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小学体育学科专业知识范文1
关键词：物探专业教学 课程体系 建设 实践
一、物探专业课程建设思路
石油物探学校物探专业是以中石油东方地球物理勘探公司国内外市场发展为背景，以生产一线从事地震资料野外采集、地震资料数字化处理及地震资料综合地质研究为推动，依托石油行业的优势，专门培养面向石油、天然气、煤田、煤气层及其他矿产资源勘探开发行业等急需的复合型高技能操作人才。当前石油勘探一线对高技能操作技术人才需求量大增，但是全国中等职业学校中只有石油物探学校开设物探专业。石油物探学校建校30多年来，在专业设置方面有一套完善的课程体系，在课程建设、教学模式改革、实训基地建设、师资队伍建设等方面积累了一定的经验，并取得较好的教学效果，物探专业“实训基地建设与改革”获国家教学成果一等奖。
物探专业课程建设要以服务企业为宗旨，以就业为导向，推进订单培养，实现“教、学、做、工”的一体化教学；以任务驱动、项目引领、校企合作等增强学生能力的教学培养模式，构建融合计算机数字处理与物探专业课程体系，创设物探技术主干课程，以主干课程建设带动其相应的专业课程群的建设。要以校企合作“实训基地”为平台，不断完善实践教学体系，提高教师的“双师”素质，构建“实训基地”人才培养模式，提高专业建设水平。
二、物探专业课程建设实践
课程体系的构建以职业岗位需求为主导，选择相应的知识和技能，培养学生将来在职业岗位上所需要的知识、能力和态度。石油物探学校以德国的“双元制”、英国的“三明治课堂”等课程方案为基础，结合学校实际，构建“融合交叉，多元整合”的实践和理论教学体系，见图1。
图1
该体系以职业能力为本，以职业活动为主线，将知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合，使理论教学体系和实践教学体系的功能相互交叉，知识、技能和技能培养的落脚点相互交叉，通过设置模块化的“专业核心理论教学与实训教学项目”实现理论学习和实践学习的多元化整合，如图2所示。
图2 专业课程体系
物探专业课程体系中的专业核心理论教学和实训教学项目涵盖了公共文化基础课模块、专业技术课模块、专业技能训练模块和综合实践课程模块，满足了从低到高的学生职业生涯成长规划。公共文化基础课模块将物探专业中必备的基础理论和实践技能有机整合实现综合化；专业技术课程将物探领域中某些技术知识和技术应用方法有机整合，突出技术的实现过程，实现理论实践一体化；专业技能训练课程将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。
三、校企合作，开展物探专业实训基地的建设
1.市场调研，定位人才需求
以培养学生综合职业能力为主线，面向行业职业群的职业能力培养为目标，根据物探行业生产的实际情况和学生的就业前景及专业设置，为使专业教学计划更加适应实际生产的需要，适应学生就业的需要，更好地体现为石油行业服务，笔者所在学校对东方地球物理勘探公司隶属的新兴物探处、海上事业部、综合物化探部、海外国际部等进行了调研。调研内容包括设备情况、技术力量、企业发展、人才构成等。
2.依据市场需求，确定工作岗位
根据学校市场调研、市场需求及历届毕业生就业情况，学校专业设置确定了主要工作岗位、相关工作岗位和发展工作岗位。主要工作岗位是野外资料采集技术人员、解释员、处理员；相关工作岗位是施工监督员、大小线排查及维修工、钻机、爆炸监督员、仪器操作员、测量操作员；发展工作岗位是野外资料采集过程的地球物理师、地震勘探监理、地震数据处理工程师及地震资料解释工程师。根据以上情况，学校确定本专业人才培养目标，形成专业优势特色，开展实践教学改革，培养综合职业能力的物探技术操作人才。
3.以职业能力培养为主，整合校内外实训教学基地
中等职业学校学生的综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三部分，其中质量意识、HSE意识、市场意识、工程素质和解决生产实践及工程项目的能力，只有在正常运转的企业中才能真正获得。学校在理论和实践研究的基础上，对校内外实训基地的功能进行有效的整合，如图3所示。其中校内实训基地主要通过证书嵌入式理论与实践一体化教学或项目教学实现职业资格考证、课程设计、创新教育等，以便学生掌握物探专业基础技能、专项技术应用能力和创新能力；校外实训教学基地是以校企合作的方式，实现认知实习、社会实践等培养学生的综合能力。
图3
4.以物探专业为主体，布局校内实践教学基地
随着信息技术的广泛应用，物探专业课程的交叉互溶性不断增强，计算机数据处理技术、电工电子技术课程等综合化程度越来越高，学生涉及的跨专业领域的知识和技能越来越多，这就要求实训基地的建设必须以物探类专业为整体，将专业共性、课程匹配、专业特色、技术应用等有机结合、系统布局、达到“整体大于部分之和”的效果。
学校在现有设备基础上，资料解释实训室新配备了6台大型服务器以及40个服务器终端。安装了东方公司自主研发的、具有国际一流的GeoEast解释处理一体化软件6套，价值1000余万，且每周六周日对物探专业学生开放。学生从原来手工资料对比解释改成了应用计算机软件对比解释。每年可以培训学生、学员超过2000人次。
物探地质实训室是石油物探学校特色实训室之一，实训室在原有的基础上增加了岩石、矿物标本千余件，地质模型百余种，地质图件近百套。实训室可完成《矿物鉴别实训》《岩浆岩、沉积岩、变质岩鉴别实训》《地质地形图绘制实训》等实训项目。此外，在地质授课中，教师还将地质模型和地质图件应用到日常课堂教学中。
新增地震勘探工实训室，此实训室是培养地震勘探技能操作型人才的主要场所，学校与野外生产前线紧密联系，拥有大小线100余条，采集站8个，爆炸机4台，地震检波器测试仪2套，同时还具备收放线的广阔场地，可以进行大小线的收放训练和查修线练习。
5.以校企合作，实现校外实训基地的共建
（1）沿用了原有的周口店野外地质实训基地。周口店北京人遗址是研究古人类演化、全球古气候变迁和古中华文明的圣地，是著名的世界文化遗产之一。周口店及其邻区范围内地学研究、教学资源亦十分丰富且独具特色。该区是古老且相对稳定的华北陆块在后期（尤其是中生代以来）又被改造活化的地质单元，现已被视为探讨板块内造山机制等方面的经典区段；独特的大地构造属性所铸就的类型齐全、典型直观的诸多地质遗迹，它们既不像标准造山带那样复杂，又不像稳定陆块那样简单而构成难易适中的野外地学教育资源，加之地理区域优势和便利的交通条件，为学校提供了一个难得的野外实践教学场所。
