不同的角度进行了探究与改革。计算机、互联网被人们广泛使用，多媒体教学也成为了高校课堂中不可或缺的教学方式，如郑俏然[1]老师运用多媒体教学，通过下载大量中、英文图片展示给学生，比如营养素的结构图、营养素缺乏症的照片，此外，她还给学生播放一些食品营养相关的视频，通过视频传递给学生更多更新的知识，加深了学生对知识的直观印象，便于记忆，改善了传统教学中的不生动性，使课堂教学达到较好的教学效果；耿敬章[2]运用多媒体教学方式，直观形象地再现教师在课堂上用语言无法描绘的内容，并适当补充课本以外的知识增加学生感兴趣的营养方面的小故事，使学生可以更直观地理解教学内容，有利于激发学生学习兴趣。多媒体教学不仅扩大了教学内容的信息量，提高了教学效率，其图文并茂的特点也激发了学生对课堂教学的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，有助于学生对知识的理解和接受。
食品营养学教学方式的探究除了多媒体教学外，还有一些改革方式是比较有代表意义的，比如孙鹏等[3]提出的“灵活多样”教学法，他们主张采用不拘一格的教学方式来吸引和提高同学们的课堂兴趣，如对于抽象难懂的课题会采用“多媒体+录像”的教学方式使同学们能直观的了解此方面内容；在理论性较强的课题上会采用“课堂讨论”的方式，让学生把课堂上学到的知识应用于实践，大大激发他们学习的积极性；王莉等[4]提出了应以课堂教授为主，辅以课堂讨论、现场教学、教学实习、实验教学等多种教学模式相结合的教学改革方案，多样灵活的教学手段使课堂变得丰富多彩，有效降低了同学们对单一教学模式的“听课疲劳感”，活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，有效提高了同学们对课堂的参与性。建构主义[5]、双语教学[6]和课程小班化教学[7]等方法在食品营养学课程教学中也收到了良好的教学效果。
有些教师把国外的一些教学方法，如PBL教学法引入了食品营养学教学中，并取得了可喜的成果。如刘永峰等[8]在食品营养学教学中引入了 PBL 教学模式，他们设计了PBL教学方法：教师提出问题，学生预习自学；教师解决问题，并提出新问题。该教学方式改变了传统以教师为中心的教学方式，给学生充分的自我思考空间，提高了学生的学习效率和学习兴趣，拓宽了学生的知识面。郭红辉等[9]也研究了PBL教学法在中国高校的试行，以食品营养学课程为试点，进行了授课，他们设置了PBL实验组，与传统教学组进行比较，通过分开学习，经过考核得出结论：对于PBL教学法大部分同学愿意接受，平时学习好的同学接受度更高；PBL教学法可以取得与传统教学法相当的期末成绩，该教学法可以值得进一步推广。
2.2 教学内容的改革
在互联网、多媒体教学的今天，传统教学的改革，不仅仅体现在教学方式的改革，教学内容也正面临着严峻的考验。各学科之间出现了知识交叉、知识互补，
故而，对于教学内容的改革，也是每一位教师将做的必修课。如张涛[10]提倡教师在平时备课当中，查阅和搜集大量资料，总结出本领域最新研究动态及研究成果，在课堂授课过程中结合课本知识向学生讲授，这样学生会有目的进行学习。也有的教师把目标定位于对教材内容的改革上，如王莉等[11]认为教材是教师授课和学生学习的专用书籍，是教学大纲的具体体现，教材内容影响着学生的知识结构，思维方式和能力培养，要密切注意国内外教材建设的走向，不至于形成闭门造车的现象。教学内容应有一定的稳定性，但也不是一成不变，应随科研的进展而做出相应的调整。近年来，随着本学科及遗传学、基因工程等相关学科的发展，食品营养学基本理论在不断发展和进步，虽然7大营养素没有任何变化，但其中的许多观点却随着时代的不断发展而更新和变化，营养能量平衡关系理论也随着生活水平的提高在不断完善，因此，应及时更新教学内容[12]。
