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小麦病虫害图片及防治范文1
关键词高职;植物保护学;教学改革
abstractthe focus of teaching reform in plant protection in higher vocational college was to set a proper target and reform its teaching contents,styles and methods based on students’backgrounds. more emphasis should be put on the practical parts in teaching and the evaluation modes should be changed in order to embody the characteristics of higher vocational education.with the teaching reform,students’ learning interests could be strengthened,practical skills,self-taught abilities and their innovative awareness could be promoted and teaching effect could be improved.
key wordshigher vocational college;plant protection;teaching reform
《植物保护学》是种植类专业的一门必修课,主要研究植物病虫害的识别、发生规律和防治方法,也是一门实践性很强的课程,在整个专业课程体系中占有十分重要的位置。Www.133229.cOm学好这门课程对高职学生顺利适应专业岗位是十分重要的,教好这门课程也是植物保护教师不懈的追求。为了适应新的形势,体现高职教学的特点,培养技能型人才,近几年来,笔者通过对涉农专业高职学生的学习、心理等方面的调查分析,并结合多年的教学经验,对涉农专业的植物保护课教学进行了探索,对传统的教学方法进行了改革,经初步尝试,反映教学效果良好,达到了高职教学的目的。
1立足高职生源现状,合理确定教学目标
学生是教学的对象,教师要想教好学生,必须先了解学生,这样才能做到因材施教,根据学生的实际水平和具体需要有的放矢地制定教学目标。
高职学生是高考最后一批录取的,录取分数相对较低,尤其是涉农专业的录取分数更低,多数学生是出于无奈的选择。学生理论基础差,自学能力差,自我约束能力相对较差,入学成绩参差不齐,教学难度较大。与本科生相比,他们感到自卑,面对“高职”二字他们感到迷惑,心理压力和困惑较大,给教学带来一定的困难[1]。
高职学生虽然文化课基础较差,但他们也希望得到老师和社会的认可,希望得到老师的鼓励和赞赏[2]。加之植物保护课程为了结合植物生长的季节特点和植物病虫害的发生规律,多数专业都设在第4学期授课,此时的高职学生入校已经有一年半的时间了,逐步适应了高职阶段的学习、生活及学院的管理模式,也脱离了高考的阴影,独立人格基本定型,自我意识进一步增强,对专业开始有了清醒的认识和定位,通过对高年级毕业生就业信息的了解,对未来从事的职业有了一定的预期,也开始感受到未来就业的压力,明白自己应当如何去面对,具备了一定的求知欲望,这对进行植物保护课教学很有好处。且涉农专业的学生绝大部分来自农村,对植物病虫害的发生和危害有感性上的认识,植物保护课程实践性强,记忆性、操作性的内容较多,即使理论基础稍差,对学好该门课程也不会有太大的影响,这就为植物保护课教学奠定了较好的基础。