（2）东方地球物理公司野外勘探小队。学生在最后一个学期到东方地球物理公司野外勘探地震队进行一个施工期的顶岗实习，提前接触生产一线，把学校学习到的理论知识以及实际的操作内容应用到野外地震队的生产中，以此积累学生的经验，为学生以后的就业打下基础。
四、依托企业，实现基地工作的开放互动
1.实践环境与物质资源的整合
树立资源统筹管理的理念，学校和企业共同组建一个校内生产单元（如学校与物探仪器中心合办的物探采集实训基地），通过统一规划、统一管理、统一安排使用，实现校企双方共赢共享局面，对内实行企业化管理，营造企业的职业氛围；对外实行市场化运作，建立顾客绿色通道，开展生产经营、社会培训、学生实习和技能鉴定。
2.实践教学人力资源的整合互动
石油物探学校在教师能力培养方面实行了专业教师下企业一线实践锻炼制度，把专业教师在一线锻炼过程中学到的企业先进技术、先进工艺、操作流程、优秀企业文化理念运用到教育教学中。聘请行业专家到学校为专业教师培训GeoEast解释处理系统，安排专业教师参加国家级、省级的相关专业培训，同时协助企业开展技术攻关和科研开发的工作。
3.实践项目信息资源的整合互动
校企合作规划了实践教学环境的布置、专业设置、人才培养方案，合作开发了实践教学课程和各种实践教学资源；共同制定教学目标、教学内容、教学过程和教学考核方式等，把企业最新的技术成果、市场信息渗透到课程教学之中，将教学过程与生产（工作）过程融为一体。
参考文献：
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【关键词】中职 药品营销专业 工学结合一体化 课程开发 教学实施
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0085-03
为了提高中职教育人才培养质量，以适应社会对技能型人才的素质要求，我国大力开展职业教育人才培养模式和教学模式改革。其中，开展职业教育专业课程体系改革，开发工学结合一体化课程和实施工学结合一体化教学是职业教育教学改革的主要内容和重要途径。本文以南宁市卫生学校为例，对药品营销专业工学结合一体化课程的开发与实施进行探讨。
一、中职药品营销专业工学结合一体化课程开发的必要性
为了推进中职药品营销专业的教学改革，提高专业办学质量，南宁市卫生学校于2011年底，对黎塘校区和南宁校区药品营销专业在校生、毕业生和毕业生用人单位开展问卷调查和访谈，以了解南宁市卫生学校药品营销专业的教学情况、毕业生对药品营销工作岗位的适应能力等，尽管在校生和毕业生对药品营销专业教师的工作态度、教学水平等给予总体肯定评价，但近70%毕业生认为，在学校的课程学习与药品营销服务岗位能力要求存在较大差距。超过70%的在校生认为，对现有的药品营销专业的学习课程不感兴趣，教学中理论教学内容大多听不懂，难以理解，而动手操作学习机会少，难以学到有用的技能。用人单位则反映，中职药品营销专业毕业生如果不经过岗前培训，无论是在专业知识、专业技能还是人文素质，都难以适应药品营销服务岗位能力要求。这一调查结果表明，传统的药品营销专业课程、教学方式方法不仅脱离了社会药品营销工作岗位对专业人才的能力要求，也与中职药品营销专业学生的学习能力不相适应，在很大程度影响了中职药品营销专业人才培养质量。当前，“能力本位”已成为我国职业教育界的共识，无论是以较低层次的“岗位能力”还是以较高层次的“综合职业能力”为培养目标，借助其他中职教育专业课程体系改革的成功经验，对药品营销专业进行工学结合一体化课程开发，实施工学结合一体化教学，应该说势在必行。
二、药品营销专业工学结合一体化课程开发成果
在职业教育课程改革专家的指导下，经过药品营销专业相关教师的共同努力，南宁市卫生学校药品营销专业工学结合一体化课程开发取得阶段性成果。
（一）教师对中职药品营销专业人才培养的教育教学理念发生了根本转变，取得了共识。近年来，虽然南宁市卫生学校教师多次参加了各种形式教学改革培训，但传统学科课程体系及其教学观念在教师思想意识中还是根深蒂固。2012年初，第一次召集药品营销专业相关教师参加专业课程改革培训时，据笔者的个别交谈和了解，有一半以上的教师持怀疑、观望的态度，甚至对课程开发本身提出反对意见，被动地参加药品营销专业课程改革的调查实践等各项活动。之所以出现这样的状况，主要是因为教师们存在三大疑虑：一是在现有的学校师资条件下，学校是否具备开发药品营销专业新的课程体系的能力；二是在现有的教学设施条件下，工学结合一体化课程体系在教学中实施是否可行；三是认为当今形势下，中职生生源素质明显下降，学生文化基础较低，学习欲望不强，自我管理能力、学习能力较差，以学生自主学习为主的工学结合一体化教学是否适用于如今的中职教育等。然而，无论是当初被动还是主动参与了课程体系改革活动，经过半年多来多次的培训和实践，在课改专家指导和药品营销企业实践专家、行业骨干的帮助下，至今大多数的教师都认同了“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的现代职业教育理念。在调查的客观事实结果面前，大家都意识到：传统的课程体系和教学方式不符合现在的中职药品营销专业人才培养需要，只有通过专业课程体系改革，开发工学结合一体化课程，实施工学结合理实一体化教学，才能培养中职药品营销专业学生相应的专业知识和专业技能，让学生获得药品营销服务岗位的工作能力并具备职业生涯的可持续发展能力。共识的取得、观念的转变，不仅增强了教师们课程体系改革意识和参与课程体系改革的愿望，更重要的是，它必将对新课程开发和新课程实施效果产生重要影响。
（二）课程体系开发取得阶段性成果并初步实施。在课程体系改革专家的指导下，参与课改活动的药品营销专业相关教师，分工协作，在药品营销行业实践专家的帮助下，根据药营岗位典型工作任务，于2012年的4月，为药品营销专业设置了药品配送、药品销售等8个学习领域，确定了各领域的教学情境，由相关教师深入药品营销工作岗位开展实践，以此为依据，于5月完成了部分学习领域相关学习情境和学习材料编写，于7月中旬修订了药品营销专业的实施性教学计划，并已在2012级药品营销专业部分班级中实施教学。尽管还有很多后续工作尚待完成，很多内容需要完善，但对药品营销专业的课程体系改革已迈出坚实的一步，参与课程开发的老师感觉到工作有了成绩，看到了课程开发的希望，增强了做好课程开发和完成课程开发工作任务的信心。