3 存在问题与解决措施
根据目前食品营养学教学现状和教改方式的探究，食品营养学教学方式的改革主要存在以下问题：教学方法缺少科学的分类标准；改革方式大多单一、缺乏创新；提出的改革方法理论性强实践性差。针对以上问题及个人教学经验对食品营养学课程教学提供一些参考意见：讲好第一课，引起同学们的好奇心，挑起他们的求知欲，让他们爱上这门课，并在以后的教学中能紧跟时代步伐，尽量让课堂与生活接近，让学生保持新鲜感，使学生的思维跟着教师走；多媒体与传统板书教学相结合，多媒体教学因其图文并茂的优越性成为了各个教师的新宠，于是传统板书教学受到了严重挑战，但由于多媒体教学所承载的信息量有限成为了其最大的短板，如把多媒体的生动形象与板书的灵活多变相结合能擦出更美的火花；理论联系实际，由于食品营养学的理论性较强，故而采取理论联系实际的教学方式显得尤为重要，单纯的讲理论知识，学生会觉得枯燥乏味，久而久之就会怠学，故而在每章结束之后给同学们留下实践作业，让其自由分组，自由设计实践方案，最后进行小组排名，成绩优异者给予相应物质或精神鼓励，可以引起学生的良性竞争；组织学生进行实践教学活动，如膳食评价，建立膳食指南，根据不同地区的饮食习惯组织学生写出自己家一日三餐的正常饮食，然后根据所学知识计算并统计出各种营养素的摄入量，最后与中国居民膳食指南标准作比较并根据比较结果，对自己当地的一日三餐做出相应调整，最终制定出合理的膳食指南标准，该教学项目使学生利用所学知识解决了实际问题，让学生真切体会到了学以致用的成就感。
在今后的食品营养学教学方式的改革与探究中，各位研究者在阐述观点的同时并辅以教学案例，说明具体做法，以增强其可操作性和内容丰富性；在食品营养学教学过程中，对不同的知识内容要采取恰当的教学方法，在食品营养学教学改革研究的道路上，目光要远大，兼顾国内与国外优良的教改方式，取精华，去糟粕，理论联系实际更好的促进教学方法的改进。
参考文献
[1]郑俏然. 《食品营养学》教学改革与探索[J]. 安徽农学通报（上半月刊），2011，17（5）：166-167.
[2]耿敬章. “食品营养学”课程教学改革探讨[J]. 科教文汇（中旬刊），2009（8）：39-40.
[3]孙鹏，孙先锋. 《食品营养学》课程教学改革与探索[J]. 陕西教育（高教版），2009（8）：62.
[4]王莉，高平. 食品营养学课程教学改革与实践[J]. 广西教育，2011（30）：40-41.
[5]聂小华，孙培龙，何晋浙等. 基于建构主义的《食品营养学》课程教学改革与实践探索[J]. 食品与机械，2015（1）：275-276，280.
[6]唐辉，郭红辉，刘国凌等. 《食品营养学》双语教学效果评价及影响因素分析[J]. 韶关学院学报，2015，36（10）：94-96.
[7]孙长花，于智勇. 食品营养学课程小班化教学应用探讨[J]. 科技资讯，2014（33）：135-136.
[8]刘永峰，李建科，朱彩平. PBL教学模式在食品营养学教学中的初步应用与探索[J]. 农产品加工（学刊），2012（8）：160-161，166.
[9]郭红辉，何丽君，钟瑞敏等. PBL教学法在食品营养学教学中的应用[J]. 广西轻工业，2011，27（3）：122-123.
[10]张涛. 论食品营养学教学经验心得[J]. 学理论，2013（26）：285-286.
[11]王莉，高平. 食品营养学课程教学改革与实践[J]. 广西教育，2011（30）：40-41.