针对高职学生的这些特点,结合高职教育的特性,确定较为适宜的教学目标,以够用、实用为原则,以培养生产、服务、管理、经营第一线高素质的劳动者,技术高超、手艺娴熟的高技能操作人员为目标,把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位,强化学生技能的培养。
2紧扣教学目标,改进教学方法
传统的教学方法是老师主动讲授,学生被动接受,教学过程枯燥,教学效果不好。为了改变这种局面,在教学过程中采取灵活多样的方法,改进授课形式,讲活每一节课,让学生带着疑问去听,带着兴趣去学。
2.1结合病虫害发生的特点实施现场教学
在3—5月不定期带学生走出校门,深入田间地头,观察识别病虫,采集病虫害标本,老师跟随指导解疑。如针对小麦散黑穗病的发病特点,向学生提出问题:为什么黑穗在田间是成丛出现的,为什么非留种田在发病期不进行施药防治。最后让学生明白,小麦散黑穗病是种子带菌,系统侵染,所以发病是成丛的,因为该病只有初侵染,不发生再侵染,所以在非留种田不需要施药防治。通过此过程,学生认识了大量的常见病害和害虫,如小麦的白粉病、小麦锈病、小麦赤霉病、油菜菌核病、油菜霜霉病、柑橘炭疽病、水稻烂秧病等,也掌握了常见病虫害的发生规律,大大提高了学生的学习兴趣。
2.2活跃课堂气氛,穿插讨论式教学
传统的课堂教学偏重于老师的“教”,忽视学生的“学”,课堂往往形成了教师的“一言堂”,学生则处于被动的“接收”状态。实践证明,这种费时、费力的教学方法是讲累了教师,听烦了学生。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的,通过教师预先设计、组织,启发学生经过自学积极主动地思考问题,在教师指导下就某一问题在同学之间、师生之间进行相互讨论交流,发表自己的见解,主动探寻知识的一种互动式学习和思维方式,从而使学生掌握教学内容,提高认识的一种教学方法,有利于培养学生自主探究能力,使学生变“死记”为“活学”。讨论式教学对于学生在学习中活跃思维、拓宽学生学习的思路、培养学生学习的主动性和积极性、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。有利于学生将所学知识与实际应用相联系,加深对文化知识的理解,提高学生的自主创新能力和语言表达能力。
涉农类高职专业的学生,绝大部分都来自农村,相对表现得比较矜持、拘束,不太敢于表达。在讨论中必须营造宽松的讨论环境,使学生突破心理上的障碍。为了防止冷堂或跑题,在讨论前1周老师给学生安排讨论题目,让学生通过查阅资料、上网搜索等做好准备。在讨论过程中,老师认真倾听,结合学生讨论的实际,做好引导,进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。如在讲授昆虫的习性时,以常见昆虫为例,组织学生进行讨论式教学,讨论昆虫之间的形态区别、生活环境、食性等,许多学生根据自己少年时代捕蝉、捉蝈蝈、养蛐蛐等亲身经历分析这些昆虫生活的场所、生活的习性等,勾起同学们对儿时往事的回忆,也弄清了其中的缘由,收到了较好的教学效果。通过讨论式教学提高了学生自主学习的层次,变“学会”为“会学”。课后学生还经常自发进行讨论,邀请老师参加“裁判”。
3改进教学手段,采用多媒体教学
植物保护学是一门非常适合多媒体教学的课程[3],在该课程中要给学生讲授昆虫及天敌的形态、生物学特性、昆虫的分类、植物病害的症状、病原生物等等,涉及大量的挂图、标本和实物,尤其是病原生物属于微生物的范畴,传统板书形式的植物保护教学难以有效表达这些相关的内容,教学效果差。采用课件教学后,把抽象、微观的东西明了化,把书本上静止的插图动态化,使学生轻松理解,牢记在心。多媒体教学的关键是做好课件,老师必须亲自动手搜集素材,使课件的内容丰富,图像逼真。要防止从网上下载别人的课件,生搬硬套,也要防止把课件做成电子版的教案。