（三）新的课程体系的实施，激发了学生对药品营销专业的学习兴趣，改善了课堂教学效果。在完成药品营销专业课程开发部分工作的基础上，南宁市卫生学校于2012年秋学期在2012级药品营销专业学生中，两校区各抽取一个班级作为课程改革实验班，对实验班的教学，选取“盘点”和“收银”两个课程领域开展工学结合一体化教学，即教师根据药品营销岗位的典型工作任务，编写领域课程的教学情境和教学材料，以药品营销实际工作任务引领学习，学生主要在学校的模拟药房或社会药房等校内外实训场所，利用模拟或实际的药品营销工作环境，在学校老师或社会药房员工的指导下完成相应的工作任务，通过完成工作任务来实现学习，而其余部分学科采用传统的教学方式。在学期中，笔者针对学习兴趣和学习效果，对黎塘校区的课改实验班的学生开展简单的问卷调查，收回调查表38份，结果见表1。
表1说明，如果以“较有兴趣”和“收获较大”分别视为对两种教学方法的肯定，对实施工学结合一体化教学的方法的肯定率分别为68.4%和63.2%，而对传统教学法的肯定率，两项均为21.1%，明显低于对工学结合一体化教学的肯定率。可见，新课程体系实施工学结合一体化教学，提高了学生对学科领域的学习兴趣，学生认为学习有收获，说明学生学习兴趣的提高对教学效果的改善起到了较大的促进作用。
三、工学结合一体化课程开发和新课程体系实施中存在的主要问题
（一）教师的对课程体系改革认识存在误区。尽管学校在药品营销专业的课程体系开发中对教师进行了多次的培训，但个别教师过分强调工学结合一体化课程在教学中学生学习的自主性，通过设计学习情境和编写学习材料，布置工作任务，将学生分组，学生以组为单位制订计划，将学生带到模拟药房或社会药房后，完全依靠学生通过实施制订的计划而实现学习，作为老师忽略了对学生学习的检查、现场指导和对学习过程的评价，这说明教师在对课程开发和新课程体系的实施认识上存在误区，以为工学结合一体化课程的教学可以脱离教师对学生学习过程的指导和检查，这种错误的认识，对新课程体系的教学实施效果可能会产生不利影响，也不利于老师对课程体系开发和实施的总结和反思。
（二）学校专职教师对实际工作岗位缺乏深入实践。课程体系和课程标准是整个教学工作实施的灵魂，而课程体系的开发质量、课程标准的制定是否与工作岗位能力要求、行业标准相符合，很大程度反映在教师对课程领域的确定、教学情境的设计和教学材料的编写上。而且，教学效果的取得离不开教师对学生学习过程的指导。在课程开发工作过程中，虽然学校邀请了部分药品营销企业的实践专家或行业骨干对相关工作进行指导和帮助，教师也利用暑假时间到药品营销企业门店等开展调查和实践，但毕竟时间很短，实践专家和行业骨干对课程开发的指导作用和教师实践经验相对有限。因此，在课程开发中，学校对学习领域的确定、课程标准的制定和学习情境的设计、学习材料的编写等，与药品营销岗位的要求工作实际过程、行业标准等还是存在较大的偏差，这在学生根据我们设计的教学情境和编写的教学材料开展自主学习过程中，以及我们开展的补充调查中体现相当明显；在对学生学习的指导上，有些时候由于教师实践经验不足，指导水平不高，难以达到我们预期的教学效果。
（三）学生对新的课程体系实施和教学方式的适应较慢。为了让药品营销专业学生能较快地适应职业教育的教学，在学生入学之初，学校就对学生开展各种形式的专业认知教育，但从2012级药品营销专业课改实验班对新课程体系和教学适应情况来看，学生的适应还是较慢。例如，2012级药品营销专业课改实验班的部分学生，在学习已近2012年秋学期期中，还向老师反映职业学校的课程、教学方法跟初中（或高中）相比，差别太大，认为老师指导太少，不知道从何入手，从何学起，难以进入学习角色等。存在这一问题的原因，可能是与中职教育生源质量有关，学生在初中或高中阶段本来就存在各种各样的问题，如文化基础不好，适应能力、自主学习能力不强，对学习缺乏信心，以及学习自觉性不高，未养成良好的学习习惯等，这些问题，必然会影响到课程体系的实施效果。
（四）教学场所不能满足教学需要。工学结合一体化课程的学习要求学生在模拟或真实的工作环境中，通过完成工作任务而实现学习，就目前而言，南宁市卫生学校两校区仅各有一间模拟药房，黎塘校区虽然通过教师的多方联系，将8家社会药房作为药品营销专业的实训教学基地。但总体来说，模拟药房的面积较小，设备不全，药品种类少，而社会药房要求我们的教学不能影响门店的销售工作，为此限制学生的学习活动范围，这样的教学条件难以满足实际教学需要，从而在很大程度上限制了工学结合一体化课程实施的深入，教学效果得不到应有的保障。
（五）教师对新课程体系实施心存疑虑。在对新课程体系实施期间，笔者与参与教学的专兼职指导老师进行交流，总体而言，老师们对工学结合一体化课程实施效果没有足够的把握。应该说，南宁市卫生学校药品营销专业课程体系改革还处在起步阶段，因教师缺乏经验，学生能力有限等客观实际，使得教师在课程体系实施过程中对教学效果缺乏信心、没有底气等是很正常的，但这一问题的存在势必会影响教师对课程体系改革的决心和教学实施的深入。
四、解决问题的措施
（一）继续深入开展课程体系和教学改革培训，坚定改革信念。药品营销专业的相关教师应正视各种客观现实，如中职教育生源素质较低、教师缺乏实践经验等，在此基础上，通过参加各种形式的培训和实践活动，借鉴国内外职业教育课程开发和教学改革的成功经验，坚信课程体系改革和教学改革是我国职业教育包括药品营销专业发展的必由之路，从而坚定改革信念，鼓励教师积极开展课程体系改革教，增强对改革取得成功的信心。
（二）重视教师药品营销服务实践，提高教师对学习情境设计、学习材料编写水平和质量。教师作为职业教育的主要实施者，开发出适合学生未来岗位能力要求的课程是首要任务，如上所述，药品营销专业的课程体系开发与其他专业一样，课程体系的质量除了体现在专业学习课程领域及其典型工作任务的确定，更体现在学习情境的设计和学习材料的编写中。因此，作为药品营销专业教师，必须重视在药品营销企业的服务实践，通过实践，使学生熟悉药品营销服务的工作过程、行业标准，只有这样，才能设计出与药品营销岗位能力要求相适应、与药品营销服务行业标准相符合的学习情境，编写出适合药品营销专业学生开展工学结合一体化、自主学习所要求的学习材料，以此促进教学效果的逐步提高。
（三）进一步建立和完善药品营销专业校企合作办学机制。尽管南宁市卫生学校为药品营销专业建立了一定形式的校企合作机制，成立了专业教学指导委员会，但客观地说，校企合作只是停留在学生的顶岗实习和毕业生就业安排层面，药品营销企业并未深入地参与到我们的教学当中，我们还不能充分地利用药品营销企业的实际工作场所（社会药店等）和它们的设备设施开展教学活动，而药品营销服务企业的行业骨干，由于未经相应的教学培训，缺乏应有的教学经验，尚未能发挥兼职教师对课程开发和对学生学习过程应有的指导作用；药品营销专业教师未被允许深入到药品营销企业参与实际的营销实践，缺乏药品营销工作经验。以上这些都会影响我们对药品专业课程开发和教学实施的方方面面。因此，建议学校与药品营销企业建立更为紧密的合作关系，完善校企合作机制，对学校的专职教师和企业的兼职教师开展双向交流培训，提高专兼职教师的教学和实践工作水平，充分利用药品营销企业的营业场所，改善教学实训条件，为药品营销专业课程体系建设和教学实施提供有力保障。