小班实习个人期末总结范文6
关键词：物流英语；应用能力；探讨
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0180-02
伴随着经济全球化进程不断加快，近十年来中国物流业的发展可谓一日千里，物流行业的快速发展和转型升级对中高端物流人才形成了庞大需求。要想借鉴发达国家先进的物流发展经验，获得先进的物流知识，加快我国物流业的发展，以期提高我国的国际竞争地位，其重要途径之一就是搞好物流英语教学，培养精通英语、具备较强专业能力的中高级物流人才。实际上，英语早已被广泛应用于现代物流活动的各个领域，包括日常交流、商务谈判、合同签订、单证填写、包装辨识、国际货代、信息传送、客户服务等环节都需要使用英语。这就要求高职院校提高物流英语教学能力和水平，尽快培养出兼备外语专长和物流专业知识的复合型人才,以促进我国物流业更加快速高效地融入国际市场，参与国际竞争。
物流英语作为一门专业性较强的课程，它需要紧密结合专业知识，以物流行业专业知识为主线，其英语学习内容覆盖了物流操作系统、货物运输、库房管理、物流信息传递、物流仓储、货物配送、包装、物流单证和函电各方面的英语专业词汇和专业表述。目前高职院校的物流英语教学存在一些急需解决的问题，这是本文探讨的要点。
一、目前高校物流专业英语教学面临的问题
（一）物流英语教学资源极其缺乏
缺乏教学资源是很多高校物流类课程普遍存在的问题，这更是物流英语作为新兴专业英语必然面临的严峻问题。尽管近年来市面上也能够发现少量物流专业英语教材，但很多内容要么大同小异，要么脱离物流行业实际，与普通商务英语混为一谈，或者水准参差不齐甚至漏洞百出，而且与物流专业英语相关的配套辅导资料也很有限。其次物流英语教研环境不理想，由于受到地理位置、实践教学资金、企业等的限制，可供借鉴的材料少，教学与实践容易脱节，因此教师在备课、学生在查资料方面都存在很大不便，造成了目前依赖教材、脱离实践、应用能力无法提高的教学局面。
（二）物流英语教学设置不尽合理
一是物流英语的基础课程设置不合理。目前开设物流专业院校的教学计划中,由于缺乏对行业情况的考查与判断，没有设置适合物流专业的听力、口语课程。物流单证及应用文的英文写作往往不被重视，而这恰恰是物流英语最重要的部分之一。物流专业英语课上讲授过多,理论性的内容传授丰富,而实践较少，学生没有多少机会操练物流英语相关技能。二是考核方式重笔试轻实践操作。现行考试大多偏重于语法和阅读能力,考核方式单一,多以笔试为主，对交际应用能力缺乏重视，对于实践中应用英语能力的培养重视不足。多数院校物流英语课程的现行考核方式采用期末一次性笔试的方法,既无口语也无听力测试，使物流专业英语课程的实践性远未被体现出来。很明显，只采用笔试考核的方法完全不足以体现出该专业学生的综合能力，而这个能力对学生就业有巨大影响。
（三）物流专业英语师资力量匮乏
我国物流教育起步晚，培养的物流人才本来就不多，而从事物流英语教学，一方面要精通英语，熟悉教学方法，能熟练运用英语作为教学语言，另一方面还必须具有物流行业的专业知识和技能。这样的人才是稀缺资源，很少有人愿意投身到高校教学，要在他们当中找到物流英语专业教师是不太现实的。目前高校现状往往是英语教师精通公共英语但缺乏物流实践履历，对于物流专业知识所知甚少，即便有实习单位，也很难得到无条件的专业指导。同样的问题也存在于物流专业教师身上：他们受自身英语水平所限,在传授重要的物流专业词汇、介绍国际物流业的新发展时很难做到准确适时，也就很难达到既定教学目标，教师们往往只能边自学边教学生，这种现象阻碍学生能力的培养，严重限制了物流英语教学的发展。
二、解决途径
（一）改进教材，采用多种教学手段