为了使教学生动直观,笔者对植物保护课程系统地制作了课件,收集了大量的该学科最清晰、最具有代表性的图片600多张,根据课程内容需要用photoshop等软件进行加工;并利用allok videosplitter 1.4.4软件将收集的专业方面的影视资料分割成小的片段插入课件中,或将分割的视频片段再用ulead gif animator 5软件制作成gif动态图片,插入课件中,如昆虫的孵化、昆虫的羽化、瓢虫捕食蚜虫、食叶性害虫取食、蝗虫的迁飞、病原菌孢子的形成和传播等等,使课件内容更加丰富充实。其中,“昆虫的生物学特性”课件参加了第九届全国多媒体课件大赛并获三等奖。
4组建课外科技兴趣小组,培养学生的专业能力和创新能力
在调动学生学习的积极性后,针对部分学生对植物保护课有浓厚兴趣这一特点,结合老师承担的的科研课题等。可在班上组建课外科技兴趣小组。由老师根据学生的具体情况、病虫害发生的特点等拟定2~3个题目,如对校园周边的油菜菌核病的发病规律调查、对当地异色瓢虫色斑变化的调查、蝗霉病发生规律的调查等,由学生自己查阅资料,制定调查研究方案和实施计划,由老师具体指导,利用课余时间实施,期末写出总结报告。在实施过程中学生在老师的指导下,通过自己的独立思考,共同研究,相互配合,发现问题,分析问题,解决问题。通过这样的活动使学生的独立工作能力、组织能力、社交能力、表达能力和写作能力都得到了锻炼和提高,专业能力和创新能力进一步增强[4]。也培养了学生的吃苦精神,认识到自身的价值,增强了自信心,这部分学生毕业后都能顺利地适应新的专业岗位,短期内都能成为技术骨干。
5改进考核方法,强化技能培养
高技能、应用型是高职学生未来发展方向的典型特征,用人单位的反馈也表明,注重动手能力已经成为企业选择人才的重要指标。动手能力的提高是依靠实践环节教学管理中的训练和培养,而实践环节的考核正是对动手能力的检验,对技能的提高有着至关重要的作用。传统的考试方式以笔试为主要形式,以试卷成绩为主要依据考评学生学习效果,考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化,学生考前死记硬背、考后抛之脑后。这种应试观念不利于学生能力和素质的培养,很难检查学生的动手操作能力,与培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用性技术人才为根本任务的培育目标格格不入。因此,对原有的考试模式进行了大胆的改革尝试,结合专业技能鉴定考试要求,采取一系列举措,创新了植物保护课程考试模式。将该门课程的成绩分成3个部分:平时学习成绩占20%,期末考试成绩占40%,实践技能考核占40%。建立实践技能考核试题库,由学生随机抽签,每人在规定的时间里完成4个操作项目,每个项目10分。如在10 min内完成等量式波尔多液的配制,在5 min内在显微镜下找到某种病害的病原生物等。使学生对平时的实习实验课更加重视,操作能力明显增强,不少同学都拿到了植物保护高级工证书。
通过对高职《植物保护学》课程教学的改进,提高了学生对该课程学习的兴趣,增强了学生的实践能力、自学能力和创新能力,也使学生分析问题、解决问题的能力得到提高,教学效果得到明显提升,受到学生和学校的充分肯定。但《植物保护学》课程涉及面广,又受地域条件的影响和季节条件限制等,教学改革只是一个初步尝试,也是一个不断探索、不断改进的长期过程,为此要不懈努力,以探索出《植物保护学》教学的最好方法。
6参考文献:
[1] 冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[j].中国职业技术教育,2005(31):26-27.
[2] 曾金强.高职学生的学习动机特点及其培养[j].江苏农林职业技术学院学报,2006(1):69-71.