（四）重视专业认知教育，开展对药品营销专业新生学习方法培训。刚刚脱离初中或普通高中教育的学生，对药品营销专业认识比较肤浅甚至缺失，根据对南宁市卫生学校2010级、2011级、2012级药品营销专业入学新生的部分学生调查，每一年级新生，在开展专业认知教育前，有近70%的新生不知道自己所学专业将来从事何种具体职业，更不了解相关职业的发展前景；在开展专业认知教育前，近60%的新生并不知道自己为什么要选择药品营销专业，即便在开展了近一周的专业认知教育后，还是有相当一部分学生不明确自己的学习目的，对药品营销专业的课程学习不感兴趣，在后来的学习中，缺乏积极性和主动性，加之对职业学校课程教学方式方法的不适应，使他们陷入不知道从何学起、从何入手的被动局面。笔者认为，要使工学结合一体化课程改革取得成功，必须从根本上重视新生入学的专业认知教育。专业认知教育让学生了解并具备本专业所学知识和技能，在明确专业学习目的和内容的基础上，感受职业特点、工作内容，让学生对自己将来所从事职业的现状与未来发展有较清晰的整体认识。以往的药品营销专业认知教育可能因为教育方式、教育手段和内容过于单一，未能收到预期效果。在以后的药品营销专业新生专业认知教育中，我们有必要丰富教育方式和教育内容，并将以往的短期教育改变为长期教育。除了专业教师，要更多地邀请药品营销企业的行业骨干参与，将学生带到实际的服务场所开展教育，此外，适时地安排职业生涯发展规划教育和职业教育工学结合一体化学习方法、学习途径的介绍。通过以上专业认知教育，激发学生对药品营销专业课程的学习兴趣，树立通过专业学习实现就业和职业发展的信心，掌握学习方法，缩短进入有效学习状态的时间。
（五）尊重中职生的基本素质，在改革中适当保留传统，循序渐进。包括药品营销专业在内的中职学生，大部分都来自初中毕业生，而且基本上是中考未能升入高中的学生，他们文化基础较差，学习能力和适应能力有限。因此，中职职业学校在课程体系开发中，不应一味地强调课程的整合，对于公共基础课程，不管是在教学内容还是在教学方式上，仅作适当调整和保留，这样可以避免新生对课程学习产生陌生感以致对学习缺乏兴趣和信心。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]曾东风，等.通过“教学评价”促进临床教学工作的体会[J].重庆医学，2011（18）
小学体育学科专业知识范文3
关键词：体育院校；双语教学；制约因素；策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0067—02
一、体育院校开展双语教学制约因素
1.学生现状
体育院校是体育专业特色学校，是主要培养体育专门人才的学校。体育院校的许多专业要求学生必须具备某项体育专业能力才有资格报考该学校。体育院校学生并非都是高中毕业参加高考录取的，有些学生是参加每年五月份专门为运动训练学生设置的考试而录取的，这些学生多数来自各省运动队或来自体育中专学校，具有国家运动员二级资格证书。报考体育院校不仅有文化课成绩的要求，还有专业课成绩要求。因此，体育院校录取的学生为了考上体育院校，上大学之前多数时间用于专业训练，文化课学习时间较少。总的来说，体育院校学生文化知识普遍不足，英语能力更是较弱。双语教学要求学生具有较高英语水平，教学中学生们不仅要会读写英语，还需要能用英语进行交流。而体育院校学生英语水平偏低，读写要求对一些学生来说都是很难达到的要求，更别说能用英语与老师和同学在双语教学中进行互动。
2.教师现状
目前体育院校多数专业教师是毕业留校任教的，他们专业课授课能力强，但外语水平偏低。有的教师想尝试双语教学，但仅仅在教学中加入了几句常规的英语课堂用语，根本就没有领会双语教学的含义。还有的教师想进行双语教学讲课，但苦于自己英语能力有限而始终没有开展。因此，体育专业开展双语教学对体育院校来说是一项要求较高、难度较大的工程，对专业课教师也是一个巨大挑战。
3.双语教学教材缺乏
体育院校目前还没有统编的体育专业双语课程教材。我国开设双语课使用的教学资料或是本校教师集体备课结晶，或是教师个人为了提高自己教学水平，提高学生双语思维能力，在备课时自己查阅资料编译而成的简单双语教学资料。教师动机是好的，但是自己编译的教学资料可信性无法度量。因此，没有统一的国家权威机构审定的体育专业双语教材，势必阻碍体育院校双语教学的开展。
二、体育院校实施双语教学策略
1. 增强体育专业教师双语授课能力
从事双语教学的教师不仅要具备本专业知识，还要能自由地使用英语进行授课。这就要求体育专业教师不仅具有英语读与写的能力，还必须有较强的英语听和说的能力。但体育院校多数教师因所学专业原因，普遍英语水平不高。若从事双语教学教师英语水平偏低，难以真正地开展双语教学。语言学习过程不是一蹴而就的，因此，双语教学教师应不断加强本专业英语学习，坚持最大限度的英语口语实践，提高自己的英语综合技能。我国目前从事双语教学的教师主要来源是“专业教师外语化”、“外语教师专业化”、“到国内外教学基地进行短期进修”及“引进优秀双语教学教师”等方式。体育院校可以根据本院实际情况培养自己的双语教学教师。
2. 充分发挥体育院校英语基础课及英语教师的作用
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，同时也为高校开展专业双语教学打下英语基础。这句话清楚地表明大学英语教学与专业双语教学的关系，专业双语教学是主要以英语为媒介的教学形式，师生只有在具有一定英语水平条件下，专业双语教学才能顺利开展。因此，高校大学英语教学要有为学生专业双语学习服务的意识，在制定教学任务和制作教学资料时，尽量与学生专业知识进行衔接，最大程度地使学生在本专业领域内进行英语学习，提高学生运用英语的综合能力，为即将进行的专业双语学习打下基础。另外，发挥大学英语教师的作用。目前专业课双语教师准备教案和制作课件及讲课时使用的英语多数是在备课时精心准备的，但多数从事双语教学的老师没有经过英语专门学习和培训，缺少系统的英语语法和语篇知识，准备的英文教案出现错误是在所难免的。专业课双语教学教师与本校的英语教师的密切合作是双语教学顺利进行的一个重要保证，体育院校英语教师应充分发挥英语专业优势，积极主动地对专业课双语教学教师给予指导，帮助他们修改教学资料。通过这种方式，不仅专业课双语教师提高了自己英语水平，提高了双语教学质量，同时从事大学英语教学的教师也提高了体育专业知识，从而使大学英语教学与学生专业更加紧密结合。