首先，在选择物流英语教材时应重视信息含量，教材应系统地体现完整物流流程，能反映国际物流业发展，关注各流程中物流英语技能的培养，并配有一定量物流行业的阅读材料及配套练习。教师要经常了解行业发展情况，对教材进行适当删减补充，增加货代口语、商务口语等内容充实到现有教材当中，结合使用。采用多媒体教学手段，增强其操作性，这样物流专业英语的学习才能进一步提高学生能力。其次，在教学手段上，应尝试灵活多样的教法，物流英语是实践性很强的课程，除了多媒体教学，还可以增加案例教学、实训室教学、企业讲座、行业模拟等，以直观印象，提高学生兴趣，引导学生思考，进而增强能力。教师还可以尝试分组学习,以小组为单位,进行师生互动、生生互动,以团体成绩作为考核形式，增加学习乐趣，激发积极性，培养学生团队意识和合作精神。第三，充分利用各种载体，建立多元化学习平台，特别是网络平台，利用网络的快捷便利，及时更新知识，把握行业动态。比如建立物流英语语料库，对教师、学生查阅物流英语相关资料就提供了一个方便可靠的平台；此外还可以开发配发英文的物流设备录像、物流管理实际案例、物流英语教学软件及物流英语专题讲座等资源。除了教师参与，我们完全应该发动学生加入物流英语资料的建设开发工作，这个过程中，学生可以学到大量专业词汇专业术语，更能够大幅提升学生的研究及自学能力。
（二）合理配置课程、优化课程建设
首先，在专业课程设置前各高校应该专门进行行业调研论证，处理好从基础课程到专业课程的铺垫过渡，确保课程设置的科学性和实践性。第1学期安排基础英语课程，专业英语课程的开设可以安排在第2、3学期，这样能给学生一个复习和补齐差距的机会，满足学生考级需求，同时强化即将出现在专业英语中的重点语法，有利于专业英语的理解和掌握。高职院校英语课通常设置一年或一年半，由于物流行业对口语能力有一定要求，依据各学院实际情况，可以在大二开设听说选修课。学生可以按照个人能力、兴趣以及职业发展规划来决定是否参加选修，小班上课的授课方式能够保证教学效果，也可以培养出能力更为优秀的毕业生。其次，除了建立起高质量的校内实训基地，高职院校还必须寻求建立长期合作的校外实训基地，特别是设法与国际物流公司建立良好合作关系，从而为学生提供了解行业、充分实践的机会。第三,科学制定考试内容,改革单一考核方式。目前很多院校仅在期末一次性考核学生,忽视听力口语等其他综合应用能力，更谈不上进行日常考核。笔者认为，我们不仅应加强听说能力及读写、填制英文单证能力的培养,用更能接近工作实际的方法进行测试；而且必须改变一次性的考核方式,采用教学前、教学中、教学后对学生实施诊断性、总结性评价,教师必须关注学生在学习过程中的具体表现。全方位的考核才能更加真实、全面地反映学生的学业成就和综合能力,从而达到全面提高物流专业学生英语应用能力的目的。第四，为了更好地推进物流英语课程改革，提高教学质量，适应日新月异的国际物流行业发展对教育界的不断提高的要求，同时也提升学院教改科研水准，我院应该尽快推出物流英语精品课程。
（三）多方努力，加强教师专业能力培养
解决师资薄弱问题，当务之急是提高教师的综合教学能力，培养“一职多能”、“一专多能”的教师。一方面是引进来，即引进“双师型”外语人才，充实物流英语专业“双师型”师资队伍，发挥“帮、传、带”的联动效应。当然引进高素质的物流英语教师也对现有教师具有一种鞭策作用。高职院校可以积极从企业聘请兼职教师，通过专兼结合改善师资结构，适应专业要求，逐步实现物流英语专业教师一专多能;聘请行业内资深涉外物流专家开设专业英语讲座等。另一方面是走出去，即安排英语教师走出校门，接受各种权威有效的物流专业培训，获取专业资格证书，开展校际教学交流活动，进入跨国物流企业实习进行调查和实践；为物流专业教师提供较高层次英语培训，特别是加强物流英语的继续学习。如果能够有效进行这些工作,教师们传授物流英语时会更专业、更准确、更有实效性,从而使教学效果达到最佳。教师的能力提高了，学生的各方面能力自然会得到相应提高，提升学生的英语应用能力也就不会是一句空话。
总而言之，物流专业英语是应用性非常强的一门课程,要适应国际物流市场的变化发展,就必须使物流英语的教学工作着眼于学生实际应用能力的培养，使他们在经过系统学习以后成为具有国际竞争能力的物流专业人才。
参考文献：