小麦病虫害图片及防治范文2
《孙子兵法》云：以正合，以奇胜！所谓“正”：人品好，产品质量过硬！这是前提和根本，只有这样二批商才能接受。所谓“奇”：促销形式多样化，促销方法差异化。促销正是“正、奇”有机结合的整体。
由于南北方市场情况、经销商情况各异，促销手段也不尽相同， 首先：“到有鱼的地方去钓鱼”，即确定好主推（质量过硬、有卖点、有上量潜力、利润适当）产品，了解清楚自己的重点市场在哪里、重点经销商有哪些，确定好促销对象。抓好重点客户，确保精力集中投放，做到资源优化配置。笔者今年在公司全年的销售方案中提出1311、1511工程，即在一个区域找出三个五个重点县，一个重点产品销售超过一千件，以重点产品上量带动其它产品销售。这是硬性任务，纳入个人全年考核。天天说要抓重点，天天提8020法则，可是真的一到现实中厂商双方却都在做撒胡椒面工作，这是大多数厂家和经销商在销售过程中的通病。平均分配资源只能导致平庸的业绩，伤其十指不如断其一指。合理利用、分配资源，努力营造优势市场、重点市场、最能出销量、最有潜力的卖场是区域销售工作的重中之重。
其次：依据市场情况，经销商自身情况结合多方面因素制订适合自己的、差异化的促销方案。举例分析：河南豫北某市场经销商在部分乡镇召开以村级为主经销商推广座谈会，让销售终端更下沉了一步，此举更进一步扩占了市场份额。河南临颍某客户利用本地机动车费用低的特点，在小麦杀虫剂销售旺季来临时租一部分机动三轮车，给车主经过短暂的培训，在车上挂上条幅，开车到田间地头现场给农民做实验，只打一桶水，产品效果出来后发放宣传页给农民指明购买地点，再到另外人多的地方宣传，这种方法成功的拉动了产品的销售。云南某经销商经常到农民田间地头去收集作物病虫害发生图片和用户照片，晚上召集农民把照片做成幻灯片播放，讲解病虫害防治技术和产品推广。此人在农民心目中威信很高，正如本人所言的那样，利用农民身边能看到的东西进行宣传最有说服力。随着终端消费者的日益成熟，过去曾风靡一时的抽奖、赠送、购物奖卡等促销方式将不再合乎潮流，因为羊毛出在羊身上的“把戏”早已被农民看穿了，这样的障眼法再玩下去已没有了意义。前几年用的比较成功的方案现在用起来未必成功，以前失败的方案现在用起来一定失败，因为市场在变。促销成功的妙诀就是要做到和别人有一点点不同。
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(1)在产前能根据用户的生产条件、生产目的,因地制宜地为用户提供最佳或较佳的产量指标、效益指标以及达到指标的优化技术方案。不同的生产条件组合或/和生产目的应有不同的产量指标、效益指标及相应的技术方案,也就是说一但某一生产要素或/和生产目的发生变化,其产量指标、效益指标及技术方案也应发生相应的变化[1]。
(2)在生产中能对出现的问题,根据用户提供的信息进行推导,判断出问题出现的原因,并提供可行、有效的解决办法[2]。
(3)在产后能根据用户产品的数、质量和市场的需求提供合理贮、运、销、加工等的建议[3]。
以上3个方面是“系统”智能的体现。专家系统的灵敏度、结论的可靠性、技术措施的可行性是衡量专家系统智能水平高低的重要尺度,它与专家系统集成知识数量、质量以及推理的合理性密切相关。
2开发农业专家系统的工作步骤
云南地处我国西南低纬度高原内陆地区,地貌特殊,生态类型复杂,具有低纬度和低海拔相叠合的趋势,气温随海拔的升高而降低。农业高度分散,影响因素十分复杂、时空变异大、生产的可控性和稳定性均差,有很强的地域性。由于自然条件复杂,加之农业自身固有的行业弱势,给农业专家系统的开发增加难度,多年研制实践表明,按下述的工作步骤开发,既能保证“系统”的本地化和实用性,又能缩短开发周期,降低开发成本[3~7](图1)。开发农业专家系统是一个跨学科的课题,应由熟悉计算机编程的农业专家统筹规划,合理布署。