3. 合理设置双语教学课程，选择恰当的授课模式
双语教学课程对学生英语能力要求较高，高校基础英语课普遍学制两年，是在大一和大二进行，因此对双语教学课程要统筹安排，最好安排在学生英语基础课修完进行。尽管体育院校学生英语水平普遍偏低，但是经过两年英语学习，学生们有了一定的英语基础，这样会有利于开展专业课的双语教学。为了节省资源，本着以人为本的教学态度，从实际出发，因材施教，专业课教学最好实施分级教学。根据学生英语程度进行专业课双语教学的分级教学，教师也要根据学生实际情况选择双语教学授课模式。体育院校开设双语教学，在初始阶段应该采用保持型双语教学，即在专业课教学中几乎还是采用汉语授课，只用少量英语进行授课的教学模式。双语授课教师教案尽量用英文编写，制作多媒体课件尽量使用英汉两种语言。上课使用多媒体课件，但课上老师需要临时写的板书尽量用英文写。因学生英语基础薄弱，通过这种教学模式，学生们不仅可以听懂专业课知识，同时也会提高本专业的外语水平。课件制作及教学板书是双语教学教师的辛苦结晶，是专业双语课的精华，因此双语课教师要求学生必须记录课件上用英汉两种语言书写的重要内容，方便学生课后复习和及时查阅。教学中重视形成性评价，因双语教学对体育院校学生是一项难度较大的课程，双语教学教师必须及时对学生所学重点知识进行评价，给以鼓励。
4. 选择或编写适当的双语教材
我国许多高校的部分专业都相继开展了双语教学，提倡教师采用外文原版教材进行双语教学。国外双语教学开展较早，发展已基本成熟。国外原版教材在专业学科领域不仅具有语言地道、系统性强等优点，而且还能让学生学到国外最前沿的本专业知识。但因两国文化差异，思维习惯不同，照搬国外原版教材进行双语教学，会给本国学生带来学习上的困扰，阻碍学生对本专业知识的理解。长此以往，不仅没有达到双语教学的目的，也使学生失去对本专业的学习兴趣。体育院校因多数体育专业教师和学生英语能力相对较弱的原因，目前多数体育院校专业双语教学还只是个别专业在摸索尝试阶段，还没有统一的体育专业双语教材。在当前形势下，体育专业双语教学的教师应该根据自己本校、本专业、所教课程及学生英语实际水平自己编写教材。但双语教材的编写既要符合专业课程目标，又要适应不断发展的双语教学目标。体育院校自主编写体育专业双语教学教材只适用于目前体育院校开展双语教学初始阶段，随着体育专业双语教学进展，全国体育院校双语教学专业教师应该相互交流双语教学经验，根据教学对象、专业目标、授课内容、有效的教学方法、双语教学所需的教学条件及从事双语教学教师应具备的英语水平等方面作出客观分析，编写出统一的适合我国体育院校的专业双语教材。
[参考文献]
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小学体育学科专业知识范文4
关键词： 高职 艺术类 分层教学 文化修养课
高职艺术类专业是一种实践性非常强的专业。以浙江农业商贸职业学院为例，艺术设计系的人才培养计划中，实践性课程占了很大比例。这一方面是艺术类教学特色，另一方面也是高职教育的定位决定的。但从现实来说，艺术专业学生毕业后进入社会在行业发展中谋求发展，除比拼技能外，需要具备足够的文化修养和研究能力。如何在实践教学的框架下，尽可能的提升学生的文化素养和知识储备，以满足学生不断提升的需求，是需要我们不断思考的一个重要问题。
一、分层教学模式的分析
分层教学有两面性，就目前而言还处在不成熟阶段，不宜于全面推广，应当试点展开。
在近期的高职课程改革文件中，分层教学和小班化教学两个概念被不断的提及。所谓分层教学，是一种教学模式，其本质是基于班级授课制形式下，基于学生客观存在基础差异的个性化教学模式。这种模式决定了分层教学必然存在要从学习目标、评价标准、教学内容上针对学生进行甄筛。这需要教师具有较为丰富的教学经验以及大量的知识储备。但鉴于学生个体案例呈现出的复杂性、动态性变化，分层教学模式的开展本身对教师因时、因地、因人开展分层教学的要求很高，所以事实上分层教学很容易演变成一种简单的模式--"促优、补差"模式。也很可能演化成一种学生分级模式，使学生变成优更优、劣更劣的两极分化。这很显然不利于教学。笔者认为对分层教学模式，在看到其因材施教更好的促进学生发展之前，更应该先深刻认识到其可能产生的"阶级"分化。此外，在实际运用中，我们也不能排除学生的惰性--有些学生会选择最低标准完成课程。
笔者认为分层教学模式在中国发展虽已有数十年，但更多是在基础教育阶段中运用，将其拓展到高职教育中，仍需谨慎探讨。但分层教学的思维模式为今后的教学改革提供了思路和方向。
二、高职艺术类专业文化修养课程的困境与分层教学思维的切入
高职艺术类专业文化修养课程因其特性，是进行分层教学尝试的最佳切入点。
如前文所述，在高职教育的实践性教学定位背景下，如何开展文化修养类课程教学一直是一个悖论，这个悖论在艺术类专业上更为凸显。以浙江农业商贸职业学院艺术设计系为例：
在采用"2+1"培养模式下（两年在校学习一年离校实习），两年的在校时间要完成所有绘画基础课程、设计基础课程的学习以及国家规定的如政治、英语等课程的学习，在如此紧凑的课程安排下，专业课程的理论学习也已经采用"项目驱动，在做中学"的思路融入到实践教学中去，文化修养类课程更是压缩到仅有一次公选课2个学分。也即是说，目前学生文化修养教育集中在了授课教师课堂所被动展示的自身修养，并无系统性、针对性的引导。这就导致了学生在工作中，虽然可以娴熟的运用各种专业技能，但却缺乏创意和思维能力。由此，笔者不得不提出一个尖锐的问题，当学生走进社会开始从事设计类工作，在当今设计类岗位工作时间紧、强度大的客观现实下，学生如何保持创意灵感不会枯竭？如何学会在没有灵感的情况下寻找设计思路，完成工作安排？笔者认为加强学生文化修养，加强学生自我学习能力的培养是解决这一问题的根本。
那么如何加强学生的文化修养，应该采用怎样的课程形式来加强学生文化修养和自我学习能力？这其中有两个问题需要解决：
其一，从教学的层面分析，前文所述的高职艺术类教学悖论有待解决。一方面实践教学体系和艺术类专业特性导致，在有限的时间内，理论课程和文化修养课程必须让步于实践课程；另一方面学生需要足够的文化修养与自我学习能力以应对岗位工作和自身不断发展的需要。
其二，从学生的层面分析，高职生源具有复杂性。相较于本科院校生源的地域性差异，高职有三年制、3+2制、五年一贯制等生源，学生的基础差异更大。
这两点给分层教学的尝试提供了很好的空间。