3开发农业专家系统的关键技术
3•1拟定指标的标准及指标模型化
作物生产的指标,一般包括产量指标、质量指标、效益指标,它们受控于生产条件,具有很强的地域性是选择栽培品种和确定栽培措施的重要依据之一。产量指标和效益指标常用高、中、低来描述,质量指标常用优、中、差来描述,不论“高、中、低”还是“优、中、差”均属模糊概念。衡量产量和效益的“高、中、低”其数值界线随地区或生产条件不同而不同。合理确定不同地区高、中、低三者的数值界线,直接关系到“系统”的实用性。衡量质量的“优、中、差”地域性虽然不强,但其内容比较复杂,可参考部颁标准拟定三者之间的数值界线。作物生产指标是专家推理决策的重要依据,为了便于计算机处理和组建专家思路模型,首先应将“指标”模型化。作物生产指标模型可按下述方法描述:A(产量):a1(高量)、a2(中产)、a3(低产)B(产量):b1(优)、b2(中)、b3(差)C(效益):c1(高效)、c2(中效)、c3(低效)生产中常用的指标模型:a1———物质缺乏型,只考虑产品数量,不考虑成本和质量a1c1———对生产条件和技术水平要求较高a1c2———以产品数量为主适当考虑效益,此型风险较小a1c3———其特点与物质缺乏型相似,高产“攻关”多采用此型
3•2领域专家推理决策思路模型化
模仿农业专家进行推理决策是农业专家系统的基本特征。要实现这一基本功能,最佳的解决方案是将领域专家推理决策思路模型化。这样,一是便于计算机处理,二是确保推理结果和人类专家作出的结果基本相似。通过总结水稻、玉米、小麦等禾本科作物多位栽培专家的推理决策思路,发现他们的思路是基本一致,即以田(地)定产,以产选择栽培品种和确定栽培措施,所不同的是在产量构成因素的运筹上,有的专家采用增加穗数达到指标,有的强调狠攻穗重,有的专家采用穗粒兼顾。由于采取的策略不同,在品种选择和相应的栽培措施都有较大的差异。详见禾本作物栽培方案专家决策思路模型及水稻田氮、磷、钾用量决策思路模型。
3•3筛选影响产量、质量、效益及农艺措施的主导
因子影响作物产量、质量、效益及农艺措施的因子非常复杂,在栽培理论的指导下,通过全面系统分析,可将其分为三类:①随机因子:这类最重要的是气象因子,这类因子虽无法控制,但它们具有明显的规律性;②固定因子:这类因子包括海拔、土壤类型、肥力水平、耕作制度、品种、水利设施等。这类因子是拟定栽培技术方案的前提;③可控因子:这类因子包括各种栽培措施。这类因子中,有些对增加产量,提高品质,提高效益均有利,有些因子对增加产量有利而对提高品质和/或效益则不利,有些因子对提高品质有利,而对增加产量和/或提高效益不利等等。在开发农业专家系统时,对上述的因子面面俱到是不可能的,也是不必要的。应把重点放在处理可控因子上,通过认真分析指标与指标之间、指标与因子之间、因子与因子之间的关系,筛选影响各指标及农艺措施的主导因子,并恰当量化。在此基础上探索协调指标之间、因子之间、指标与因子之间矛盾的较好途径。这是开发既有实用性,又有较高水平农业专家系统的关键之关键。例如:云南省农科院植保所开发的“云南水稻栽培专家系统1•0版”,选种植地海拔高度、稻田土壤类型、稻田肥力水平、灌溉条件、前作、年景、品种特性、有机肥施用的数量及质量等8个因子作为影响水稻产量、品质、效益和各项农艺措施的主导因子,并通过一组多元二次函数来协调上述的各种矛盾,应用效果很好。
3•4拟定恰当的知识获取方案
开发农业专家系统除农业领域知识外,还需大量与农业生产有关基础数据。农业领域知识可以通过:①与农业专家交流,最好假设一些生产条件和假设一些生产中可能出现的问题,请有代表性的专家针对假设的生产条件和生产中可能出现的问题,提供技术决策和解决问题的方案;②收集各级农业科技机构近年有关的研究结果;③充分应用近年“土壤普查”、“病虫草害普查”、“品种资源普查”以及“综试区”的有关数据和成果;④查阅文献和专著等途径来获取。与农业生产有关的基础数据可请各级农业行政部门和有关的科研机构提供。知识获取是开发农业专家系统的重头戏,需要相当人力、财力,在开始工作前,应拟定一个恰当的知识获取方案,严格按方案实施,这样既可以保证知识完整性、可靠性,又可使知识库的建造有序分步进行,逐步完善。从而缓解人力、财力需求的矛盾。