如前文所述，文化修养课程目前课程比例低，以教师的"身教"为主，对学生文化修养的培养融合在教师的日常教学的言行举止之中。教师在思想上有意识的加强对学生文化修养和自我学习能力的引导，是最便于开展因材施教的一种方式。这恰恰符合分层教学最基本的理念。
生源的差异给分层教学的实施的必要性提供了依据。高职学生的生源差异非常明显，三年制、3+2制、五年一贯制等生源的学养几乎有质的区别，这在客观上给分层教学模式开展的空间。
综上所述，采用分层教学的思维将之运用到高职艺术类文化修养课程教学中，可以规避上文所述分层教学的弊端，凸显其优势。可以说高职艺术类专业文化修养课程是进行分层教学尝试的最佳切入点。
三、分层教学在高职艺术类文化修养课程教学中的具体运用
如何在高职艺术类文化修养课程教学中开展分层教学？应该采用怎样的形式开展？笔者认为可以从以下三个方面进行尝试：
其一，课题体系层面，在人才培养方案中加入一定文化修养课程，并在这部分课程中引入分层教学概念。
具体举措为，设置一系列符合专业需求的、不分级的、分科选修的、分层的文化修养课程。这些课程应当具备如下特质：
1、实用性，符合艺术设计类专业所需求，可以补足学生足够的知识量，但又不至于过于深涩，是学生专业技能学习的补充；
2、成体系，可以贯穿两学年，可以和实践课程相结合，或者利用实践课程同步开展；
3、模块化，可以供学生根据自身需要自由选择，自由听取；
4、不分级，没有或者需要较少的前置课程学习；
5、灵活性，应该是传统授课模式之外的课程，采用多种授课模式，如微课、网课等。
其二，课堂讲授层面，教师在教学过程中应该具备分层教学的思维，主动的对学生进行分层教学。
具体举措为，在实践性教学为主导的便利条件下，引导学生进行研究性学习、合作学习、和翻转教学尝试。在艺术设计专业实践性教学占绝对比例的前提下，分小组进行的研究性学习、合作学习成为授课的常规模式，此二者加上在学生具备一定基础后进行适度的翻转课堂教学为分层教学提供了很好的平台，教师在对学生特点了解的基础上，以分层教学的理念将学生分组（这种分组不应当是优劣分组，而应该是互补分组）能更好的提升学生自我学习能力，完成个人学养的提高。
其三，要开展分层教学，不应忽略"产学研"结合。"产学研"结合的"研"，不应该仅指教师的研究力，更应该强调学生的研究力。研究力产生的根本在于学生在技能学习的前提下，不断提高自我，完善自我，在实践的基础上完成理论的升华，然后使自己归纳的理论反作用于实践。高职院校不应忽略学生的研究力，对于部分优秀学生更应该注重其科研能力的培养。
具体举措为以第二课堂、学生专业协会为依托，给有余力的学生进行进一步提高的空间。同时树立标杆，强化榜样作用，以优秀带动一般，以个别带动整体，促进学生整体素质的提高。
结论
分层教学，不应仅是一种具体的教学改革，更深层面上应该是教学思想的变革。在实践教学体系下，分层教学思维更便于在艺术类专业文化修养课程教学中首先尝试，我们可以预见分层教学会给我们的教学带来更大的变革。
参考文献
[1]沈燕 艺术设计理论课教学探讨 [J]赤峰学院学报 2011年1月242-245
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（一）整体学分少，课时量小我国大学生毕业需要完成的一般学分大约在140～160，每学分为18课时，少部分有实验实践的课程为36课时每学分。六所部属师范院校的生物科学专业学生，毕业时履修的学分大多都在160以上，平均约为165学分，总计课时量超过3150课时。日本需要取得中小学教师资格证的本科毕业生需要完成135学分以上。而一般课程为每学分15课时，实验实践类课程为每学分30课时。本科毕业生最大程度履修实验实践类必修课程，其总计课时量也不到2370课时，四年时间比中国学生的课时数量要少近800课时。
（二）自选课程占相当比例，学生自主选择度大我国高师的课程设置大致分为通识课程、学科专业课程和教师教育课程这三大板块。六所部属师范院校在课程整体设置上大致相似，其中通识课程的学分大致占整体学分的30%，学科专业课程大致占47%，教师教育类课程占23%。日本的师范教育课程类型分为通识课程、专业课程和自选课程。其中专业课程又分为教师教育课程和学科专业课程。这些不同类型的课程比例设置大致为1∶1∶1∶1。学生在完成最低的通识和专业必修课程的同时，可以在全校范围内根据自身的兴趣选择自选课程。自选课程的选择，很好地利用了综合性大学的优势，既可以选本学院的课程也可以跨学院选择，不受自身所学专业的限制，有很大的灵活性和自由度。
（三）通识课程内容均衡，同时限定修读学分和修读领域教师的职业特性决定了高师通识课程对培养教师具备多方面的文化修养和健全的人格有着重要的教育意义。我国高校中通识课程一般设置为公共必修课程和公共选修课程。公共必修课程主要包括政治、计算机、大学外语和大学体育等课程。其中政治类课程和大学外语在通识课程中所占比例最大，两者的学分占通识课程整体的60%～70%。我国非常重视和强调政治课程，即“两课”。每一位中国大学生都要在公共基础课中履修大量的政治理论课和思想道德修养课。日本的通识课程除政治类课程之外，其余类别和我国相似，也都包括了信息技术、外语和体育。日本每一位新入学的大学生必须履修“学期初讨论会”这门课程，以懂得作为一个大学生应该如何安排自己的学习和生活，能够顺利地做好中学学习与大学学习的衔接。另一必修课程是“信息教育I”。其他通识课程只限定了必选的领域范围，而不具体指定课程名称。不同于我国对政治类课程的重视，日本的通识课程中，只有对学生选修法律方面的课程做出了规定，如在信息教育类课程中学生可以选修“人权”方面的课程，仅要求社会科学专业方向的学生必修“日本宪法”课程，而对其他专业方向的学生不做要求。外语课的学分和总学时也远不及我国的多，但是学校开设了多门外语课程，鼓励学生在完成英语的基础学分的同时，也能够学习和了解其他国家的语言和文化。日本通识课程中有一半的学分要求履修的课程必须要涉及人文科学、社会科学、自然科学和复合领域等各个领域的课程，并提出学生们应当“具备学习人类智慧所应有的知识和思考力”的学习目标。公共选修课只要求修够2个学分，可以在全校范围内的公共基础课中选择自己感兴趣的课程。我国公共选修课覆盖面比较广泛，主要分布在自然科学、人文科学、语言、艺术、社会科学、计算机、体育等各个领域。学生虽然有较大的选择空间，但是选修课整体所占学分不多，在很大程度上制约了学生选择的自由度。而且在修读方式上，也多是对修读学分有最低限制，而鲜有对修读领域做出要求。这样做的结果，学生们在通识课程的学习中可能很难均衡地了解到各个领域的知识，不利于学生开阔视野，提升修养，得到综合发展。
（四）学科专业课程高度融合，注重基础学科的学习高师生物专业的学科专业课程大致可以分为两类，一类是非生物学科专业基础课程，另一类是生物学专业基础课程。以陕师大为例，非生物学科专业基础课程主要包括了高等数学、无机及分析化学、无机化学实验、有机化学、有机化学实验、普通物理学、普通物理学实验、生物化学、生物化学实验等。生物学科专业基础课程一般包括动物学、动物学实验、植物学、植物学实验、遗传学、遗传学实验、微生物学、微生物学实验、植物生理学、植物生理学实验、动物生理学、动物生理学实验、分子生物学、分子生物学实验、细胞生物学、细胞生物学实验、生态学、生态学实验、野外实习等。除此之外，各个院校根据自己的培养方案，亦有开设其特色专业课程，学生在完成必修课程的基础上，可以根据自己的爱好选修不同专业的课程。而选修课的学分设置每个学校也不尽相同。我国六所部属师范院校都非常重视学科专业课程的设置，学分也是在三类课程中所占比重最大的。尤其是北京师范大学，开设的非生物学科专业基础课程共24学分，生物学科的67学分，共计91学分。日本大学的学科专业课程也可以大致分为两类。一类是科学专业方向的学生必须共同履修的科学基础课，包括了生物学、物理学、化学和地理学四大科学专业的基础课程和实验，以及相对应的各学科的教学法。另一类是生物学专业方向的学生需要履修的课程。学科专业课程是教师教育课程的核心与基础，教师必须充分掌握学科专业知识。学科专业课程是教师的基础性必备课程，是为了培养师范生的学科专业素养而设置的，是解决生物教师“教什么”的问题。在比较中我们发现，我国学科专业课程设置门类非常详细，在所有类别的课程中所占比例最大，约占了近一半学分，不仅注重学科专业体系的完整性，同时也重视学科专业的纵深发展。相对而言，日本大学的学科专业课程，其课程门类和总课时量都较少，课程内容高度融合，注重科学类基础课程的学习。这与日本初中小学施行综合科学的教育体制相符。
（五）教师教育课程门类丰富，内容全面我国师范院校的教师教育类课程平均学时为38学时，大约占总学时的23%。六所附属师范院校的课程设置门类都比较类似，都开设了教育理论课程，这是因为教育理论课程是培养师范生教育基本知识，基本精神和基本观念获得和形成的关键。除了传统的教育学、心理学等经典的教育理论课程以外，各师范院校也将现代教育技术设置为重要的教育基础课程。将现代信息技术融入日常的教育教学中，培养能够适应社会信息化变革需求的创新人才。在整个教师培养课程体系中原本仅有一门学科教学论，与之相比，现下的教育技能课程门类和比重都有很大程度的提升。这样的变化说明，现代教师教育在原有的学科知识和教学知识培养的基础上，更加关注教师的学科教学知识培养。六所师范院校也都分别开设了教师教育方面的学校特色课程，涉及艺术修养、教师技能、研究方法和政策法规等不同方面。日本师范教育可供选修的教师教育类课程，还开设了教学实习、教师能力开发、教学设计入门、语言技术、语言理解基础、临床心理学I、临床心理学II、寿命心理学、发育心理学I、发育心理学II等。各为2学分。并且毕业设计与学科教学方法这两门共占12学分的重要课程，是放在学科专业课程分类中的。日本课程设置中有32学分的自选课程。而门类众多的教师教育课程的设置，也为学生在完成必修课程的基础上，提供了更丰富的选择。
二、启示与思考
通过对比我们能够看到，日本教师职前培养课程体系具有课程门类丰富，学科知识融合，学生自主选择度大，体现了其贯通融合、多元包容的特点。这种课程体系的设置与我国学者提出的高校课程改革中“对多元价值的尊重、甄别与选择，对多种知识的通融以及开放灵活的思维精神与方式”为要旨的通识精神非常一致。然而日本教师教育的这种过分重视教育实践课程和自选课程，同时又相对的轻视学科专业课程、轻视教材的使用也有可能弱化中学特别是高中教师学科专业能力的形成。不过由于日本中学教师的学历普遍较高，本科毕业生多数是去初中或小学执教，高中教师中研究生学历的比例很大。所以在本科阶段的职前教育也就更侧重于面向中小学教师的师范生培养。而全面推进职后教育，普遍提升从教人员的学历，发展终身教育的教育方针也能够在一定程度弥补职前教育的不足。
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小学教师对小学生的启蒙是全方位的，小学教师应拓宽自己的知识面，具有宽厚的文化底蕴和较强的艺术修养、人文修养与科学精神，以适应21世纪小学教育对高素质师资的迫切要求。因此，应重视通识教育课程，拓宽学生的知识面，夯实学生的知识基础，为其打下宽厚的科学文化知识基础，提高学生的文化修养，促进各种素质的相互渗透和协调发展。
1．加大通识教育课程的比例
根据师范类学生培养特点，特别是小学教育专业培养特点，可以适当增加公共必修课的比重。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。根据唐松林的研究，国外的通识课程在整个课程设置中所占的比例为美国40%、日本37.7%、德国33.3%。借鉴国外经验及国内的教学实践，根据我国师范教育培养的特点，应当大力研究通识课程结构，设置更适合专业发展需要的通识课程。设置的公共课程所占总课时的比例至少应达到30%。普通教育课程的设置要在原有政治、英语、计算机和体育课程的基础上，调整课时比例，增加课程内容。注重加强人文精神和科学精神的教学内容，增强基础文化科学知识的课程内容，强调文理渗透，强化综合素质教育。
2．增加通识教育课程的门类
为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，减少政治课的学习时数，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的政治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来加强通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如外语、计算机、大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。主要包括人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在提高学生的人文素养和科学素养。开设的课程可以包括中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、外国文学、中国文化、实用写作、科技发展史等内容。还可以开设一些美学艺术类的课程，如美学概论、艺术思潮等课程，提高学生的审美情趣和艺术品位，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。