3•5确定知识表示方法
农业专家系统的核心是知识,其来源于对领域专家知识的总结和概括,农业知识归纳起来可分为:描述型知识、数据型知识、规则型知识。不同类型的知识有不同的表示方法。
(1)描述型知识:常识性、原理性、经验性等知识均属该类,一般采用超文本、超媒体的手段,通过文字、声音、图片、动画、视频录像,按层次进行有机编排来表示[8~9]。
(2)数据型知识:这类知识包括农业生产的时空数据,(如地理位置、海拔高度、土壤类型、气候要素等),生产管理数据(如术语、概念、技术、方法、品种、农药、化肥等),此类知识几乎均是通过数据库管理技术来表示[10]。
(3)规则型知识:包括决策性、判断性、计算性(如数学模型)等,这类知识用产生式规则来表示。产生式规则的一般形式:如果〈前件〉则〈后件〉,其中,前件表示前提条件,后件表示结论或行动。必须强调指出,为了反映人类知识的本质特点,对复杂农业问题的知识表示成分中,往往需要包含一些模糊的修饰词,如“大”、“小”、“优”、“劣”、“基本”、“可能”等。这是专家系统比纯数学模型更接近人类智能的特点之所在。
4农业专家系统的特点及作用
农业专家系统是一种拥有高层次、多方面农业专家知识,并能摸仿人类推理过程,在计算机上以形象、直观的方式向用户提供各种农业问题决策咨询服务的实用软件,与人类专家相比,拥有综合性的知识和高速处理知识的本领,且不受时间、空间的限制和人类情感的影响。农业专家系统不仅可以保存、传播各类农业信息和农业知识,而且能把分散的、局部的单项农业技术综合集成起来,经过智能化信息处理,针对不同的生产条件(自然条件、经济条件、科技水平),给出系统性和应变性很强的各类问题的解决方案,为农业生产的全过程或某一生产环节提供专家水平的服务,从而促进农业生产的发展[11]。经几年的应用实践,农业专家系统在下述的几个方面发挥了重要作用:
(1)提高农民的科技文化素质,解决农业科技人员短缺的问题:云南省是一个少数民族集居的边疆省份,现有农业科技人员的数量质量都不能满足生产发展的需求,高层次的农业专家更是缺乏,农民的科技文化素质相对较差,农业生产决策带有较大的主观性和盲目性。农业专家系统是农业专家的模仿物,集成了专家群体的知识和经验,它可以起到高层次,多方面农业专家的作用,利用农业专家系统指导生产,操作简便、快捷,在增产、提高品质,降低成本方面效果显著,因而容易被农民和农村干部所接受,从而提高他们的科技意识和文化素质。
(2)促进耕地资源的可持续利用:随着交通、能源、工业、旅游的发展,云南省的耕地在不断地减少,这已成为不可逆转的事实。就我省的情况而言,不可能走外延或是扩大耕地面积之路,而只能走内涵式节约和保护耕地资源,提高其利用和生产率的道路,农业专家系统集成了专家群体的知识和经验,可以根据用户的生产条件(气候因子、土壤肥力、水利设施、投入水平等),进行科学决策,向用户提供种植作物的类型、种植模式、培肥途径、合理的指标(产量、质量、效益)以及具体的栽培措施,从而提高耕地的利用率和产出率,使有限的耕地资源得到最大限度的利用。
(3)提高养分资源的利用率:农业专家系统集成了专家群体的知识和经验,可以根据不同的自然条件、经济因素,进行综合推理,因地制宜,因时制宜地向用户提供最宜的肥料种类、最佳的施肥时间,最合理的施肥量以及先进的施肥方式,并同时提供防止肥料挥发,淋溶或者固定的技术措施,使施肥有了科学合理的依据,克服盲目性,从而提高肥料的利用率,降低施肥成本。