二、整合学科专业课程，增强综合性
学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，教师所掌握的学科专业知识与教学质量有着密切的关系。从世界各国小学教师培养的现状和发展趋势来看，小学教师必须从事多门课程的教学，每一位教师不仅能胜任一个班级的几门主要学科的教学，还应具有指导多种课外活动的能力。再加上我国当前基础教育课程改革强调课程的综合性，小学阶段以综合课程为主，具有很强的基础性和综合性，现代小学教育强调培养“厚基础、宽口径”的新型教师。小学教育专业的学科专业课程改革也要与学科的发展趋势相适应，体现综合性，注重课程内容的整合。我们应按照少而精、博而通、深入前沿的原则和思路，重新选择和确定学科专业课的基本内容，对学科专业课程的内容进行整合。应注意学科知识内容的综合，形成综合化的知识结构，培养教师洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力。如大学语文、大学数学等课程，避免了学科知识划分过细、每一部分都力图自成体系的弊端，根据培养目标的要求和小学教育教学的实际对本学科知识进行模块式重组，形成具有自己特色的课程内容体系。小学教师的学科知识强调博而通，应简化课程内容，主干课程要少而精，更新课程中的陈旧知识以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿内容，使课程内容体现出时代的强音和可持续发展的特质。为使培养出来的学生有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，每个方向的学生在扎实掌握本方向的学科专业知识外，还应掌握2~3门的相关学科的内容，本学科内部以及本学科与其他学科之间形成内在联系，建构新的知识体系，适应跨学科教学的需要，为他们将来成为小学骨干教师、学科带头人打下坚实的学科基础。
三、拓宽教育专业课程，增强实用性
教育类课程是师范院校区别于其他院校，师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平、教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。
1．增加教育专业课程的比例
长期以来，由于人们认知方面的偏差，教育类课程未得到应有的重视，因而开设门类少，且学时数在总学时中所占比例一般只有15%左右，从国外教育类专业课程比例来看，德国是25%、英国是25%、法国是20%，与欧美国家相比，我国的实际情况差距甚远。因此，应提高教育专业课程在总课时中的比例，大约占到总课时的20%~25%左右。作为教育类课程，既要为学生的发展打下扎实的理论基础，从而开设教育概论、中外教育史、普通心理学、教育心理学、教育科研方法等课程，又要注意结合未来小学教师的工作来设置课程，开设儿童心理学、小学语文（数学或英语）课程与教学论、小学综合实践活动、现代教育技术、小学生心理辅导、德育理论与班主任工作及小学班队工作原理与实践等课程，增加教育理论教学及技能训练的力度。
2．增强教育类课程的适切性和实用性
教育类课程的设置最好不断线，每学年、每学期都有此类课程，使学生在系统连贯的学习中形成丰厚的教育理论素养，为学生形成先进的教育理念和扎实的教育科研能力打下坚实的知识基础。尤其要注意教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃一些陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，激活知识在践履层面的活力，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
四、强化教育实践课程，增强连贯性
教育实践课程是具有综合实践性的重要课程，主要包括教育见习和实习，是教师职前教育的必要环节，对于学生理解小学教育，熟悉小学生，巩固专业思想，学习与掌握教育规律、培养教育教学和初步的教育研究能力具有重要意义，是将教育理论和教育实践相结合的必要的环节。
1．延长教育实践的时间
小学教师的经验知识只有通过教育实践才能获得。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。在集中实践方面，美国大约为一个学期；德国非常强调教学实践，并且规定两年见习时间；法国将教育实习系统化制度化，安排了熟悉性实习、陪同实践实习、责任实习。英国更是把实践看成重中之重，与地区小学建立友好合作关系，有累计32周的教育实习。相比之下，我国小学教师课程方案的教育实践环节比较薄弱，教育实践课时偏少，而且形式单调（一般只安排6~8周的教育实习），开设时间晚（一般安排在第七、八学期），短暂的实践不能使师范生对小学教师的专业特性形成深入的认识。《教育部关于大力推进教师课程改革的意见》也明确提出师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。因此，延长教育实习的时间是切实可行的，笔者认为教育实习的时间达到英国的一半———16周左右是可行的。
2．采用连贯性实习的方法
实践中可采取连贯性实习的方法。连贯性实习是一个贯穿于高师整个学习过程中的教育实践活动。其内容安排随着年级的递增而渐趋复杂，且低高年级的实习内容能连续和继承，最终熟悉、掌握教师职业的全过程。小学教育专业的教育实践课要从学生一入校就开始，直到毕业，应贯穿于整个学程，分散到每个学年，采取分散与集中相结合的方式，在不同时段开展不同层次的实践活动，使学生能够在学习教育理论知识的同时，深入小学开展教育实践活动，这样既可以增加教育理念学习的针对性，又可以使认识与实践的结合走向深化。从学生入学起，每个学期应安排一周见习（分散与集中相结合），重点在于体验和见习，使学生在大量接触专业课程期间就能对将要从事的教育活动有一个感性的认识。第七学期安排10周教育实习，使学生对小学教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解，使他们毕业后能顺利任职。通过连续的教育见习、教育实习、教育调查等方式，理论学习和实践体验的交替进行促进二者的融合，加深学生对教育实践的感悟和理论知识的理解，使学生获得丰富的教育实践性知识，为他们成为在教学中研究、在研究中教学的当代研究型、反思型、专家型教师奠定坚实的基础，使他们一毕业上岗就能成为一名骨干教师，缩短其专业成长的周期。
3．丰富教育实践的内容和形式
